Aprofundamento de conceitos sobre a importância

Ecologia, biodiversidade e áreas protegidas
Ecologia, Biodiversidade
e Áreas Protegidas.
Aprofundamento de conceitos sobre a importância
do tema para o equilíbrio e manutenção da vida.
Competência(s) / Objetivo(s) de Aprendizagem
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Conhecer e/ou recordar o conceito de ecologia e biodiversidade;
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Buscar e organizar informações, propondo soluções;
Reconhecer-se como agente capaz de contribuir com o equilíbrio e manutenção da vida do
planeta;
Entender o tema da biodiversidade a partir de um ponto de vista local/regional;
Compreender a necessidade do manejo adequado dos recursos naturais.
Conteúdos
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Ecologia;
Biodiversidade;
Convenção sobre diversidade biológica;
Unidades de Conservação.
Palavras Chave:
Ecologia, biodiversidade, Unidades de Conservação, Ensino Médio.
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Ecologia, biodiversidade e áreas protegidas
Para Organizar o seu Trabalho e Saber Mais
Caro professor, antes de iniciar esta atividade é importante que se aproprie de algumas
informações sobre o tema e também conheça alguns sites que poderá indicar aos alunos no
decorrer das atividades. Leia o conteúdo, disponível nos seguintes links:
1. Site da ONG WWF
http://www.wwf.org.br/informacoes/questoes_ambientais/biodiversidade
2. Site do Ministério do Meio Ambiente
http://www.mma.gov.br
3. Site da ONG Conservação Internacional
http://www.conservation.org.br/como/index.php?id=8
4. Site da ONG SOS Mata Atlântica
http://www.sosmatatlantica.org.br
5. A Convenção sobre Diversidade Biológica – CDB
http://www.mma.gov.br/estruturas/sbf_chm_rbbio/_arquivos/cdbport_72.pdf
6. Unidades de Conservação
http://www.ufmg.br/diversa/14/index.php/unidade-de-conservacao/unidades-de-conservacao.html
7. Site do Instituto Chico Mendes de Conservação da Biodiversidade
http://www.icmbio.gov.br/biodiversidade/unidades-de-conservacao/o-que-sao
8. Normas e recomendações da Reserva de Desenvolvimento Sustentável de Mamirauá (RDSM),
unidade de conservação estadual na Amazônia http://www.mamiraua.org.br/pagina.aspx?cod=76
Material de apoio à produção dos alunos:
9. Tutorial online, gratuito, de PowerPoint
http://office.microsoft.com/pt-br/powerpoint-help/CL010370721.aspx
1ª Etapa: Introdução do tema
Aproveite este primeiro momento para relembrar conceitos importantes antes de abordar o tema
da biodiversidade: cadeia alimentar, ecossistema, sucessão ecológica.
Para isso, utilize a atividade interativa “Testando seus Conhecimentos de Ecologia”
disponível no NET Educação (material de apoio), para que os alunos, em grupos de até três
integrantes em cada computador, testem seus conhecimentos e para que você identifique o que
eles compreenderam a respeito do assunto.
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2ª Etapa: Atividades
Após a utilização da atividade interativa, solicite uma pesquisa, propondo as seguintes
questões:
 Quais são e o que caracteriza os ecossistemas e os biomas brasileiros?
 Como a presença humana interfere nesses ecossistemas, de forma positiva e negativa?
 Há estudos, análises e gráficos disponíveis, que apontem as consequências das
interferências humanas sobre a biodiversidade?
Antes de iniciar a busca de informações, peça aos alunos que registrem em grupos o que
sabem ou suas hipóteses a respeito das questões propostas. Este registro será importante
para que estas informações sejam comparadas posteriormente, evidenciando o que os alunos
aprenderam com esta atividade.
Alguns sites que podem auxiliar na busca de informações são: ONG WWF, Ministério do Meio
Ambiente, ONG Conservação Internacional e ONG SOS Mata Atlântica que estão disponíveis
em “Para Organizar o Seu Trabalho e Saber Mais”:
Após a pesquisa, solicite aos alunos que socializem o conteúdo na forma de apresentação
multimídia. Caso seja necessário, oriente-os para que acessem dicas sobre criação de
apresentação multimídia, utilizando o Power Point, por meio do link n. 9 :
Em seguida às apresentações, “amarrando” o que os alunos encontraram como pontos
positivos e negativos para a biodiversidade brasileira, introduza a leitura do documento “A
Convenção sobre Diversidade Biológica–CDB”, por meio do link n. 5:
Apresente aos alunos o documento, assinado por 175 países signatários durante a ECO-92
(incluindo o Brasil), em que se comprometem a controlar a perda da biodiversidade de seus
territórios com uma série de medidas. Dos 19 primeiros artigos desse acordo, destaque o que
pretende estender ao debate com os alunos. Para este plano de aula, sugerimos destacar o
controle da biodiversidade por meio da destinação dos biomas para áreas protegidas – as
chamadas unidades de conservação, criadas pelo Poder Público.
Para entender o que são unidades de conservação, proponha a leitura dos seguintes textos:
 Artigo de Luiz Paulo Pinto, sobre a importância das unidades de conservação (link n. 6)
 Site do Instituto Chico Mendes de Conservação da Biodiversidade, que fala das categorias de
unidades de conservação. (link n.7)
 Texto sobre normas e recomendações da Reserva de Desenvolvimento Sustentável de
Mamirauá (RDSM), unidade de conservação estadual na Amazônia.(link n. 8)
Após essa leitura, proponha que os alunos complementem a apresentação que realizaram
anteriormente. Para isso, eles irão levantar as seguintes informações:
 Quais são as unidades de conservação existentes atualmente no Brasil e para que
servem;
 Como são administradas;
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 Quais
são os tipos de unidades de conservação (de uso sustentável e de proteção
integral), e no que diferem;
 Que
unidades de conservação de uso sustentável existem em seu Estado, e que
realizam ações em conjunto com a comunidade;
 Quem fiscaliza as Unidades de Conservação (UC) e como elas são monitoradas;
 Quais são as instituições envolvidas;
 Que problemas existem na implantação e monitoramento das Unidades de Conservação;
 Como a população pode participar do monitoramento da biodiversidade nessas unidades
de conservação – propostas de sugestões e soluções.
3ª Etapa: Fechamento
Havendo possibilidade, organize uma visita a uma Unidade de Conservação em seu município
ou Estado. Por meio dela, os alunos podem levantar dados de entrevistas (com roteiro
previamente elaborado, com base nas pesquisas que fizeram) e observações in loco. Eles
poderão conversar com gestores das Unidades de Conservação, membros das comunidades,
entre outros, visando confirmar as informações pesquisadas e solucionar dúvidas que
eventualmente tenham restado.
Outra possibilidade é finalizar esse conjunto de atividades com um seminário-debate, onde os
alunos, após realizarem as apresentações, podem convidar representantes de instituições
ligadas às unidades de conservação – um gestor de um órgão estadual, federal ou municipal,
responsável por uma UC, membros da comunidade do entorno dessa UC, entre outros -- para
a atividade.
O tema central do debate poderá ser decidido pelos próprios alunos a partir do que foi mais
significativo durante o desenvolvimento das atividades. Você deverá ajudá-los na elaboração
de perguntas-chave que possam nortear essa etapa de fechamento.
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