Apresentação para as diretorias regionais

AS NOVAS DIRETRIZES PARA O
ENSINO MÉDIO E SUA RELAÇÃO COM
O CURRÍCULO E COM O ENEM
MARÇO/ABRIL/2012
Considerações sobre as
Novas Diretrizes
Curriculares Nacionais
para o Ensino Médio
Resolução CNE/CEB nº
02 de 30 de janeiro de
2012
O currículo é organizado em
áreas do conhecimento, a
saber:
I – Linguagens;
II – Matemática;
III – Ciências da Natureza;
IV – Ciências Humanas.
I – Linguagens:
a)
b)
c)
d)
e)
Língua Portuguesa;
Língua
Materna,
para
populações
indígenas
Língua Estrangeira Moderna;
Arte, em suas diferentes linguagens –
cênicas, plásticas e, obrigatoriamente, a
musical;
Educação Física.
II – Matemática
III – Ciências da Natureza:
a) Química;
b) Física;
c) Biologia.
IV – Ciências Humanas:
a) História;
b) Geografia;
c) Filosofia;
d) Sociologia.
Em
decorrência
de
legislação
específica, são obrigatórios:
I – Língua Espanhola (Lei nº 11.161/2005)
II – Educação alimentar e nutricional; processo de
envelhecimento; respeito e valorização do idoso;
Educação Ambiental; Educação para o trânsito e
Educação em Direitos Humanos, trabalhados de
forma transversal e integradamente.
Considerações sobre o
Referencial Curricular
O que é o currículo?
O currículo é o projeto que determina os objetivos da educação
e propõe um plano de ação adequado para a execução das
metas estabelecidas. Supõe selecionar, de tudo aquilo que é
possível ensinar, o que é considerado fundamental na
perspectiva da comunidade escolar. O currículo especifica o
que, como e quando ensinar e o que, como e quando avaliar.
O que é o currículo?
O currículo estabelecido pela administração
pública é aberto, flexível e geral, dando subsídios
para que cada unidade que compõe o sistema de
ensino adapte essas bases a seu entorno
particular.
Justificativa
ØCarência de uma base curricular de referência;
ØResgate da prática pedagógica;
ØNovas exigências no mundo contemporâneo;
Histórico das Atividades Desenvolvidas
No segundo semestre de 2008 foi formada uma comissão de
trabalho composta por técnicos da SEED. Esse grupo tinha a
função
de
estabelecer
os
parâmetros
conceituais
do
Referencial Curricular. Dessa primeira etapa, resultou o texto
introdutório do referido documento.
Histórico das Atividades Desenvolvidas
Ø Em março de 2009, teve início a segunda etapa do processo, que consistiu na
composição de uma nova equipe, agora com professores da Rede em regência de
classe e técnicos da SEED, com o objetivo de elaborar Quadros de Competências,
Habilidades, Conteúdos e Conceitos Básicos para cada disciplina que compõe a
Matriz Curricular da Educação Básica.
Histórico das Atividades Desenvolvidas
Ø Em 2010, grupos por Área composto por cerca de 150 professores
(Ciências Humanas, Linguagens e Códigos, Ciências da Natureza e
Matemática,)
participaram
de
reuniões
para
realizar
necessários ao aperfeiçoamento do Referencial Curricular.
os
ajustes
Concepção teórico-metodológica
ØInterdisciplinaridade
ØTransversalidade
ØCompetências
ØHabilidades
ØAvaliação
Interdisciplinaridade
Um trabalho interdisciplinar, antes de garantir associação temática entre diferentes
disciplinas – ação possível, mas não imprescindível –, deve buscar a desejada unidade
em termos de prática docente. Em nossa proposta, essa prática docente está centrada
no desenvolvimento de competências e habilidades, apoiada na associação ensino–
pesquisa e no trabalho com diferentes fontes, expressas em diferentes linguagens,
possibilitando dessa forma interpretações polissêmicas sobre os conteúdos trabalhados
em sala de aula. Portanto, esses são os fatores que darão unidade ao trabalho das
diferentes disciplinas, e não somente a associação das mesmas em torno de temas
supostamente comuns a todas elas.
Transversalidade
A transversalidade deve perpassar todas as disciplinas, contribuindo para o
desenvolvimento de competências e habilidades ligadas à capacidade de
contextualização. É esse principio o responsável pela mobilidade dos conteúdos
entre diversas disciplinas. Quando tomamos um tema transversal como eixo
norteador das práticas pedagógicas, buscamos tornar os conteúdos escolares
mais significativos para o aluno.
Competências
Segundo o Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas
Educacionais
(INEP)
“são
modalidades
estruturais
da
inteligência, ou melhor, ações e operações que utilizamos
para estabelecer relações com e entre objetos, situações,
fenômenos e pessoas que desejamos conhecer”.
Habilidades
Decorrem das competências adquiridas e referem-se ao
plano imediato do ‘saber fazer’. Por meio das ações e
operações, as habilidades aperfeiçoam-se e articulam-se,
possibilitando nova reorganização das competências.
E a Avaliação?
Sua concepção deve ser construída de
modo a contemplar:
üA observância das competências propostas.
üO predomínio dos aspectos qualitativos sobre os
quantitativos e dos resultados ao longo do processo
sobre os circunstanciais (testes e provas).
1. O acompanhamento processual a respeito do
desenvolvimento do educando.
2. A predominância dos aspectos formativos sobre
os somativos.
Preenchimento do
Plano de Curso
Preenchimento do
Plano de Curso
Considerações sobre o
ENEM
ENEM
Competências/Habilidades
Interdisciplinaridade/Contextualização:
Reflexões sobre práticas pedagógicas
inovadoras
O QUE POSSIBILITAM OS RESULTADOS DO
ENEM
ØAuto-avaliação dos participantes;
ØCertificação;
Ø Aperfeiçoamento dos currículos do Ensino Médio;
O QUE POSSIBILITAM OS RESULTADOS DO
ENEM
ØAcesso a programas governamentais;
Ø Acesso à Educação Superior;
Ø Processo seletivo do mundo do trabalho;
EIXOS COGNITIVOS (COMUNS A TODAS AS
ÁREAS DE CONHECIMENTO):
ØDominar linguagens;
Ø Compreender fenômenos;
EIXOS COGNITIVOS (COMUNS A TODAS AS
ÁREAS DE CONHECIMENTO):
ØEnfrentar situações-problema;
Ø Construir argumentação;
Ø Elaborar propostas.
O ensino no Brasil, apesar de tantas inovações
tecnológicas levadas à sala de aula, ainda centra-se
na aquisição de conteúdos. É o professor o centro
do processo de ensino-aprendizagem.
Será que isso basta para atender as
necessidades da sociedade atual e
também do aluno que nela vive?
A escola com identidade “nova”, sugere um
currículo que deve ser apresentado por
COMPETÊNCIAS e organizado por áreas de
conhecimento, com o objetivo de facilitar o
desenvolvimento dos conteúdos, numa
perspectiva de INTERDISCIPLINARIDADE e
CONTEXTUALIZAÇÃO.
INTERDISCIPLINARIDADE
É articular conteúdos de distintas disciplinas,
visando a um processo de interação (diálogo), que
possibilite uma nova visão sobre um determinado
tema ou problema.
OBS: Encontra-se na Interdisciplinaridade, uma
atividade de cooperação e integração das diversas
disciplinas, convergidas para um objetivo em
comum,
passando
da
fragmentação
do
conhecimento para a unificação deste.
CONTEXTUALIZAÇÃO
É o processo de relacionar a teoria com a prática, mostrando
o que os conteúdos estudados têm a ver com a realidade.
Os conteúdos impregnados da(s) realidade(s) do aluno
demarcam o significado pedagógico da contextualização.
A contextualização imprime significados e relevância aos
conteúdos escolares.
ATENÇÃO:
Competências à Área de conhecimento.
Habilidades
(conteúdos).
à
Objetos
de
conhecimento
Sobre a Prova...
ü O exame é constituído de 4 (quatro) provas objetivas,
contendo cada uma 45 (quarenta e cinco) questões de
múltipla escolha, e uma redação.
ü As 4 (quatro) provas objetivas e a redação avaliarão as
seguintes áreas de conhecimento do Ensino Médio e
respectivos componentes curriculares:
Sobre a Prova...
a) Ciências Humanas e suas Tecnologias: História, Geografia, Filosofia e
Sociologia.
b) Ciências da Natureza e suas Tecnologias: Química, Física e Biologia.
c) Linguagens, Códigos e suas Tecnologias e Redação: Língua
Portuguesa, Literatura, Língua Estrangeira (Inglês ou Espanhol), Artes,
Educação Física e Tecnologias da Informação e Comunicação.
d) Matemática e suas Tecnologias: Matemática.
Equipe do Serviço de Ensino Médio
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Contatos: 31798830/8831