Questão 10 - Amazon Web Services

Caderno de Atividades
Pedagogia
Disciplina
Psicologia da Educação
Coordenação do Curso
Cleudimira Sanches Sartori Silva
Autores
Profa. Ana Paula Basqueira
Profa. Suselei A. B. Affonso
Chanceler
Ana Maria Costa de Sousa
Reitora
Leocádia Aglaé Petry Leme
Pró-Reitor Administrativo
Antonio Fonseca de Carvalho
Pró-Reitor de Graduação
Eduardo de Oliveira Elias
Pró-Reitor de Extensão
Ivo Arcangêlo Vedrúsculo Busato
Pró-Reitor de Pesquisa e Pós-Graduação
Luciana Paes de Andrade
Coordenadora de Controle DidáticoPedagógico EAD
Geise Cristina Lubas Grilo
Diretor da Anhanguera Publicações
Luiz Renato Ribeiro Ferreira
Núcleo de Produção de Conteúdo e Inovações
Tecnológicas
Diretora
Carina Maria Terra Alves
Gerente de Produção
Rodolfo Pinelli
Coordenadora de Processos Acadêmicos
Juliana Alves
Diretor Geral de EAD
Coordenadora de Ambiente Virtual
José Manuel Moran
Lusana Verissimo
Diretora de Desenvolvimento de EAD
Coordenador de Operações
Thais Costa de Sousa
Marcio Olivério
Gerente Acadêmico de EAD
Fábio Cardoso
Coordenadora Pedagógica de EAD
Adriana Aparecida de Lima Terçariol
Como citar esse documento:
BASQUEIRA, Ana Paula; AFFONSO; Suselei A. B.
Psicologia da Educação. Valinhos, p. páginas 1-117,
2012. Disponível em: www.anhanguera.com
Acesso em: 01 fev. 2012
© 2012 Anhanguera Publicações
Proibida a reprodução final ou parcial por qualquer meio de impressão, em forma idêntica, resumida ou modificada em língua
portuguesa ou qualquer outro idioma. Diagramado no Brasil 2012.
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Legenda de Ícones
Leitura Obrigatória
Agora é a sua vez
Vídeos
Links Importantes
Ver Resposta
Finalizando
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Glossário
Referências
Início
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Nossa Missão, Nossos Valores
Desde sua fundação, em 1994, os fundamentos da “Anhanguera Educacional” têm sido o principal
motivo do seu crescimento.
Buscando permanentemente a inovação e o aprimoramento acadêmico em todas as ações e
programas, ela é uma Instituição de Educação Superior comprometida com a qualidade do ensino,
pesquisa de iniciação científica e extensão. Ela procura adequar suas iniciativas às necessidades do mercado de trabalho e às exigências do
mundo em constante transformação.
Esse compromisso com a qualidade é evidenciado pelos intensos e constantes investimentos
no corpo docente e de funcionários, na infraestrutura, nas bibliotecas, nos laboratórios, nas
metodologias e nos Programas Institucionais, tais como:
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Programa de Iniciação Científica (PIC), que concede bolsas de estudo aos alunos para o
desenvolvimento de pesquisa supervisionada pelos nossos professores.
Programa Institucional de Capacitação Docente (PICD), que concede bolsas de estudos
para docentes cursarem especialização, mestrado e doutorado.
Programa do Livro-Texto (PLT), que propicia aos alunos a aquisição de livros a preços
acessíveis, dos melhores autores nacionais e internacionais, indicados pelos professores.
Serviço de Assistência ao Estudante (SAE), que oferece orientação pessoal,
psicopedagógica e financeira aos alunos.
Programas de Extensão Comunitária, que desenvolve ações de responsabilidade social,
permitindo aos alunos o pleno exercício da cidadania, beneficiando a comunidade no
acesso aos bens educacionais e culturais.
A fim de manter esse compromisso com a mais perfeita qualidade, a custos acessíveis, a
Anhanguera privilegia o preparo dos alunos para que concretizem seus Projetos de Vida e obtenham
sucesso no mercado de trabalho. Adotamos inovadores e modernos sistemas de gestão nas suas
instituições. As unidades localizadas em diversos Estados do país preservam a missão e difundem
os valores da Anhanguera.
Atuando também na Educação a Distância, orgulha-se de oferecer ensino superior de qualidade
em todo o território nacional, por meio do trabalho desenvolvido pelo Centro de Educação a Distância
da Universidade Anhanguera - Uniderp, nos diversos polos de apoio presencial espalhados por
todo o Brasil. Sua metodologia permite a integração dos professores, tutores e coordenadores
habilitados na área pedagógica com a mesma finalidade: aliar os melhores recursos tecnológicos
e educacionais, devidamente revisados, atualizados e com conteúdo cada vez mais amplo para o
desenvolvimento pessoal e profissional de nossos alunos.
A todos bons estudos!
Prof. Antonio Carbonari Netto
Presidente do Conselho de Administração — Anhanguera Educacional
5
Sobre o Caderno de Atividades
Caro (a) aluno (a),
O curso de Educação a Distância acaba de ganhar mais uma inovação: o caderno de atividades
digitalizado. Isso significa que você passa a ter acesso a um material interativo, com diversos links
de sites, vídeos e textos que enriquecerão ainda mais a sua formação. Se preferir, você também
poderá imprimi-lo.
Este caderno foi preparado por professores do seu Curso de Graduação, com o objetivo de auxiliá-lo
na aprendizagem. Para isto, ele aprofunda os principais tópicos abordados no Livro-texto, orientando
seus estudos e propondo atividades que vão ajudá-lo a compreender melhor os conteúdos das
aulas. Todos estes recursos contribuem para que você possa planejar com antecedência seu tempo
e dedicação, o que inclusive facilitará sua interação com o professor EAD e com o professor-tutor
a distância.
Assim, desejamos que este material possa ajudar ainda mais no seu desenvolvimento pessoal e
profissional.
Um ótimo semestre letivo para você!
José Manuel Moran
Diretor-Geral de EAD
Universidade Anhanguera ­– Uniderp
Thais Sousa
Diretora de Desenvolvimento de EAD
Universidade Anhanguera ­– Uniderp
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Caro Aluno,
Este Caderno de Atividades foi elaborado com base no livro: Psicologias: uma
Introdução ao Estudo de Psicologia, dos autores Bock, Furtado e Teixeira, Editora
Saraiva, 2008, Livro-Texto 2007.
Roteiro de Estudo
Profa. Ana Paula Basqueira
Profa. Suselei A. B. Affonso
Psicologia da Educação
Este roteiro tem como objetivo orientar seu percurso por meio dos materiais disponibilizados no Ambiente
Virtual de Aprendizagem. Assim, para que você faça um bom estudo, siga atentamente os passos
seguintes:
1. Leia o material didático referente a cada aula.
2. Assista às aulas na sua unidade e depois disponível no Ambiente Virtual de Aprendizagem para
você.
3. Responda às perguntas referentes ao item “Habilidades” deste roteiro.
4. Participe dos Encontros Presenciais e tire suas dúvidas com o tutor local.
5. Após concluir o conteúdo dessa aula, acesse a sua ATPS e verifique a etapa que deverá ser
realizada.
Tema 1
CARACTERIZAÇÃO E EVOLUÇÃO DA PSICOLOGIA
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Conteúdos e Habilidades
Conteúdo
Nesta aula, você estudará:
• A definição e caracterização da Psicologia.
• As teorias psicológicas e sua relação com a história.
• A Psicologia e sua relação inicial com a Filosofia.
• O nascimento da Psicologia Moderna.
• As primeiras abordagens psicológicas: Funcionalismo, Estruturalismo e Associacionismo.
Habilidades
Ao final, você deverá ser capaz de responder as seguintes questões:
• O que é senso comum? Quais conhecimentos podem ser assim classificados e como eles
influenciam sua visão de mundo?
• O que é ciência? Quais suas principais características? Como é possível relacioná-la à
Psicologia Científica e a seu objeto de estudo?
• Quais são as teorias filosóficas que antecederam, historicamente, a Psicologia enquanto
ciência?
• Como a Psicologia foi construída enquanto ciência? Onde ocorreu seu surgimento? Como
foi seu crescimento/desenvolvimento?
• Quais as principais características das primeiras abordagens psicológicas: Funcionalismo,
Estruturalismo e Associacionismo?
• Quais são as principais tendências teóricas da Psicologia no século XX?
AULA 1
Assista às aulas nos polos presenciais e também às disponíveis no Ambiente Virtual de
Aprendizagem para você.
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Leitura Obrigatória
CARACTERIZAÇÃO E EVOLUÇÃO DA PSICOLOGIA
Segundo Bock, Furtado e Teixeira (2008), senso comum diz respeito aos conhecimentos adquiridos por
meio das experiências vivenciadas no cotidiano. Esse tipo de conhecimento é de extrema importância,
por permitir que seja acumulado e utilizado em situações práticas, como saber se será possível
atravessar a rua sem ser atropelado quando um carro é avistado, sem que, para isso, seja necessário
calcular a velocidade dele ou a própria velocidade de locomoção de uma calçada a outra.
Neste sentido, os conhecimentos provenientes do senso comum são extremamente importantes
para a sobrevivência das pessoas e para a construção de sua realidade ou visão de mundo. Entretanto,
o senso comum não é suficiente, pois é extremamente simplista para explicar todos os aspectos do
mundo, incluindo o conhecimento humano.
A partir da identificação de que conhecimentos assim caracterizados constituem uma visão
simplificada dos fenômenos é que a ciência passa a ser considerada.
Bock, Furtado e Teixeira (2008) definem ciência como o conjunto de conhecimentos relacionados
a aspectos da realidade que são expressos por meio de uma linguagem rigorosa e precisa. Tais
conhecimentos são obtidos por meio de métodos, ou seja, de modo sistemático, controlado e programado,
garantindo sua validade. Tais características possibilitam que esses conhecimentos sejam verificados,
transmitidos e desenvolvidos (ou aperfeiçoados).
É considerando a definição apresentada que a Psicologia é considerada científica. Apesar
da diversidade de teorias psicológicas existentes, o corpo teórico que fundamenta cada uma delas
apresenta todo o rigor necessário (sistematização, controle, programação e validade) para o estudo do
homem e de sua subjetividade. Por subjetividade entende-se a síntese singular que cada um constitui
conforme se desenvolve e vivencia as experiências de vida, considerando o ambiente social e cultural
(BOCK; FURTADO; TEIXEIRA; 2008).
Talvez este seja um dos maiores problemas da Psicologia: o próprio pesquisador é também o
objeto de estudo, e sua história de vida, valores, crenças e concepções advindas de suas experiências
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interferem em sua própria visão de homem.
A diversidade de teorias psicológicas, citada anteriormente, está diretamente relacionada à
história, isto é, uma teoria não está desvinculada da realidade ou do momento histórico em que está
sendo construída. No caso da Psicologia, suas origens estão na história do pensamento humano iniciada
com os gregos, na Antiguidade.
Sócrates (469-399 a.C.) preocupou-se em diferenciar o homem dos demais animais, focando-se na
definição de razão e caracterizando-a como a principal característica humana. Platão (427-347 a.C.),
por sua vez, buscou discutir em que lugar do corpo humano estaria localizada a razão, ou seja, para
ele a alma estaria localizada na cabeça, mas não seria parte do corpo, e sim algo separado. Já para
Aristóteles (384-322 a.C.), alma e corpo não poderiam ser dissociados (BOCK; FURTADO; TEIXEIRA,
2008).
Na Idade Média, a Psicologia ou os conhecimentos relacionados ao estudo da subjetividade estavam
diretamente vinculados ao conhecimento religioso (devido ao aparecimento e desenvolvimento do
Cristianismo). Os principais filósofos deste período foram: Santo Agostinho (354-430) e São Tomás
de Aquino (1225-1274). O primeiro, assim como Platão, defendia a ideia de uma divisão entre corpo e
alma, sendo esta uma manifestação divina no homem. Já São Tomás de Aquino vivenciou um período
conturbado da história com o protestantismo e, portanto, preocupou-se em distinguir a essência da
existência humana, sendo que ambas só estariam presentes igualitariamente na figura de Deus,
relacionando a perfeição ao divino e buscando, assim, justificar os dogmas da igreja (BOCK; FURTADO;
TEIXEIRA, 2008).
Entretanto, foi com o Renascimento que surgiu Descartes (1596-1659), um dos filósofos mais
importantes para a ciência. Para o desenvolvimento da psicologia moderna, o trabalho mais importante
de Descartes foi a tentativa de solucionar o problema mente–corpo. Antes de Descartes, afirmava-se
que a interação entre mente e corpo era unilateral; a mente exercia grande influência sobre o corpo, mas
este exercia pouco efeito sobre ela. Descartes, apesar de aceitar que mente e corpo eram compostos
de diferentes essências, afirmou que a relação entre mente e corpo não era unilateral, mas sim mútua
(SCHULTZ; SCHULTZ, 2005).
A Psicologia Moderna nasceu na Alemanha, no final do século XIX. Entretanto, não se pode afirmar que
haja um único fundador da Psicologia, já que seu surgimento esteve diretamente relacionado à Filosofia.
Contudo, Wilhelm Wundt (1850-1909) é quem recebe o título de “pai da Psicologia Moderna”, já que
seu trabalho tinha como objetivo promover a Psicologia enquanto ciência independente. Neste sentido,
os estudiosos passaram a: definir seu objeto de estudo; delimitar seu campo de estudo (distinguindo a
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Psicologia da Filosofia e da Fisiologia); formular métodos de estudo; e formular teorias.
As novas teorias formuladas deveriam obedecer aos critérios científicos de neutralidade e ser passíveis
de comprovação. Porém, os primeiros estudiosos, apesar das tentativas, produziram conhecimentos
que se caracterizaram muito mais pela metodologia de pesquisa e pela construção teórica. Além disso,
é importante ressaltar que, apesar de o surgimento da Psicologia ter acontecido na Alemanha, foi nos
Estados Unidos que surgiram as primeiras abordagens: o Funcionalismo de William James (1842-1910),
o Estruturalismo de Edward Titchener (1867-1927) e o Associacionismo de Edward Thorndike (18741949).
• Funcionalismo: diz respeito ao funcionamento da mente ou ao uso dela pelo organismo para
se adaptar ao ambiente. Os funcionalistas estudavam a mente como um acúmulo de funções
e processos (em vez de estudar os elementos básicos ou a estrutura propriamente dita) que
produzem consequências no cotidiano. Diferentemente de outras propostas, os funcionalistas
interessaram-se pela aplicação da psicologia aos problemas relacionados à adaptação e à
reação das pessoas a diferentes ambientes. O aspecto mais importante do funcionalismo nos
Estados Unidos foi a evolução rápida da psicologia aplicada (SCHULTZ; SCHULTZ, 2005).
• Estruturalismo: permaneceu em evidência por aproximadamente 20 anos nos EUA. Para
Titchener, a principal tarefa da psicologia era descobrir a natureza das experiências conscientes
elementares, determinando a estrutura da consciência por meio da análise das partes que
a compõe. Assim, ainda para ele, a experiência consciente seria o único enfoque adequado
para a pesquisa psicológica. Ao estudar a experiência consciente, alertou sobre o fenômeno
denominado erro de estímulo, ou seja, uma confusão entre o processo mental que está sendo
estudado e o estímulo ou objeto que está sendo observado (SCHULTZ; SCHULTZ, 2005).
• Associacionismo: Thorndike elaborou uma teoria da aprendizagem objetiva, com enfoque
no comportamento manifesto. Defendia o estudo do comportamento de maneira objetiva,
estabelecendo conexões entre as situações e as respostas. Foi responsável pela construção
de uma caixa-problema para desenvolver experimentos com gatos. Nesses experimentos, de
maneira geral, o animal deveria abrir uma caixa de madeira e pegar a comida disponível do lado
de fora da caixa; tal aprendizagem passou a ser descrita por Thorndike como aprendizagem por
tentativa e erro, ou seja, a aprendizagem baseada na repetição de tendências de respostas que
levam ao sucesso. Esta definição de aprendizagem deu origem a duas leis bastante conhecidas
na psicologia: a) Lei do efeito: as ações que produzem satisfação tornam-se associadas à
situação, e, quando esta se repete, o ato tende a se repetir; b) Lei do uso e desuso: qualquer
resposta que ocorre em determinada situação é associada à mesma. Quanto mais usada a
resposta em determinada situação, mais forte será a associação e vice-versa.
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A partir disso, a Psicologia Científica – que se constituiu de três escolas: o Estruturalismo, o
Funcionalismo e o Associacionismo – foi substituída por novas teorias no século XX. As três mais
importantes são:
• Behaviorismo: nasceu com Watson, nos Estados Unidos, e tornou-se importante em função de
sua aplicabilidade, definindo o objeto de estudo da psicologia de maneira concreta, ou seja, o
objeto de estudo da psicologia é o comportamento.
• Gestalt: surgiu na Europa como uma negação da fragmentação das ações humanas. Os gestaltistas
admitiam o valor da consciência enquanto criticavam o reducionismo; para eles, a combinação
dos elementos sensoriais formava uma nova configuração que não era, meramente, o conjunto
ou a somatória dos elementos. Esta ideia é conhecida pela expressão: o todo é diferente da
soma das partes.
• Psicanálise: nasceu na Áustria, com Sigmund Freud, quem postulou que seu objeto de estudo é
o inconsciente, rompendo com a tradição psicológica de ciência da razão.
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Agora é a sua vez
Questão 02
Quais são as características definidoras do conhecimento científico?
INSTRUÇÕES
A partir da leitura do Livro-Texto e da leitura
da apresentação dos temas abordados até
o presente momento, desenvolva individualmente as atividades propostas para este
tema, objetivando a fixação dos conteúdos,
bem como a avaliação de sua compreensão
Verifique seu desempenho nesta
questão, clicando no ícone ao lado.
Questão 03
(Provão Psicologia/2000) A História da Psicologia revela uma ampla diversidade de abor-
sobre o tema.
dagens teóricas que se reflete nas diferentes
Ponto de Partida
interior dos grandes sistemas. A esse respei-
Leia atentamente os Capítulos 1 e 2 do Livro-Texto. A seguir, construa uma linha do
tempo, registrando: os principais marcos
históricos, o período e pensamento filosófico preponderante (indicando o filósofo
correspondente) e os principais marcos da
história da Psicologia, considerando as correntes teóricas da Psicologia Científica (e o
teórico correspondente), bem como as principais abordagens psicológicas do século
XX. (adaptado de BOCK; FURTADO; TEIXEI-
definições do seu objeto de investigação no
to, é correto afirmar que:
a) No surgimento da Psicologia, seu objeto de
estudo é a consciência, substituído, com o
advento do behaviorismo, pelo comportamento, único objeto na atualidade.
b) Do final do século XIX aos dias de hoje, os
processos mentais têm sido o único objeto
de estudo da Psicologia, dividindo-se em
consciência e inconsciente.
c) A abordagem mentalista, característica da
Psicologia na ocasião de seu surgimento,
RA, 2008, p. 44)
cede lugar ao estudo do condicionamento
Agora é com você! Responda às questões a
do gestaltismo.
seguir para conferir o que aprendeu!
Questão 01
O que é senso comum? Exemplifique.
Verifique seu desempenho nesta
questão, clicando no ícone ao lado.
nas vertentes teóricas do behaviorismo e
d) O objeto de estudo da Psicologia é atualmente o comportamento, e o estudo da
mente caracteriza apenas a Psicologia do
século XIX.
e) O behaviorismo opera uma crítica radical
da Psicologia da consciência em favor do
estudo do comportamento, mantendo-se a
importância de investigação dos processos mentais na contemporaneidade.
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Verifique seu desempenho nesta
questão, clicando no ícone ao lado.
c) Introspectiva e moral.
d) Realista e representacional.
e) Experimental e social.
Questão 04
(ENADE Psicologia/2006) O nascimento da Psi-
Verifique seu desempenho nesta
questão, clicando no ícone ao lado.
cologia científica na Europa e no Brasil deu-se:
a)Na primeira metade do século XVII, quando
da publicação do Novum Organum de Bacon.
Questão 06
((Professor Docente/SEE – RJ/2007) As diver-
b)Na segunda metade do século XVIII, quan-
sas teorias do desenvolvimento apoiam-se
do da publicação do Discurso do Método de
em diferentes concepções de homem e do
Descartes.
modo como ele chega a conhecer. Uma des-
c)Na primeira metade do século XIX, quando
sas teorias, amparada na corrente filosófica
da criação do primeiro laboratório de Psico-
denominada empirismo, concebe o homem
logia Experimental por Wundt.
como um ser extremamente plástico que
d)Na segunda metade do século XIX, quando
desenvolve suas características em função
da criação da primeira escala métrica de in-
das condições presentes no meio em que se
teligência na França e sua introdução por
encontra. No interior da Psicologia, um dos
Binet no Brasil.
grandes defensores desta concepção é:
e)Na segunda metade do século XIX lá e na
a) Piaget
primeira metade do século XX aqui, quando
b) Skinner
se criou o primeiro laboratório de psicologia
c) Vygotsky
experimental.
d) Köhler
e) Freud
Verifique seu desempenho nesta
questão, clicando no ícone ao lado.
Questão 05
(Prefeitura de São Paulo – Professor de Ensino
Médio de Psicologia/2007) Wundt, fisiologista
alemão, propôs, com base na distinção esta-
14
Verifique seu desempenho nesta
questão, clicando no ícone ao lado.
Questão 07
(ENADE – Pedagogia/2008) A racionalidade
belecida entre as ciências humanas e naturais
científica, forma dominante de pensar e de
do século XIX, que a psicologia poderia ser di-
agir na Modernidade, transformou o homem
vidida em dois ramos básicos:
e sua ação em objetos de investigação. Pas-
a) Objetiva e mental.
saram a ser tratados da mesma forma que as
b) Genética e cultural.
“coisas” e os fenômenos da natureza, como
“objetos” fixos, imutáveis. O historicismo veio
a se opor a essa perspectiva positivista, chamando a atenção para a dimensão histórica da
existência, do mundo e da sociedade. As vertentes da pesquisa em educação que acompanharam essa discussão incorporaram ideias
do historicismo e trouxeram para a prática da
investigação o pressuposto de que:
a)A pesquisa educacional supõe a existência
de métodos previamente definidos.
b)A objetividade e a universalidade do conhecimento são garantidas pelos métodos de
pesquisa.
c) A metodologia da pesquisa determina a produção dos conhecimentos histórico-educacionais.
d)O conhecimento da realidade só é possível
por meio do controle do fenômeno educacional.
e)O conhecimento educacional depende da
compreensão dos processos sócio-históricos.
Verifique seu desempenho nesta
questão, clicando no ícone ao lado.
Quais são as principais teorias da Psicologia
no século XX?
Verifique seu desempenho nesta
questão, clicando no ícone ao lado.
Questão 10
(Provão/2002) Em seu momento histórico
inaugural como disciplina científica, a Psicologia, marcada pelas pesquisas em laboratório de Wundt e de Titchener, teve como objeto
de estudo e método de investigação:
a) A experiência emocional e a observação
controlada.
b) O comportamento e a observação naturalista.
c) A percepção e a observação controlada.
d) A experiência imediata e a auto-observação
sistemática.
e) A inteligência e a observação sistemática.
Verifique seu desempenho nesta
questão, clicando no ícone ao lado.
Questão 08
Quais são as principais características do Funcionalismo, do Associacionismo e do Estruturalismo?
Verifique seu desempenho nesta
questão, clicando no ícone ao lado.
Questão 09
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LINKS IMPORTANTES
Para saber mais sobre o assunto, consulte:
• O site: Classics in the History of Psychology. Disponível em: <http://psychclassics.yorku.ca/author.
htm>. Acesso em: jun. 2012. Este site traz uma relação de vários artigos/textos de filósofos e
psicólogos, desde os filósofos gregos até os primeiros trabalhos de Wundt e de teóricos como
Freud, Skinner, entre outros. (textos em inglês)
• O site: Conselho Regional de Psicologia de São Paulo. Pioneiros da Psicologia. Disponível em:
<http://www.crpsp.org.br/memoria/>. Acesso em: jun. 2012. Este site apresenta documentários
produzidos pelo Projeto Memória da Psicologia do Conselho Regional de Psicologia de São Paulo
e enfatiza a trajetória de alguns pioneiros da profissão, bem como de algumas áreas da Psicologia.
• O artigo: CAMBAÚVA, L.G.; SILVA, L.C. da; FERREIRA, W. Reflexões sobre o estudo da História da
Psicologia. Estudos de Psicologia, v. 3, n. 2, p. 207–227, 1998. Disponível em: <http://www.scielo.
br/pdf/%0D/epsic/v3n2/a03v03n2.pdf>. Acesso em: jun. 2012.
FINALIZANDO
A partir das atividades propostas, espera-se que os principais conceitos referentes ao tema
Caracterização e Evolução da Psicologia, construído com base nos Capítulos 1 e 2 do Livro-Texto,
tenham sido trabalhados buscando a compreensão das ideias apresentadas. O objetivo é que, ao final
da leitura dos capítulos, do breve resumo apresentado e da resolução das questões aqui apresentadas,
você tenha compreendido como a Psicologia Científica foi, historicamente, construída e de que forma
ela está diretamente relacionada à Filosofia.
Além disso, espera-se que você tenha entendido como a Psicologia caminhou de aspectos mais
relacionados à Filosofia para a busca de métodos que a tornassem uma ciência, o que fez com que a
partir dessa separação surgissem as diferentes propostas metodológicas que deram sustentação às
principais abordagens da Psicologia no século XX.
Caro aluno, agora que o conteúdo dessa aula foi concluído, não se esqueça de acessar sua ATPS
e verificar a etapa que deverá ser realizada. Bons estudos!
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Tema 2
PRINCIPAIS MATRIZES TEÓRICAS DA PSICOLOGIA
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Conteúdos e Habilidades
Conteúdo
Nesta aula, você estudará:
• O Behaviorismo.
• A Gestalt.
• A Psicanálise.
Habilidades
Ao final, você deverá ser capaz de responder as seguintes questões:
• Como o Behaviorismo pode ser entendido como filosofia da ciência Análise do
Comportamento? Quais são os principais conceitos que fundamentam esta abordagem e
sua aplicação?
• Quais são os principais conceitos da Gestalt?
• Como se caracteriza a Teoria de Campo, de Kurt Lewin?
• Qual é a aplicação da Psicanálise e suas contribuições?
• Como se caracteriza a descoberta do inconsciente pela Psicanálise?
• Quais são a primeira e a segunda teoria do aparelho psíquico de Freud?
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AULA 2
Assista às aulas nos polos presenciais e também às disponíveis no Ambiente Virtual de
Aprendizagem para você.
Leitura Obrigatória
PRINCIPAIS MATRIZES TEÓRICAS DA PSICOLOGIA
Para que você entenda cada uma das propostas da Psicologia, é preciso subdividir este tópico em três
grandes itens, sendo que cada um deles apresentará uma abordagem ou escola da Psicologia.
Behaviorismo
O Behaviorismo foi fundado por John Watson, em 1913, quando o autor publicou o artigo
“Psicologia: como os behavioristas a veem”. Nesse momento, a proposta de Watson era dar à Psicologia
status científico, por meio do estudo do comportamento de maneira observável e mensurável, realizando
experimentos que poderiam ser reproduzidos e, por conseguinte, rompendo definitivamente com a
tradição filosófica.
A proposta de Watson considerava, além da objetividade e mensurabilidade de seu objeto de estudo, o
caráter funcionalista do comportamento, isto é, este deveria ser entendido como função das variáveis
ambientais. Também rejeitava qualquer conceito ou método subjetivo, buscando previsão e controle dos
comportamentos.
Entretanto, de 1913 até os dias atuais, muita coisa mudou. O comportamento não é mais visto
como uma ação isolada, mas como uma interação do organismo com o ambiente, ou seja, o organismo
atua (ou responde) considerando os aspectos ambientais (os estímulos). Deste modo, o homem passa
a ser estudado a partir de suas interações, tornando-se produto e produtor das interações.
Alguns conceitos são apresentados mais detalhadamente no Livro-Texto, mas é possível
ressaltar a diferenciação que a abordagem faz entre os comportamentos reflexos (ou respondentes),
que são aqueles eliciados por estímulos e cuja relação pode ser exemplificada pela expressão S – R
(em que S são os estímulos e R são as respostas eliciadas pelos mesmos) e os comportamentos
operantes, representados pela expressão S – R  S, ou seja, a tríplice contingência. Neste último
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caso, os comportamentos produzem consequências, modificando o ambiente e permitindo que o
sujeito seja modificado por ele, já que essas consequências influenciam a probabilidade de emissão
de comportamentos futuros. Outros conceitos, como reforçamento positivo e negativo, reforçadores
primário, secundário e generalizado, respostas de fuga e de esquiva, extinção, punição e o controle de
estímulos, são discutidos ao longo do Capítulo 3 do Livro-Texto, bem como a aplicabilidade deles.
Gestalt
Segundo Bock, Furtado e Teixeira (2008), a Psicologia da Gestalt é uma das mais coesas e coerentes
correntes teóricas da Psicologia, ou seja, tanto a teoria é consistente quanto há uma base metodológica
consolidada. Os principais teóricos da Gestalt são Max Weitheimer (1880-1943), Kurt Kofka (1886-1941)
e Wolfgang Köhler (1887-1967), que, ao realizarem estudos psicofísicos, relacionaram a forma e sua
percepção, construindo a base da teoria. O interesse dos gestaltistas era compreender os processos
psicológicos envolvidos em fenômenos como a ilusão de ótica, ou seja, quando o estímulo físico é
percebido de modo diferente do real.
A revolução da Gestalt tomou conta da Alemanha concentrando seus estudos em ataques aos elementos
sensoriais que fundamentavam a psicologia wundtiana. Os gestaltistas admitiam o valor da consciência
e criticavam o reducionismo; para eles, a combinação dos elementos sensoriais formava uma nova
configuração que não era apenas o conjunto ou a somatória dos elementos. Esta ideia é conhecida pela
expressão: o todo é diferente da soma das partes (SCHULTZ; SCHULTZ, 2005).
Deste modo, ao considerar a percepção como um dos temas principais da teoria, o estudo do
comportamento deve ser global, considerando as condições que podem alterar a percepção do estímulo.
Assim, princípios como fechamento, simetria e regularidade norteiam o fenômeno da percepção. Além
disso, a busca pela boa forma (que fundamenta o conceito de campo psicológico) é um dos principais
princípios, ou seja, quanto melhor a percepção da forma, maior ou mais clara será a diferenciação entre
figura e fundo.
Os gestaltistas diferenciam o meio ambiental em geográfico e comportamental, isto é, o geográfico
diz respeito aos aspectos físicos, enquanto o comportamental está relacionado à interação entre o
indivíduo e o meio físico, considerando, portanto, a interpretação que o sujeito faz do ambiente. Um dos
principais teóricos da Gestalt é Kurt Lewin, e sua teoria (Teoria de Campo) é apresentada no Capítulo
4 do Livro-Texto.
Psicanálise
A Psicanálise é o termo utilizado para se referir a uma teoria, a um método de investigação, bem como
a uma prática profissional que foi desenvolvida por Sigmund Freud, um médico psiquiatra vienense.
Freud iniciou sua carreira trabalhando com outro médico psiquiatra francês, Jean Charcot, que tratava
19
a histeria utilizando a hipnose. Após esta experiência, Freud retornou a Viena e conheceu outro médico,
Breuer, trabalhando no atendimento de uma paciente chamada Ana O. Pela hipnose, Ana relatava a
origem de seus sintomas, que estava ligada a vivências passadas. Assim, ao serem relembradas pela
paciente, faziam com que os sintomas de Ana desaparecessem. Breuer denominou catártico o método
utilizado.
A partir disso, Freud descobriu os fenômenos da resistência e da repressão, estando os conteúdos
psíquicos reprimidos localizados no inconsciente. Foi a partir da descoberta do inconsciente que Freud
formulou sua primeira teoria sobre a estrutura do aparelho psíquico, dividindo-a em inconsciente,
subconsciente (ou pré-consciente) e consciente. Essa teoria foi reformulada pelo autor, com a introdução
de três sistemas da personalidade: o id, o ego e o superego.
Freud também descobriu que a maioria dos pensamentos e desejos reprimidos dizia respeito a aspectos
sexuais relacionados aos primeiros anos de vida do indivíduo. Foi então que essas descobertas fizeram
com que o autor postulasse fases de desenvolvimento sexual: oral, anal, fálica, latência e genital.
Além da teoria de desenvolvimento sexual infantil e da teoria sobre a estrutura do aparelho psíquico,
outros conceitos também são abordados no Livro-Texto, como o Complexo de Édipo e os mecanismos
de defesa: repressão, formação reativa, isolamento do sentimento, anulação, negação, projeção, voltarse contra si próprio, identificação (ou introjeção) e regressão. Finalmente, o Livro-Texto discute as
aplicações da Psicanálise e suas contribuições sociais.
20
Agora é a sua vez
INSTRUÇÕES
A partir da leitura do Livro-Texto e da leitura
da apresentação dos temas abordados, desenvolva as atividades propostas para este
tema. As questões deverão ser realizadas
individualmente (com exceção da atividade
proposta no Ponto de Partida), objetivando
a fixação dos conteúdos, bem como a avaliação de sua compreensão sobre o tema.
senvolvimento parte do pressuposto que:
a) O desenvolvimento psicológico resulta da
ação dos fatores culturais.
b) Os componentes genéticos são fundamentais
no desenvolvimento psicológico.
c) A hereditariedade determina o desenvolvimento psicológico.
d) A história de vida e os componentes constitucionais determinam o desenvolvimento psicológico.
e) As relações familiares e as leis sociais são os
principais determinantes do desenvolvimento
psicológico.
Ponto de Partida
Leia atentamente os Capítulos 3, 4 e 5 do
Livro-Texto. Estruture uma entrevista a ser
Verifique seu desempenho nesta
questão, clicando no ícone ao lado.
realizada com um psicólogo (preferencialmente um psicólogo escolar) que trabalhe
com uma das abordagens estudadas. Procure elaborar questões que lhe permitam
compreender como o profissional utiliza
os conceitos (da abordagem escolhida por
você) em sua prática. O objetivo é que você,
enquanto educador, compreenda como atua
um psicólogo escolar e como a abordagem
fundamenta sua prática. Ao final, você deverá entregar o roteiro preenchido, bem como
um comentário analisando qual foi sua compreensão a respeito da prática e da aborda-
Questão 02
(Provão Psicologia/2000) O projeto epistemológico da Psicologia realiza-se através da busca de
leis gerais e princípios invariantes dos processos psicológicos. No caso do Behaviorismo e do
Gestaltismo, são eles, respectivamente:
a) Associação e reforço/boa forma e equilíbrio.
b) Punição e motivação/figura e fundo.
c) Condicionamento/elementarismo.
d) Totalidade/isomorfismo.
e) Hábito/associação.
gem. Esta atividade pode ser realizada em
duplas. Bom trabalho!
Verifique seu desempenho nesta
questão, clicando no ícone ao lado.
Agora é com você! Responda às questões a
seguir para conferir o que aprendeu!
Questão 01
(Provão Psicologia/2000) A teoria freudiana do de-
Questão 03
(Provão
Psicologia/2001)
Historicamente,
o
Behaviorismo Metodológico proposto por J. B.
Watson (1879-1958) foi seguido pelo Behavioris-
21
mo Radical de B. F. Skinner (1904-1990). Sobre
a) Associação livre.
o Behaviorismo Metodológico e o Behaviorismo
b) Transferência.
Radical, é INCORRETO afirmar:
c) Sublimação.
a) O Behaviorismo Radical, nos termos da Psico-
d) Formação reativa.
logia, contrapõe-se ao Behaviorismo Metodo-
e) Neurose.
lógico no que se refere à concepção dualista
corpo-mente.
b) Metodologicamente, o Behaviorismo Radical
Verifique seu desempenho nesta
questão, clicando no ícone ao lado.
privilegia a análise comportamental de cada
organismo individualmente, enquanto que o
Behaviorismo Metodológico privilegia as comparações entre diferentes organismos.
c) Para Watson, o comportamento dos organis-
Questão 05
(Provão Psicologia/2002) Segundo a teoria de
campo de Kurt Lewin:
mos deriva de uma infinidade de relações refle-
I. “Espaço de vida” é definido como a totalidade
xas mecanicamente estabelecidas com o meio
dos fatos que determinam o comportamento
ambiente.
de um indivíduo num certo momento e possui
d) O Behaviorismo Radical insiste na verdade por
duas regiões, o indivíduo e o meio.
consenso como critério de validade científica e
II. O indivíduo e o meio são elementos indepen-
nega o mundo privado do indivíduo tais como
dentes que formam um conjunto aditivo deno-
sentimentos, pensamentos etc.
minado “espaço de vida”.
e) Para Skinner, o comportamento é produto de
III. O meio que constitui o “espaço de vida” é o
contingências estabelecidas nos níveis filoge-
meio geográfico e não o meio fenomenal, se-
nético, ontogenético e cultural.
gundo a distinção feita por Koffka.
IV. O “campo psicológico” engloba um passado
Verifique seu desempenho nesta
questão, clicando no ícone ao lado.
e um futuro psicológicos, de papel tão importante quanto o do presente propriamente dito.
Está correto o que se afirma APENAS em:
Questão 04
a) III e IV.
b) II e IV.
(Provão Psicologia/2002)
c) II e III.
No decorrer do período de latência, são os profes-
d) I e II.
sores e, geralmente, as pessoas que têm a tare-
e) I e IV.
fa de educar, que tomarão para a criança o lugar
dos pais, do pai em particular, e que herdarão os
sentimentos que a criança dirigia a este último, na
ocasião da resolução do complexo de Édipo.
Ao fazer essa afirmação, Freud refere-se a um
processo fundamental denominado
22
Verifique seu desempenho nesta
questão, clicando no ícone ao lado.
Questão 06
Diferencie comportamento reflexo (ou respondente) de comportamento operante. Exemplifique.
Verifique seu desempenho nesta
questão, clicando no ícone ao lado.
Questão 07
Como ocorre o condicionamento respondente? E
o operante?
Verifique seu desempenho nesta
questão, clicando no ícone ao lado.
Questão 08
O que é campo psicológico?
Verifique seu desempenho nesta
questão, clicando no ícone ao lado.
Questão 09
Defina Complexo de Édipo.
Verifique seu desempenho nesta
questão, clicando no ícone ao lado.
Questão 10
Cite as fases de desenvolvimento sexual (e suas
zonas de erotização) propostas pela teoria freudiana.
Verifique seu desempenho nesta
questão, clicando no ícone ao lado.
23
LINKS IMPORTANTES
Quer saber mais sobre esse assunto? Então:
• Leia o artigo: ENGELMANN, Arno. A psicologia da gestalt e a ciência empírica contemporânea.
Psicologia: Teoria e Pesquisa, v. 18, n. 1, p. 1-16. 2002. Disponível em: <http://www.scielo.br/
scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0102-37722002000100002&lng=en&nrm=iso>. Acesso
em: jun. 2012.
• Visite o site: Círculo Brasileiro de Psicanálise. Disponível em: <http://www.cbp.org.br/artigos.
htm>. Acesso em: jun. 2012.
• Visite o site: Gestalt Centro. Disponível em: <http://www.igestalt.psc.br/gestalt.htm>. Acesso
em: jun. 2012.
• Visite o site da Fundação Skinner. Disponível em: <http://www.bfskinner.org/BFSkinner/
Home.html>. Acesso em: jun. 2012.
VÍDEOS IMPORTANTES
• Behaviorismo:
<http://www.youtube.com/watch?v=vmRmBgKQq20>. Acesso em: jun. 2012.
<http://www.youtube.com/watch?v=1b-NaoWUowQ>. Acesso em: jun. 2012.
• Documentário Freud:
<http://www.youtube.com/watch?v=3q9IRY_VXPs> (Parte 1). Acesso em: jun. 2012.
<http://www.youtube.com/watch?v=T2eyP6iY5Do> (Parte 2). Acesso em: jun. 2012.
<http://www.youtube.com/watch?v=Ex1A2qFmFWg> (Parte 3). Acesso em: jun. 2012.
• Gestalt:
<http://www.youtube.com/watch?v=XpZ8xynnYVI>. Acesso em: jun. 2012.
FINALIZANDO
A partir das atividades propostas, espera-se que os principais conceitos referentes às matrizes teóricas
24
da Psicologia, trabalhados com base nos Capítulos 3, 4 e 5 do Livro-Texto, tenham sido trabalhados
buscando a compreensão das ideias apresentadas. O objetivo é que, ao final da leitura dos capítulos, do
breve resumo apresentado e da resolução das questões aqui apresentadas, você tenha compreendido
as principais abordagens da Psicologia no século XX, seus conceitos mais importantes e a visão de
homem que embasa a proposta de cada abordagem.
Caro aluno, agora que o conteúdo desta aula foi concluído, não se esqueça de acessar sua ATPS
e verificar a etapa que deverá ser realizada. Bons estudos!
Tema 3
ABORDAGENS DA PSICOLOGIA CONTEMPORÂNEA
ícones:
i
a
lf
h
g
k
t s
ud r
b mi e q
l
nc p x w
o
zj
x y
i
Conteúdos e Habilidades
Conteúdo
Nesta aula, você estudará:
• Os mitos filosóficos que influenciaram as ciências humanas.
• O homem e sua multideterminação.
• A Psicologia Sócio-Histórica.
25
Habilidades
Ao final, você deverá ser capaz de responder as seguintes questões:
• Como os mitos filosóficos influenciaram as ciências humanas?
• Quais são as particularidades que caracterizam o humano, ou seja, o que difere o homem
dos demais animais?
• Como o homem pode ser definido pela abordagem da Psicologia Contemporânea?
• Que abordagens se desenvolveram a partir das tendências teóricas apresentadas no
Tema 2?
• Quais os principais conceitos e as noções básicas da Psicologia Sócio-Histórica de
Vygotsky?
AULA 3
Assista às aulas nos polos presenciais e também às disponíveis no Ambiente Virtual de
Aprendizagem para você.
Leitura Obrigatória
ABORDAGENS DA PSICOLOGIA CONTEMPORÂNEA
Para que você entenda a visão de homem aqui proposta e, a partir da definição desse homem,
compreenda a proposta da Psicologia Sócio-Histórica, faz-se necessário subdividir este tópico em dois
itens: 1. o homem e sua multideterminação; e 2. a Psicologia Sócio-Histórica.
O homem e sua multideterminação
Bock, Furtado e Teixeira (2008) mencionam que alguns mitos filosóficos influenciaram as ciências
humanas e, particularmente, a Psicologia, divulgando uma visão de homem que nasce pronto. Esses
mitos consideram que o homem é um ser possuidor de determinada essência avaliada como “boa”
para todos os homens, mas que pode, por meio de sua convivência social, ser modificada. Outro mito
a respeito do homem considera que sua necessidade de relacionar-se com os demais é desenvolvida
26
gradualmente, ou seja, ele nasce como um ser isolado, e não social, e vai adquirindo a necessidade de
socialização ao longo de seu desenvolvimento. Por fim, um terceiro mito que influenciou a Psicologia
considera o homem como um ser cujas características são universais, independentes das situações por
ele vivenciadas.
A partir da apresentação desses mitos, é possível refletir sobre quem é o homem e quais
características o definem enquanto humano, diferenciando-o dos demais animais. Neste sentido, o
homem é considerado um ser sócio-histórico, isto é, ele nasce com um conjunto de traços herdados que,
em contato com o mundo, resultam em um ser particular. Porém, o que o homem herdou biologicamente
não é suficiente para que ele viva em sociedade; para isso, é necessário que ele desenvolva aptidões
e aprenda a satisfazer suas necessidades, aspectos que são adquiridos no decorrer da vida por meio
da apropriação da cultura. Portanto, pode-se afirmar que a única aptidão inata do homem é sua aptidão
para formar ou desenvolver novas aptidões.
Assim, pode-se afirmar que há algumas características que fazem do homem um ser humano:
sua capacidade de trabalhar e de utilizar instrumentos de forma consciente (isto é, sua diferenciação
dos demais animais está na utilização consciente dos instrumentos, na elaboração da estratégia a ser
utilizada, mesmo antes da execução da atividade); sua capacidade de criar e utilizar a linguagem; e, por
fim, sua compreensão do mundo ao redor.
Portanto, Bock, Furtado e Teixeira (2008) afirmam que as propriedades que caracterizam
o homem enquanto um ser particular (humano) são uma estrutura biológica específica, a utilização
de instrumentos, o desenvolvimento da linguagem, as relações sociais que ele estabelece e uma
subjetividade. Neste sentido, pode-se afirmar que o homem é um ser multideterminado.
A Psicologia Sócio-Histórica
Segundo Bock, Furtado e Teixeira (2008), as matrizes do desenvolvimento da Psicologia – o
Behaviorismo, a Gestalt e a Psicanálise – permitiram o surgimento de inúmeras abordagens da Psicologia
contemporânea.
Do Behaviorismo surgiram o Behaviorismo Radical de B.F. Skinner e o Cognitivismo de Bandura,
Hawton e Beck. Já a Gestalt permaneceu apenas por meio de sua fundamentação filosófica, ou seja,
a Fenomenologia, que se associou à Psicologia Existencialista. Esta vertente da Psicologia estuda as
bases da consciência segundo Sartre; outra vertente da Fenomenologia também faz essa discussão
por meio do Existencialismo de Heiddeger. Além dessas correntes derivadas da Gestalt, há também
a Gestalt Terapia, fundada por Pearls, que trabalha os níveis de consciência humana. Por fim, a
Psicanálise originou inúmeras abordagens, como a Psicologia Analítica de Jung e a Reichiana de Reich,
que se constituem enquanto corpo de conhecimento próprio. Porém, houve também autores que deram
continuidade à teoria freudiana, como é o caso de Melanie Klein e Lacan.
27
De modo geral, pode-se observar que a Psicologia se desenvolveu e construiu abordagens que
deram continuidade às já existentes, retomando e superando conhecimentos anteriormente divulgados.
Especificamente neste Tema, será abordada uma vertente psicológica que surgiu no início do século
XX, mas que ficou restrita ao Leste Europeu até a década de 1960, chegando ao Brasil apenas na
década de 1980. Trata-se da Psicologia Sócio-Histórica de Vygotsky.
Vygotsky buscou construir uma Psicologia que estudasse o homem e sua psique enquanto
construções históricas e sociais. Para este autor, o mundo psíquico está diretamente ligado ao mundo
material e ao modo de vida que os homens constroem de acordo com a história da humanidade. A
seguir, alguns princípios da teoria:
• As funções superiores não podem ser alcançadas pela psicologia animal, já que os animais não
têm vida social e cultural.
• Essas funções superiores não são apenas resultado da maturação de um organismo.
• Tanto o pensamento como a linguagem têm origem social.
• A consciência e o comportamento são integrados, e não podem ser analisados separadamente
pela Psicologia.
• Os fenômenos devem ser estudados enquanto processos em permanente transformação.
• O homem é constituído e se transforma ao atuar sobre a natureza.
• A evolução dos fenômenos deve ser rastreada para se construir qualquer conhecimento.
• As mudanças individuais estão fundamentadas nas condições sociais de vida.
No Brasil, a teoria de Vygotsky encontrou espaço, influenciando duas áreas da Psicologia: a
Educação e a Psicologia Social. Na educação, por meio das teorias construtivistas de aprendizagem, com
destaque para Emília Ferreiro; e na Psicologia Social, por meio da atuação de Silvia Lane, que permitiu
a construção de uma Psicologia crítica, possibilitando que as condições sociais fossem consideradas
ao se pensar em psiquismo humano.
Assim, a Psicologia Sócio-Histórica compreende que as concepções liberais permitiram que se
construísse uma ciência que deslocasse completamente o mundo psicológico do mundo social e material.
Neste sentido, os teóricos dessa abordagem buscam uma concepção alternativa, fundamentando-se
nos seguintes conceitos:
1) Não existe natureza humana enquanto essência eterna e universal, ou seja, o indivíduo é
construído ao longo de sua vida, por meio de suas relações com o meio e com outros homens.
2) A condição humana existe, isto é, o homem é um ser social, histórico e, portanto, ativo. Sua
existência é construída a partir de sua atuação em sociedade, visando a satisfação de suas
necessidades.
28
3) O homem é criado por ele mesmo, não existindo uma natureza pronta, nem aptidões prontas –
sua única aptidão está em desenvolver novas aptidões.
4) O homem é o objeto de estudo da Psicologia, que deve buscar compreender o indivíduo
enquanto ser determinado histórica e socialmente.
5) Os fenômenos sociais estão simultaneamente dentro e fora do indivíduo, ou seja, estão em sua
subjetividade individual e social.
Assim, para a Psicologia Sócio-Histórica, não há como se conhecer um indivíduo sem conhecer
seu mundo material e os fenômenos do mundo psíquico, que vão sendo construídos por meio do homem
no mundo e de suas relações com os demais homens.
29
formações ocorridas ao longo do desenvolvimen-
Agora é a sua vez
to cognitivo têm como fundamento a interação
social. A natureza sócio-histórica da perspectiva
de Vygotsky aparece também na análise feita por
INSTRUÇÕES
A partir da leitura do Livro-Texto e da leitura da apresentação dos temas abordados,
desenvolva individualmente as atividades
propostas, objetivando a fixação dos conteúdos, bem como a avaliação de sua compreensão sobre o tema.
Leia atentamente os Capítulos 6 e 11 do Livro-Texto. A partir dessa leitura, preencha
as lacunas a seguir:
ciências
humanas
são:
_________________, ______________
e ________________.
2)O homem é um ser _________________
_____________.
3)A única aptidão inata no homem é
___________________________.
4)
A
teoria
Vygotsky
recebe
peito da linguagem, este autor afirma que:
a)É tão somente um meio de comunicação social.
b)É sempre racional, tendo como função primeic) É usada inicialmente como meio de comunicação, tornando-se uma função mental interna por sua conversão em fala interior.
d)Seu aparecimento é posterior ao desenvolvi-
1)Os três mitos filosóficos que influenas
de sua relação com o pensamento. Assim, a res-
ra a organização do pensamento e da ação.
Ponto de Partida
ciaram
ele acerca do desenvolvimento da linguagem e
proposta
o
por
nome
de
______________________________.
5)
A proposta de Vygotsky era construir
uma Psicologia que estudasse o homem e seu mundo psíquico como uma
_____________________.
Agora é com você! Responda às questões a
seguir para conferir o que aprendeu!
mento do pensamento.
e)Seu desenvolvimento precede e prepara o desenvolvimento do pensamento.
Verifique seu desempenho nesta
questão, clicando no ícone ao lado.
Questão 02
(Provão Psicologia/2001) Vygotsky analisa a relação entre aprendizagem e desenvolvimento. O
autor considera que a melhor definição para esta
relação é:
a) Aprendizagem e desenvolvimento são processos independentes, que ocorrem em paralelo, ou seja, aprendizagem não participa
ativamente no processo de desenvolvimento
da criança.
b) Aprendizagem e desenvolvimento são processos absolutamente dependentes, isto é,
Questão 01
(Provão Psicologia/2000) Para Vygotsky as trans-
30
aprendizagem é desenvolvimento.
c) Aprendizagem e desenvolvimento são processos ora dependentes, ora independentes, o
que implica uma teoria dualista de desenvolvimento infantil.
d) O processo de desenvolvimento é posterior ao
Questão 04
(ENADE Psicologia/2003) As relações entre pen-
processo de aprendizagem, não havendo qual-
samento e linguagem são um tema dominante
quer relação desses processos com a área de
no âmbito dos trabalhos de L.S. Vygotsky. De
desenvolvimento potencial da criança.
acordo com sua perspectiva teórica, é correto
e) O processo de desenvolvimento não coincide
afirmar que
com o processo de aprendizagem; o proces-
a)O desenvolvimento do pensamento processa-
so de desenvolvimento segue o processo de
-se por uma gradual socialização dos estados
aprendizagem, criando a área de desenvolvi-
mentais mais íntimos, sendo o discurso ego-
mento potencial.
cêntrico anterior ao discurso social.
b)O discurso egocêntrico diminui conforme a
criança constrói o pensamento lógico, já que
Verifique seu desempenho nesta
questão, clicando no ícone ao lado.
é uma expressão do pensamento egocêntrico
anterior.
c) O movimento evolutivo inicia-se pelo desen-
Questão 03
(Provão Psicologia/2002) O conceito de “zona de
volvimento do pensamento e da fala egocêntrica para chegar, apenas posteriormente, à
fala social.
desenvolvimento proximal”, de Vygotsky, traz con-
d)As funções primordiais da linguagem são a
sequências relevantes para a escolarização, per-
comunicação e o contato social, sendo que a
mitindo afirmar que o bom ensino
fala mais primitiva das crianças é uma fala essencialmente social.
a) Se pospõe ao desenvolvimento, e o professor
só deve agir quando solicitado pela criança.
b) Se antecipa ao desenvolvimento, e o professor
e)A fala socializada expressa o desenvolvimento do pensamento lógico, e não é a causa desse desenvolvimento.
tem um papel primordial no auxílio à criança.
c) É simultâneo ao desenvolvimento, e o professor só auxilia a criança a partir de situações-problema.
Verifique seu desempenho nesta
questão, clicando no ícone ao lado.
d) Se pospõe ao desenvolvimento, e o auxilio do
professor está condicionado a bons resultados
em testes de desenvolvimento.
e) Se antecipa ao desenvolvimento, e o professor
deve atuar quando solicitado pela criança.
Questão 05
((Prefeitura de Contagem MG/2005 - adaptada)
As ideias de Vygotsky e da Psicologia Soviética
favorecem a reflexão da prática pedagógica nas
Verifique seu desempenho nesta
questão, clicando no ícone ao lado.
relações entre aprendizagem escolar e desenvolvimento cognitivo, principalmente quanto aos
31
aspectos relacionados, EXCETO:
a) Ao resgate e aproveitamento dos conhecimentos que o aluno já possui.
Questão 09
O que caracteriza o humano?
b) À formação de conceitos.
c) À relação existente entre os conceitos espontâneos e os científicos.
Verifique seu desempenho nesta
questão, clicando no ícone ao lado.
d) Ao desvendamento dos conflitos do aluno, a fim
de administrá-los devidamente.
e) Nenhuma das anteriores.
Questão 10
Quais são as ideias fundamentais da Psicologia
Verifique seu desempenho nesta
questão, clicando no ícone ao lado.
Questão 06
Qual a importância da linguagem para a Psicologia Sócio-Histórica?
Verifique seu desempenho nesta
questão, clicando no ícone ao lado.
Questão 07
Quais são os princípios da Psicologia Sócio-Histórica de Vygotsky?
Verifique seu desempenho nesta
questão, clicando no ícone ao lado.
Questão 08
Explique os mitos filosóficos do homem que influenciaram as ciências humanas, em especial a
Psicologia.
Verifique seu desempenho nesta
questão, clicando no ícone ao lado.
32
Sócio-Histórica?
Verifique seu desempenho nesta
questão, clicando no ícone ao lado.
LINKS IMPORTANTES
Para saber mais sobre esse assunto, leia os artigos indicados a seguir:
• GÓES, M. C. R. A Formação do Indivíduo nas Relações Sociais: contribuições teóricas de Lev
Vygotsky e Pierre Janet. Educação e Sociedade, Campinas, v. 21, n. 71, jul. 2000. Disponível
em: <http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0101-73302000000200005&ln
g=pt&nrm=iso>. Acesso em: maio 2010.
• GONZALEZ REY, Fernando L. El lugar de las emociones en la constitución de lo psíquico: El
aporte de Vygotsky. Educação & Sociedade, Campinas, v. 21, n. 71, jul 2000. Disponível em:
<http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0101-73302000000200006&lng=p
t&nrm=iso>. Acesso em: maio 2010.
• SILVA, F. G. da; DAVIS, C. Conceitos de Vygotsky no Brasil: produção divulgada nos Cadernos
de Pesquisa. Cadernos de Pesquisa, São Paulo, v. 34, n. 123, dez. 2004. Disponível em:
<http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0100-15742004000300007&lng=p
t&nrm=iso>. Acesso em: maio 2010.
• FERRARI, M. Lev Vygotsky, o teórico do ensino como processo social. Disponível em:
<http://revistaescola.abril.com.br/historia/pratica-pedagogica/lev-vygotsky-teorico-423354.
shtml>. Acesso em: maio 2010.
• FERRARI, M. Lev Vygotsky. Disponível em: <http://educarparacrescer.abril.com.br/
aprendizagem/lev-vygotsky-307440.shtml>. Acesso em: maio 2010.
• FERRARI, M. Emilia Ferreiro. Disponível em: <http://educarparacrescer.abril.com.br/
aprendizagem/emilia-ferreiro-306969.shtml>. Acesso em: maio 2010.
• FERRARI, M. Emilia Ferreiro, a estudiosa que revolucionou a alfabetização. Disponível
em:
<http://revistaescola.abril.com.br/lingua-portuguesa/alfabetizacao-inicial/estudiosa-
revolucionou-alfabetizacao-423543.shtml>. Acesso em: maio 2010.
VÍDEOS IMPORTANTES
• Vídeo sobre os principais conceitos da Teoria Sócio-Histórica de Vygotsky: <http://www.
youtube.com/watch?v=f3XK2jBC4zA>. Acesso em: jun. 2012.
33
FINALIZANDO
A partir das atividades propostas, espera-se que os principais conceitos referentes ao Tema 3, Abordagens
da Psicologia Contemporânea, construído com base nos Capítulos 6 e 11 do Livro-Texto, tenham sido
trabalhados buscando a compreensão das ideias apresentadas. O objetivo é que, ao final da leitura dos
capítulos, do breve resumo apresentado e da resolução das questões aqui apresentadas, você tenha
compreendido as principais ideias que fundamentam a Teoria Sócio-Histórica, seus conceitos mais
importantes e a visão de homem que embasa a proposta.
Caro aluno, agora que o conteúdo desta aula foi concluído, não se esqueça de acessar sua ATPS
e verificar a etapa que deverá ser realizada. Bons estudos!
Tema 4
PRINCIPAIS CONTRIBUIÇÕES DA PSICOLOGIA PARA A EDUCAÇÃO
ícones:
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g
k
34
t s
ud r
b mi e q
l
nc p x w
o
zj
x y
i
Conteúdos e Habilidades
Conteúdo
Nesta aula, você estudará:
• A Psicologia do Desenvolvimento.
• Aspectos do desenvolvimento e fatores que o influenciam.
• A Psicologia da Aprendizagem.
• A Teoria de Piaget.
• A Teoria de Ausubel.
• A Teoria de ensino de Bruner.
Habilidades
Ao final, você deverá ser capaz de responder as seguintes questões:
• Como se caracteriza a Psicologia do Desenvolvimento? Qual a importância do estudo do
desenvolvimento humano?
• Em que se fundamenta a teoria de desenvolvimento proposta por Jean Piaget (18961980)? Em quais aspectos ela se difere da proposta interacionista de Vygotsky?
• Quais são as duas categorias de teorias da aprendizagem e em que elas se diferem?
• Quais são os conceitos básicos da Teoria Cognitivista de Aprendizagem de Ausubel e a
Teoria de Ensino proposta por Bruner?
• Como a motivação influencia o processo de aprendizagem? De que forma o educador
pode despertar o interesse dos alunos?
• Quais são as principais teorias atuais adotadas para se discutir a aprendizagem?
35
AULA 4
Assista às aulas nos polos presenciais e também disponíveis no Ambiente Virtual de
Aprendizagem para você.
Leitura Obrigatória
PRINCIPAIS CONTRIBUIÇÕES DA PSICOLOGIA PARA A EDUCAÇÃO
Para uma apresentação mais didática deste tema, esta seção será dividida em dois grandes itens: a
Psicologia do Desenvolvimento e a Psicologia da Aprendizagem.
Psicologia do Desenvolvimento
Segundo Bock, Furtado e Teixeira (2008), a Psicologia do Desenvolvimento estuda o
desenvolvimento humano em todos os seus aspectos: intelectual, afetivo-emocional, social e físicomotor, do nascimento até a idade adulta. Assim, o desenvolvimento humano diz respeito tanto ao
desenvolvimento mental como ao crescimento orgânico. Apesar de seu caráter global, o desenvolvimento
tem sido estudado a partir de quatro aspectos, presentes em todas as situações vivenciadas:
• Aspecto físico-motor  diz respeito ao crescimento orgânico, à maturação neurofisiológica, às
capacidades de exercício do corpo e de manipulação dos objetos.
• Aspecto intelectual  diz respeito à capacidade de pensamento, de raciocínio.
• Aspecto afetivo-emocional  está relacionado à maneira como o indivíduo internaliza suas experiências.
• Aspecto social  está relacionado ao modo como o indivíduo se comporta em situações em que outras
pessoas estão presentes.
Ao abordar o desenvolvimento, também é necessário considerar os fatores que o influenciam:
• Hereditariedade  é o aspecto genético que estabelece o potencial do indivíduo, aquilo que poderá
ou não se desenvolver.
• Crescimento orgânico  é o aspecto físico propriamente dito.
• Maturação neurofisiológica  é o que possibilita que determinado comportamento ocorra em
determinado momento da vida, ou seja, é necessário que a maturação neurofisiológica atinja
determinado nível para que se possa exigir certos comportamentos de uma criança.
• Meio  diz respeito ao conjunto de influências e estímulos ambientais que alteram ou influenciam o
padrão comportamental do indivíduo.
36
A partir dessa introdução sobre o desenvolvimento humano, já é possível apresentar a Teoria de
Jean Piaget. Este autor divide o desenvolvimento humano em quatro grandes períodos, de acordo com
o surgimento de novas qualidades de pensamento, que interferem no desenvolvimento global. São eles:
1) Período Sensório-Motor (0 a 2 anos)  neste período, a criança desenvolve a percepção
e os movimentos conquistando o ambiente. Ao final do período, ela é capaz de fazer uso de
instrumentos para atingir um objeto. É visível o desenvolvimento físico acelerado, que se constitui
como necessário para a sustentação de novas habilidades. Também nesse período a criança
passa a se diferenciar do mundo ao seu redor, tanto física como afetivamente. É por meio da
imitação de regras que ela se integra ao ambiente e, ao final do período, apesar de compreender
as palavras, só é capaz de estabelecer uma fala imitativa.
2) Período Pré-Operatório (2 a 7 anos)  o aspecto mais importante deste período é o aparecimento da
linguagem. A partir do desenvolvimento da linguagem, ocorre uma aceleração no desenvolvimento
do pensamento. Quanto ao aspecto afetivo, a criança passa a desenvolver sentimentos
interindividuais (sendo o mais importante deles o respeito aos indivíduos que ela julga superiores a
ela, como os pais e professores). Ampliando seu domínio do mundo, a criança passa a apresentar
maior variabilidade em termos de interesse por atividades e objetos, permitindo que ela diferencie
seus interesses e desenvolva uma escala de valores. Também é nesse período que ocorre a
completa maturação neurofisiológica, com o desenvolvimento da coordenação motora fina.
3) Período das Operações Concretas (7 a 11/12 anos)  este período é caracterizado pelo início da
construção do raciocínio lógico, o que permite que a criança coordene diferentes pontos de vista,
integrando-os de modo lógico e coerente. A criança desenvolve uma nova capacidade mental, as
operações, isto é, ela consegue realizar uma ação mental ou física dirigida a um fim e revertê-la
para seu início. Em termos de pensamento, a criança é capaz de: estabelecer relações de causa
e efeito e de meio e fim; sequenciar eventos; trabalhar simultaneamente com ideias sob pontos
de vista distintos; formar o conceito de número. Além disso, surgem as noções de conservação
de comprimento, quantidade, peso e, ao final do período, de volume. Afetivamente, surge o
sentimento de pertencer a um grupo, que se torna cada vez mais intenso. Esta necessidade faz
com que a criança deixe de apresentar um comportamento respeitoso aos superiores, passando a
questioná-los e enfrentá-los. Por fim, outro aspecto importante desse período é o desenvolvimento
da cooperação, importante facilitadora do trabalho em grupo.
4) Período das Operações Formais (11/12 anos em diante)  neste período, ocorre a passagem
do pensamento concreto para o abstrato, ou seja, o adolescente torna-se capaz de realizar as
operações no plano das ideias, sem a necessidade de manipular objetos concretos. Gradualmente,
passa a dominar a capacidade de abstração, generalização, criando teorias sobre o mundo.
Suas relações sociais passam a se caracterizar, e, em um primeiro momento, isso faz com que
o adolescente busque certo distanciamento dos demais, refletindo sobre a sociedade e, então,
atingindo um equilíbrio entre seu pensamento e a realidade. Afetivamente, deseja ser aceito pelos
37
amigos e pelos adultos, querendo libertar-se destes, mas ainda dependendo deles.
Apresentada a proposta de Piaget, neste tema, e de Vygotsky, no tema anterior, sugere-se a
leitura do Capítulo 7 do Livro-Texto para um aprofundamento da teoria vygotskiana. Bock, Furtado
e Teixeira (2008) buscaram comparar as duas teorias, considerando que a ênfase de Piaget está no
construtivismo (apesar de apresentar aspectos interacionistas), enquanto a ênfase da teoria de Vygotsky
está no interacionismo (apesar de também apresentar aspectos construtivistas).
Psicologia da Aprendizagem
As teorias de aprendizagem podem ser divididas em dois grandes grupos: as teorias de
condicionamento e as teorias cognitivistas. As teorias de condicionamento definem a aprendizagem
fundamentando-se nas consequências dos comportamentos e enfatizam o ambiente como influenciador
no processo de aprendizagem. Já as teorias cognitivistas definem aprendizagem como um processo de
relação do sujeito com o mundo, produzindo consequências na organização interna do conhecimento.
Esses dois grupos de teorias apresentam três grandes controvérsias: a) o que é aprendido e
como; b) o que mantém o comportamento que foi aprendido; e c) de que maneira é possível solucionar
uma nova situação-problema.
Bock, Furtado e Teixeira (2008) apresentam a teoria cognitivista de Ausubel, que define
aprendizagem como o processo de organização das informações e de integração destas à estrutura
cognitiva. Para Ausubel, a aprendizagem pode ser subdividida em mecânica (aprendizagem de novas
informações com pouca associação entre conceitos já existentes na cognição) e significativa (quando
um novo conteúdo se relaciona com conceitos relevantes e disponíveis na cognição, sendo então
assimilado). Além desses conceitos, o autor também apresenta os pontos de ancoragem como aqueles
formados pela incorporação de elementos relevantes para a aquisição de novos conhecimentos à
cognição, organizando-se e progressivamente possibilitando sua generalização e a formação de
conceitos.
A partir da apresentação das teorias de aprendizagem, foram propostas teorias de ensino, entre
elas, a de Bruner, que concebe a aprendizagem como um processo de captação de relações entre fatos,
adquirindo novas informações, transformando-as e transferindo-as para situações novas. Para Bruner,
o ensino deve considerar a organização da matéria de modo que esta seja significativa para o aprendiz;
assim, o professor deve se preocupar tanto com a extensão como com a estrutura da matéria (BOCK;
FURTADO; TEIXEIRA, 2008).
38
A motivação também deve ser considerada ao se analisar a aprendizagem. Atribui-se a ela a
facilidade ou a dificuldade no processo de aprendizagem. O estudo da motivação deve considerar as
seguintes variáveis: o ambiente, as forças internas do indivíduo e o objeto. Assim, a motivação pode
ser definida como um processo que mobiliza o organismo para a ação, relacionando a necessidade, o
ambiente e o objeto, predispondo o organismo para a ação que irá satisfazer a necessidade.
Neste sentido, Bock, Furtado e Teixeira (2008) apresentam cinco propostas para criar interesse nos
alunos: propiciar a descoberta; desenvolver atitudes de investigação; utilizar linguagem acessível;
elaborar tarefas com grau adequado de complexidade; e entender a utilidade do que está sendo
aprendido.
Por fim, apresentam as teorias atuais de aprendizagem, que incluem, novamente, a teoria de Piaget, de
Vygotsky e, também, a de Emilia Ferreiro.
39
Agora é a sua vez
INSTRUÇÕES
A partir da leitura do Livro-Texto e da leitura da apresentação dos temas abordados,
desenvolva individualmente as atividades
propostas para este tema, objetivando a fixação dos conteúdos, bem como a avaliação
de sua compreensão sobre o tema.
Ponto de Partida
Leia atentamente os Capítulos 7 e 8 do Livro-Texto e responda:
Quais fatores influenciam o desenvolvimento humano?
Agora é com você! Responda às questões a
seguir para conferir o que aprendeu!
processo de equilibração.
d)Conjunto de provas e testes de mensuração
da inteligência infantil, com objetivo de classificar as crianças em diferentes grupos: sensório-motor, pré-operatório, operatório concreto
e operatório formal.
e)Conjunto de provas classificatórias e operatórias de avaliação de desempenho da criança
para atender às demandas educacionais.
Verifique seu desempenho nesta
questão, clicando no ícone ao lado.
Questão 02
(Provão Psicologia/2002) Segundo Jean Piaget,
o sujeito epistêmico é
a) O sujeito em si, independente do objeto.
b) Determinado pelo objeto, no decorrer do desenvolvimento.
c) O que é comum a todos os sujeitos do conhe-
Questão 01
(Provão Psicologia/2001) Jean Piaget elaborou
um método de investigação do desenvolvimento
cimento.
d) dêntico ao sujeito transcendental kantiano.
e) Cada sujeito do conhecimento, tomado individualmente.
infantil denominado método clínico experimental.
Este método consiste basicamente em
a)Estudo detalhado e sistemático da personalidade da criança, analisando as etapas de desenvolvimento infantil: período sensório-motor,
pré-operatório e operatório.
b)Um estudo preliminar da lógica infantil, possibilitando a divisão do desenvolvimento em etapas, a saber: pré-operatória, operatória concreta e formal.
c) Estudo detalhado e sistemático da percepção
e da lógica infantis com especial destaque ao
40
Verifique seu desempenho nesta
questão, clicando no ícone ao lado.
Questão 03
(Provão Psicologia/2002) Segundo Jean Piaget,
a “função semiótica” refere-se à capacidade
a) Inata da criança para representar objetos ausentes por meio de símbolos, isto é, significados análogos aos seus significantes.
b) Adquirida pela criança para representar objetos ausentes, por meio de símbolos ou signos,
isto é, significados diferenciados de seus signi-
estrutura de nível superior e as de nível infe-
ficantes.
rior é de integração.
c) Adquirida pela criança para representar objetos
e) As novas estruturas no novo estágio não ne-
ausentes, por meio de índices, isto é, significa-
cessitam das estruturas dos níveis anteriores
dos diferenciados de seus significantes.
para funcionar. A estrutura de conjunto organi-
d) Inata da criança para representar objetos ausentes, por meio de signos, isto é, significados
za, no novo nível, somente as novas construções efetuadas pelo sujeito.
análogos aos seus significantes.
e) Adquirida pela criança para representar objetos
ausentes, por meio de sinais presentes no pro-
Verifique seu desempenho nesta
questão, clicando no ícone ao lado.
cesso imitativo.
Questão 05
Verifique seu desempenho nesta
questão, clicando no ícone ao lado.
(Prefeitura de São Paulo/2007) Aprendizagem
significativa é, segundo Ausubel, aquela que se
refere
Questão 04
a) À funcionalidade da estrutura lógica dos conteúdos, que deve ser compatível com o de-
(ENADE Psicologia/2003) Considerando a epis-
senvolvimento operatório já alcançado pelo
temologia genética de Jean Piaget, são critérios
aluno.
para definir os estágios da inteligência:
b) Ao papel ativo do aluno no exercício de sua
a) As estruturas de conjunto são, em cada nível,
cognição e ao grau de clareza, organização
a soma das estruturas dos níveis anteriores. As
e consecução dos conteúdos a serem apren-
estruturas de nível inferior não participam da
didos.
estrutura de conjunto do nível seguinte.
b) As novas estruturas recém-construídas para
cada estágio substituem as do nível anterior. A
c) Aos fatos, conceitos, relações, teorias e outros
dados de origem não perceptiva, dos quais o
aluno pode dispor a qualquer momento.
estrutura de conjunto do novo estágio é respon-
d) Ao vínculo que relaciona, de forma substantiva
sável apenas pelas novas construções e não
e não arbitrária, o novo material de aprendiza-
tem relação com as estruturas anteriores.
gem aos conhecimentos prévios dos alunos.
c) As estruturas de conjunto dependem exclusiva-
e) À relação de dependência entre a estrutura
mente do equilíbrio entre assimilação e acomo-
interna do conteúdo e seu significado psicoló-
dação, somente no estágio mais avançado. A
gico, a qual articula elementos relacionáveis
nova estrutura de conjunto substitui a estrutura
entre si.
de conjunto do estágio anterior.
d) Há uma estrutura de conjunto em cada estágio,
responsável pela organização da atividade e do
conhecimento do sujeito. A relação entre uma
Verifique seu desempenho nesta
questão, clicando no ícone ao lado.
41
Questão 06
(Prefeitura de São Paulo/2007) Para Vygotsky,
e)O aluno deve comparar sua atividade com um
modelo correto oferecido pelo professor, possibilitando assim a identificação do erro.
deve-se buscar estabelecer uma diferença entre
o que o aluno é capaz de fazer e de aprender sozinho e o que é capaz de fazer e aprender com a
Verifique seu desempenho nesta
questão, clicando no ícone ao lado.
ajuda e a participação de outras pessoas, observando-as, imitando-as, seguindo instruções ou colaborando com elas. A distância entre esses dois
pontos é denominada
Questão 08
(Prefeitura de São Paulo/2007) O que define
a) Nível de desenvolvimento real.
a autonomia de um aluno no seu processo de
b) Nível de desenvolvimento proximal.
aprendizagem contínua é a capacidade de
c) Zona de desenvolvimento proximal.
a) Concentração e absorção dos conteúdos e
d) Zona de desenvolvimento operacional.
e) Zona de desenvolvimento real.
procedimentos desenvolvidos nas disciplinas.
b)Organização do tempo dedicado ao estudo
contemplando leitura com grifos, elaboração
Verifique seu desempenho nesta
questão, clicando no ícone ao lado.
de resumos, resolução de exercícios e revisão.
c) Retenção de um conhecimento que seja fruto
Questão 07
da elaboração pessoal da informação recebida.
(Prefeitura de São Paulo/2007) Assinale, de acor-
d) Sistematização dos conteúdos e procedimen-
do com a concepção sócio-histórica de aprendiza-
tos aprendidos em respostas ou produtos cla-
gem, a intervenção mais adequada do professor
ros e organizados.
diante do erro dos alunos.
a)Os alunos devem trocar comentários com os
colegas para identificar e corrigir seus erros,
e) Decisão sobre suas estratégias de pensamento, sobre como utilizar seus conhecimentos
para continuar aprendendo.
sem interferência do professor.
b)O professor deve assumir a função de identificar o erro e fornecer a resposta correta, ensinando, assim, o que é o esperado.
Verifique seu desempenho nesta
questão, clicando no ícone ao lado.
c) O professor deve intervir de forma genérica, assinalando que “não está bom” para que o aluno
perceba que errou e identifique o seu erro.
d)O professor deve questionar o aluno, a partir
42
Questão 09
(Prefeitura de São Paulo/2007) Coll, inspirado
de seu desempenho, para que ambos possam
em Piaget, afirma que o objetivo da educação
entender o raciocínio do aluno e ajudá-lo a su-
escolar é
perar o erro.
a) A modificação dos esquemas de conhecimento
do aluno: sua revisão, enriquecimento, diferenciação, construção e coordenação progressiva.
b) A construção de patamares espiralados de motivação e empenho, ingredientes fundamentais
para a aprendizagem significativa.
c) O emprego, cada vez mais equilibrado, de esquemas de conhecimentos ricos em informações e detalhes, adequados à realidade circundante, notadamente ao seu contexto cultural.
d) A utilização dos diferentes esquemas de conhecimento que formam a estrutura cognoscitiva,
mantendo as relações de extensão e complexidade implicadas entre si.
e) O emprego sistemático e construtivo das funções cognitivas e perceptivas na elucidação do
real, na formação da memória e na formulação
de novos esquemas.
Verifique seu desempenho nesta
questão, clicando no ícone ao lado.
Questão 10
Quais são os períodos de desenvolvimento segundo a teoria piagetiana? Cite as principais características de cada período.
Verifique seu desempenho nesta
questão, clicando no ícone ao lado.
43
LINKS IMPORTANTES
Quer saber mais sobre esse assunto? Então leia os artigos indicados a seguir:
• MONTOYA, A.O.D. Pensamento e Linguagem: percurso Piagetiano de Investigação. Psicologia
em Estudo, Maringá, v. 11, n. 1, jan./abr. 2006. Disponível em: <http://www.scielo.br/scielo.
php?script=sci_arttext&pid=S1413-73722006000100014&lng=pt&nrm=iso>. Acesso em: maio
2010.
• FERRARI, M. Jean Piaget, o biólogo que colocou a aprendizagem no microscópio. Revista Nova
Escola, Editora Abril. Disponível em: <http://revistaescola.abril.com.br/historia/pratica-pedagogica/
jean-piaget-428139.shtml>. Acesso em: maio 2010.
• FERRARI, M. Jean Piaget. Revista Educar para Crescer, Editora Abril, 2011. Disponível em: <http://
educarparacrescer.abril.com.br/aprendizagem/jean-piaget-307384.shtml?page=page2>. Acesso
em: maio 2010.
• FERRARI, M. Lev Vygotsky, o teórico do ensino como processo social. Revista Nova Escola, Editora
Abril. Disponível em: <http://revistaescola.abril.com.br/historia/pratica-pedagogica/lev-vygotskyteorico-423354.shtml>. Acesso em: maio 2010.
• FERRARI, M. Lev Vygotsky. Revista Educar para Crescer, Editora Abril, 2011. Disponível em:
<http://educarparacrescer.abril.com.br/aprendizagem/lev-vygotsky-307440.shtml>. Acesso em:
maio 2010.
• FERRARI, M. Emilia Ferreiro. Revista Educar para Crescer, Editora Abril, 2011. Disponível em:
<http://educarparacrescer.abril.com.br/aprendizagem/emilia-ferreiro-306969.shtml>. Acesso em:
maio 2010.
• FERRARI, M. Emilia Ferreiro, a estudiosa que revolucionou a alfabetização. Revista Nova Escola,
Editora Abril. Disponível em: <http://revistaescola.abril.com.br/lingua-portuguesa/alfabetizacaoinicial/estudiosa-revolucionou-alfabetizacao-423543.shtml>. Acesso em: maio 2010.
Consulte também o site oficial da Sociedade para o Estudo do Conhecimento e Desenvolvimento.
Disponível em: <http://www.piaget.org/>. Acesso em: jun. 2012.
FINALIZANDO
A partir das atividades propostas, espera-se que os principais conceitos referentes ao tema
Principais Contribuições da Psicologia para a Educação, construído com base nos Capítulos 7 e 8 do
Livro-Texto, tenham sido trabalhados buscando a compreensão das ideias apresentadas. O objetivo é
44
que, ao final da leitura dos capítulos, do breve resumo apresentado e da resolução das questões aqui
apresentadas, você tenha compreendido a teoria de desenvolvimento de Jean Piaget, os principais
aspectos que influenciam o desenvolvimento humano, as abordagens da Psicologia que discutem a
aprendizagem, bem como seja capaz de estabelecer relações entre as propostas de Piaget, Vygotsky e
a Educação.
Caro aluno, agora que o conteúdo desta aula foi concluído, não se esqueça de acessar sua ATPS
e verificar a etapa que deverá ser realizada. Bons estudos!
Tema 5
HOMEM COMO SER MULTIDIMENSIONAL
ícones:
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Conteúdos e Habilidades
Conteúdo
Nesta aula, você estudará:
• A inteligência humana.
• A Psicologia Diferencial e a Psicologia Dinâmica.
• A vida afetiva humana e o conjunto de fenômenos psicológicos (afetos, emoções e
sentimentos).
45
Habilidades
Ao final, você deverá ser capaz de responder as seguintes questões:
• Quais são as diferentes concepções de inteligência na Psicologia?
• Qual é a importância da dimensão afetiva do ser humano?
• Em que medida é possível estabelecer relações entre as diferentes dimensões que
integram o funcionamento psicológico do ser humano?
• Qual a importância de uma prática educativa que considere as dimensões cognitiva e
afetiva do ser humano?
AULA 5
Assista às aulas nos polos presenciais e também disponíveis no Ambiente Virtual de
Aprendizagem para você.
Leitura Obrigatória
HOMEM COMO SER MULTIDIMENSIONAL
A inteligência, assim como outras capacidades psicológicas, faz parte da organização do pensamento
humano. Segundo Bock, Furtado e Teixeira (2008), com a intenção de entender o funcionamento
psicológico do homem, a ciência psicológica vem desenvolvendo estudos sistemáticos acerca da
inteligência a partir de duas perspectivas: a da Psicologia Diferencial e a da Psicologia Dinâmica.
Segundo Patto (1990), a Psicologia Diferencial tenta explicar as diferenças de desempenho existentes
entre os integrantes de um todo social, principalmente em termos de diferenças individuais de
personalidade, de rendimento intelectual ou de acordo com diferenças grupais, culturais e étnicas.
Desta forma, esta perspectiva tradicionalmente tem tentado explicar a inteligência como um conjunto de
habilidades específicas, passíveis de serem quantificadas e medidas por meio de testes psicológicos
de inteligência. Assim, seria possível entender, com a realização dos testes, por que algumas crianças
46
vão bem na escola e outras não, por que crianças de determinada classe social têm melhor rendimento
do que as de outra classe social (PATTO, 1990).
Contudo, existem muitas discussões a respeito da forma de utilização dos testes de inteligência. Uma
das principais considerações que se faz quanto à sua aplicação é a de que não podem ser tomados
como medidas puras de inteligência, pois não avaliam os processos mentais, mas apenas a eficácia
intelectual diante de determinado contexto específico.
Assim, muitas vezes as crianças das classes populares não se saem bem nesses testes, não porque
necessariamente tenham menos inteligência, mas porque não possuem familiaridade com os materiais,
vocabulário e as atitudes solicitadas nas tarefas específicas propostas no teste.
Por sua vez, a perspectiva da Psicologia Dinâmica considera a inteligência como uma capacidade
cognitiva que não pode ser compreendida de forma isolada das outras capacidades humanas, nem de
sua dimensão sócio-histórica (BOCK; FURTADO; TEIXEIRA, 2008).
Para a compreensão da criança, a inteligência deve ser entendida como capacidade cognitiva que
integra a globalidade humana, levando-se em conta seus componentes cognitivos, afetivos e sociais.
A vida afetiva humana e o conjunto de fenômenos psicológicos (afetos, emoções e sentimentos)
incluídos neste domínio funcional são parte integrante da maneira de ser e agir. Exercem um importante
papel motivacional e organizativo na forma como o pensamento do ser humano se articula para
interpretar a realidade ao seu redor e para mobilizar os recursos para agir sobre o mundo, à medida que
fornecem os critérios para a valoração positiva ou negativa das percepções das coisas ao seu redor e
do planejamento das reações ao meio.
Relacionada ao campo afetivo e cultural, a sexualidade surge como outra importante dimensão
constitutiva do ser humano, pois oferece a ele os impulsos libidinais que permitem que direcione energia
para a busca pelo prazer nas diversas atividades de sua vida, e não apenas no prazer sexual. Embora a
sexualidade seja constituída a partir das vivências individuais, os valores, crenças, mitos e preconceitos,
construídos culturalmente, são incorporados pelos indivíduos ao longo de seu processo de socialização
e passam a influenciar a forma de manifestação de sua sexualidade (BOCK; FURTADO; TEIXEIRA,
2008).
Com a sexualidade, surgem também alguns sentimentos, decorrentes dos vínculos criados a partir do
investimento de energia nos objetos que dão prazer, como o amor, a amizade, a paixão. Neste sentido,
as relações afetivas envolvem um investimento de energia no outro e desencadeiam um processo de
47
identificação a partir do qual o ser humano constrói sua personalidade.
Assim, é possível compreender que o funcionamento psíquico do homem deve ser percebido a partir
de uma perspectiva de complexidade, na qual as dimensões cognitivas e afetivas se articulam. Desta
forma, fica evidente a importância de se pensar uma escola que privilegie a qualidade das relações
interpessoais e das intervenções pedagógicas que ocorrem na sala de aula.
As vivências de estados emocionais positivos, decorrentes de relações interpessoais que privilegiem o
respeito, a valorização das potencialidades e de situações de aprendizagem significativas, que levem à
reflexão e à construção ativa, são essenciais para conferir um sentido afetivo positivo para a atividade
de conhecer, permitindo que esta venha a se constituir, para os alunos, em uma experiência interessante
e cheia de prazer (ARANTES, 2003).
48
Agora é a sua vez
INSTRUÇÕES
A partir da leitura dos capítulos do Livro-Texto e da leitura da apresentação dos temas abordados até o presente momento,
desenvolva individualmente as atividades
propostas para o tema, objetivando a fixação dos conteúdos, bem como a avaliação
de sua compreensão sobre o tema.
Ponto de Partida
Leia atentamente os Capítulos 12 e 13 do
Livro-Texto e responda à questão apresentada a seguir:
De acordo com um grupo de teóricos, problemas emocionais vivenciados pela criança
podem interferir em seu processo de aprendizagem, acarretando sérias dificuldades.
Segundo outro grupo, no entanto, as dificuldades de aprendizagem é que podem desencadear sérios problemas emocionais, que
repercutirão em outros aspectos da vida da
criança.
Fundamentando-se em sua vivência e nas
leituras realizadas, você acredita que os
problemas de aprendizagem são causa ou
consequência das dificuldades emocionais?
Agora é com você! Responda às questões a
seguir para conferir o que aprendeu!
Questão 01
Fundamentando-se na leitura do Capítulo 12, “A
Inteligência”, do Livro- Texto, identifique as dife-
rentes abordagens de inteligência apresentadas
pelos autores e aponte suas semelhanças e diferenças.
Verifique seu desempenho nesta
questão, clicando no ícone ao lado.
Questão 02
Patto (1990), em seu texto A criança da escola
pública: deficiente, diferente ou mal trabalhada?,
discute alguns preconceitos e crenças de educadores em relação às crianças da escola pública.
A autora argumenta que, ao buscar explicar o
fracasso escolar de crianças de classes sociais
menos favorecidas, a Psicologia, por meio do
uso de testes destinados a medir a inteligência,
acabou contribuindo para localizar as causas dos
problemas de aprendizagem escolar na própria
criança, considerando que seu baixo desempenho nos testes devia-se ao fato de que ela
era portadora de atrasos no seu desenvolvimento psicomotor, perceptivo, linguístico, cognitivo,
emocional. Essas deficiências a levariam a não
ter a prontidão necessária à alfabetização no
momento de ingresso na escola. Levariam-na,
também, a se sair mal nos testes de inteligência
que acusavam, via de regra, um QI muito baixo.
Planta-se, assim, no pensamento educacional
dos Estados Unidos e de todos os países que importaram esses conhecimentos de uma maneira
acrítica, entre eles o Brasil, a concepção de que
estamos diante de carentes ou deficientes culturais (PATTO, 1990).
Com base em sua vivência e nas leituras realizadas, você concorda com esta explicação do
fracasso escolar de crianças de escola pública
vindas de classes sociais menos favorecidas?
Justifique sua opinião.
49
Verifique seu desempenho nesta
questão, clicando no ícone ao lado.
a)O homem possui características diferenciadas que são reforçadas ou desestimuladas de
acordo com determinados períodos históricos,
Questão 03
por isso a sua caracterização deve ser contextualizada.
(Psicólogo - Pref. Municipal Louveira - VUNESP,
b)O homem está em um determinado tempo his-
2007) Alguns críticos dos testes de QI (Quociente
tórico, mas este não pode interferir na determi-
de Inteligência) argumentam contra a sua utiliza-
nação de sua inteligência ou de seu potencial
ção para avaliação do potencial de crianças que
específico para a realização de atividades.
fazem parte de grupos minoritários. Esses críticos
c) Os testes de QI são instrumentos constante-
baseiam sua posição no argumento de que os tes-
mente válidos, pois o ser humano é o mesmo
tes de QI, nesse caso,
independente de qualquer situação social que
a)Não investigam nenhuma habilidade relaciona-
possa cerceá-lo ou de seu momento histórico.
da cientificamente com a inteligência.
d)O ser humano somente será influenciado na
b)Utilizam vocabulário típico da classe dominan-
sua inteligência pelo papel da sociedade e de
te, sem tradução para a língua do grupo minori-
seu grupo social, pois são esses os fatores
tário.
únicos na determinação das classificações ou
c) Medem tanto a capacidade mental como a assimilação à cultura dominante.
rotulações possíveis.
e)Todos os homens estão sob o julgamento de
d)Só medem capacidade para a utilização da lin-
um momento histórico e podem ser classifica-
guagem, aspecto comprometido na população
dos de acordo com este momento, mas isso
carente.
não muda nada no resultado de rotulações ou
e)Evidenciam as diferenças étnicas em inteligência, o que prejudica a autoestima dos que
dessas classificações quando vistas futuramente.
pertencem aos grupos com grau de inteligência
inferior.
Verifique seu desempenho nesta
questão, clicando no ícone ao lado.
Verifique seu desempenho nesta
questão, clicando no ícone ao lado.
Questão 05
Questão 04
Realize a leitura do Capítulo 13 do Livro-Texto,
“Tanto os níveis de QI, como a gravidade dos
portância da vida afetiva na constituição da sub-
transtornos de atenção, as dificuldades no campo
jetividade, explique o que são os afetos, os senti-
da abstração ou um transtorno escolar têm senti-
mentos e as emoções, diferenciando-os.
“A vida afetiva”. Levando em consideração a im-
do somente no seio de uma história” (ANCONA-LOPEZ, 2002, p. 186). Essa afirmação defende
a visão de que:
50
Verifique seu desempenho nesta
questão, clicando no ícone ao lado.
Questão 06
Trecho 3:
A forma de pensar, que junto com o sistema
São comuns comentários como: “Homem que é
de conceito nos foi imposta pelo meio que nos
homem não chora”; “Mulher é mesmo mais senti-
rodeia, inclui também nossos sentimentos.
mental e amorosa”.
Não sentimos simplesmente: o sentimento é
Será que existe mesmo uma predisposição natu-
percebido por nós sob a forma de ciúme, có-
ral quanto ao tipo de emoção vivenciada por ho-
lera, ultraje, ofensa. Se dizemos que despre-
mens e mulheres? Qual a influência da cultura e
zamos alguém, o fato de nomear os sentimen-
da socialização na vida afetiva do ser humano?
tos faz com que estes variem, já que mantêm
uma certa relação com nossos pensamentos
Verifique seu desempenho nesta
questão, clicando no ícone ao lado.
(VYGOTSKY, 1996).
O que essas ideias defendidas por estes pesqui-
Questão 07
Os três excertos a seguir mostram a visão de diferentes autores a respeito das relações entre afetividade e cognição.
Trecho 1:
Apesar de diferentes em sua natureza, a afe-
sadores têm em comum?
Verifique seu desempenho nesta
questão, clicando no ícone ao lado.
Questão 08
Acerca da relação entre o afetivo e o cognitivo na
tividade e a cognição são inseparáveis, in-
teoria de Piaget, é CORRETO afirmar que:
dissociadas em todas as ações simbólicas e
a) Seus estudos comprovaram que cada estágio
sensório-motoras (...) toda ação e pensamento
de desenvolvimento humano se caracteriza
comportam um aspecto cognitivo, representa-
pela substituição de aspectos afetivos da con-
do pelas estruturas mentais, e um aspecto afe-
duta pela construção do pensamento lógico-
tivo, representado por uma energética, que é a
-formal.
afetividade (PIAGET, 2001, p. 48).
Trecho 2:
b) Nesta relação a afetividade representa um risco à construção do pensamento lógico-formal.
Na perspectiva genética de Henri Wallon, in-
c) O autor não se preocupou em problematizar o
teligência e afetividade estão integradas: a
assunto, valorizando mais o desenvolvimento
evolução da afetividade depende das constru-
lógico-formal.
ções realizadas no plano da inteligência, assim
d) A relação entre afetividade e cognição é deter-
como a evolução da inteligência depende das
minante do desenvolvimento do juízo moral.
construções afetivas. No entanto, o autor ad-
e) Ao abordar o processo de assimilação ego-
mite que, ao longo do desenvolvimento huma-
cêntrica no período pré-formal do desenvolvi-
no, existem fases em que predominam o afeti-
mento cognitivo, Piaget identifica a dimensão
vo e fases em que predominam a inteligência
afetiva da superação do egocentrismo.
(ARANTES, 2003).
51
Verifique seu desempenho nesta
questão, clicando no ícone ao lado.
envolvidos na situação.
b) Sobre as questões de evolução cultural da sexualidade.
Questão 09
(Psicologia-Enade, 2006) De acordo com a perspectiva construtivista, o desenvolvimento cognitivo da criança está ligado à interação social e aos
c) A respeito do prazer e dos sentimentos envolvidos na distinção entre sexo e sexualidade.
d) No estudo sobre a gênese da repressão moral, do comportamento sexual.
e) Nenhuma das alternativas.
afetos, desde o nascimento até a vida adulta.
Considerando a afirmação apresentada, pode-se
concluir que
a) A pobreza cognitiva leva a dificuldades de interação social e impede a construção de esquemas afetivos.
b) mO desenvolvimento cognitivo segue junto com
o desenvolvimento social e afetivo, em relações
de correspondência ou alternância.
c) A qualidade cognitiva é consequência do tipo
de interação social e das emoções que não a
afetam retroativamente.
d) A qualidade do desenvolvimento cognitivo na
infância será transformada na idade adulta,
nada restando no adulto do que foi adquirido
na infância.
e) O desenvolvimento cognitivo na idade adulta
faz com que o indivíduo fique impermeável à
interferência do mundo social e das emoções.
Verifique seu desempenho nesta
questão, clicando no ícone ao lado.
Questão 10
Quais são os aspectos da sexualidade que poderão ser respondidos pela Psicologia, de acordo
com as competências dessa área do conhecimento?
a) Sobre a reprodução e os aspectos biológicos
52
Verifique seu desempenho nesta
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LINKS IMPORTANTES
Para saber mais sobre este assunto:
• Acesse o site: Google Books. Disponível em: <http://books.google.com.br/books?hl=pt-BR.>.
Acesso em: jun. 2012. Trata-se de um acervo de livros de diferentes áreas, disponibilizados na
íntegra ou parcialmente para leitura.
• Leia a obra: ARANTES, Valéria Amorim (Org.). Afetividade na escola: alternativas teóricas e
práticas. São Paulo: Grupo Editorial Summus, 2003. (Coleção na escola: alternativas teóricas e
práticas). Disponível em: <http://books.google.com.br/books?id=GlGJjoDVt1EC&printsec=front
cover&dq=afetividade+na+escola+alternativas+te%C3%B3ricas+e+pr%C3%A1ticas&cd=1#v=
onepage&q&f=false>. Acesso em: jun. 2012.
• Acesse o site: Portal da Sexualidade. Disponível em: <http://www.portaldasexualidade.com.
br/>. Acesso em: jun. 2012. Esse portal foi elaborado por profissionais do Projeto Sexualidade
(ProSex) do Instituto de Psiquiatria do Hospital das Clínicas, da Faculdade de Medicina da
Universidade de São Paulo. Ele disponibiliza conhecimento a respeito da sexualidade e
saúde sexual para três segmentos de internautas: a população, os profissionais de saúde e
educadores, e os médicos.
• Leia o texto: TASSONI, E.C.M. Afetividade e aprendizagem: a relação professor-aluno. In:
REUNIÃO ANUAL DA ANPED, 23., 2000, Caxambu, 2000. Disponível em: <http://www.anped.
org.br/reunioes/23/textos/2019t.PDF>. Acesso em: jun. 2012.
• Leia o artigo: MAHONEY, A.A.; ALMEIDA, L.R. Afetividade e processo ensino-aprendizagem:
contribuições de Henri Wallon. Psicologia da Educação, São Paulo, n. 20, 2005. Disponível em:
<http://scielo.bvs-psi.org.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1414-69752005000100002>.
Acesso em: jun. 2012.
FINALIZANDO
A partir das atividades propostas, espera-se que os principais conceitos referentes ao tema Homem
como ser multidimensional, construído com base nos Capítulos 12, 13 e 16 do Livro-Texto, tenham sido
trabalhados buscando a compreensão das ideias apresentadas. O objetivo é que, ao final da leitura dos
capítulos, do breve resumo apresentado e da resolução das questões aqui apresentadas, você tenha
compreendido que o funcionamento psicológico do ser humano é determinado por diferentes dimensões
integradas, sendo de fundamental importância que a prática educativa considere todos esses aspectos.
53
Caro aluno, agora que o conteúdo desta aula foi concluído, não se esqueça de acessar sua ATPS
e verificar a etapa que deverá ser realizada. Bons estudos!
Tema 6
TEMAS DE ESTUDO DA PSICOLOGIA SOCIAL
ícones:
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Conteúdos e Habilidades
Conteúdo
Nesta aula, você estudará:
• A construção da identidade.
• Os grupos sociais pela Psicologia Social.
• O papel social e a percepção social.
Habilidades
Ao final, você deverá ser capaz de responder as seguintes questões:
• Qual a importância das interações sociais e dos processos de socialização na construção
do ser humano?
54
• Que relação se estabelece entre os processos grupais e os condicionantes sociais,
históricos e culturais?
• Como é possível caracterizar os grupos sociais?
• Qual é o papel do educador na vida do educando, considerando as relações sociais em
sala de aula?
• Como se caracterizam as atitudes?
AULA 6
Assista às aulas nos polos presenciais e também disponíveis no Ambiente Virtual de
Aprendizagem para você.
Leitura Obrigatória
TEMAS DE ESTUDO DA PSICOLOGIA SOCIAL
O homem vive em um mundo social, permeado por relações sociais importantes para a construção de
sua subjetividade.
A criança entra em um mundo social a partir de sua participação em grupos sociais, como a família,
que irá prepará-la para participar posteriormente de relações sociais mais amplas, fazendo com que
ela internalize os elementos da cultura, suas normas, valores e modos de representação, constitutivos
de sua formação psíquica. Neste processo, ocorre a formação da identidade, a consciência de uma
realidade individual, como sujeito único (BOCK; FURTADO; TEIXEIRA, 2008).
Este importante processo desencadeado pela socialização – a construção da identidade – envolve o
conjunto de representações e sentimentos que o indivíduo desenvolve a respeito de si próprio a partir de
seu conjunto de vivências. Porém, longe de ser algo estático e acabado, esse processo de construção
é contínuo e entra em ação diante das mudanças nas situações sociais, na história de vida e relações
sociais.
Os grupos sociais são organizações de indivíduos que, possuindo objetivos comuns, desenvolvem ações
55
para alcançá-los. No interior dos grupos, existe uma rede de relações de poder entre seus participantes
que determina sua forma de funcionamento, suas normas, as funções distribuídas a seus membros e o
grau de participação dos membros nas decisões grupais.
Cada grupo possui um modo de funcionamento de acordo com uma dinâmica específica, e seus
membros sofrem ação de um processo grupal, ou seja, o grupo dispõe de mecanismos de pressão
e padrões de conduta. Os grupos também definem os papéis sociais, ou seja, a posição social a ser
assumida pelo individuo. O papel social permite compreender a situação social de um indivíduo e
serve como referência para a percepção do outro e para o próprio comportamento (BOCK; FURTADO;
TEIXEIRA, 2008).
A partir das informações da influência do grupo, o indivíduo desenvolve sua percepção social e suas
atitudes diante da realidade. A percepção social refere-se à percepção do outro e do conjunto de
características que apresenta e que são significadas a partir de suas referências.
Segundo Freire (1997), as atitudes são o modo pelo qual é possível estruturar o meio, a experiência do
indivíduo. Elas atuam como um filtro que reduz a quantidade de informações de que se dispõe e que
permite relacionar a informação nova com a já existente.
A partir da percepção do meio social e dos outros, o indivíduo vai organizando essas informações,
relacionando-as com afetos (positivos ou negativos) e desenvolvendo uma predisposição para agir
(favorável ou desfavoravelmente) em relação às pessoas e aos objetos presentes no meio social. A essas
informações com forte carga afetiva, que predispõe o indivíduo para determinada ação (comportamento),
dá-se o nome de atitudes.
Segundo Freire (1997), a atitude pode ser formada de três componentes: Cognitivo – conhecimento da
pessoa sobre o objeto da atitude; Afetivo – conhecimento da pessoa sobre o que sente; Comportamental –
quando se tende a tomar uma decisão sobre ela. Os componentes cognitivos, afetivos e comportamentais
que integram as atitudes sociais influenciam-se mutuamente em direção a um estado, seja ele de
harmonia ou não.
Qualquer mudança em um desses três componentes é capaz de modificar os outros.
No interior dos grupos, também existe um processo constante de partilha de pontos de vista,
representações e crenças que proporciona a seus participantes condições de desenvolvimento pessoal.
Desta forma, na escola, as relações estabelecidas em sala de aula também servem de referência para
a aquisição de novas representações culturais e valorações que podem alterar a percepção social
dos indivíduos e levar à mudança de atitudes, por exemplo, rever os preconceitos (BOCK; FURTADO;
56
TEIXEIRA, 2008).
Na vida em grupo, existem algumas regularidades comportamentais que, com o passar do tempo, são
reproduzidas no cotidiano e passam a servir de referência, são institucionalizadas como normas.
Vários estudiosos se dedicaram a estudar as dinâmicas e os processos que subsidiam o funcionamento
das relações no interior dos grupos, mantendo sua coesão, como Lewin e Pichon-Rivière (BOCK;
FURTADO; TEIXEIRA, 2008).
57
Agora é a sua vez
INSTRUÇÕES
A partir da leitura dos capítulos do Livro-Texto e da leitura da apresentação dos temas abordados até o presente momento,
desenvolva as atividades propostas para o
tema em grupos de até 4 pessoas, objetivando a fixação dos conteúdos, bem como a
avaliação de sua compreensão sobre o tema.
Ponto de Partida
Faça um levantamento de alguns grupos dos
quais cada integrante do grupo faça parte e
indique alguns aspectos, presentes em todos eles, que permitam que sejam caracterizados como grupo.
Agora é com você! Responda às questões a
seguir para conferir o que aprendeu!
ciais.
d) A diferença básica entre grupo e organização
é a determinação de quem será participante
de cada um deles, pois intelectuais formam
organizações, enquanto estudantes formam
grupos.
e) Nenhuma das alternativas está correta.
Verifique seu desempenho nesta
questão, clicando no ícone ao lado.
Questão 02
“A percepção é, pois, um processo que vai desde a recepção do estímulo dos órgãos dos sentidos até a atribuição de significados ao estímulo”
(BOCK; FURTADO; TEIXEIRA, 2008, p. 136).
Diante desta definição de percepção, os autores
demonstram que a percepção social está ligada:
a)Às informações passadas por uma pessoa
pela sua forma de apresentação ou, até mesmo, pelo seu comportamento e, por outro
lado, a como essas situações serão codifica-
Questão 01
Qual é a diferença entre organização e grupo?
a) Organização é o aparato que reproduz o quadro do complexo organizacional maior, enquanto grupo é uma unidade menor que acontece
dentro da organização.
b) Grupo é o aparato que reproduz o quadro de
uma complexa formação maior, enquanto organização é uma unidade menor que acontece
dentro do grupo.
c) Grupo e organização demonstram diferenças
apenas na legalização prática, já que teoricamente designam as mesmas formações so-
58
das pelo outro que irá recebê-las.
b)Apenas ao que uma pessoa deseja demonstrar às outras a seu respeito, deixando preservado tudo aquilo que ela deseja que esteja
camuflado dentro de seu comportamento.
c) Ao fato de que é uma via de mão única, que
determina apenas o que uma pessoa deseja
passar para outras e tudo aquilo que ela manipula na demonstração de suas características.
d)Apenas ao fato que será interpretado pela
pessoa que o emite, não tendo qualquer relação com os outros que estarão participando
de um “encontro social” com esta mesma pessoa.
e)Nenhuma das alternativas anteriores está correta.
deficiência pode reforçar a discriminação.
Pode-se afirmar que:
a) As duas afirmações são verdadeiras e a se-
Verifique seu desempenho nesta
questão, clicando no ícone ao lado.
gunda justifica a primeira.
b) As duas afirmações são verdadeiras e a segunda não justifica a primeira.
Questão 03
Discuta em grupo quais as percepções sociais referentes à mulher mais comuns na cultura brasileira. Reflita sobre quais atributos referentes aos
c) A primeira afirmação é verdadeira e a segunda
é falsa.
d) A primeira afirmação é falsa e a segunda é
verdadeira.
e) As duas afirmações são falsas.
aspectos físicos, intelectuais, psicológicos e ao
valor social estão comumente presentes nessas
representações.
Verifique seu desempenho nesta
questão, clicando no ícone ao lado.
Reflita, também, em que medida a construção
dessa percepção social é social, e quais ideologias ou preconceitos lhe servem de referência.
Questão 05
Qual é a definição do termo “atitude”, apresentaVerifique seu desempenho nesta
questão, clicando no ícone ao lado.
Questão 04
(ENADE, 2006) Uma das dimensões atuais da realidade brasileira é a questão da inclusão no mercado de trabalho de pessoas com deficiência, se-
da pelo Livro-Texto?
Verifique seu desempenho nesta
questão, clicando no ícone ao lado.
Questão 06
No processo normal de construção da identida-
gundo a lei no 8.213/91 (Decreto-Lei no 3298/99)
de, quais aspectos não se fazem presentes?
que tem trazido à tona situações de convívio com
a) Crises, mudanças e reconhecimento do outro.
a diferença, bem como episódios de violência e
b) Crises e reconhecimento de si em relação ao
segregação contra aqueles percebidos como diferentes. A partir do texto são feitas duas afirmações:
outro.
c) Ausência de si mesmo e identificação com a
totalidade do mundo.
1) O mecanismo de ação do preconceito estabe-
d) Identificação do outro como ser diferente.
lece uma diferenciação e uma desvalorização so-
e) Nenhuma das alternativas tem a resposta.
cial entre as pessoas, e os estereótipos tendem
a homogeneizar os grupos percebidos como diferentes.
Verifique seu desempenho nesta
questão, clicando no ícone ao lado.
2) O estabelecimento de cotas para pessoas com
59
Questão 07
Observe com atenção, a seguir, um trecho da letra
da música “Comida”, dos Titãs:
(...) A gente não quer só comida,
A gente quer comida, diversão e arte.
A gente não quer só comida,
A gente quer saída para qualquer parte (...)
(ANTUNES, A.; FROMER, M.; BRITO, S. Comida.
In: TITÃS. Jesus não tem dentes no país dos banguelas. São Paulo: BMG Ariola, 1987. 1 LP.)
O mundo psicológico é constituído a partir de relações sociais e de condições objetivas de vida
e cultura. A partir da observação desse trecho da
letra da música, reflita sobre as necessidades e
os desejos que mobilizam o comportamento dos
jovens na sociedade atual. Analise se estas necessidades são naturais ou foram socialmente
constituídas. Tendo como fundamentação a leitura
do Capítulo 9 do Livro-Texto, indique como essas
necessidades afetam a identidade dos indivíduos.
Questão 09
Leia os excertos a seguir:
Quando te encarei frente a frente, não vi o meu
rosto;
Chamei de mau gosto o que vi, de mau gosto,
mau gosto;
É que Narciso acha feio o que não é espelho...
(VELOSO, Caetano. Sampa. In: ______. Sem
lenço, sem documento. [s.l.] Universal, 1990.)
As diversidades existentes entre as pessoas se
tornaram pontos de conflito, pois o contato com o
que se mostra de modo distinto do padrão ocorre,
em geral, de modo turbulento: perturba e ameaça desintegrar a identidade “estável” do eu (...)
Para Heler (1988), o preconceito está pautado
em um forte componente emocional que faz com
que os sujeitos se distanciem da razão. A consequência dessas construções preconceituosas
é a manifestação da discriminação (MENEZES,
2002).
Considerando que o desenvolvimento de uma
Verifique seu desempenho nesta
questão, clicando no ícone ao lado.
Questão 08
O funcionamento com determinada regularidade
e repetição torna normatizados alguns comportamentos ou situações em algumas sociedades.
Este processo pode ser chamado de
a)Processo de Identificação Social.
b)Processo de Regulação Social.
c) Processo de Institucionalização.
d)Processo de Formação Pessoal.
e) Processo de Formação da Identidade.
Verifique seu desempenho nesta
questão, clicando no ícone ao lado.
60
atitude envolve componentes cognitivos, afetivos
e comportamentais, como as relações estabelecidas dentro da sala de aula podem contribuir
para mudanças de atitudes em relação ao preconceito?
Verifique seu desempenho nesta
questão, clicando no ícone ao lado.
Questão 10
(Pedagogia/ENADE-2005) Durante uma aula de
Português, uma aluna passou adiante uma folha
de papel que circulou de mão em mão, sem que
o professor visse.
“Você já reparou na Cátia? Escreva aqui o que
você acha dela.”
Cada aluno que pegava o papel colocava sua opinião. Até que o papel chegou a uma amiga de Cátia, que lhe mostrou seu conteúdo. O sentimento
da menina foi de humilhação, profunda tristeza e
exclusão, porque havia muitos comentários negativos.
Levantou-se para mostrar o papel ao professor.
Este, sem saber do que se tratava, solicitou que
Cátia voltasse ao seu lugar, pois aquela não era a
hora de lidar com assuntos particulares, visto que
a prova bimestral se aproximava. Situações como
esta são comuns no cotidiano escolar.
Nesta perspectiva, avalie a atitude do professor,
levando em consideração o papel de um docente
na proposição de conteúdos atitudinais, relacionados a valores.
Verifique seu desempenho nesta
questão, clicando no ícone ao lado.
61
LINKS IMPORTANTES
Para saber mais sobre este assunto,
Acesse:
• Psicologia Social e Grupos. Disponível em: <http://www.psicologia.com.pt/areas/area.php?cod=d9>.
Acesso em: jul. 2012.
Este site contém vários materiais e artigos com conteúdos técnicos e informativos sobre Psicologia
Social e Grupos, Processos e Dinâmicas de Grupo, Psicologia Social.
• Núcleo de Psicologia Social da Bahia. Disponível em: <http://www.psicologiasocial.com.br/>. Acesso
em: jul. 2012.
Site com informações e textos sobre Psicologia Social e processos grupais
• Revista de Psicologia Social e Institucional da Universidade Estadual de Londrina. Disponível em:
<http://www2.uel.br/ccb/psicologia/revista/capa.htm>. Acesso em: jul. 2012.
Neste site, é possível ter acesso a exemplares da revista, com artigos da área.
• Euniverso. Disponível em: <http://www.euniverso.com.br/psicologia/index.htm>. Acesso em: jul. 2012.
Neste site há vídeos e textos de vários temas da Psicologia
Leia os artigos:
• SAMPAIO, Jáder dos Reis. A “Dinâmica de Grupos” de Bion e as Organizações de Trabalho.
Psicologia USP, São Paulo, v. 13, n. 2, p. 277-291, 2002. Disponível em: < http://www.scielo.br/scielo.
php?script=sci_arttext&pid=S0103-65642002000200015&lng=pt&nrm=iso>. Acesso em: jul. 2012.
• CHAVES, Eliane Corrêa. O desempenho de papéis sociais numa relação de ensino-aprendizado.
Revista Latino-Americana de Enfermagem, Ribeirão Preto, v. 1, no.spe, p. 35-42, 1993. Disponível
em: <http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0104-11691993000300006&lng=pt&nr
m=iso>. Acesso em: jul. 2012.
• OMOTE, Sadao et al. Mudança de atitudes sociais em relação à inclusão. Paidéia, Ribeirão Preto,
v. 15, n. 32, p. 387-396, dez. 2005. Disponível em: <http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_
arttext&pid=S0103-863X2005000300008&lng=pt&nrm=iso>. Acesso em: jul. 2012.
FINALIZANDO
A partir das atividades propostas, espera-se que os principais conceitos referentes ao Tema 6, construído
com base nos Capítulos 9 e 15 do Livro-Texto, tenham sido trabalhados buscando a compreensão das
ideias apresentadas. O objetivo é que, ao final da leitura dos capítulos, do breve resumo apresentado
62
e da resolução das questões aqui apresentadas, você tenha compreendido os processos grupais e
percebido a importância das interações sociais e das relações sociais em sala de aula na vida do
educando.
Caro aluno, agora que o conteúdo desta aula foi concluído, não se esqueça de acessar sua ATPS
e verificar a etapa que deverá ser realizada. Bons estudos!
Tema 7
AGÊNCIAS DE SOCIALIZAÇÃO
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Conteúdos e Habilidades
Conteúdo
Nesta aula, você estudará:
• O conceito de socialização.
• A família e a escola como agências de socialização.
Habilidades
Ao final, você deverá ser capaz de responder as seguintes questões:
• Quais os impactos psicossociais e socioculturais exercidos pelas agências socializadoras
sobre os indivíduos?
63
• Quais são as influências do cotidiano da família, fortemente influenciado pela organização
social, na mediação e formação da subjetividade do indivíduo?
• Quais são as possibilidades da escola de promover transformação social?
AULA 7
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Aprendizagem para você.
Leitura Obrigatória
AGÊNCIAS DE SOCIALIZAÇÃO
A socialização não é a pura e simples assimilação das normas e dos valores institucionais pelo sujeito,
mas um processo de interação entre o sujeito e os grupos dos quais faz parte, que produz sua própria
subjetividade.
A família é o grupo básico nesta tarefa, pois tem papel fundamental na constituição do indivíduo,
na determinação e organização da personalidade dele, além de influenciar significativamente o
comportamento individual, por meio de ações e medidas educativas tomadas no âmbito familiar.
O grupo familiar deve garantir o provimento das crianças, para que elas futuramente exerçam atividades
produtivas para a sociedade, e educá-las, para que adquiram moral, costumes e valores compatíveis com
a cultura de onde vivem, visando inclusive mantê-la. Sua forma de estruturação vem se modificando ao
longo da história, visto que não é uma construção puramente natural, e sua forma de organização está
vinculada ao momento histórico, ou seja, diferentes tipos de composições familiares são determinados
por um conjunto de variáveis ambientais, sociais, econômicas, culturais, políticas, religiosas e históricas
(BOCK; FURTADO; TEIXEIRA, 2008).
A família é o espaço privilegiado em que ocorrem os primeiros aprendizados de hábitos e costumes da
cultura, tais como a língua, papéis de gênero, pois o cotidiano da família é fortemente influenciado pela
organização social daquela determinada cultura.
Outra importante agência de socialização, responsável pela mediação entre o indivíduo e sociedade,
64
é a escola. Ao transmitir a cultura, os modelos de comportamento socialmente aceitos e os valores, a
escola contribui para a educação da criança, possibilitando sua integração social e sua preparação para
viver no mundo adulto.
A escola também busca reproduzir a força de trabalho, transmitindo as qualificações necessárias e
fazendo com que os indivíduos se sujeitem às estruturas de classe, legitimando as diferenças sociais.
Em sua prática cotidiana, a escola reproduz o conhecimento disponível para que a criança tenha
instrumentos para enfrentar o mundo do trabalho, mas, ao mesmo tempo, reproduz as relações de
autoridade e seleção presentes na sociedade (BOCK; FURTADO; TEIXEIRA, 2008).
Além disso, um dos problemas da escola é seu distanciamento da realidade social e do cotidiano
vivido por seus integrantes. Ao atribuir um caráter universal e permanente aos conteúdos do ensino, a
escola exerce um tipo de transmissão cultural que não valoriza outras possibilidades de construção de
conhecimento nem valoriza outro tipo de saberes que não seja o valorizado pelas classes dominantes.
Somente uma prática diferenciada, que permita a construção do pensamento crítico, pode abrir
possibilidades para a transformação social.
65
Agora é a sua vez
INSTRUÇÕES
As atividades propostas deverão ser realizadas individualmente, utilizando como subsídios a leitura dos capítulos indicados e as
leituras complementares recomendadas.
Ponto de Partida
Escreva uma breve reflexão a respeito da
função e importância da família na formação
dos indivíduos.
Agora é com você! Responda às questões a
seguir para conferir o que aprendeu!
são esses aspectos na ordem correta?
a) Biológico (o cordão umbilical), social (o acolhimento) e psicológico (o grupo familiar e suas
responsabilidades).
b) Biológico (o cordão umbilical), social (o grupo
familiar e suas responsabilidades, inclusive legais) e psicológico (o acolhimento).
c) Biológico (o cordão umbilical), social (o acolhimento) e psicológico (estruturação legal de
uma família).
d) Biológico (as questões de formação racial),
social (as relações legais de formação familiar) e psicológico (o acolhimento).
e) Biológico (o cordão umbilical), social (o acolhimento) e psicológico (a estruturação educacional de forma geral).
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questão, clicando no ícone ao lado.
Questão 01
Tendo como referência a leitura do Capítulo 17 do
Livro-Texto, evidencie as mudanças pelas quais
passou o conceito de família ao longo da história,
enfatizando os momentos de passagem de um
“modelo” a outro e refletindo sobre as diferentes
possibilidades de configurações familiares na sociedade atual.
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questão, clicando no ícone ao lado.
Questão 02
O estabelecimento do vínculo na constituição familiar e na relação entre pais e filhos envolve aspectos biológicos, sociais e psicológicos. Quais
66
Questão 03
É papel da família, em um processo saudável de
construção do ser, estabelecer determinados aspectos que possam estruturar e promover o bom
desenvolvimento da pessoa, mesmo funcionando, às vezes, como a alteridade colocada pelo
mundo. São algumas das funções da família propiciar:
a)O estabelecimento de regras de convívio e a
estruturação da vida financeira.
b)A estruturação da vida financeira e educacional da pessoa.
c) A repressão dos desejos e a aquisição da linguagem.
d)A aquisição da linguagem e o estabelecimento
de regras financeiras.
e)A repressão dos desejos e a estruturação
educacional completa.
social.
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Questão 04
Questão 06
e escola, em uma perspectiva contemporânea, é
A notícia veio de supetão: iam meter-me na esco-
INCORRETO afirmar que:
la. Já me haviam falado nisso, em horas de zan-
a)A família tem sido historicamente reconhecida
ga, mas nunca me convencera que realizassem a
pela escola como a fonte principal dos proble-
ameaça. A escola, segundo informações dignas
mas de aprendizagem da criança.
de crédito, era um lugar para onde se enviavam
(UFSC-UFFS 2009) A respeito da relação família
ENADE (2005)
b)É comum os professores se queixarem do
as crianças rebeldes. Eu me comportava direito:
afastamento dos pais, embora também expres-
encolhido e morno, deslizava como sombra. [...]
sem insatisfação quando os pais opinam sobre
A escola era horrível – e eu não podia negá-la,
questões pedagógicas.
como negara o inferno. Considerei a resolução
c) A relação entre família e escola, na maior parte
de meus pais uma injustiça. [...] Lembrei-me do
das vezes, organiza-se em torno da queixa de
professor público, austero e cabeludo, arrepiei-
problemas no comportamento ou na aprendiza-
-me calculando o rigor daqueles braços. Não me
gem da criança.
defendi, não mostrei as razões que me fervilha-
d)Ao encaminhar as tarefas de casa, os profes-
vam na cabeça, a mágoa que me inchava o co-
sores supõem a existência de determinado mo-
ração. Inútil qualquer resistência.
delo de família, pautado por referências hege-
(RAMOS, Graciliano. Infância. Rio de Janeiro:
mônicas de classe e gênero.
Record, 1995. p. 104)
e)A ausência de suporte dos pais de camadas
O texto do escritor Graciliano Ramos traz lem-
populares às tarefas escolares funda-se na
branças de sua entrada na escola, que ex-
descrença da capacidade da escolarização de
pressam um momento da Educação brasileira.
permitir a ascensão social.
Entretanto, o pensamento pedagógico tem-se
modificado ao longo do tempo, contrapondo-se
Verifique seu desempenho nesta
questão, clicando no ícone ao lado.
ao modelo de escola evidenciado no texto.
Este contraponto é expresso por:
I - transmissão cultural que considera o aluno
Questão 05
como um ser passivo, atribuindo caráter dogmático aos conteúdos de ensino.
A partir da leitura do Capítulo 18 do Livro-Texto,
II - valorização da criança, do afeto entre profes-
identifique as mudanças pelas quais passou a
sor e aluno, das reflexões sobre as formas de
instituição escolar ao longo da história, refletindo
ensino que considerem o saber das crianças.
sobre seu processo de democratização e função
III - dimensão dialógica do processo ensino/
67
aprendizagem com ênfase nas relações igua-
Considerando que esses dois excertos apre-
litárias.
sentam diferentes concepções a respeito
IV - preocupação com a formação humana rela-
do papel socializador da escola, identifique
cionando as dimensões humana, econômica,
quais são essas diferentes concepções. Re-
social, política e cultural.
flita sobre qual delas você acredita que esteja
São corretos:
mais presente nas práticas educativas obser-
a) I e II, apenas.
vadas na escola nos dias atuais, justificando
b) III e IV, apenas.
sua escolha.
c) I, II e III, apenas.
d) II, III e IV, apenas.
e) I, II, III e IV.
Verifique seu desempenho nesta
questão, clicando no ícone ao lado.
Verifique seu desempenho nesta
questão, clicando no ícone ao lado.
Questão 08
Patto (2006) constatou que cerca de dois ter-
68
Questão 07
ços das crianças brasileiras entre 7 e 14 anos
Leia os excertos a seguir:
ocorria pelo fato de que muitas delas não ti-
A escola, na medida em que qualifica os indi-
nham acesso aos bancos escolares ou não
víduos para o trabalho, inculca-lhes uma certa
conseguiam se manter neles, enquanto ou-
ideologia que os faz aceitar a sua condição de
tras crianças, embora neles permanecessem,
classe, sujeitando-os ao mesmo tempo ao es-
integravam o grande contingente de repeten-
quema de dominação vigente. Essa sujeição é,
tes que saía da escola sem aprender o míni-
por sua vez, a condição sem a qual a própria
mo necessário.
qualificação para o trabalho seria impossível
Este fenômeno pode decorrer principalmente
(FREITAG, 1980, p. 34).
do fato:
No processo educacional, o indivíduo é habi-
a) Do pouco interesse que as crianças das ca-
litado a atuar no contexto societário em que
madas populares têm em frequentar a escola
vive, não simplesmente reproduzindo as expe-
e seguir normas.
riências anteriores, transmitidas por gerações
b) Do grande preconceito que se tem em rela-
adultas, mas em vista de tais experiências, sua
ção à criança de periferia, o que faz com que
análise e avaliação crítica, ele se torna capaz
ela não se ambiente e deixe a escola rapida-
de reorganizar seu comportamento e contri-
mente.
buir para a reestruturação e reorganização da
c) Da deficiência nutricional dessas crianças,
sociedade moderna. Tanto o indivíduo como a
que gera deficiências intelectuais e motoras
sociedade são vistos num contexto dinâmico
sérias, impedindo-as de acompanharem o de-
de constantes mudanças (AZANHA, 1995, p.
sempenho de seus colegas.
80).
d) Da seletividade da escola pública e da sua
não estavam se beneficiando da escola. Isso
condição de reprodutora de desigualdades sociais, e não de transformações sociais.
Verifique seu desempenho nesta
questão, clicando no ícone ao lado.
Questão 10
A escola tem um vínculo ambíguo com a
sociedade. Como parte da sociedade, trabalha para ela, formando os indivíduos necessários à sua manutenção. Ao mesmo
Questão 09
tempo deve zelar pelo desenvolvimento
de conhecimentos que envolvam a formação
DO; TEIXEIRA, 2008).
A escola, na atualidade, é mantida como busca
escolar específica, além da formação a partir
de conceitos que fazem parte da vida do aluno
social, formando indivíduos capazes de
criar, inovar e transformar (BOCK; FURTAComo a escola pode exercer esta dupla função?
e da comunidade onde a escola está inserida.
Tendo isso como situação real, pode-se afirmar que:
Verifique seu desempenho nesta
questão, clicando no ícone ao lado.
a) O aluno está cada dia mais inserido em seu
processo educativo, principalmente no momento em que percebe que sua educação
está voltada para a sua realidade.
b) Os alunos estão sendo forçados a permanecer na escola estudando coisas desinteressantes, que nada têm a ver com sua realidade.
c) Os alunos estão aprendendo sobre uma cultura elitizada e também realizam atividades
que se voltam apenas para uma realidade
que não é a sua.
d) O professor está tendo maior facilidade de
trabalho, visto que ele pode preparar sua
aula e ministrá-la nas mais diversas escolas
pelas quais ele passa.
e) Ao professor é pedido apenas que prepare
sua aula, sem que envolva qualquer tipo de
relação com a vida de seus alunos.
Verifique seu desempenho nesta
questão, clicando no ícone ao lado.
69
LINKS IMPORTANTES
Quer saber mais sobre o assunto? Então acesse:
• Biblioteca pública virtual - Portal Domínio Público. Disponível em: <http://www.dominiopublico.gov.
br>. Acesso em: jul. 2012.
Este site contém vários vídeos da TV Escola que discutem questões referentes ao papel da família e
da escola na formação dos indivíduos.
•
Portal
Cultura
Infância.
Disponível
em:
<http://www.culturainfancia.com.br/portal/index.
php?option=com_content&view=frontpage&Itemid=159>. Acesso em: jul. 2012. Este site traz
informações de diferentes áreas do conhecimento, o que permite a compreensão da cultura da
infância e suas relações com a família e a escola.
Leia os artigos:
• MEDEIROS, M.G.L.M. Novos arranjos familiares: inquietações sociológicas. In: ENCONTRO
DA ASSOCIAÇÃO BRASILEIRA DE ESTUDOS POPULACIONAIS, 13., Ouro Preto-MG, nov.
2002. Disponível em: <http://www.abep.nepo.unicamp.br/docs/anais/pdf/2002/GT_Gen_PO11_
Medeiros_texto.pdf>. Acesso em: jul. 2012.
• CARVALHO, I.; ALMEIDA, P.H. Família e Proteção Social. São Paulo em Perspectiva,
São Paulo, v. 17, n. 2, 2003. Disponível em: <http://www.scielo.br/scielo.php?pid=S010288392003000200012&script=sci_arttext&tlng=en>. Acesso em: jul. 2012.
• GADOTTI, M. Perspectivas atuais da Educação. São Paulo em Perspectiva, São Paulo, v. 14, n. 2, 2002.
Disponível
em:
<http://www.scielo.br/scielo.php?pid=S0102-88392000000200002&script=sci_
arttext&tlng=en>. Acesso em: jul. 2012.
FINALIZANDO
A partir das atividades propostas, espera-se que os principais conceitos referentes ao Tema 7, As
Agências Socializadoras, construído com base nos Capítulos 17 e 18 do Livro-Texto, tenham sido
trabalhados buscando a compreensão das ideias apresentadas. O objetivo é que, ao final da leitura dos
capítulos, do breve resumo apresentado e da resolução das questões aqui apresentadas, você tenha
percebido as influências do cotidiano da família e da escola fortemente impregnadas pela organização
social na mediação e formação da subjetividade do indivíduo.
Caro aluno, agora que o conteúdo desta aula foi concluído, não se esqueça de acessar sua ATPS
e verificar a etapa que deverá ser realizada. Bons estudos!
70
Tema 8
A PSICOLOGIA E O JOVEM
ícones:
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Conteúdos e Habilidades
Conteúdo
Nesta aula, você estudará:
• O jovem na perspectiva da Psicologia.
• As características da adolescência e suas implicações para a prática educativa.
• Os conflitos recorrentes na adolescência e o papel do educador.
Habilidades
Ao final, você deverá ser capaz de responder as seguintes questões:
• De que modo os fatores biológicos, sociais, contextuais e culturais associados ao
desenvolvimento têm sido considerados nas abordagens teóricas que fundamentam a
pesquisa atual sobre a adolescência?
• Quais são as características da adolescência e suas implicações para a prática educativa?
• Quais tipos de conflitos são vivenciados na adolescência e quais os desafios do educador
no trabalho com eles?
71
AULA 8
Assista às aulas nos polos presenciais e também disponíveis no Ambiente Virtual de
Aprendizagem para você.
Leitura Obrigatória
A PSICOLOGIA E O JOVEM
Nas abordagens teóricas que fundamentam a pesquisa atual sobre a adolescência, entende-se que
a adolescência constitui uma etapa do desenvolvimento humano, na qual fatores biológicos, sociais,
contextuais e culturais associados ao desenvolvimento estão presentes e são igualmente importantes
para sua caracterização.
A adolescência refere-se a um período de transição entre a vida infantil e adulta, em que se fazem
presentes alterações físicas, psíquicas e sociais, sendo que as de natureza psíquica e social estão
relacionadas à forma de organização social que considera que o jovem, apesar de possuir todas as
condições cognitivas, afetivas e fisiológicas para participar do mundo adulto, ainda não pode participar
ativamente do mercado de trabalho, em função do mesmo exigir preparo técnico, o que estende o
período escolar.
Estas questões sociais e históricas vão constituindo uma fase de afastamento do trabalho, e o preparo
para a vida adulta aumenta o vínculo de dependência.
Desta forma, os modos específicos de comportar-se, agir e sentir do adolescente devem ser considerados
ao se refletir sobre as propostas educativas a serem desenvolvidas pelas instituições, pois, para se
pensar alternativas para a educação dos adolescentes, faz-se necessário enxergar a criança concreta,
com suas possibilidades, buscando compreendê-la a partir de seu desenvolvimento e das novas formas
de inserção social de suas famílias e das instituições educativas.
72
Agora é a sua vez
INSTRUÇÕES
As atividades propostas deverão ser realizadas em grupos de três alunos, utilizando
como fundamentação a leitura dos capítulos
indicados e as leituras recomendadas.
Ponto de Partida
Reúna-se com seus colegas de equipe e tente relembrar os principais conflitos vivenciados por você durante o período da adolescência. Busque identificar alguns aspectos
comuns entre sua experiência e a de seus
colegas e faça uma breve caracterização
desse período.
Agora é com você! Responda às questões a
seguir para conferir o que aprendeu!
adolescência mais do que na puberdade.
e) Nos grupos em que não ocorre o período da
adolescência, os indivíduos não ultrapassam
a infância.
Verifique seu desempenho nesta
questão, clicando no ícone ao lado.
Questão 02
Com base na leitura do Capítulo 20 do Livro-Texto e na Leitura Obrigatória, estabeleça, em
linhas gerais, uma diferenciação entre puberdade e adolescência.
Verifique seu desempenho nesta
questão, clicando no ícone ao lado.
Questão 03
A adolescência é caracterizada como um período de transição, em que cada indivíduo está em
Questão 01
(ENADE, 2006) Estudos antropológicos indicaram
que em alguns grupos culturais não ocorre o período da adolescência. Isto significa que:
a) Também não ocorre a puberdade, que é necessariamente um fenômeno cultural.
b) Os indivíduos desse grupo estão em atraso em
relação aos de grupos culturais, já que a adolescência é um fenômeno universal.
c) Os critérios de definição da adolescência podem variar em função do grupo cultural, gerando distintas transições da infância para a vida
adulta.
d) Os diferentes hábitos culturais interferem na
um processo de passagem que tem momentos
e formas de expressão muito próprios. Durante
este período, o adolescente está construindo
sua identidade, e neste processo de construção
ele pode tornar-se alvo de situações negativas.
Quais são as situações negativas às quais os
adolescentes estão predispostos?
a)Brigas familiares que acontecem somente
neste período e notas baixas na escola.
b)Utilização dos meios de comunicação de massa e agressividade da comunicação.
c) Má educação nas escolas e informações negativas sobre sua fase de desenvolvimento.
d)Violência nas ruas e abuso no uso de drogas
e bebidas alcoólicas.
e)Processo de autoafirmação e de produção ar-
73
tística descompassada.
a) Baixa autoestima, baixos índices de depressão, ausência de habilidades sociais e de
Verifique seu desempenho nesta
questão, clicando no ícone ao lado.
resolução de problemas são fatores que protegem contra o cometimento de atos infracionais.
Questão 04
b) Os fatores de risco e de proteção mais frequen-
trava prazer na companhia dos pais e tinha ótimo
c) A resiliência é um atributo do indivíduo. As
rendimento escolar até os 11 anos. Aos 12 anos,
pessoas que enfrentam satisfatoriamente as
seu rendimento caiu levemente e, aos 13, caiu um
dificuldades reagem bem a qualquer estres-
pouco mais. Nesta mesma época, Pedro já não
sor, mesmo quando a situação se modifica.
gostava de sair com os pais, mostrava irritação
Se as circunstâncias mudam, a resiliência não
com a forma como falavam, criticava suas roupas
se altera.
Pedro foi uma criança cordata e alegre, demons-
tes são inatos e agem modificando a resposta
individual ou coletiva à adaptação social.
e aumentou a busca pela companhia de amigos.
d) Adolescentes em situação de risco social e
Quando completou 14 anos, quis fazer tatuagem,
pessoal, expostos a ambientes violentos, pre-
mas foi impedido pela mãe, que se mostrou infle-
cisam estar em instituições adequadas para
xível e ameaçou castigá-lo, caso desobedecesse.
tratar desse problema. A escola não é o local
Como você, futuro educador, poderia interpretar
apropriado. Esses jovens precisam engajar-
o comportamento de Pedro descrito na situação
-se em ações pró-sociais.
hipotética apresentada?
e) É importante entender a relação entre indivíduo e contexto na trajetória de desenvolvi-
Verifique seu desempenho nesta
questão, clicando no ícone ao lado.
mento, para compreender as interfaces entre
risco/proteção/vulnerabilidade/resiliência.
O
efeito do contexto deve estar associado aos
Questão 05
processos individuais (tendências, escolhas,
características pessoais).
(UFSC-UFFS 2009) Atualmente mostra-se particularmente adequado compreender a adolescência e suas conexões com circunstâncias de risco
Verifique seu desempenho nesta
questão, clicando no ícone ao lado.
sob o enfoque sistêmico. São vários os fatores e
processos que aumentam a exposição ao risco ou
contribuem para a vulnerabilidade. Favorecem,
dessa forma, respostas mal adaptativas eviden-
74
Questão 06
(PROVÃO, 2002) Ao encaminhar uma nova tur-
ciadas, por exemplo, no envolvimento em situa-
ma a um professor, a direção da escola informa-o
ções de conflito no contexto escolar.
a respeito de dois adolescentes “indisciplinados”,
De acordo com a perspectiva sistêmica, é COR-
que poderão perturbar as atividades. Com efeito,
RETO afirmar que:
no primeiro dia letivo, eles provocam problemas
de ordem na sala de aula e o professor verifica
de colegas, ganham mais importância que a
que são líderes de grupos. Do ponto de vista so-
televisão.
cioeducacional, em face desses fatos, cabe ao
professor, além de estabelecer de início os limites
de conduta em sala de aula, buscar conhecer me-
Verifique seu desempenho nesta
questão, clicando no ícone ao lado.
lhor os dois alunos, e
a) Manter um clima de cooperação com os grupos
influentes.
b) Procurar neutralizar a influência desses alunos
nas atividades da turma.
c) Enquadrá-los em um sistema de punições e recompensas.
d) Tratá-los como casos individuais, fazendo valer
sua autoridade de professor.
e) Decidir sobre a permanência deles na turma.
Questão 08
(PMC- UFMG 2007)
Na sociedade contemporânea o jovem é acrescido de mais de uma função para poder alcançar
a condição adulta e ser reconhecido pela sociedade como tal. Ele deve possuir condições para
se encarregar de seu próprio destino, qualidade
essa tão difícil de ser atingida em nossos dias,
devido às conjunturas sociopolítico-econômicas
Verifique seu desempenho nesta
questão, clicando no ícone ao lado.
que as sociedades contemporâneas estão atravessando (LEVISKY, D. L. Adolescência – reflexões psicanalíticas. São Paulo: Casa do Psicólo-
Questão 07
go, 1998. p. 23-24).
O trecho estabelece relações entre a crise de
Problemas de ordem na sala de aula com frequ-
identidade, a busca de autonomia do adoles-
ência resultam de dificuldades da formação de va-
cente e os problemas sociais, políticos e eco-
lores e atitudes dos alunos, em face das mudan-
nômicos atuais. A esse respeito, é INCORRE-
ças da vida social. Sobretudo no meio urbano, e
TA a afirmativa:
com adolescentes, isso ocorre porque:
a) A família e a escola ganham mais importância
que os grupos de vizinhança e a comunidade.
b) A família, a igreja e a comunidade ganham mais
importância que os meios de comunicação e a
vizinhança.
c) A escola e os grupos de colegas ganham mais
importância que os meios de comunicação e de
informação.
d) Os meios de comunicação e os grupos de colegas ganham mais importância que a escola e
a família.
e) Os grupos primários, como a família e o grupo
a)Identidade é a consciência que o indivíduo
tem de si mesmo como “ser no mundo”, e, no
contexto atual, os modelos são diversos, dificultando escolhas e a busca de autonomia.
b)O equilíbrio em relação à identidade refere-se
às representações que os outros têm do sujeito e às representações que ele tem sobre as
dos outros a respeito dele mesmo.
c) A identificação sexual e a de gênero são elementos presentes na estruturação da personalidade do adolescente.
d)A crise de identidade e de valores do adolescente é uma expressão da sua inabilidade
75
provisória em lidar com questões de natureza
em: <www1.folha.uol.com.br/folha/.../gd070302.
moral.
htm>. Acesso em: jul. 2012).
e)A insatisfação com a identidade física existe
A consolidação da identidade profissional é a
em grande parte dos adolescentes e o exces-
última tarefa da adolescência a que os jovens
so de preocupação com o corpo como fonte de
nesta etapa, são empurrados por uma sociedade
identificação pode gerar diversos problemas
que dita que a escolha profissional deve ocorrer
psicológicos.
ao fim do ensino médio, mas nem sempre essa
etapa coincide com o momento que o jovem ad-
Verifique seu desempenho nesta
questão, clicando no ícone ao lado.
quire a maturidade necessária para tal escolha
(PEREIRA, Clarice M.G. A Escolha Profissional
do Adolescente Frente às Demandas Familiares
Questão 09
e do Mercado de Trabalho Atual. Disponível em:
Pense em como você fez a escolha de realizar
php?option=com_content&view=article&id=1348
este curso. Que fatores ou critérios você levou em
>. Acesso em: jul. 2012).
conta?
Considerando as informações contidas nos ex-
Pensando nos principais fatores que influencia-
certos, discuta as dificuldades envolvidas neste
ram essa escolha profissional, que atividades
processo de escolha.
<http://www.culturainfancia.com.br/portal/index.
você, como futuro educador, poderia organizar na
escola ou em classe para esclarecer aos alunos
aspectos relativos à escolha profissional?
Verifique seu desempenho nesta
questão, clicando no ícone ao lado.
Questão 10
Leia com atenção os excertos a seguir:
Você vai prestar para o quê? A típica pergunta feita aos alunos do Ensino Médio está cada vez mais
difícil de ser respondida. Pelo menos, esta é a
conclusão do estudo elaborado pelo “DataTeen”,
setor de pesquisas do Instituto Paulista de Adolescência (IPA). Segundo o relatório, quase metade (42%) dos estudantes que vão prestar vestibular não se sentem seguros sobre sua escolha
profissional (ZAVALA, Rodrigo. Jovens continuam
inseguros sobre escolha profissional. Disponível
76
Verifique seu desempenho nesta
questão, clicando no ícone ao lado.
LINKS IMPORTANTES
Você quer saber mais sobre esse assunto? Então acesse:
• Sociedade Paulista de Psiquiatria Clínica. Disponível em: <http://gballone.sites.uol.com.br/infantil/
adolesc3b.html>. Acesso em: jul. 2012.
Este site traz informações interessantes a respeito das características e dos principais conflitos
vivenciados pelos jovens.
• Vivendo a Adolescência. Disponível em: <http://www.adolescencia.org.br/portal%5F2005/secoes/
index/default.asp?tema=index>. Acesso em: jul. 2012.
Site voltado para os adolescentes com informações de caráter educativo, para que os jovens possam
esclarecer suas dúvidas e discutir questões sobre sexualidade, adolescência e temas da saúde
sexual e reprodutiva.
Leia os artigos:
• SALLES, Leila M. F. Infância e adolescência na sociedade contemporânea: alguns apontamentos.
Estudos de Psicologia, Campinas, v. 22, n. 1, p. 3-41, mar. 2005. Disponível em: <http://www.
scielo.br/scielo.php?pid=S0103-166X2005000100005&script=sci_abstract&tlng=pt>. Acesso em:
jul. 2012.
• BOCK, A. M. B. A perspectiva sócio-histórica de Leontiev e a crítica à naturalização da formação
do ser humano: a adolescência em questão. Caderno CEDES, Campinas, v. 24, n. 62, p. 26-43,
2004. Disponível em: <www.scielo.br/pdf/ccedes/v24n62/20090.pdf>. Acesso em: jul. 2012.
VÍDEOS IMPORTANTES
Assista:
• Documentário: Meninas - Gravidez na adolescência. Produzido pela Petrobras Cultural. Disponível
em: <http://www.youtube.com/watch?v=bR3Zm226QNU&feature=related>. Acesso em: jul. 2012.
<http://www.youtube.com/watch?v=s9wQLiyVDkE>. Acesso em: jul. 2012.
FINALIZANDO
A partir das atividades propostas, espera-se que os principais conceitos referentes ao tema A Psicologia e
o Jovem, construído com base nos Capítulos 20 e 21 do Livro-Texto, tenham sido trabalhados buscando
77
a compreensão das ideias apresentadas. O objetivo é que, ao final da leitura dos capítulos, do breve
resumo apresentado e da resolução das questões aqui apresentadas, você tenha compreendido as
características da adolescência e os conflitos vivenciados pelos jovens, identificando os desafios do
educador para trabalhar com eles.
Caro aluno, agora que o conteúdo desta aula foi concluído, não se esqueça de acessar sua ATPS
e verificar a etapa que deverá ser realizada. Bons estudos!
Tema 9
ENTENDENDO O COTIDIANO
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Conteúdos e Habilidades
Conteúdo
Nesta aula, você estudará:
• A agressividade e a violência no cotidiano e no âmbito escolar.
• A violência implícita e explícita.
• O bullying.
• A relação conflituosa entre os meios de comunicação de massa e a educação.
Habilidades
78
Ao final, você deverá ser capaz de responder as seguintes questões:
• Em que medida é possível analisar a violência como reflexo das relações sociais?
• Há relações de poder na escola? Quais são suas implicações para o processo educativo?
• Qual a influência da mídia no comportamento individual e coletivo?
AULA 9
Assista às aulas nos polos presenciais e também disponíveis no Ambiente Virtual de
Aprendizagem para você.
Leitura Obrigatória
ENTENDENDO O COTIDIANO
A agressividade é um impulso natural do ser humano, que constitui sua vida psíquica. A educação e os
mecanismos sociais da lei buscam controlar essa agressividade, ensinando a criança a reprimir desde
cedo esses impulsos e a não expressá-los de modo descontrolado. Ao mesmo tempo, a cultura cria
meios para canalizá-los, e a forma de organização social muitas vezes estimula, legitima e mantém
modalidades de expressão da agressividade, por meio de atividades que envolvem competição, lutas,
entre outros aspectos (BOCK; FURTADO; TEIXEIRA, 2008).
Segundo Michaud (1989, p. 11), a violência se caracteriza em uma situação de interação quando
um ou vários indivíduos agem de maneira voluntária e intencional, direta ou indireta, causando danos a
uma ou várias pessoas, em graus variáveis, seja à sua integridade física, seja em sua integridade moral,
em suas posses ou em suas participações simbólicas e culturais.
As desigualdades sociais, a deterioração das condições de vida e os processos de exclusão econômica
e social geram um contexto favorável à violência, levando à ruptura das leis e normas sociais e criando as
condições para a impunidade e para o surgimento de práticas de violência como norma social particular.
A violência está presente em toda a sociedade, nas várias áreas das relações dos indivíduos com o
mundo, e não se restringe a determinados espaços ou classes sociais (SPOSITO, 1998). Ela está
presente, inclusive, no interior da família, sob a forma de abuso, negligência ou abandono.
79
Na escola, ela vem se tornando cada vez mais presente e diz respeito a todos os comportamentos
agressivos e antissociais, incluindo os conflitos interpessoais, danos ao patrimônio, entre outros.
A violência explícita (agressões verbais, físicas, ameaças e danos ao patrimônio) é mais evidente e, por
conseguinte, mais combatida e criticada; por sua vez, a violência implícita ou mascarada passa impune,
porque não é percebida como tal, sendo muitas vezes confundida com indisciplina ou brincadeira.
As práticas autoritárias que impedem a criança de pensar e as práticas de bullying nem sempre têm
consequências visíveis imediatas, porém seus danos de ordem psicológica têm efeito devastador na
vida dos indivíduos a elas submetidos (SPOSITO, 1998).
O bullying compreende todas as atitudes agressivas, intencionais e repetidas que ocorrem sem
motivação evidente, adotadas por um ou mais estudante contra outro(s), causando dor e angústia,
sendo executadas dentro de uma relação desigual de poder. A violência tem consequências negativas
imediatas e tardias sobre todos os envolvidos: agressores, vítimas e observadores (SPOSITO, 1998).
Nas ruas, a violência normalmente se liga à questão da criminalidade, criando um clima de insegurança
que gera ainda mais violência.
A violência acomete mais os jovens, visto que se encontram à margem do centro do poder, dos limites
das possibilidades da escolha, submetidos à família e à escola. Os jovens sofrem de forma mais
contundente os apelos e as pressões do mundo do consumo, reforçados pelos meios de comunicação,
tão importante para ser aceito e pertencer aos agrupamentos de semelhantes (SPOSITO, 1998).
Os meios de comunicação de massa não têm a mesma função socializadora da família e da escola,
tampouco o compromisso com a educação dos indivíduos (BOCK; FURTADO; TEIXEIRA, 2008). A
mídia aposta na inovação e no entretenimento, e está a serviço do mercado, disseminando tendências
culturais e usando imagens atraentes para criar necessidades e desejos de consumo. Para isso, faz
uso de mecanismos de persuasão, utilizando-se de recursos de base emocional, buscando convencer o
indivíduo não pela objetividade da informação, mas pela associação do produto ou ideia a um valor social
importante para o indivíduo (BOCK; FURTADO; TEIXEIRA, 2008). Portanto, os meios de comunicação
de massa participam da construção da subjetividade, pois passam a definir valores, crenças e ideologias.
O tema da violência também está presente nos meios de comunicação, nos filmes e nas informações
jornalísticas. A partir da exposição exagerada na mídia, as situações de violência acabam por ser
estimuladas e por se naturalizar.
80
Agora é a sua vez
Agora é a sua vez
INSTRUÇÕES
A partir da leitura dos capítulos do Livro-Texto e da leitura da apresentação dos temas abordados até o presente momento,
desenvolva em duplas as atividades propostas para o tema, objetivando a fixação dos
conteúdos, bem como a avaliação de sua
compreensão sobre o tema.
Ponto de Partida
Discuta com seu colega de trabalho que situações no cotidiano da vida de vocês podem ser caracterizadas como situações de
violência. Até onde vai, nessas situações,
sua responsabilidade pessoal e a coletiva?
Agora é com você! Responda às questões a
seguir para conferir o que aprendeu!
ção e a ampliação do acervo das bibliotecas.
d)Estimula o ensino individualizado e propicia a
formação rápida exigida pelo mercado.
e)Oferece múltiplas possibilidades didáticas,
podendo adaptar-se a projetos pedagógicos
os mais diferenciados.
Verifique seu desempenho nesta
questão, clicando no ícone ao lado.
Questão 02
Atualmente, é conhecido o número de jogos com
temática violenta (os ditos “brinquedos tecnológicos”) e de programas com cenas de extrema
agressividade veiculados em canais de televisão. Já existem pesquisas que demonstram o
aumento da agressividade dos indivíduos após o
contato com esses jogos. Em virtude desta situação, algumas informações são transmitidas na
mídia. Entre elas estão:
I – A violência aumenta muito mais entre os meninos do que entre as meninas, por questões
de características diferenciais na formação
social e cultural de masculinidade.
Questão 01
(Pedagogia/PROVÃO, 2002) A televisão pode ser
II – Os graus de violência são maiores nas classes mais altas onde está o maior acesso a esses jogos ou canais de televisão.
considerada, potencialmente, uma valiosa ferra-
III – As situações de violência assistidas na tele-
menta educativa. Dadas as características desse
visão não interferem diretamente no compor-
veículo, em comparação com as formas tradicio-
tamento das crianças.
nais assumidas pela relação educativa, pode-se
IV – Os graus de violência têm aumentado tam-
afirmar que a TV:
bém em diferentes classes sociais, já que se
a)Ultrapassa em eficácia o livro didático, as apos-
está falando em jogos e canais de fácil aces-
tilas e outros recursos instrucionais.
b)Tem como prioridade substituir os professores
onde estes são mais escassos.
c) Dispensa o uso de recursos para a informatiza-
so.
Quais afirmações são verdadeiras?
a) I e II.
b) I e III.
81
c) I e IV.
lidade.
d) II e III.
b)À aquisição dos conteúdos curriculares.
e) II e IV.
c) À organização das pesquisas escolares.
d)À obediência aos preceitos educativos.
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Questão 03
Que relação é possível estabelecer entre violência e drogas?
a)A droga pode ser entendida como uma possi-
e)À construção consciente da cidadania.
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Questão 05
Analise e discuta as afirmações, a seguir, relati-
bilidade de violência que será sempre refletida
vas à violência e ao desenvolvimento na adoles-
no trânsito das grandes cidades.
cência, e indique se estão corretas (C) ou erra-
b)A droga pode ser entendida como um processo
de autodestruição que gera violência contra si
e contra os outros.
c) A droga pode ser entendida como um processo
de autodestruição que gera violência apenas
contra outras pessoas.
das (E).
1) O combate à violência doméstica contra a
criança constitui um dos principais focos de
intervenção para a prevenção do comportamento violento entre adolescentes.
2) Programas de prevenção contra a violência na
d)A droga pode ser vista como momento de des-
adolescência requerem redução na desigual-
truição do meio em que se vive e, assim, gera
dade social da população-alvo como condição
situações de violência externa.
indispensável para o sucesso.
e)A droga é unicamente instrumento de autodes-
3) A ação de vigiar e disciplinar das instituições
truição, em que o ser agride somente sua famí-
disciplinares educativas ou penais é uma fer-
lia.
ramenta eficaz na prevenção de recidivas do
comportamento violento entre adolescentes.
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4) Experiências repetidas de derrota ao longo do
tempo, como fracasso escolar e insucesso em
agradar aos pais, favorecem o surgimento de
Questão 04
comportamentos antissociais pelos quais o jovem obtém o reconhecimento dos pares.
Partilha, cooperação, participação, inserção so-
5) O estabelecimento de limites é condição ne-
cial e respeito mútuo são categorias sociológicas
cessária ao sucesso da intervenção contra o
que fundamentam atividades que, além de facilitar
comportamento violento de adolescentes.
o desenvolvimento social dos alunos, visam também
a)À consolidação das características de persona-
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Questão 06
Em todos os turnos são constatados problemas
Alguns problemas estão acontecendo em uma
inesperada. No primeiro caso, a escola impõe
escola, tais como “cola”, furtos, pichações, per-
sanções disciplinares e faz exortações à resolu-
seguições a colegas e outras formas de injustiça.
ção pacífica dos conflitos. No segundo caso, con-
Para resolver esta situação de forma duradoura e
sidera um problema externo ao estabelecimento,
efetiva, é indispensável
que também deve ser tratado fora da escola.
a)Colocar em prática ideias mais modernas so-
À luz dos Parâmetros Curriculares Nacionais e,
bre condutas.
b)Impor normas rígidas criadas pela direção da
de brigas entre grupos de rapazes e gravidez
especialmente, dos temas transversais por eles
propostos, analise a situação apresentada.
escola.
c) Construir valores morais para nortear os comportamentos.
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d)Adotar os padrões definidos pelos órgãos competentes.
e)Treinar profissionais para fiscalizar permanentemente os alunos.
Questão 08
(Pedagogia/Provão-2002) Em uma escola pública estadual ocorreram manifestações de alunos,
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mães e professores. Os alunos reclamavam de
intransigência e violência por parte dos mestres.
As mães indignavam-se perante as queixas dos
Questão 07
filhos e diziam que estes não queriam mais voltar
A Escola Sol atende, pela manhã e à tarde, alunos
indisciplina e depredação do material escolar por
de um bairro de nível socioeconômico médio, em-
parte dos alunos. No caso de um psicólogo ser
bora receba numerosos alunos socialmente des-
chamado a intervir nessa situação, a alternativa
favorecidos de outras áreas. À noite, os alunos
que melhor expressaria os passos iniciais seria:
são predominantemente trabalhadores de baixa
a) Apoiar os professores em reivindicações por
renda. Enquanto as turmas do período noturno
à escola. Os professores, por seu lado, alegavam
melhores condições de trabalho.
têm, em média, 55 alunos, as do matutino têm,
b) Entrevistar separadamente alunos, mães e
em média, 45, e as poucas turmas do vesperti-
professores para levantamento de sugestões.
no, 32. Aliás, é tradição na escola matricular mais
c) Criar condições para a análise de tudo o que
alunos por turma, prevendo o abandono ao longo
está relacionado aos processos em pauta por
do ano, sobretudo à noite, no início do quarto bi-
parte de todos os envolvidos.
mestre letivo, quando são conhecidos os resulta-
d) Formar grupos de professores em uma tenta-
dos do terceiro bimestre. Os alunos alegam que
tiva de harmonizá-los com a função educativa
desistem de estudar por se sentirem cansados e
da escola.
desmotivados.
83
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Questão 09
(Psicologia/ENADE-2006) Leia com atenção os
textos a seguir:
Duas das feridas do Brasil de hoje, sobretudo nos
grandes centros urbanos, são a banalidade do crime e a violência praticada no trânsito. Ao se clamar por solução, surge a pergunta: de quem é a
responsabilidade?
São cerca de 50 mil brasileiros assassinados a
cada ano, número muito superior ao de civis mortos em países atravessados por guerras. Por que
se mata tanto? Por que os governantes não se
sensibilizam e só no discurso tratam a segurança como prioridade? Por que recorrer a chavões
como endurecer as leis, quando já existe legislação contra a impunidade? Por que deixar tantos
jovens morrerem, tantas mães chorarem a falta
dos filhos?
(O Globo. Caderno Especial. 2 set. 2006)
Diante de uma tragédia urbana, qualquer reação
das pessoas diretamente envolvidas é permitida.
Podem sofrer, revoltar-se, chorar, não fazer nada.
Cabe a quem está de fora a atitude. Cabe à sociedade perceber que o drama que naquela hora é
de três ou cinco famílias é, na verdade, de todos
nós. E a nós não é reservado o direito da omissão.
Não podemos seguir vendo a vida dos nossos jovens escorrer pelas mãos. Não podemos achar
que evoluir é aceitar crianças de 11 anos consumindo bebidas alcoólicas e, mais tarde, juntando
esse hábito ao de dirigir, sem a menor noção de
responsabilidade. (...) Queremos diálogo com
nossos meninos. Queremos campanhas que os
84
alertem. Queremos leis que os protejam. Queremos mantê-los no mundo para o qual os trouxemos. Queremos – e precisamos – ficar vivos para
que eles fiquem vivos.
(O Dia, Caderno Especial, Rio de Janeiro, 10 set.
2006)
Com base nas ideias contidas nos textos apresentados, responda à seguinte pergunta, fundamentando seu ponto de vista com argumentos:
Como o Brasil pode enfrentar a violência social e
a violência no trânsito?
Observações:
• O texto deve ser dissertativo-argumentativo
(não deve, portanto, ser escrito em forma de
poema ou de narração).
• O ponto de vista deve estar apoiado em argumentos.
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Questão 10
Levando em conta as leituras realizadas, caracterize situações de violência que ocorram na escola e levante suas prováveis causas, propondo
possíveis soluções ou encaminhamentos.
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LINKS IMPORTANTES
Você quer saber mais sobre esse assunto? Então acesse:
Programa de Redução de Comportamento Agressivo entre Estudantes. Disponível em: <http://www.
observatoriodainfancia.com.br/IMG/pdf/doc-154.pdf >. Acesso em: jul. 2012.
Esse programa, realizado pela Associação Brasileira Multiprofissional de Proteção à Infância e
à Adolescência (ABRAPIA), visa diagnosticar e implementar ações efetivas para a redução do
comportamento agressivo entre estudantes, sensibilizando educadores, famílias e sociedade para a
existência do problema e suas consequências.
Leia os artigos:
AQUINO, Júlio Groppa. A violência escolar e a crise da autoridade docente. Caderno CEDES,
Campinas, v. 19, n. 47, p. 7-19, dez. 1998. Disponível em: <http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_
arttext&pid=S0101-32621998000400002&lng=pt&nrm=iso>. Acesso em: jul. 2012.
DELFINO, Vanessa et al. A identificação da violência doméstica e da negligência por pais de camada
média e popular. Texto & Contexto - Enfermagem, Florianópolis, v. 14, no.spe., p. 38-46 2005. Disponível
em: <http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0104-07072005000500005&lng=pt&nrm
=iso>. Acesso em: jul. 2012.
FRANCISCO, Marcos Vinicius; LIBÓRIO, Renata Maria Coimbra. Um estudo sobre bullying entre
escolares do ensino fundamental. Psicologia: Reflexão e Crítica, Porto Alegre, v. 22, n. 2, p. 200-207, 2009.
Disponível em: <http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0102-79722009000200005&ln
g=pt&nrm=iso>. Acesso em: jul. 2012.
VÍDEOS IMPORTANTES
Documentário: A Criança: A Alma do negócio, produzido por Estela Renner. Mostra os efeitos da
publicidade no comportamento e nos valores das crianças. Foi feito em São Paulo com depoimentos de
pais e filhos, além de entrevistas com especialistas da área. Disponível em: <http://www.youtube.com/
watch?v=dX-ND0G8PRU>. Acesso em: jul. 2012.
FINALIZANDO
A partir das atividades propostas, espera-se que os principais conceitos referentes ao Tema 9,
Entendendo o cotidiano, construído com base nos Capítulos 19 e 22 do Livro-Texto, tenham sido
85
trabalhados buscando a compreensão das ideias apresentadas. O objetivo é que, ao final da leitura dos
capítulos, do breve resumo apresentado e da resolução das questões aqui apresentadas, você tenha
compreendido que o cotidiano e, mais especificamente, o espaço escolar são atravessados por práticas
de violência, que podem ser compreendidas como o reflexo das relações sociais desiguais de poder. A
mídia exerce importante influência, nem sempre favorável, na constituição do comportamento individual
e coletivo, à medida que manipula informações e desejos, exercendo pressão principalmente sobre as
crianças e jovens, mais susceptíveis, para a disseminação de valores e necessidades. Cabe à escola
exercer seu papel educativo.
Caro aluno, agora que o conteúdo desta aula foi concluído, não se esqueça de acessar sua ATPS
e verificar a etapa que deverá ser realizada. Bons estudos!
Tema 10
PSICOLOGIA E SAÚDE
ícones:
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Conteúdos e Habilidades
Conteúdo
Nesta aula, você estudará:
• A psicologia enquanto profissão e sua diferenciação da Psiquiatria.
• A visão da psiquiatria clássica e a visão psicológica.
• As áreas de atuação do psicólogo.
86
• A questão do normal e do patológico.
• A caracterização da doença mental.
• Um breve histórico da loucura.
Habilidades
Ao final, você deverá ser capaz de responder as seguintes questões:
• Como a Psicologia se caracteriza como profissão, ou seja, o que diferencia o psicólogo
dos demais profissionais? Que aspectos caracterizam sua atuação e o que distingue o
trabalho do psicólogo e do médico psiquiatra?
• Qual é a finalidade do trabalho do psicólogo e quais são os diferentes campos de atuação
deste profissional?
• Como diferenciar o sofrimento considerado “normal” dos tipos de “patologias”?
• Como as patologias podem ser caracterizadas?
AULA 10
Assista às aulas nos polos presenciais e também disponíveis no Ambiente Virtual de
Aprendizagem para você.
Leitura Obrigatória
PSICOLOGIA E SAÚDE
Para apresentar este tema de modo mais didático, esta seção será dividida em dois grandes itens: a
Psicologia enquanto profissão e a questão da normalidade.
A Psicologia enquanto profissão
A Psicologia é uma profissão reconhecida no Brasil pela lei 4.119 de 1962. Essa lei considera
como exercício da profissão o uso de métodos e técnicas da Psicologia (de uso privativo dos psicólogos)
para o diagnóstico psicológico, orientação profissional, orientação psicopedagógica, seleção profissional
e solução de problemas de ajustamento (BOCK; FURTADO; TEIXEIRA, 2008).
87
Neste sentido, o psicólogo, por meio do uso de técnicas e instrumentos adequados e cientificamente
comprovados, é capaz de auxiliar o indivíduo a compreender e organizar vários aspectos de sua vida,
possibilitando sua transformação e, com isso, a modificação do meio em que ele vive.
As práticas de psicólogos e psiquiatras são muito próximas porém distintas. Enquanto a Psicologia
busca compreender o funcionamento da consciência ou do psiquismo, a Psiquiatria constrói e cataloga
um corpo de conhecimento sobre as doenças consideradas mentais. Assim, a Psicologia caracterizase por um saber sobre o funcionamento psicológico e a Psiquiatria, por um saber sobre as doenças
mentais, sendo que ambas estão buscando aproximar-se para desenvolver um trabalho interdisciplinar,
ou seja, o psiquiatra busca cada vez mais entender as técnicas utilizadas pelo psicólogo, enquanto este
busca compreender as patologias para tornar sua atuação cada vez mais qualificada.
O psicólogo, enquanto profissional da saúde, deve focar sua atuação em atividades que objetivem
a promoção da saúde de modo geral. Ao mesmo tempo, poderá desenvolver práticas voltadas à
prevenção de problemas psicológicos que podem ser evitados ou trabalhar na remediação de problemas
psicológicos presentes.
Considerando as áreas de atuação do psicólogo, este pode atuar clinicamente em instituições de
saúde (objetivando a promoção da saúde), em escolas ou instituições educacionais (objetivando intervir
no processo pedagógico), em empresas (objetivando a promoção da saúde no ambiente de trabalho),
com ensino e pesquisa ou, ainda, ser requisitado a aplicar seus conhecimentos auxiliando profissionais
de outras áreas (como publicitários, advogados, atletas etc.). Enfim, não há várias psicologias, mas
um corpo de conhecimento científico que pode ser aplicado em diferentes ambientes, em processos
individuais e grupais.
A questão da normalidade
O sofrimento é um estado vivenciado por todos em algum momento da vida. Os indivíduos
podem passar por situações de estresse intenso, podem sofrer pela perda de alguém querido ou sofrer
diante de mudanças que parecem ser tão intensas que não conseguirão se adaptar. Em todos estes
casos, o processo parecer ter um começo e um fim determinados, que poderá variar de indivíduo para
indivíduo, considerando o tempo e a intensidade do sofrimento. É preciso contar com o apoio de pessoas
próximas, e, em alguns casos, faz-se necessária ajuda profissional. Porém, em nenhum desses casos o
sofrimento vivenciado será considerado “anormal”, já que estas pessoas, apesar do sofrimento, podem
continuar desenvolvendo suas atividades e cumprindo com suas responsabilidades sociais.
Entretanto, há situações em que o sofrimento passa a produzir uma desadaptação social. Em
casos extremos, é possível falar em doença mental, que deve ser considerada como produto da interação
88
social e da história de vida do indivíduo. Assim, as condições externas devem ser consideradas como
desencadeadoras, propiciadoras ou promotoras da saúde ou da doença mental.
Nem sempre, porém, o sofrimento foi analisado desta forma. Ao longo dos séculos, a visão de
doença mental sofreu modificações. No século XVI, a loucura era considerada ignorância, desvio moral
e ilusão, e não havia diferenciação no tratamento desses casos e dos demais doentes: nos casos raros
de internação, o tratamento era baseado em banhos, sangrias, purgações, ventosas etc.
Nos séculos XVII e XVIII, a definição de loucura ainda não era fundamentada em critérios médicos,
e foi exatamente nessa época que o primeiro Hospital Geral em Paris foi criado. A partir da criação
desse Hospital, a população passou a ser internada, mas não havia tratamento; seu caráter era apenas
assistencial. Foi também nesse período que os médicos buscaram conhecimentos sobre a loucura, mas
a medicina ainda não tinha avançado o necessário para sua compreensão.
Apenas no século XIX, já na Modernidade, que foi criada a primeira instituição destinada especificamente
à reclusão dos considerados loucos: o asilo. Nos asilos, os métodos utilizados estavam relacionados à
religião, ao medo, à culpa, ao trabalho, à vigilância e ao julgamento. O objetivo era buscar a normatização
do indivíduo, que passou a ser concebido como capaz de recuperação, por meio de medicalização,
liberdade vigiada e isolamento (SAMPAIO, 1998 apud BOCK; FURTADO; TEIXEIRA, 2008).
A partir deste breve histórico da loucura, pode-se afirmar que a Psiquiatria Clássica considera
os sintomas como resultantes de um distúrbio orgânico. Portanto, a origem dos sintomas estaria dentro
do organismo e, assim, deveria ser tratada com medicamentos, produtos químicos, eletrochoques e,
em casos graves, com a internação do indivíduo para a administração de medicamentos de forma
controlada e intensiva (BOCK; FURTADO; TEIXEIRA, 2008).
Segundo Bock, Furtado e Teixeira (2008), a proposta de Freud já passava a considerar o
normal e o anormal como graus de ativação de estruturas mentais que existem em todos os indivíduos.
Segundo a psicanálise, os quadros clínicos seriam divididos em neuroses (obsessiva, fóbica, histérica
e traumática) e psicoses (paranoia, esquizofrenia e psicose maníaco-depressiva).
Por outro lado, ao se considerar a abordagem psicológica, os sintomas estariam relacionados a
uma desorganização da personalidade. Portanto, as doenças mentais seriam definidas a partir do grau
de perturbação da personalidade (ou grau de desvio do comportamento considerado padrão).
Percebe-se, desta forma, que a questão do normal e do patológico está presente em ambas as
concepções, independentemente da visão de cada uma delas. Isso significa que, em ambos os casos,
está implícito o conceito de normalidade, referindo-se a padrões de comportamento e de conduta que
89
são esperados do indivíduo (considerando a média estatística).
Por fim, chega-se à relatividade do conceito de normalidade. É a partir dessa relatividade que surgiram
abordagens que questionam as formas tradicionais de tratamento da loucura, bem como o conceito de
normalidade implícito nas diferentes teorias. Para essas abordagens, a loucura seria uma construção
social, e não “fabricada” pelo indivíduo, isto é, para se compreender a loucura, seria necessário buscar
no ambiente as causas ou os fatores desencadeantes do comportamento atual.
Portanto, todos esses aspectos devem permitir que se questione o que é considerado “normal” e
de que forma os “desvios” devem ser analisados e tratados. Além disso, é preciso pensar na promoção
da saúde mental, considerando não apenas os aspectos psicológicos que estão presentes, mas também
o quanto esta questão deve ser politicamente tratada.
90
Agora é a sua vez
INSTRUÇÕES
A partir da leitura do Livro-Texto e da leitura da apresentação dos temas abordados,
desenvolva individualmente as atividades
propostas para este tema, objetivando a fixação dos conteúdos, bem como a avaliação
de sua compreensão sobre o tema.
Ponto de Partida
Leia atentamente os Capítulos 10 e 23 do
Livro-Texto e responda:
Quais são os quadros clínicos propostos por
Freud?
Agora é com você! Responda às questões a
seguir para conferir o que aprendeu!
Questão 01
(Provão Psicologia/2001) Um plano alternativo
para o tratamento de indivíduos psiquiatrizados
deve considerar que as principais críticas dirigidas
à instituição psiquiátrica, desde o fim do século
XIX até meados do século XX (isto é, de Bernheim
a Laing ou a Basaglia), atingiram radicalmente:
a) O saber médico e a verdade daquilo que dizia
sobre as doenças, mais que o poder disciplinar
que tornava os corpos dos internos dóceis politicamente.
b) A maneira pela qual o poder pessoal do médico
estava implicado nas formas de domesticação
do doente.
c) A maneira pela qual a verdade daquilo que o
médico dizia sobre a doença estava compro-
metida pelo asilo no qual se internava o doente.
d) O poder disciplinar e o efeito que produzia sobre os corpos e mentes dos internos nos asilos, mais ainda que o saber médico sobre as
doenças.
e) A maneira pela qual o poder do médico estava
implicado na verdade daquilo que dizia, assim
como a maneira pela qual a verdade podia ser
fabricada e comprometida pelo seu poder.
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questão, clicando no ícone ao lado.
Questão 02
(ENADE Psicologia/2003) Na segunda metade
do século XX, operaram-se importantes desenvolvimentos no tocante à assistência à enfermidade mental. Apoiados em experiências concretas realizadas em diversos países (como as
comunidades terapêuticas na Inglaterra, a psicoterapia institucional na França, a psiquiatria democrática na Itália, entre outros), tais desenvolvimentos promoveram a substituição das práticas
de assistência psiquiátrica tradicional, gerando
a fundação do campo da “saúde mental” e dos
paradigmas “antimanicomial” ou da “desinstitucionalização da doença mental”. Em relação a
este novo paradigma, o conjunto de princípios e
procedimentos de intervenção que melhor representa é:
a) Compreensão da enfermidade mental em seu
contexto sócio-político-cultural; crítica à hegemonia do modelo médico-psiquiátrico; transformação das relações de poder entre instituição e os sujeitos; fomentação da sociabilidade
de grupo e da inclusão social; importância do
91
trabalho interdisciplinar.
dos fenômenos psicológicos.
b) Não hospitalização e redução do período de in-
II - A loucura não seria necessariamente uma en-
ternação psiquiátrica; crescente psiquiatrização
tidade passível de ser definida em si mesma,
dos problemas sociais; extensão e moderniza-
pois a marca da cultura atravessa qualquer fe-
ção da psiquiatria; expansão da ação medica-
nômeno humano.
lizante; importância do trabalho interdisciplinar.
III - Loucura, psicose e doença mental são con-
c) Crítica ao arcaísmo do hospital psiquiátrico;
cepções coincidentes, apenas advindas de
instrumentalização e tecnicização das relações
campos do saber distintos.
humanas; melhoria das condições materiais do
IV - Para afirmar sobre pessoas oriundas de con-
hospital psiquiátrico, atenuação da ruptura hos-
textos distintos, a Psicologia deve privilegiar
pital-mundo exterior; racionalização administra-
estudos interculturais acerca da loucura.
tiva e financeira dos equipamentos de saúde.
É correto APENAS o que se afirma em:
d) Atenuação da ruptura hospital-mundo exterior;
a)I e II.
racionalização administrativa e financeiras dos
b)I e III.
equipamentos de saúde; instrumentalização e
c) II e III.
tecnicização das relações humanas; redução
d)II e IV.
dos problemas subjetivos à sua causalidade
e)III e VI.
social; especialização das técnicas de intervenção.
e) Complementaridade entre os serviços extra-
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questão, clicando no ícone ao lado.
-hospitalares e o hospital; difusão, especialização e hierarquização dos serviços psiquiátricos
na comunidade; expansão da ação medicalizante; difusão capilar dos mecanismos de con-
Questão 04
(ENADE Psicologia/2006) Ações voltadas para
trole social na comunidade; importância do tra-
a promoção de saúde têm sido fundamentadas
balho interdisciplinar.
em estratégias que enfatizam a transformação
das condições de vida e de trabalho subjacen-
Verifique seu desempenho nesta
questão, clicando no ícone ao lado.
tes aos problemas de saúde. São consideradas
essenciais, portanto, ações e políticas intersetoriais que envolvam educação, habitação, sanea-
Questão 03
(ENADE Psicologia/2006) Em relação à loucura,
considere as afirmações a seguir:
I - A concepção da loucura é universal, mesmo
em contextos culturais diversos como no sul da
92
mento, transporte, lazer, etc. Nesse contexto de
implementação de políticas públicas de saúde, a
psicologia vê-se diante de exigências como:
I – A constituição de uma área técnico-normativa
que pode contribuir para o aperfeiçoamento
do novo modelo biomédico.
África ou no norte dos Estados Unidos, o que
II - A constituição de uma especialidade que vai
é mais uma prova da universalidade explicativa
integrar uma equipe multiprofissional que bus-
ca, fundamentalmente, conhecer melhor o funcionamento das doenças e encontrar mecanismos para o controle das mesmas.
III - Um campo teórico e prático que trata das
Questão 07
Em que se diferencia a prática do psiquiatra
da prática do psicólogo?
questões psicológicas com enfoque mais social
e coletivo e que exige a incorporação de outros
saberes para compor a produção do cuidado
Verifique seu desempenho nesta
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com a saúde.
IV - Um campo teórico e prático que se volta para
a filiação histórica das ideias e para o confronto
de interesses que integram políticas, projetos e
saberes, inclusive os da própria psicologia.
Questão 08
Como se caracteriza a abordagem da Psiquiatria Clássica? E a abordagem psicológica?
É correto APENAS o que se afirma em:
a)I e II.
b)II e III.
Verifique seu desempenho nesta
questão, clicando no ícone ao lado.
c) I, II e IV.
d)II e IV.
e)I, III e IV.
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Questão 09
Qual é a concepção de normalidade e patologia para a antipsiquiatria e para a psiquiatria
social?
Questão 05
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quais áreas e locais este profissional pode atuar?
Questão 10
Qual a finalidade do trabalho do psicólogo? Em
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Questão 06
Em que consiste o trabalho ou a prática do psi-
Apresente, de maneira breve, como a loucura
foi considerada/analisada historicamente.
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cólogo?
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93
LINKS IMPORTANTES
Você quer saber mais sobre esse assunto? Então:
Leia os artigos:
COSTA, D. F. C.; OLIVO, V. M. F. Novos sentidos para a atuação do psicólogo no Programa Saúde da
Família. Ciência & Saúde Coletiva, Rio de Janeiro, v. 14, supl. 1, p. 1385-1394, out. 2009. Disponível
em: <http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1413-81232009000800011&lng=pt&nrm=
iso>. Acesso em: maio 2010.
LIMA, M. Atuação Psicológica Coletiva: uma trajetória profissional em unidade básica de saúde.
Psicologia em Estudo, Maringá, v. 10, n. 3, dez. 2005. Disponível em: <http://www.scielo.br/scielo.
php?script=sci_arttext&pid=S1413-73722005000300011&lng=pt&nrm=iso>. Acesso em: maio 2010.
YAMAMOTO, O. H.; SIQUEIRA, G. da S.; OLIVEIRA, S. C. da C. A Psicologia no Rio Grande do Norte:
caracterização geral da formação acadêmica e do exercício profissional. Estudos de Psicologia, Natal, v. 2,
n. 1, p. 42-67, Jun. 1997. Disponível em: <http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1413294X1997000100004&lng=pt&nrm=iso>. Acesso em: maio 2010.
Acesse:
Psicologia Online – site do Conselho Federal de Psicologia. Disponível em: <http://www.pol.org.br/pol/
cms/pol/>. Acesso em: jul. 2012.
Biblioteca Virtual em Saúde. Disponível em: <http://www.bvs-psi.org.br/>. Acesso em: jul. 2012.
Conselho Regional de Psicologia de São Paulo. Pioneiros da Psicologia. Disponível em: <http://www.
crpsp.org.br/memoria/Default.aspx>. Acesso em: jul. 2012.
Este site apresenta documentários produzidos pelo Projeto Memória da Psicologia do CRP SP e enfatiza
a trajetória de alguns pioneiros da profissão, bem como de algumas áreas da Psicologia.
FINALIZANDO
A partir das atividades propostas, espera-se que os principais conceitos referentes ao Tema 10, Psicologia
e Saúde, construído com base nos Capítulos 10 e 23 do Livro-Texto, tenham sido trabalhados buscando
a compreensão das ideias apresentadas. O objetivo é que, ao final da leitura dos capítulos, do breve
resumo apresentado e da resolução das questões aqui apresentadas, você tenha compreendido como
a loucura foi sendo tratada ao longo dos séculos, como a questão da normalidade pode ser relativa e
de que forma o psicólogo pode atuar visando a promoção da saúde dos indivíduos. Além disso, em que
locais e que tipo de trabalho este profissional pode desenvolver buscando a prevenção, promoção e
remediação da saúde mental.
94
Caro aluno, agora que o conteúdo desta aula foi concluído, não se esqueça de acessar sua ATPS
e verificar a etapa que deverá ser realizada. Bons estudos!
REFERÊNCIAS
ARANTES, V. A. Afetividade e cognição: rompendo a dicotomia na educação. Videtur, Porto: Mandruvá,
n. 23, 2003. Disponível em: <http://www.hottopos.com/videtur23/valeria.htm>. Acesso em: jul 2012.
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Martins Fontes, 1995.
BOCK, A. M. B.; FURTADO, O.; TEIXEIRA, M L. T. Psicologias – Uma introdução ao Estudo de Psicologia.
São Paulo: Saraiva, 2008.
FREIRE, M. Grupo – indivíduo, saber e parceiro: malhas do conhecimento. São Paulo: Espaço
Pedagógico, 1997. (Série Seminário)
MENEZES, W. O preconceito racial e suas repercussões na instituição escola. Cadernos de Estudos
Sociais, v. 19, n. 1, p. 95-106, 2003. Disponível em: <http://periodicos.fundaj.gov.br/index.php/CAD/
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MICHAUD, Y. A violência. São Paulo: Ática, 1989.
PATTO, M. H. S. A criança da escola pública: deficiente, diferente ou mal trabalhada? In: SÃO PAULO.
Secretaria da Educação. Ciclo Básico. São Paulo: SE/CENP, 1990.
______. Introdução à Psicologia Escolar. São Paulo: Casa do Psicólogo, 2006.
PIAGET, Jean. Inteligencia y afectividad. Buenos Aires: Aique, 2001.
SPOSITO, M. P. A Instituição Escolar e a Violência. Cadernos de Pesquisa, São Paulo: Fundação Carlos
Chagas, v. 104, 1998.
VYGOTSKY, L. S. Teoria e método em psicologia. São Paulo: Martins Fontes, 1996.
95
GABARITO
TEMA 1
Caracterização e Evolução da Psicologia
Ponto de Partida
Resposta: veja tabela na página 12 do Gabarito.
Questão 1
Resposta: Senso comum é o conjunto de conhecimen-tos adquiridos por meio
das experiências vivenciadas no cotidiano, sendo de extrema importância para a
sobrevivência, para a construção da realidade e da visão de mundo. Um exemplo de
conhecimento do senso comum é o uso de chá de boldo para problemas de fígado,
utilizado pelas pessoas mesmo antes de qual-quer comprovação científica ou sem
conhecer seu princípio ativo.
Questão 2
Resposta: O conhecimento científico diz respeito aos aspectos da realidade que
são expressos por meio de uma linguagem rigorosa e precisa. Tais conhecimentos são obtidos por meio de métodos sistematizados, con-trolados e programados,
garantindo sua validade. Tais características possibilitam que esses conhecimentos
sejam verificados, transmitidos e desenvolvidos (ou aperfeiçoados).
Questão 3
Resposta: E
Questão 4
Resposta: E
Questão 5
Resposta: E
Questão 6
Resposta: B
Questão 7
Resposta: E
96
Questão 8
Resposta: O Funcionalismo diz respeito ao funciona-mento da mente ou ao uso
dela pelo organismo para se adaptar ao ambiente. Os funcionalistas estudavam
a mente como um acúmulo de funções e processos (em vez de estudarem os
elementos básicos ou a es-trutura propriamente dita) que produzem consequências
no cotidiano. O Estruturalismo defendia que a principal tarefa da Psicologia era
descobrir a natureza das experiências conscientes elementares, determinando
a estrutura da consciência por meio da análise das partes que a compõem. Já
o Associacionismo defendia o estudo do comportamento de maneira objetiva,
estabelecendo conexões entre as situações e as res-postas. Assim, a aprendizagem
era entendida como fundamentada na repetição de tendências de respos-tas que
levam ao sucesso.
Questão 9
Resposta: As principais teorias da Psicologia no século XX são o Behaviorismo, a
Gestalt e a Psicanálise.
Questão 10
Resposta: D
TEMA 2
Principais Matrizes Teóricas da Psicologia
Ponto de Partida
Resposta: Essa atividade não tem uma proposta de certo ou errado, mas o docente
deverá avaliar se as questões elaboradas pelos alunos permitem que eles tenham
um maior conhecimento da abordagem e de como é a prática do profissional.
Exemplo: tempo de atuação, abordagem, público (com que tipo de público trabalha,
considerando a idade da criança / adolescente), o tipo de escola (se particular
ou pública), quais tipos de intervenções ele realiza como profissional dentro da
instituição e como utiliza a abordagem na prática. Estas são questões que devem
fazer parte do roteiro dos alunos. Além disso, o docente também deverá avaliar se
os alunos conseguiram fazer uma análise pertinente a respeito da prática (ou seja,
se o roteiro for mal-elaborado e a compreensão dos conceitos da abordagem for
falha, os alunos não conseguirão produzir uma análise que relacione a importância
do papel do psicólogo como facilitador do trabalho do educador e vice-versa).
Questão 1
97
Resposta: D
Questão 2
Resposta: A
Questão 3
Resposta: D
Questão 4
Resposta: B
Questão 5
Resposta: E
Questão 6
Resposta: O comportamento reflexo é uma relação entre um estímulo (S) diante
do qual determinada resposta (R) é eliciada. Assim, o comportamento reflexo pode
ser expresso pela relação S – R, em que um S elicia uma resposta. Por exemplo, o
reflexo patelar, ou seja, diante de uma batida de determinada intensidade no joelho
(S), esta eliciará o levantar a perna (R). Trata-se, portanto, de um comportamento
cuja resposta é inata ou filogeneticamente selecionada.
Já o comportamento operante é aquele que propicia a aprendizagem dos
comportamentos. É a ação do orga-nismo sobre o meio e o efeito dela resultante. A
satis-fação de alguma necessidade, ou a aprendizagem, está na relação entre uma
ação e seu efeito.
O comportamento pode ser representado da seguinte maneira: S – R  S, em que
(S) é o estímulo diante do qual a resposta (R) pode ou não ser emitida. Sendo
emitida, essa resposta produz uma consequência que retroage ou influencia a
probabilidade de as respostas dessa mesma classe se repetirem.
O comportamento operante se refere à interação su-jeito−ambiente. É um termo
que descreve o fato de esse tipo de comportamento produzir mudanças am-bientais
e de ser sensível a elas.
Neste caso, as respostas não são inatas, e, sim, apren-didas, podendo ou não
ser emitidas, conforme as contingências em operação. Há vários exemplos
que podem ser citados, já que estes são os comportamentos que estão mais
presentes no cotidiano: ler, escrever, digitar, andar, falar, dirigir são exemplos de
comportamentos operantes.
Questão 7
Resposta:
O condicionamento respondente ocorre por meio do pareamento entre dois
98
estímulos, um neutro e um incondicionado. Assim, o estímulo incondicionado que
elicia a resposta incondicionada é pareado várias vezes a outro estímulo que é
neutro para aquela resposta, ou seja, a resposta não é eliciada na presença do mesmo. Após o pareamento, o estímulo neutro, ao ser a-presentado sozinho, torna-se
um estímulo condicio-nado, diante do qual a resposta é eliciada (tendo, por-tanto,
se tornado condicionada).
Já o condicionamento operante ocorre por meio da modelagem, ou seja, de
aproximações sucessivas de respostas (cada vez mais similares à resposta final
que se deseja ensinar) e de reforços diferenciais, isto é, as respostas similares à
resposta final vão sendo refor-çadas diferencialmente das demais respostas que estão sendo emitidas (estas são colocadas em extinção). E, gradualmente, aumentase a exigência, extinguindo respostas intermediárias e reforçando respostas cada
vez mais próximas à resposta final.
Questão 8
Resposta: O campo psicológico consiste no campo de força que leva os indivíduos
em busca da boa forma. Este campo tem uma tendência em garantir a busca da
melhor forma possível diante de situações que não apresentam uma boa estrutura.
Já para Kurt Lewin, o campo psicológico foi considerado, dinamicamente, o espaço
de vida em que se consideram o indivíduo, o meio e todos os fatos que coexistem e
que são interdependentes.
Questão 9
Resposta: O Complexo de Édipo ocorre durante a fase fálica, entre os 3 e 5 anos.
No complexo, a mãe se torna objeto de desejo do filho, que vê o pai como rival,
impedindo-o de ter acesso ao que ele deseja. Então, ele procura, por meio da
imitação dos comportamentos do pai, tornar-se o pai, internalizando suas regras
e normas sociais para “ter” a mãe. Posteriormente, por medo de perder o amor
do pai, o filho desiste da mãe e a troca pelas riquezas do mundo social e cultural,
podendo participar desse mundo por ter internalizado as regras básicas por meio da
identificação com o pai.
Questão 10
Resposta: As fases são:
oral (zona de erotização: boca);
anal (zona de erotização: ânus);
fálica (zona de erotização: órgãos sexuais);
latência (fase caracterizada por uma diminuição das atividades sexuais e genital (o
objeto de erotização deixa de se localizar no próprio indivíduo e passa a ser externo
– o outro).
99
TEMA 3
Abordagens da Psicologia Contemporânea
Ponto de Partida
Resposta:
1. O mito do homem natural, o mito do homem iso-lado e o mito do homem
abstrato.
2. Sócio-histórico
3. A aptidão para formação de novas aptidões.
4. Psicologia Sócio-Histórica.
5. Construção histórica e social da humanidade.
Questão 1
Resposta: C
Questão 2
Resposta: E
Questão 3
Resposta: B
Questão 4
Resposta: D
Questão 5
Resposta: D
Questão 6
Resposta:
A linguagem é um instrumento fundamental no pro-cesso de apropriação do
mundo pelo homem, desen-volvendo sua individualidade. Ela é produzida social e
historicamente, materializando a capacidade humana de representar a realidade.
A linguagem é um instru-mento essencial na construção da consciência, na
ela-boração do mundo interno. Além disso, é um instru-mento de mediação na
apropriação de outros instru-mentos.
Questão 7
Resposta:
Os princípios da Psicologia Sócio-Histórica são:
100
a. As funções superiores não podem ser alcançadas pela psicologia animal, já que
estes não têm vida social e cultural.
b. Essas funções superiores não são apenas resultado de maturação de um
organismo;.
c. Tanto o pensamento como a linguagem têm origem social.
d. A consciência e o comportamento são integrados e não podem ser analisados
separadamente pela Psico-logia.
e. Os fenômenos devem ser estudados como proces-sos em permanente
transformação.
f. O homem é constituído e se transforma ao atuar sobre a natureza.
g. A evolução dos fenômenos deve ser rastreada para se construir qualquer
conhecimento.
h. As mudanças individuais estão fundamentadas nas condições sociais de vida.
Questão 8
Resposta:
Os mitos consideram o homem um ser possuidor de determinada essência
avaliada como “boa” para todos os homens, mas que pode, por meio de sua convivência social, ser modificada. Outro mito a respeito do homem considera que sua
necessidade de se relacio-nar com os demais é desenvolvida gradualmente. Em
outras palavras, ele nasce como um ser isolado, e não social, que vai adquirindo a
necessidade de socialização ao longo de seu desenvolvimento. O terceiro mito que
influenciou a Psicologia considera o homem como um ser cujas características são
universais, independentes das situações por ele vivenciadas.
Questão 9
Resposta:
O homem tem algumas características, como o traba-lho, sua capacidade de fazer
uso de instrumentos de maneira conceitualizada, a criação e utilização da linguagem e a capacidade de compreender o mundo ao seu redor (consciência).
Questão 10
Resposta:
As ideias fundamentais são:
a) Não existe natureza humana como essência eterna e universal.
b) A condição humana existe, isto é, o homem é um ser social, histórico e, portanto,
ativo.
c) O homem é criado por ele mesmo, não existindo uma natureza pronta, nem
aptidões prontas – sua úni-ca aptidão está em desenvolver novas aptidões.
d) O homem é o objeto de estudo da Psicologia, que deve buscar compreender o
indivíduo enquanto ser determinado histórica e socialmente.
101
e) Os fenômenos sociais estão simultaneamente den-tro e fora do indivíduo, ou
seja, estão em sua subjeti-vidade individual e em sua subjetividade social.
TEMA 4
Principais Contribuições da Psicologia para a Educação
Ponto de Partida
Resposta:
Os fatores que influenciam são a hereditariedade (o aspecto genético que
estabelece o potencial do indi-víduo), o crescimento orgânico (aspecto físico
propria-mente dito), a maturação neurofisiológica (o que possibilita que
determinado comportamento ocorra em determinado momento da vida) e o meio
(conjunto de influências e estímulos ambientais que alteram ou influenciam o
padrão comportamental do indivíduo).
Questão 1
Resposta: C
Questão 2
Resposta: C
Questão 3
Resposta: B
Questão 4
Resposta: D
Questão 5
Resposta: D
Questão 6
Resposta: C
Questão 7
Resposta: D
Questão 8
102
Resposta: E
Questão 9
Resposta: A
Questão 10
Resposta:
a) Período Sensório-Motor (0 a 2 anos)  nesse perío-do, a criança desenvolve a
percepção e os movimentos conquistando o ambiente. É capaz de fazer uso de instrumentos para atingir um objeto. Visível desenvolvi-mento físico acelerado, que
se constitui como neces-sário para a sustentação de novas habilidades. A criança
passará a se diferenciar do mundo ao seu redor tanto física como afetivamente.
É por meio da imitação de regras que ela se integra ao ambiente, e, ao final do
período, apesar de compreender as palavras, só é capaz de estabelecer uma fala
imitativa.
b) Período Pré-Operatório (2 a 7 anos)  o aspecto mais importante desse período
é o aparecimento da linguagem. A partir do desenvolvimento da linguagem,
ocorre uma aceleração no desenvolvimento do pensamento. No aspecto afetivo, a
criança passa a desen-volver sentimentos interindividuais. Ampliando seu domínio
do mundo, a criança passa a apresentar uma maior variabilidade em termos de
interesse por ativi-dades e objetos, permitindo que ela diferencie seus in-teresses
e desenvolva uma escala de valores. Também ocorre a completa maturação
neurofisiológica, com o desenvolvimento da coordenação motora final.
c) Período das Operações Concretas (7 a 11/12 anos)  caracterizado pelo início da
construção do raciocí-nio lógico, o que permite que a criança coordene dife-rentes
pontos de vista, integrando-os de modo lógico e coerente. A criança desenvolve
uma nova capacida-de mental, as operações, isto é, ela consegue realizar uma
ação mental ou física dirigida a um fim e re-vertê-la para seu início. Em termos
de pensamento, a criança é capaz de: estabelecer relações de causa e e-feito e
de meio e fim; sequenciar eventos; trabalhar simultaneamente com ideias sob
pontos de vista distintos; formar o conceito de número. Além disso, surgem as
noções de conservação de comprimento, quantidade, peso e, ao final do período, de
conservação de volume. Afetivamente, surge a vontade ou o sentimento cada vez
mais intenso de pertencer a um grupo.
d) Período das Operações Formais (11/12 anos em diante)  ocorre a passagem
do pensamento concreto para o abstrato. Aqui o adolescente já é capaz de
realizar as operações no plano das ideias, sem a necessidade de manipulação de
objetos concretos. Gradualmente, passa a dominar a capacidade de abstração,
generalização, criando teorias sobre o mundo. Suas relações sociais passam a se
caracterizar, e, em um primeiro momento, isso faz com que o adolescente busque
certo distanciamento dos demais, refletindo sobre a sociedade. E, então, vai
atingindo um equilíbrio entre seu pensamento e a realidade. Afetivamente, deseja
103
ser aceito pelos amigos e pelos adultos, querendo se libertar destes, mesmo que
ainda dependa deles.
TEMA 5
mo Ser Multidimensional
Ponto de Partida
Resposta:
Os problemas de aprendizagem podem ser causa e consequência das dificuldades
emocionais: dificulda-des emocionais podem levar a dificuldades de apren-dizagem,
assim como o repetido fracasso em a-prender determinados conteúdos pode levar
o indivíduo a desenvolver uma baixa autoconfiança e autoestima, o que pode gerar
problemas emocionais e se estender a outras áreas de sua vida.
Questão 1
Resposta:
Psicologia diferencial e Psicologia dinâmica. Ambas são abordagens científicas,
contudo partem de perspectivas diferentes: a diferencial entende a inteligência
como um conjunto de habilidades passíveis de serem medidas e a dinâmica
considera a inteligência como uma capacidade cognitiva que não pode ser
compreendida de forma isolada das outras capacidades humanas nem de sua
dimensão sócio-histórica.
Questão 2
Resposta:
O aluno poderá expor sua opinião, considerando que, no cotidiano, muitas vezes as
causas dos problemas de aprendizagem escolar são atribuídas à própria criança,
sem considerar as condições em que o processo de ensino-aprendizagem ocorre,
nem as relações que o envolvem.
Questão 3
Resposta: B
Questão 4
Resposta: A
Questão 5
104
Resposta: Os afetos podem ter origem dentro ou fora do indivíduo, a partir de um
estímulo ao qual se atribui um significado com tonalidade afetiva, construindose, assim, uma representação afetiva sobre aquele estí-mulo. Os afetos servem de
critério para a valoração positiva ou negativa das percepções que se tem do mundo
e do planejamento das reações ao meio.
As emoções são expressões afetivas acompanhadas de processos fisiológicos
localizados no corpo, desenca-deados em resposta a um acontecimento. As
manifestações emocionais são reações orgânicas intensas e breves controladas
pelos processos cognitivos, também resultantes da influência cultural.
Os sentimentos se constituem em manifestações mais duradouras, sem reações
orgânicas, e também estão presentes na vida de todos, orientando a tomada de
decisões.
Questão 6
Resposta: Não existe uma predisposição genética quanto ao tipo de emoções
vivenciadas pelos diferen-tes gêneros. Essas diferenças são resultado da influência cultural, à medida que a experiência e expressão das emoções resultam da
aprendizagem. As pessoas submetem suas sensações fisiológicas aos rótulos e
expectativas de comportamentos mediados pela cultura, que se referem ao tipo de
emoções apropriadas a serem sentidas em determinada situação social e a como
essas emoções devem ser sentidas e mostradas.
Questão 7
Resposta: Os três autores defendem a articulação e inter-relação entre a afetividade
e a cognição na forma como o pensamento do indivíduo se organiza para interpretar
o mundo e para determinar sua ação sobre ele.
Questão 8
Resposta: D
Questão 9
Resposta: B
Questão 10
Resposta: C
TEMA 6
Temas de Estudo da Psicologia Social
105
Ponto de Partida
Resposta: Os alunos devem identificar a quais grupos pertencem, como família,
classe, comunidade de igre-ja etc., levantando aspectos comuns a esses grupos,
como: objetivos, desenvolvimento de ações coletivas e papéis desempenhados por
seus membros.
Questão 1
Resposta: A
Questão 2
Resposta: A
Questão 3
Resposta: Espera-se que os alunos identifiquem carac-terísticas como:
sentimentalismo, organização, espíri-to maternal, companheirismo, habilidades
para o cui-dado com a casa e filhos, necessidade de estar sempre atraente para o
sexo oposto, incapacidade de realizar tarefas masculinas, inabilidade no trânsito
etc. A ideologia que alimenta tais percepções é a da socie-dade patriarcal, que
atribui menor valor social ao pa-pel feminino na sociedade, entendendo a mulher
co-mo inferior ao homem, devendo a ele subordinação.
Questão 4
Resposta: B
Questão 5
Resposta: pessoal
Questão 6
Resposta: C
Questão 7
Resposta: Os jovens são mobilizados por necessidades que não são naturais, mas
que são construídas socialmente a partir da influência da cultura, por exemplo, as
necessidades de consumo de determinados bens materiais. Essas necessidades
afetam a autoimagem e identidade dos indivíduos à medida que estes se sentem
desvalorizados ou não pertencentes ao grupo quando não conseguem satisfazê-las.
Questão 8
Resposta: C
106
Questão 9
Resposta: Os componentes cognitivos, afetivos e com-portamentais que integram
as atitudes sociais se influenciam mutuamente. Qualquer mudança em um desses
três componentes é capaz de modificar os outros. A oportunidade de discutir o
preconceito em sala de aula pode alterar o componente cognitivo, desconstruindo
ideias preconcebidas equivocadas e estereótipos.
Questão 10
Resposta: O professor não deu chance à aluna de se manifestar, colocando acima
de qualquer demanda dos discentes o cumprimento do programa em vista, a prova
que seria aplicada. Neste sentido, privilegiou o trabalho com conteúdos de outra
ordem, já que os atitudinais dizem respeito à vivência de valores. Em certa medida,
preocupado com o programa, esteve desatento ao que ocorria na sala de aula,
não percebendo que um bilhete difamatório passou de mão em mão, enquanto
os alunos estavam igualmente desatentos. O cumprimento do programa tornouse seu objetivo sem, necessariamente, preocupar-se com a real e significativa
aprendizagem dos educandos. O papel de um docente na proposição de conteúdos
atitudinais é, no mínimo, o de mostrar coerência entre seu discurso e suas ações.
Em seguida, realizar atividades experienciais, em que vínculos afetivos possam ser
estabelecidos, sem que necessariamente o conteúdo específico de sua disciplina
deixe de ser explorado. Ou seja, não é perda de tempo “investir” na formação do
aluno para a vivência de valores.
TEMA 7
Agências de Socialização
Ponto de Partida
Resposta: Discutir a importância da família como o primeiro grupo social
responsável pelo cuidado, pela proteção e educação das crianças, transmitindo valores, cultura e modelos de comportamento social.
Questão 1
Resposta: Considerar que condições históricas e mu-danças sociais determinam
a forma de organização da família para garantir a manutenção de propriedade e
reprodução da força de trabalho, identificando os tipos de família: consanguínea,
punaluana, sindiásmica, patriarcal e monogâmica.
Questão 2
Resposta: B
107
Questão 3
Resposta: C
Questão 4
Resposta: E
Questão 5
Resposta: Inicialmente, a educação ocorria de forma natural, a partir da
participação nas práticas sociais. Na Idade Média, a educação se tornou produto
da es-cola, destinada às elites. A industrialização favoreceu a universalização da
escola, preparando o indivíduo para o trabalho e fornecendo conhecimentos de
língua, cálculo, e a evolução tecnológica tornou a educação formal necessária a
todos, democratizando o acesso das classes trabalhadoras.
Questão 6
Resposta: B
Questão 7
Resposta: Os autores apresentam duas concepções: a primeira entende a escola
como reprodutora das relações e desigualdades sociais, já a segunda enten-de as
contradições da escola e sua possibilidade de produzir a transformação social a
partir da análise crítica da estrutura social.
Questão 8
Resposta: D
Questão 9
Resposta: C
Questão 10
Resposta: A instituição escolar pode, ao ensinar o co-nhecimento acumulado pela
humanidade, articular esses conhecimentos e modelos à vida social do coti-diano,
permitindo ao aluno entender a construção histórica e social desses conhecimentos
e valores, ao mesmo tempo que incentivando a reflexão e o pen-samento crítico.
TEMA 8
A Psicologia e o Jovem
108
Ponto de Partida
Resposta: Os alunos deverão relatar situações vivenciadas na adolescência,
caracterizando esse período de desenvolvimento como um momento de
transformações intelectuais e busca pela definição de novos papéis sociais.
Questão 1
Resposta: C
Questão 2
Resposta: A puberdade é a fase inicial da adolescên-cia, caracterizada pelas
transformações físicas e biológicas no corpo de meninos e meninas. É durante a
puberdade (entre 10 e 13 anos entre as meninas e 12 e 14 anos entre os meninos)
que ocorre o desenvolvimento dos órgãos sexuais. A adolescência é caracterizada
pelas transformações psicológicas que acompanham esses processos de
transformações, buscando a adaptação aos novos papéis sociais e a construção da
identidade.
Questão 3
Resposta: D
Questão 4
Resposta: O comportamento de Pedro pode ser inter-pretado como decorrente da
entrada dele no período da adolescência. Nesse período, a definição da identi-dade
implica mudanças de comportamento na busca de independência e de afirmação, e
os grupos de colegas ganham mais importância que a escola e a família.
Questão 5
Resposta: E
Questão 6
Resposta: A
Questão 7
Resposta: D
Questão 8
Resposta: D
Questão 9
Resposta: O aluno deverá relatar os critérios que considerou para sua escolha
profissional.
109
Questão 10
Resposta: O aluno deverá discutir os fatores que difi-cultam a escolha profissional,
tais como a necessi-dade de realizar uma escolha em um momento em que sua
identidade ainda está em processo de cons-trução; as múltiplas opções oferecidas
pelo mercado e a falta de conhecimento mais específico sobre as diferentes
possibilidades de escolha; questões financeiras que impedem o ingresso em cursos
superiores mais caros, a dificuldade de acesso dos alunos de escola pública às
universidades públicas, entre outros.
TEMA 9
Entendendo o Cotidiano
Ponto de Partida
Resposta: O aluno deverá levantar situações referen-tes à violência social, familiar,
contra a mulher, contra a criança, sexual, escolar, do trânsito, entre outras.
Questão 1
Resposta: E
Questão 2
Resposta: C
Questão 3
Resposta: C
Questão 4
Resposta: E
Questão 5
1)
C
2)
E
3)
E
4)
C
5)
C
Questão 6
Resposta: C
110
Questão 7
Resposta: Como parte da luta pelo sucesso escolar, o currículo deve ser significativo
e motivador para os a-lunos, segundo a circunstância em que vivem. Isso parece
não acontecer, dada a incidência de fracasso escolar. Sem que os Parâmetros
Curriculares Nacionais sejam uma fórmula única para todas as escolas, eles podem
servir de base para a renovação do ensino e do processo educacional como um todo.
Brigas e gravidez inesperada na adolescência são al-gumas questões que devem
ser contempladas por te-mas transversais (Ética, Orientação Sexual, Saúde,
principalmente) e que os professores, em equipe, precisam tratar de forma
adequada.
Questão 8
Resposta: C
Questão 9
Resposta: A violência social, responsável pela morte de muitos jovens, é fruto de
vários fatores: miséria; desnível econômico em uma sociedade de consumo; baixa
escolaridade; desorganização familiar; ausência do poder público em comunidades
que carecem de projetos que valorizem a cidadania por meio de ativi-dades
esportivas, culturais e educativas. A violência no trânsito, responsável pela morte
de muitos jovens, é, em grande parte, consequência tanto do consumo excessivo do
álcool quanto da alta velocidade. A glamorização de bebidas alcoólicas e de carros
velozes tem levado adolescentes a dirigir embriagados e excedendo a velocidade
permitida. A legislação vigente deve ser revista para que as penas sejam mais
rigorosas. Além disso, é necessário promover campanhas educativas, melhorar a
fiscalização do trânsito e conscientizar a todos da tragédia que é a morte dos jovens
que transformam a bebida e o automóvel em armas contra a própria vida. Estes são
aspectos que podem ser focalizados no encaminhamento do tema.
Questão 10
Resposta: O aluno deverá relatar situações do cotidiano escolar permeadas por
violência, tais como depredações do patrimônio, agressões físicas ou ver-bais entre
alunos e entre alunos e professores, bull-ying, tentando perceber suas causas,
relacionadas às relações que ocorrem no espaço escolar e propor so-luções na linha
do diálogo, gestão democrática, projetos para trabalhar valores específicos, entre
outros.
TEMA 10
111
Psicologia e Saúde
Ponto de Partida
Resposta:
Segundo Freud, os quadros clínicos são divididos em neuroses (obsessiva, fóbica,
histérica e traumática) e psicoses (paranoia, esquizofrenia e psicose maníacodepressiva).
As neuroses são originadas na infância e desencadea-das por vivências, situações
conflitivas etc. As psico-ses se caracterizam por uma perturbação intensa do
indivíduo na relação com a realidade. Há uma ruptura entre o ego e a realidade.
O ego fica sob domínio do id e, posteriormente, quando a doença evolui, o ego
reconstrói a realidade considerando os desejos do id.
Questão 1
Resposta: E
Questão 2
Resposta: A
Questão 3
Resposta: D
Questão 4
Resposta: C
Questão 5
Resposta:
O psicólogo, como profissional da saúde, deverá focar sua atuação em atividades
que objetivem a promoção da saúde de modo geral. Ao mesmo tempo, poderá
desenvolver práticas voltadas à prevenção de problemas psicológicos que podem
ser evitados ou trabalhar na remediação de problemas psicológicos presentes.
Considerando as áreas de atuação do psicólogo, este pode atuar clinicamente
em instituições de saúde (objetivando a promoção da saúde), em escolas ou
instituições educacionais (objetivando intervir no processo pedagógico), atuar em
empresas (objetivando a promoção da saúde no ambiente de trabalho), trabalhar
com ensino e pesquisa ou, ainda, ser requisitado a aplicar seus conhecimentos
auxiliando profissionais de outras áreas (como publicitários, advogados, atletas
etc.).
Questão 6
112
Resposta:
O psicólogo, por meio de técnicas e instrumentos adequados e cientificamente
comprovados, é capaz de auxiliar o indivíduo a compreender e organizar vários
aspectos de sua vida, possibilitando sua transformação e, assim, a modificação do
meio em que vive. A Psicologia é uma profissão reconhecida no Brasil pela lei 4.119
de 1962, que considera como exercício da profissão o uso de métodos e técnicas
da Psicologia (de uso privativo dos psicólogos) para diagnóstico psicológico,
orientação profissional, orientação psicopedagógica, seleção profissional e solução
de problemas de ajustamento.
Questão 7
Resposta:
As práticas de psicólogos e psiquiatras são distintas. Enquanto a Psicologia buscou
compreender o funcio-namento da consciência ou do psiquismo, a Psiquiatria
construiu e catalogou um corpo de conhecimento sobre as doenças consideradas
mentais. Assim, a Psicologia se caracteriza por um saber sobre o funcionamento
psicológico e a Psiquiatria, por um saber sobre a doença mental, sendo que ambas
estão buscando aproximar-se para desenvolver um trabalho interdisciplinar. Em
outras palavras, o psiquiatra busca cada vez mais entender as técnicas utilizadas
pelo psicólogo, enquanto este busca compreender as patologias para tornar sua
atuação cada vez mais qualificada.
Questão 8
Resposta:
A Psiquiatria Clássica considera os sintomas como re-sultantes de um distúrbio
orgânico. Portanto, a origem dos sintomas estaria dentro do organismo, devendo
ser tratadas com medicamentos, produtos químicos, eletrochoques. Em casos
graves, com internação para administração de medicamentos de forma controlada
e intensiva. Já para a abordagem psicológica, os sintomas estariam relacionados
a uma desorganização da personalidade. Portanto, as doenças mentais seriam
definidas a partir do grau de perturbação da personalidade (ou grau de desvio do
comportamento considerado padrão).
Questão 9
Resposta:
O conceito de normalidade é relativo. Para essas a-bordagens, a loucura seria uma
construção social, e não “fabricada” pelo indivíduo. Para se compreender a loucura,
faz-se necessário buscar no ambiente as causas ou fatores desencadeantes do
comportamento atual.
Questão 10
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Resposta:
No século XVI, a loucura era considerada ignorância, desvio moral e ilusão, e
não havia diferenciação no tra¬tamento desses casos e dos demais doentes.
Nos ca¬sos raros de internação, o tratamento era baseado em banhos, sangrias,
purgações, ventosas etc. Nos séculos XVII e XVIII, a definição de loucura ainda
não era fundamentada em critérios médicos. Exatamente nessa época foi criado
o primeiro Hospital Geral em Paris, quando a população passou a ser internada
em caráter apenas assistencial, pois não havia tratamento. Nesse perí¬odo, os
médicos buscavam conhecimentos sobre a loucura, mas a medicina ainda não
tinha avançado o necessário para sua compreensão. Apenas no século XIX, já
na Modernidade, foi criada a primeira instituição destinada especificamente à
reclusão dos con-siderados loucos: o asilo. Nesses locais, os méto¬dos utilizados
estavam relacionados à religião, ao medo, à culpa, ao trabalho, à vigilância e ao
julga¬mento. O objetivo era a normatização do indivíduo, ou seja, passou-se a
considerar o processo de recupera¬ção por meio de medicalização, liberdade
vigiada e isolamento.
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FICHA TÉCNICA
Supervisão Editorial:
Editoração Eletrônica:
Barbara Monteiro Gomes de Campos
Celso Luiz Braga de Souza Filho
Juliana Cristina e Silva
Glauco Berti de Oliveira
Maurício Rodrigues de Moraes
Diagramação:
Diogo da Silva Pereira Botelho
Capa:
Fourmi Comunicação e Arte
Revisão Textual:
Ingrid Pereira de Souza Favoretto
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