TEORIAS DA APRENDIZAGEM

29-10-2010
Rede7
Mestrado em Ensino do
Inglês e Francês
no Ensino Básico
TEORIAS DA APRENDIZAGEM
As Teorias clássicas
As Teorias actuais
• Teorias da família comportamentalista
• Teorias da família cognitivista
Copyright, 2010© José Farinha, ESEC
AS TEORIAS CLÁSSICAS
Teorias da aprendizagem
Psicologia do Desenvolvimento e Aprendizagem
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A Disciplina Mental ouTeoria das
Faculdades
Autores relevantes
Erasmo de Roterdão
Padres Jesuítas
John Locke
Contextualização:
Deriva da tradição filosófica idealista e racionalista;
Definiu os ideais e métodos da educação escolástica.
Psicologia do Desenvolvimento e Aprendizagem
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Idéias e conceitos básicos
O Homem é essencialmente um ser racional, cuja
mente é composta por várias faculdades
independentes (memória, atenção, imaginação,
raciocínio e julgamento);
Estas faculdades são uma espécie de “músculos da
mente” que devem ser fortalecidos e melhorados
através do exercício (prática e esforço);
O exercício deve ser realizado de acordo com uma
disciplina rigorosa.
Psicologia do Desenvolvimento e Aprendizagem
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Relevância para o ensino /aprendizagem
Predominância do método de estudo (quanto mais
severo e exigente mellhor) sobre os conteúdos a
serem aprendidos;
Introdução de disciplinas que pelo seu formalismo,
contribuiriam, mais do que outras, para a disciplina
mental: - Matemática, a Gramática, mas, sobretudo, o
Latim e o Grego;
Psicologia do Desenvolvimento e Aprendizagem
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O exercício e esforço investido no estudo destas
disciplinas teria efeito benéfico na aprendizagem de
outras matérias:
Aquisição e treino de capacidades de observação, análise,
comparação; classificação, imaginação, memória, raciocínio e
julgamento e até criatividade, etc.;
Aquisição de hábitos de pontualidade, atenção, regularidade,
aplicação ao trabalho, força de vontade, etc.;
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A Teoria do Crescimento Natural
Autores relevantes
Jean-Jacques Rousseau
(1712-1778)
Heinrich Pestalozzi
(1746-1827)
Psicologia do Desenvolvimento e Aprendizagem
Friedrich Froebel
(1782-1852)
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Contextualização
Teoria enquadrada no naturalismo romântico.
Está na origem das pedagogias não-directivas.
Ideias e conceitos básicos:
O homem é um ser bom por natureza, sendo
corrompido pela maldade que existe na sociedade;
As crianças nascem livres, autónomas e buscam de
forma activa o seu desenvolvimento;
As crianças são melhor educadas num ambiente livre e
pouco restritivo, com o mínimo de intervenção por
parte dos adultos.
Psicologia do Desenvolvimento e Aprendizagem
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Relevância para o Ensino/Aprendizagem
Está na origem das pedagogias não-directivas ;
A educação não dá nada à criança, apenas evita que
ela seja corrompida pelo mal social;
Defesa da auto-determinação activa do aluno;
O ensino deve permitir o natural e livre
desenvolvimento das tendências genéticas da criança;
No sentido tradicional, o ensino é geralmente
concebido como consistindo de alguma forma como
uma imposição de ideias ou padrões sobre o processo
de desenvolvimento natural do indivíduo;
Psicologia do Desenvolvimento e Aprendizagem
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O aluno é suposto aprender a partir dos desafios
lançados pelos seus próprios interesses, logo não
deverá haver qualquer tipo de coerção ou prescrição.
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A Teoria da Apercepção
A Teoria da Apercepção
Autores relevantes
Johann Friedrich Herbart
Contextualização
Teoria de base empirista;
Primeira teoria sistemática de
psicologia da aprendizagem.
Johann F. Herbart
(1776-1841)
Psicologia do Desenvolvimento e Aprendizagem
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Ideias e conceitos básicos
Defende um associacionismo mental dinâmico baseado
na premissa fundamental que:
Não há ideias inatas;
Tudo aquilo que conhecemos tem origem em algo exterior a
nós.
O conhecimento é essencialmente resultante da
apercepção;
A apercepção consiste na integração dos novos dados da
percepção com a massa de dados da experiência do
sujeito, através da qual esses novos dados adquirem
interesse e significado (assimilação).
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Relevância para o ensino/aprendizagem
A objectivo supremo da educação é a moralidade;
Rejeição da teoria das faculdades e da teoria da
Disciplina Mental;
Leva à formulação de metodologias e currículo do ponto
de vista da experiência prévia da criança;
O professor deverá, através da instrução, levar o aluno a
aumentar o capital de experiência acumulada na sua
mente;
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Dois processos:
Concentração/absorção:
Envolve o contacto com a nova matéria;
A nova matéria deve ter suficiente afinidade com os conteúdos
da mente para suscitar a atenção;
A matéria deve ser apresentada de forma clara.
Reflexão:
Organização da matéria nova no quadro da totalidade do corpo
ideias ou conhecimentos existentes na mente do aluno;
Reorganização gradual do pensamento na base da influência da
matéria nova aprendida.
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Cada elemento de conhecimento deve constituir a
preparação natural para o seguinte.
As matérias a aprender deverão ser apresentadas numa
ordem que facilite a sua assimilação ;
Cinco Etapas Formais do Ensino:
1.
Preparação: - preparar os alunos para estarem “prontos”
para a próxima lição;
2. Apresentação: - Apresentar a nova lição;
3. Associação: - Relacionar (associar) a nova matéria com
assuntos estudados anteriormente;
4. Generalização: - Usar exemplos para ilustrar os temas
centrais da lição;
5. Aplicação: - Testar os alunos para assegurar que
aprenderam a nova matéria.
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AS TEORIAS ACTUAIS
Teorias da aprendizagem
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Comportamentalismo versus
cognitivismo
COMPORTAMENTALISMO
Mudança de comportamento
definido como reacção física,
visível, a um estímulo externo.
Aumento da intensidade da
relação de certos estímulos com
certas respostas.
O indivíduo é passivo; a sua
relação como o meio é de carácter
mecânico ou reactivo.
COGNITIVISMO
Mudança de insights, de maneiras
de ver ou de resolver problemas.
CONDIÇÃO
BASICA DA
APRENDIZAGEM
Apresentação repetida dos
estímulos ambientais: a potência
da estimulação.
APRECIAÇÃO
GLOBAL
Centra-se na mudança de
comportamentos observáveis
A intenção do sujeito,
mesmo involuntária, de tornar
coerente o que lhe surge como
incoerente.
Centra-se na mudança de
processos mentais de conhecer e
pensar, a partir do significado que
as tarefas têm para o sujeito.
APRENDIZAGEM
PAPEL DO
INDIVÍDUO
Reestruturação do sistema
cognitivo do sujeto.
O indivíduo é activo; a sua relação
com o meio é um processo
interactivo.
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Teorias da família comportamentalista
Conexionismo
Autores relevantes
Edward Lewis Thorndike
Contextualização
Define o enquadramento original do
modelo S-R da psicologia
comportamental;
Edward L. Thorndike
(1874-1949)
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Ideias e conceitos básicos
A aprendizagem: consiste no estabelecimento ocasional
de conexões de certos estímulos com certas respostas as
quais são criadas e mantidas por repetição.
O paradigma para a conexão S-R era a aprendizagem por
tentativa e erro na qual certas respostas se tornavam
dominantes pelo facto de terem sido recompensadas.
Psicologia do Desenvolvimento e Aprendizagem
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A teoria baseia-se em três leis fundamentais:
1.
2.
3.
Lei do efeito: - as respostas a uma situação que são
seguidas por uma recompensa serão fortalecidas e tornarse-ão respostas habituais a essa situação. As respostas
que reduzem a probabilidade de obter uma recompensa
(punições, insucessos) são enfraquecidas.
Lei da prontidão: - uma série de respostas pode ser
encadeada para alcançar algum objectivo o qual se
bloqueado resultará num desconforto;
Lei do exercício: - as conexões são fortalecidas com a
prática e enfraquecidas se a prática terminar.
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A transferência da aprendizagem está dependente da
presença de elementos idênticos na situação original de
na situação nova de aprendizagem;
O conceito de polaridade indica que as conexões
ocorrem mais facilmente na direcção em que forma
originalmente formadas do que na direcção contrária;
Conceito de “expansão do efeito” - as recompensas
afectam não somente a conexão que as produziu mas
também conexões temporalmente adjacentes.
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Puzzle Box de Thorndike
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Condicionamento clássico
Principais autores
Ivan Pavlov
Contextualização
A Aprendizagem resulta da associação
entre um estímulo incondicionado (EI)
c/ um estímulo condicionado, (EC) de
forma a produzir uma resposta
condicionada (RC)
O estímulo incondicionado serve de
reforço e é antecedente à resposta
condicionada.
Psicologia do Desenvolvimento e Aprendizagem
Ivan Petrovich Pavlov
(1849 — 1936)
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Ideias e conceitos básicos
A Aprendizagem resulta da associação entre um estímulo
incondicionado (EI) e um estímulo condicionado, (EC) de
forma a produzir uma resposta condicionada (RC);
O estímulo incondicionado serve de reforço e é
antecedente à resposta condicionada.
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Esquema do Condicionamento clássico
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Quatro processos básicos:
Aquisição: - A fase de aquisição representa a aprendizagem
inicial da resposta condicionada;
Extinção: - Descreve a eliminação da resposta
condicionada através da apresentação repetida do estímulo
condicionado sem o estímulo incondicionado;
Generalização: - Depois de um animal ter aprendido a
resposta condicionada a um estímulo ele passa a responder
a estímulos similares sem mais qualquer tipo de treino;
Discriminação: - É o oposto da generalização – um
indivíduo aprende a produzir a resposta condicionada a um
estímulo, mas não a outro estímulo similar.
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Relevância para o ensino /aprendizagem
Criação de ambientes positivos na sala de aula para
ajudar os alunos a superarem medos e ansiedades
associados à escola.
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Condicionamento operante
Autores relevantes
Burrhus Frederic Skinner
Contextualização
Operante refere-se a “qualquer
comportamento activo que opera no
ambiente de forma a gerar
consequências (B. F. Skinner, 1953);
Engenharia social - é sempre possível
a alguém provocar nos outros certos
comportamentos;
Burrhus Frederic Skinner
(1904-1990)
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Ideias e conceitos básicos
O nosso comportamento é controlado pelas suas
consequências;
A aprendizagem resulta da associação de uma resposta
condicionada a um estímulo que funciona como reforço;
Comportamentos reforçados tendem a ser mantidos e
aumentados.
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Conceitos básicos
REFORÇO
REFORÇO POSITIVO
REFORÇO NEGATIVO
EXTINÇÃO
Acontecimento que aumenta ou mantém a frequência de
um comportamento
Uma consequência agradável é acrescentada de forma
contingente à resposta
Reforço primário:
primário:
- não necessitam da aprendizagem para exercerem o seu
papel de reforço
Reforço secundário:
secundário:
- adquirem valor no seguimento da aprendizagem
Uma consequência agradável é retirada de forma
contingente à resposta
Um reforço é retirado de forma contingente à resposta
Outras formas de provocar a extinção:
extinção:
- reforço de comportamentos incompatíveis
- punição - introdução de um estímulo aversivo de forma
contingente à resposta a extinguir.
extinguir.
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Programações de Reforço
Reforço contínuo:
São reforçadas todas as ocorrências do comportamento;
A aprendizagem ocorre rapidamente, mas sem o reforço, a
extinção ocorre rapidamente também;
Na vida real, esquemas de reforço contínuo são raros.
Reforço parcial:
Só são reforçadas algumas ocorrências do comportamento;
A aprendizagem demora mais, no começo, mas ela é mais
"resistente" à extinção;
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Quatro padrões:
1. Programações de Ritmo Fixo - resposta reforçada após um
determinado número fixo de respostas;
2. Programações de Ritmo Variável - resposta é reforçada após de um
número imprevisível de respostas;
3. Programações de Intervalos Fixos – resposta reforçada após um
período de tempo determinado;
4. Programações de Intervalo Variável - resposta reforçada após
intervalos de tempo variáveis.
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Caixa de Skinner
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Aquisição de comportamentos novos – modelagem.
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Uso da punição como método de controle do
comportamento
1. Usar a punição raramente.
2. Deixar claro o porquê da punição.
3. Dar ao aluno hipótese de uma resposta alternativa,
sujeita a reforço positivo.
4. Reforçar pela demonstração de comportamentos
incompatíveis com aqueles que queremos enfraquecer.
5. Evitar a punição física.
6. Evitar punir quando se está emocionalmente
perturbado.
7. Punir sobretudo as manifestações iniciais do
comportamento.
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Relevância para o ensino /aprendizagem
Máquina de ensinar
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Aprendizagem por observação de modelos
Bandura
(rever esta matéria no capítulo sobre desenvolvimento
da personalidade)
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As teorias da família cognitivista
Psicologia da Gestalt
Autores relevantes (fundadores)
Max Wertheimer (1880-1943) publica o primeiro trabalho
considerado iniciador dos estudos da Gestalt em 1912, num
estudo sobre a percepção visual, com seus colegas
Wolfgang Köhler (1887-1967) e
Kurt Koffka (1886-1940).
Christian von EHRENFELS
(Über Gestaltqualitäten, 1890):
“existem características da experiência que não podem ser
explicadas através das propriedades das sensações, consideradas
como seus elementos constituintes”
Contextualização
Reacção ao elementarismo associacionista;
Psicologia do Desenvolvimento e Aprendizagem
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Noções e conceitos básicos:
A percepção é um processo activo que está além dos
elementos fornecidos pelos órgãos sensoriais;
Percepcionamos totalidades (gestalten) e não elementos
isolados:
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Três tendências organizadoras dos estímulos em
totalidades significativas:
1. Discriminação perceptiva: Envolve a capacidade para
percepcionar o mundo em termos de figuras embutidas
num determinado fundo perceptivo.
Psicologia do Desenvolvimento e Aprendizagem
2.
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Agrupamento perceptivo: tendência dos estímulos
elementares para se agruparem em totalidades
significativas na base de um
Princípio de pregnância (prägnanz) ou boa forma: -
Tendência para o agrupamento perceptivo ser feito a partir das
formas mais regulares, mais simples, simétricas e ordenadas,
compreensíveis e memorizáveis
proximidade
semelhança
destino comum
Psicologia do Desenvolvimento e Aprendizagem
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Princípio do fechamento: - tendência do nosso sistema visual
a fechar ou completar perceptivamente figuras e objectos que
de facto não são fechados nem completos.
Psicologia do Desenvolvimento e Aprendizagem
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Princípio da atitude: - Quando um arranjo ambíguo é
percepcionado como parte de uma sequência, essa sequência
instala uma atitude (einstellung) que depois vai influenciar a
forma como é resolvida a ambiguidade.
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Relevância para o ensino /aprendizagem
A memória/aprendizagem parece seguir as leis da
percepção;
Quando experimentamos algo sem sentido, vamos
memorizar essa experiência como tendo algum sentido;
Aprendemos não o sentido “literal” das coisas, mas o
princípio gestáltico ou organizador que lhes está
subjacente;
Já que o nosso mundo perceptivo se organiza de forma
significativa, aprendemos e resolvemos problemas
reconhecendo o significado inerente.
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Teoria do Insight
Autores relevantes
Wolfgang Köhler
Contextualização
Subsidiária da Psicologia da Gestalt.
Wolfgang Kohler
(1887 - 1967)
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Noções e conceitos básicos
A aprendizagem pode ocorrer por compreensão súbita
em vez de aquisições graduais;
Um insight é uma reorganização imediata dos estímulos
oferecidos que leva a à percepção de novas relações
entre eles;
O insight :
é o primeiro passo de um processo experiencial;
deve ser, primeiro, generalizado e, depois, compreendido.
A aquisição de um novo insight aumenta a habilidade
para a aquisição de outros.
Psicologia do Desenvolvimento e Aprendizagem
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Relevância para o ensino /aprendizagem
Aprender é mudar o insight;
Exemplo de aplicação no ensino
Aprendizagem da
tabuada do 9
9
9
9
9
9
9
9
9
9
9
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
= 09
=18
=27
=
= 45
=
=
=
=
= 90
Psicologia do Desenvolvimento e Aprendizagem
2 insights:
• O primeiro número
da coluna de
resultados
incrementa 1
enquanto que o
segundo diminui 1.
• A soma dos
algarismos de cada
resultado dá
sempre 9.
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Teoria do Campo Cognitivo
Autores relevantes:
Kurt Lewin
Contextualização
Enquadrada na Psicologia da Gestalt;
Procura o sentido da aprendizagem
nos aspectos de uma situação na qual
uma pessoa e o seu ambiente
psicológico se juntam para formar um
campo psicológico ou espaço vital;
Psicologia do Desenvolvimento e Aprendizagem
Kurt Lewin,
(1890-1947)
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Noções e conceitos básicos:
As pessoas participam numa série de espaços vitais
(família, trabalho, escola, igreja) que são construídos sob
a influência de forças vectoriais (Lewin 1952);
Os objectos do espaço vital relacionam-se em insights, os
quais, por sua vez, compõem a estrutura cognitiva do
sujeito.
A aprendizagem resulta numa nova estrutura descoberta de novos significados, pelos quais são
permitidas ao sujeito relações mais úteis com o meio.
Psicologia do Desenvolvimento e Aprendizagem
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Novos significados: - Faz-se mediante processos de
Diferenciação: - torna possível um cada vez maior
discernimento de aspectos do meio ou de si mesmo;
Generalização : - resulta numa ideia geral - ou conceito que contém as características comuns de um certo número
de casos individuais;
Restruturação: - elabora-se com a discriminação e com a
generalização.
Psicologia do Desenvolvimento e Aprendizagem
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O Modelo de Aprendizagem Experiencial de Kurt
Lewin
Psicologia do Desenvolvimento e Aprendizagem
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Relevância para o ensino aprendizagem
A educação pode ajudar ao desenvolvimento de insights
úteis; para tal, torna-se necessário que o professor
"entre" no espaço vital dos seus alunos, de modo que
existam pontos de intersecção entre os diversos espaços
vitais (Bigge, 1977).
Psicologia do Desenvolvimento e Aprendizagem
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A Teoria do Processamento da
Informação (TPI)
Autores mais relevantes
George A. Miller
Contextualização
Teoria mais recente da família
cognitivista;
Definiu os fundamentos da moderna
ciência cognitiva.
Psicologia do Desenvolvimento e Aprendizagem
George A. Miller
1920 - …
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Noções e conceitos básicos
A pessoa possui estruturas mentais internas para
perceber, transformar, armazenar, recordar e traduzir em
conduta a informação;
A aprendizagem é abordada a partir do estudo da
memória;
Processo mnésico;
Segmentação
Um segmento é uma qualquer unidade com significado próprio
(dígitos, palavras, posições num jogo de xadrez, rostos, etc.)
Capacidade limitada da memória de curto prazo. (MCP) é (+/ – 2) segmentos.
Psicologia do Desenvolvimento e Aprendizagem
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Processamento da informação
O sistema cognitivo humano recebe informação;
realiza operações sobre essa informação (altera forma e
conteúdo);
Armazena e recupera a informação e
Gera respostas a partir dessa informação.
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Modelo TOTE (Test-Operate-Test-Exit)
Psicologia do Desenvolvimento e Aprendizagem
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Dois processos cognitivos:
Atenção:
Permite transformar o real percebido em real mental;
É selectiva e voluntária;
A sua eficácia é aumentada com o interesse do sujeito pelo
estímulo;
É facilitada quando o estímulo é apresentado de modo
estruturado;
É mais facilmente mantida se os estímulos variarem, se a
actividade física for permitida e se todo o processo for
acompa-nhado de ressonâncias afectivas ou de experiências
bem sucedidas ;
Facilita a discrimação.
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Reflexão:
A reflexão é o retorno (evocação) e generalização de uma
relação estabelecida
O processo reflexivo pode ser dedutivo ou indutivo;
Facilita a generalização.
Psicologia do Desenvolvimento e Aprendizagem
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Relevância para o ensino /aprendizagem
Utilização da TPI na sala de aula
Princípio
Exemplo
1. Obter a atenção do aluno
• Usar pistas para assinar quando vamos
começar;
• Circular pela sala e usar inflexões da voz.
2. Trazer à mente informação
anterior relevante
• Rever a lição do dia anterior;
• Fazer uma síntese breve da matéria já
abordada.
3. Salientar informação
importante
• Fornecer apontamentos ou outro tipo de
material didáctico;
• Escrever no quadro ou usar apresentações
visuais
4. Apresentar a informação de
forma organizada
• Apresentar os conceitos e as competências
numa sequência lógica;
• Abordar matéria nova do mais simples para o
mais complexo.
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Princípio
Exemplo
5. Mostrar aos alunos como
categoriza (segmentar)
informação relacionada
• Apresentar a informação organizada por categorias;
• Ensinar raciocícnio indutivo.
6. Dar oportunidade aos alunos
para elaborarem a matéria nova
• Ligar a matéria nova com algo que já foi aprendido;
• Salientar as semelhanças e diferenças entre vários
conceitos.
7. Ensinar aos alunos como usar a
codificação quando memorizam
listas
• Procurar formar uma frase (ainda que disparatada) com a
primeira letra de cada item da lista;
• Usar técnicas de imagem mental.
8. Dar oportunidade para a
repetição do que foi aprendido
• Apresentar princípios importantes várias vezes e de diversas
maneiras durante a apresentação da informação (MCP);
• Repetir alguns items da aula anterior (MLP);
• Agendar revisões periódicas de conceitos e competências já
aprendidas (MLP).
9.
• Fazer exercícios diárias de aritmética;
• Fazer jogos tipo Trivil Pursuit com matéria da aula.
Dar oportunidade para
exercitar conceitos e
competências fundamentais.
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Os Modelos de Bruner e
Ausubel
Autores relevantes
Jerome Seymour Bruner;
David Paul Ausubel.
Contextualização
Modelos de aprendizagem que
podem ser vistos como
complementares.
Jerome Bruner
(1915 - …
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Noções e conceitos básicos
A informação está organizada em
ideias fundamentais ou conceitos categorias ou agrupamentos de
elementos semelhantes entre si ;
Os conceitos têm níveis diferentes
de generalidade
Cada novo conceito vai integrar-se
noutro já existente.
David Ausubel
(1918-2008)
Psicologia do Desenvolvimento e Aprendizagem
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BRUNER:
privilegia a aprendizagem por indução (descoberta);
AUSUBEL :
privilegia a aprendizagem por dedução (recepção);
Aspectos comuns:
Deve existir uma possibilidade de integração entre a
estrutura apresentada e os sistemas de codificação
individuais dos alunos.
Psicologia do Desenvolvimento e Aprendizagem
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29-10-2010
Relevância para o ensino /aprendizagem
O ensino que conduz a este tipo de aprendizagem é de
carácter expositivo, mas distingue-se da conotação
tradicional que se dá a este termo:
a interacção professor-aluno deve ser considerável;
o professor deve criar exemplos variados;
a exposição deve fazer-se de modo dedutivo: - os conceitos
específicos derivam de conceitos gerais;
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Segundo Woolfolke McCune (1986):
A aprendizagem significativa por recepção é vantajosa para
o ensino médio e superior, quando o material é novo e
abstracto e quando se pretende ensinar relações entre
conceitos.
A aprendizagem por descoberta é mais adequada para
alunos mais novos, em pequenos grupos, e é útil, sobretudo,
para aprender a resolver problemas.
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