língua portuguesa
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5 ANO o ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS LÍNGUA PORTUGUESA 5 ANO o ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS LÍNGUA PORTUGUESA 4 o BIMESTRE Apresentação Cara professora, Caro professor, Com dedicação, elaboramos este caderno de atividades para que você professor(a) possa utilizá-lo com seus alunos. Priorizamos enriquecer o seu trabalho e qualificar as atividades desenvolvidas dentro da rotina de sala de aula, tornando-as mais dinâmicas, lúdicas e significativas. Estas são as razões da existência deste material do PAIC+5: fornecer a vocês, professores, sugestões de práticas para aperfeiçoar o trabalho docente e proporcionar trocas de experiências para a caminhada com êxito dentro do magistério. Toda essa gama de sugestões pretende valorizar as iniciativas de estímulo e de formação de leitores. O uso do caderno é efetivado pelas orientações didáticas referentes à cada atividade. E estas, quando bem apreendidas, é que favorecerão a realização das atividades pelos alunos com mais autonomia. E a você, dará a segurança em atingir os objetivos específicos de cada atividade. Cabe a você abraçar este material e realizar os objetivos a que ele se propõe, para então deixá-lo em outras mãos, como agora fazemos com você, na certeza de que serão sempre mãos generosas e competentes. Cordialmente, SEDUC/COPEM – Coordenaçao de Cooperaçao com os Municípios Escola de Formação Permanente do Magistério - ESFAPEM ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS – 5o ANO LÍNGUA PORTUGUESA SUMÁRIO 4o Bimestre ATIVIDADE 01 – A velha contrabandista...................................................................................09 ATIVIDADE 02 – Fora do ar ..........................................................................................................13 ATIVIDADE 03 – A esperteza de malasarte...............................................................................15 ATIVIDADE 04 – De mão em mão ...............................................................................................17 ATIVIDADE 05 – Como fazer um avião de papel ....................................................................21 ATIVIDADE 06 – Tirinhas da mafalda.........................................................................................22 ATIVIDADE 07 – Eu...........................................................................................................................24 ATIVIDADE 08 – Frango com quiabo .........................................................................................26 ATIVIDADE 09 – Anúncio de um notebook e propaganda de brinquedos da estrela..27 ATIVIDADE 10 – Poluição do solo................................................................................................29 ATIVIDADE 11– Infância ................................................................................................................32 ATIVIDADE 12 – A leiteira e o balde de leite ..........................................................................34 ATIVIDADE 13 – Texto I – Invenção do sabonete /Texto II – Inventor da calça jeans..36 ATIVIDADE 14 – Texto I – Propaganda do extrato de tomate (knor) / texto II – Propaganda de produtos escolares da BIC..........................................................................................39 ATIVIDADE – A seca e as enchentes ........................................................................................41 ATIVIDADE 16 – Que medo! ........................................................................................................43 ATIVIDADE 17 – Bula de remédio ...............................................................................................45 ATIVIDADE 18 – Aula de ciências................................................................................................49 ATIVIDADE 19 – Bilhete de mamãe para lu (sua filha) ........................................................51 ATIVIDADE 20 – Texto a paz (Roupa nova)...............................................................................54 7 8 ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS – 5o ANO LÍNGUA PORTUGUESA ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS – 5o ANO LÍNGUA PORTUGUESA TEXTO 01 – A VELHA CONTRABANDISTA GÊNERO: CRÔNICA ■ TIPO: NARRATIVO ■ DATA: _____/____/___ ESTRATÉGIAS DE PREDIÇÃO 1º momento: Levar para sala de aula outros textos: crônicas e iniciar fazendo a leitura oral para os alunos. Depois, perguntar que tipo e gênero de textos os alunos acham que deve ter o texto lido pelo professor. Ler o texto abaixo: Origem e desenvolvimento da Crônica Do grego krónos, que significa “tempo”, a crônica é um registro de acontecimentos num tempo e num espaço determinados. Em primeiro lugar é preciso distinguir a crônica científica da crônica literária. No primeiro caso, ela não pode ser considerada como uma obra de arte. Pertencem a essa categoria a crônica histórica, que é uma lista de fatos arranjados conforme a ordem linear do tempo; a crônica policial, que registra a ocorrência de atos criminosos; a crônica social, que põe em evidência a vida de pessoas ilustres; a crônica esportiva, que comenta as disputas de tênis, de futebol, de corridas automobilísticas, etc.; a crônica de arte, que apresenta crítica de eventos culturais (cinema, pintura, música, teatro, etc.). Tais cronistas, geralmente formados por faculdades de história, de jornalismo ou de comunicação, são profissionais que possuem um saber específico e usam uma metodologia científica em seu trabalho cotidiano. Diferentemente, a crônica literária é produzida por poetas e ficcionistas que, embora possam apoiar-se em fatos acontecidos, transformam a realidade do dia-a-dia pela força criadora da fantasia. Daí decorre que suas crônicas são ou poemas em prosa ou pequenos contos, dependendo do pendor do autor para o gênero lírico ou narrativo. De um modo geral, a crônica pode ser considerada como a mais curta forma de narrativa literária. Especialmente no Brasil, o gênero crônica foi cultivado pelos melhores poetas (Carlos Drummond de Andrade) e prosadores (Machado de Assis). Há, inclusive, escritores que se especializaram nessa forma sucinta de narratividade, sendo conhecidos principalmente como cronistas: Rubem Braga, Paulo Mendes Campos, Fernando Sabino, Raquel de Queirós, e tantos outros. Evidentemente, uma crônica atinge o nível de arte literária somente quando consegue superar os limites da transitoriedade própria da notícia, colhendo o universal dentro do particular. Salvatore D’ Onofrio Professor e pesquisador brasileiro de teoria literária. 9 ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS – 5o ANO 10 LÍNGUA PORTUGUESA Características da crônica A crônica, na maioria dos casos, é um texto curto e narrado em primeira pessoa, ou seja, o próprio escritor está “dialogando” com o leitor. Isso faz com que a crônica apresente uma visão totalmente pessoal de um determinado assunto: a visão do cronista. 2º momento – Leitura Leitura exemplar do professor, depois leitura coletiva. Na segunda leitura dividir a turma de forma que os alunos possam representar os personagens presentes no texto: A velha e o fiscal, assim, o professor estará trabalhando os elementos da narrativa. E por último solicitará que um aluno leia a moral da história e dê sua opinião a respeito. 3º momento – Execução – Caderno de Atividades Os alunos fazem em grupos, mas antes a atividade de compreensão precisa ser contextualizada, facilitando a interpretação. Estratégia para trabalhar a gramática Fazer tarjetas com cada uma das informações abaixo e colocá-las dentro de um saco, cada aluno tira uma, ler, e junto com a professora irá explicitar o que é cada um dos substantivos. • Substantivo é tudo o que nomeia as “coisas” em geral. • Substantivo é tudo o que pode ser visto, pego ou sentido. • Substantivo é tudo o que pode ser precedido de artigo. Classificação e Formação Substantivo Comum é aquele que designa os seres de uma espécie de forma genérica. Por exemplo: pedra, computador, cachorro, homem, caderno. Substantivo Próprio é aquele que designa um ser específico, determinado, individualizando-o. Por exemplo, Maxi, Londrina, Dílson, Ester. O substantivo próprio sempre deve ser escrito com letra maiúscula. Substantivo Concreto é aquele que designa seres que existem por si só ou apresentam-se em nossa imaginação como se existissem por si. Por exemplo: ar, som, Deus, computador, Ester. Substantivo Abstrato é aquele que designa prática de ações verbais, existência de qualidades ou sentimentos humanos. Por exemplo: saída (prática de sair), beleza (existência do belo), saudade. ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS – 5o ANO LÍNGUA PORTUGUESA Formação dos substantivos Os substantivos, quanto à sua formação, podem ser: Substantivo Primitivo que não se origina de outra palavra existente na língua portuguesa. Por exemplo: pedra, jornal, gato, homem. Substantivo Derivado que provém de outra palavra da língua portuguesa. Por exemplo: pedreiro, jornalista, gatarrão, homúnculo. Substantivo Simples é formado por um único radical. Por exemplo: pedra, pedreiro, jornal, jornalista. Substantivo é o substantivo formado por dois ou mais radicais. Por exemplo: pedrasabão, homem-rã, passatempo. Substantivo Coletivo é o substantivo no singular que indica diversos elementos de uma mesma espécie. Exemplos: • abelha - enxame, cortiço, colméia • acompanhante - comitiva, cortejo, séquito • alho - (quando entrelaçados) réstia, enfiada, cambada Um dos grupos deve comentar sobre as respostas, nesse momento é preciso que o professor interaja, perguntando sempre o porquê das respostas para um dos grupos. Fazer um campeonato de pontos, o grupo de alunos que participarem mais no momento da correção é o grupo vencedor do dia. O professor comentará sobre os advérbios e com o auxilio de um cartaz, os alunos irão identificar os tipos de advérbios. Advérbios são palavras que indicam tempo, lugar, modo, negação, intensidade, etc. Eles determinam ou modificam o sentido de verbo ou adjetivos. Veja alguns exemplos de advérbios de: Tempo: agora, hoje, ontem, depois, sempre, nunca, antes, cedo, tarde. Lugar: lá, ali, aqui, abaixo, acima, atrás, fora, dentro, perto, longe. Modo: bem, mal, assim, depressa, devagar. Negação: não. Para trabalhar os verbos: O professor deverá apresentar a cantiga: O CRAVO E A ROSA. Cantar com os alunos e pedir que identifiquem no texto os verbos. De propósito, escreva os verbos coloridos ou em negrito. 11 ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS – 5o ANO 12 LÍNGUA PORTUGUESA O Cravo e a Rosa O Cravo brigou com a Rosa Debaixo de uma sacada O Cravo saiu ferido E a Rosa despedaçada. O Cravo ficou doente A Rosa foi visitar O Cravo teve um desmaio A Rosa pôs-se a chorar. (Domínio público) Explorar também a compreensão do poema, o gênero, a finalidade e outros aspectos gramaticais. GABARITO DO TEXTO 01 1- 2- 3- 4- 5- 6- 7- 8- 9- Areia. Grande esperteza. Trata-se de uma prótese (arcada dentária). Carregar consigo, todos os dias, um saco de areia. Quando o fiscal prometeu-lhe deixar em paz e não contar sobre seu contrabando. A velhinha fazer contrabando de “lambretas”. ( 3)–(2)–( 7)–(1)–(4)–( 5 )–(6) Lambreta, Alfândega, saco, velhinha, areia, muamba Tempo: todo dia, um dia, quando, no dia seguinte, todas às vezes, durante um mês, 40 anos. Lugar: atrás, dentro, pela fronteira, Alfândega. Dúvida: Talvez. 10-Linguagem caipira, (coloquial). 11- Diz, era, sabia, andar, passava, começou, desconfiar, vinha, mandou, parar, parou, perguntou, escuta, passa, leva, sorriu, restavam, respondeu, achou, mandou, saltar, examinar, saltou, esvaziou, ficou, passasse, parar, levava, interceptou, foi, sou, tira, insistiu, ia, propôs, prometo, deixo, passar, apreendo, conto, dizer, está, passando, promete, espaia (espalha), quis, saber. 12-Atividade realizada com o professor (pontuações!) ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS – 5o ANO LÍNGUA PORTUGUESA TEXTO 02 – FORA DO AR GÊNERO: REPORTAGEM ■ TIPO: INFORMATIVO ■ DATA: _____/____/___ ESTRATÉGIAS DE PREDIÇÃO 1º momento: Perguntar aos alunos o que é uma reportagem? Que fatos são informados numa reportagem? Verídicos ou ficcionais? Apresentar e ler um texto que seja uma reportagem para os alunos para que eles percebam as informações que nele há e consolidar as hipóteses dos alunos. 2º momento – Leitura Leitura exemplar do professor, depois leitura coletiva. Na segunda leitura fazer a leitura em dupla, depois peça para um aluno ler individualmente. Consolidar as hipóteses suscitadas anteriormente. 3º momento – Execução – Caderno de Atividades Os alunos realizam sozinhos, mas antes a atividade de compreensão precisa ser contextualizada, facilitando a interpretação. Estratégia para trabalhar a gramática É importante que antes da atividade do caderno o professor apresente em papel madeira ou escreva no quadro a informação conceitual sobre advérbio, conforme está abaixo. Depois explicite dentro do contexto alguns advérbios para consolidar o estudo gramatical. DICA: O professor pode criar: CANTINHO DA GRAMÁTICA para afixar os cartazes e no cotidiano explicitar sempre para os alunos. Outra dica é criar: CAIXINHA MÁGICA DA GRAMÁTICA (ornamentada). JOGO: Os alunos brincam de batata quente passando a “caixinha mágica da gramática” com os exemplos recortados abaixo. Procurar nos livros novos exemplos a partir do contexto. Usar a caixa mágica da gramática e em filipetas escrever os pronomes pessoais do caso reto, frases interrogativas, exclamativas, suspensão de pensamento (...), frases imperativas, frases com o uso de aspas (marcando fala e pensamento) para as aspas o professor poderá escrever um trecho. Comando: o professor cantará uma música e a caixa irá passando de mãos em mãos. Cada aluno tira uma filipeta e ler a frase identificando o pronome pessoal, função das pontuações presentes 13 ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS – 5o ANO 14 LÍNGUA PORTUGUESA nas frases e/ou trechos. Para isso, o professor poderá escrever em papel madeira exemplos de pronomes pessoais, e pontuações para contextualizar. Obs.: O professor deverá criar um cantinho da gramática para afixar os cartazes para efeito de informações cotidianas. Outra sugestão é fazer “trabalho de grupo” sobre o estudo gramatical ou passar como dever de casa. 4º momento – Correção Corrigir coletivamente no quadro e com a participação efetiva dos alunos, podendo também escolher alguns alunos para ler o enunciado e dar as respectivas respostas. Escolher um aluno para fazer a correção no quadro. Estimular bastante as questões descritivas individualmente considerando as respostas pessoais que estejam coerentes. GABARITO DO TEXTO 02 1a) Nenhuma das crianças, porque cada uma delas realizou outros entretenimentos como: dançar reggae, jogar game boy, criar peças de teatros, brincar de pega-paga e outras brincadeiras. b) resposta pessoal. 2- A linguagem que está sendo empregada no texto é formal e com algumas palavras de origem estrangeira: regae e game boy. 3- (A) 4- (B) 6- a) A empresa de jornalismo. b) A televisão. 5- A televisão c) Nove crianças. d) Mente 7- Rafael não fez nada, Rai, brincou de pega-pega, Nina aproveitou para criar uma peça de teatro, sua irmã Gabriela preferiu dançar regae, Marina jogou gamei boy e leu muito. Pedro investiu em jogos de computador e tabuleiro,. 8- aguenta, ficar, ver, sumisse, convidou, passar, desligada, contaram, fizeram, teriam, ficado, mudou, foi, fez, brincando, gosta, aproveitou, criar, preferiu, dançar, jogou, leu, enganar, ligar, investiu, foram, pode, soar, diz, trocamos, impediu, largar, substituíram, é, tirar. 9- Segundo o texto, “fora do ar”, significar ficar alguns dias sem ver televisão. 10- Rafael Lucas,Raí, Nina Vidigal, Gabriela, Marina Granadeiro, Pedro Meirelles, Sérgio Ayala, Lúcio. 11- “Não mudou muita coisa”, “Super Choque”, “Cabocla”, “Sem TV dois dias, pode soar como castigo”, “Tereza”. A função da pontuação “aspas” é destacar palavras do cotidiano, expressão do cotidiano (dia-a-dia), marcar a fala do discurso. ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS – 5o ANO LÍNGUA PORTUGUESA TEXTO 03 – A ESPERTEZA DE MALASARTE GÊNERO: CONTO ■ TIPO: NARRATIVO ■ DATA: _____/____/___ ESTRATÉGIAS DE PREDIÇÃO 1º momento: Levar para sala de aula um texto que seja do gênero CONTO. Ler para os alunos, fazer a compreensão do texto. Explorar as características do texto, narrativa, personagens, espaço, conflito, desfecho. Outra sugestão é apresentar alguns nomes existentes no texto e solicitar que os alunos criem junto com o professor (a) um texto narrativo, aonde o professor, irá construindo e escrevendo no quadro, dessa forma trabalhará os elementos da narrativa. Fazer a leitura do texto construído de forma coletiva. 2º momento – Leitura Leitura individual e coletiva, paragrafada, meninos e meninas, escolher um aluno fluente para fazer a leitura individual. 3º momento – Execução – Caderno de Atividades Os alunos realizam em dupla para facilitar a compreensão do texto e possivelmente a interação com a escrita e o aprendizado de ambos. Estratégia para trabalhar a gramática O professor (a) poderá fazer um soletrando de palavras envolvendo palavras adjetivas, o professor lê a palavra e o aluno soletra, depois, o professor ler a frase envolvendo a palavra soletrada, e pede para o aluno identificar na frase o “adjetivo”. Rever outras possibilidades envolvendo também os verbos, pronomes de tratamento. VEJA O MODELO! ADJETIVO ESPERTEZA JÚLIA USOU DE SUA ESPERTEZA PARA FAZER O TRUQUE DO COELHO. PRONOME DE TRATAMENTO SENHOR SENHOR, COMO ESTÁ PASSANDO? VERBOS PASSEI PASSEI NA SORVETERIA E TOMEI UM SORVETE. 15 ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS – 5o ANO 16 LÍNGUA PORTUGUESA GABARITO DO TEXTO 03 1- (3) – (1) – (4) – (5) – (2) 2- Tentar seduzi-lo a comprar a carne depois. 3- Não, porque Malasarte foi mais esperto que o açougueiro. 4- Disse ter sido o açougueiro quem entregou a carne e que não falou em pagamente e que tinha testemunhas como prova. 5- E desta forma o açougueiro perdeu a sua costeleta de porco, para grande satisfação dos seus vizinhos da direita e da esquerda, também açougueiros, a quem aquela maneira de atrair os fregueses trazia grandes contrariedades. 6- Resposta pessoal. 7- Resposta pessoal. 8- a) b) c) d) e) Malasarte. herói, açougue, costela, freguês... Caro Senhor. Truques, mangações, descuidado, grade satisfação, grandes contrariedades. Ficando, ansiava, ouvir, ouvido, falar, apareceu, vendo, passar, levar, lamber, hesitou, botou, foi, dando, dizer, saiu, descuidado, esqueceu, pagar, vendo, disse, esqueceu, apontando, posso, estavam, perdeu, atrair, trazia. a) O tempo em que estamos vivendo. 10- Senhor, não quer levar um peso de carne para casa? - Com muito gosto. Que devo levar, meu caro senhor? 11- Aqui, um momento. 12- Duvidar: ele não hesitou em acreditar. 13- Prova, convencer, chateação. 14- A primeira é do açougueiro e a segunda do Malasarte. 15- muito, aqui, acolá, nunca, um dia. ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS – 5o ANO LÍNGUA PORTUGUESA TEXTO 04 – DE MÃO EM MÃO GÊNERO: POESIA ■ TIPO: POESIA ■ DATA: _____/____/___ ESTRATÉGIAS DE PREDIÇÃO 1º momento: Apresentar a gravura e explorar a oralidade dos alunos: O que veem na imagem? Por que aparecem muitas mãos? Quantas mãos fazem parte do nosso membro? Pedir para alguns alunos criar uma frase ou dá um título de acordo com a gravura. Explicação sobre a estrutura do texto poético: O professor deverá fazer perguntas, tipo: Que elementos compõem um texto poético? Vá anotando as informações dos alunos, no quadro. Depois explicitar validando as hipóteses dos alunos. Verso: cada linha do poema. Estrofe: conjunto de versos. Conforme o número de versos de cada estrofe atribui-se um nome: • 1 verso - Monóstico • 2 versos - Dístico • 3 versos - Terceto • 4 versos - Quarteto ou quadra • 5 versos - Quintilha • 6 versos - Sextilha 17 ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS – 5o ANO 18 LÍNGUA PORTUGUESA • 7 versos - Septilha • 8 versos - Oitava • 9 versos - Nona • 10 versos - Décima Mais de dez versos: estrofe irregular. Ritmo: é a sucessão de sons fortes (sílabas tônicas) e sons fracos (sílabas átonas), repetidos com intervalos regulares ou variados. Num texto em prosa, as pausas são dadas por sinais de pontuação; num poema, as pausas existem não necessariamente através dos sinais de pontuação. As pausas provocam melodia e o ritmo é determinado por elas e pela sequência de sons. Metro: é a medida do verso. Metrificação é o estudo da medida: dos versos, é a contagem de sílabas poéticas. Encadeamento: quando um verso não finaliza juntamente com um segmento sintático, ocorre o encadeamento ou enjambement, que é a continuação do sentido de um verso no verso seguinte. “E entra a saudade...Fiquei como assombrado e sem voz!” (Teixeira de Pascoares) Rima: rima é a semelhança de sons que ocorre no final dos versos, embora possa ocorrer também no meio do verso (rima interna) Verso branco: é o verso que não tem rima Classificação das rimas Quanto às combinações: rimas emparelhadas: AABB rimas alternadas ou cruzadas: ABAB rimas interpoladas ou opostas: ABBA rimas mistas: apresentam outros tipos de combinações ABACD A classificação do verso é de acordo com o número de sílabas: * Monossílabo – versos com uma sílaba. * Dissílabos – versos com 2 (duas) sílabas. * Trissílabos – versos constituídos com 3 (três) sílabas. * Tetrassílabos – versos constituídos com 4 (quatro) sílabas. * Pentassílabos – versos com uma estrutura de 5 (cinco) sílabas ou chamado de redondilha menor. ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS – 5o ANO LÍNGUA PORTUGUESA * Hexassílabos – versos estruturados com 6 (seis) sílabas. * Heptassílabos – versos constituídos de 7 (sete) sílabas ou chamado de redondilha maior. * Octossílabos – versos constituídos com 8 (oito) sílabas. * Decassílabos – versos estruturados em 10 (dez) sílabas. * Hendecassílabos – versos com 11 (onze) sílabas. * Dodecassílabos – versos constituídos em 12 (doze) sílabas ou chamado de alexandrino. * Verso bárbaro – versos com mais de 12 (doze) sílabas. Rima é a sucessão de sons fortes ou fracos repetidos com intervalos regulares ou variados. Pode ser avaliada quanto ao valor e combinações. Classificação quanto à rima de valor: * Toante – repetição de sons vocálicos. * Aliterante – repetição de sons consonantais. * Consoante – repetição de todas as letras e sons. * Aguda – rimas de palavras oxítonas. * Esdrúxula – rimas de palavras paroxítonas. * Ricas – rimas de palavras raras. * Pobres – rimas de palavras comuns. Obs.: Essas informações devem ser repassadas gradativamente para os alunos de acordo com os textos poéticos trabalhados nos cadernos, a ênfase é somente a “informação” para que os alunos entendam melhor os elementos que compõem a poesia. 2º momento – Leitura Leitura exemplar do professor, para este texto, ler com ênfase para representar o encantamento da poesia. Leitura dos alunos, por estrofes, em trios. Para dinamizar os alunos leem o poema fazendo a leitura silenciosa e lerão em voz apenas as palavras mão e mãos. Para isso, o professor dá um comando para iniciar todos juntos a leitura. Dessa forma estará trabalhando a percepção e fluência dos alunos. 3º momento – Execução – Caderno de Atividades Os alunos realizam em grupo (quatro) ou individualmente, mas antes a atividade de compreensão precisa ser contextualizada, facilitando o entendimento do texto e o estudo gramatical. 19 ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS – 5o ANO 20 LÍNGUA PORTUGUESA Estratégia para trabalhar a gramática Apresentar um texto em papel madeira para que os alunos possam preencham o quadro abaixo junto com os colega e professor as elementos gramaticais. A participação e explicitação do professore imprescindível para o estudo da língua. “Gabriela ia andando, aquela canção ela cantara em menina. Parou a escutar e a ver a roda rodar. Antes da morte do pai e da mãe, antes de ir para a casa dos tios. Que beleza os pés pequeninos no chão a dançar! Seus pés reclamavam, queriam dançar. Resistir não podia, brinquedo de roda adorava brincar. Arrancou os sapatos, largou na calçada, correu pros meninos. De um lado Tuísca, de outro lado Rosinha. Rodando na praça, a cantar e a dançar.” (Gabriela, cravo e canela, de Jorge Amado) Quadro modelo para ser exposto e preenchido pelo professor e alunos no momento da contextualização do estudo. Explorar intensamente o texto acima: PRONOMES PESSOAIS DO CASO RETO PRONOMES POSSESIVOS VERBOS ADVÉRBIOS DE LUGAR SUBSTANTIVOS ADJETIVOS PREPOSIÇÃO PRONOMES INDEFINIDOS ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS – 5o ANO LÍNGUA PORTUGUESA GABARITO DO TEXTO 04 1- (B) 2- O sentido figurado envolvendo os ditos populares. 3- (D) 4- A imagem faz uma semelhança com o contexto do poema. 5- Ficar unidos. 6- PRONOME P. CASO RETO – eu PRONOMES POSSESIVOS – suas ADVÉRBIOS DE LUGAR - aqui VERBOS – entrego, estão, vamos, ficar, posso, abrir, tem, é, agrada, afagam, consolam. SUBSTANTIVOS – mãos, gente. ADJETIVOS – mão aberta, mão de vaca, mão de ferro, mãos de fada, leves, bondosas, maltrata, mãos carinhosas. PREPOSIÇÃO – nas, de, com. PRONOMES INDEFINIDOS – todas. 21 ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS – 5o ANO 22 LÍNGUA PORTUGUESA TEXTO 05 – COMO FAZER UM AVIÃO DE PAPEL GÊNERO: INSTRUÇÃO DE UM BRINQUEDO ■ TIPO: PROCEDIMENTO ■ DATA: _____/____/___ ESTRATÉGIAS DE PREDIÇÃO 1º momento: Levar para sala de aula gravuras de aviões, perguntar aos alunos que tipo de transporte é... (aéreo), existem brinquedos nesse estilo? Que tipo? Será que dá para fazer um? Estimular a turma a participar de uma instrução. Se algum aluno souber como se faz um avião de papel, solicitar que explique oralmente o procedimento. O professor deverá anotar no quadro as instruções do aluno. 2º momento – Leitura Leitura individual feita pelos alunos, uma vez que trata de um texto não verbal e verbal (texto e imagem). Solicitar que um aluno (a) faça a leitura exemplar do texto não verbal, analisar cada passo do texto. Depois, o professor fará a leitura do 2º texto pausadamente para que os alunos possam identificar a sequência correta do procedimento, enumerando nos círculos. Ao final, todos socializarão o passo a passo confirmando a ordem correta. 3º momento – Execução – Caderno de Atividades A atividade será realizada individualmente (aluno), o professor circulará na sala para auxiliar os alunos que estiverem com dificuldade em responder determinadas questões. Sugestão: Sortear um caderno de atividades de um aluno para corrigir individualmente, dando-lhe uma nota. Estratégia para trabalhar a gramática Formar dois grupos, fazer uma lista de verbos: INFINITIVO E IMPERATIVO e anotar no quadro. Pedir que os alunos copiem os verbos. O professor dará os comandos para que um grupo fique com o verbo no “infinitivo” e o outro com “imperativo”. Primeiro os alunos leem, depois fecham os cadernos, o professor apagará a lista do quadro. O grupo que ficou com o verbo no infinitivo ditará o verbo e o outro grupo responderá em modo imperativo. Exemplo: Grupo 1 Grupo 2 FAZER FAÇA DIZER DIGA DOBRAR DOBRE.... GANHA QUEM NÃO ERRAR NENHUM DOS VERBOS. ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS – 5o ANO LÍNGUA PORTUGUESA 4º momento – Correção Corrigir coletivamente no quadro e com a participação efetiva dos alunos, podendo também escolher alguns alunos para ler o enunciado e dar as respectivas respostas. GABARITO DO TEXTO 05 1- (3 – 1- 5 – 6 - 2 – 4) a) Ensinar a fazer um barquinho de papel. b) O material utilizado é apenas 1 folha de papel. c) Seis ações. 2- (A) 3- O texto ensina a fazer um avião de papel. 4- Seis passos. 5- Instrução e procedimento. 6- Sim, porque explica como devemos fazer o passo a passo da instrução. 7- Instrução e procedimento. 8- dobre e abra. 9- dobre, dobre, abra, dobre, dobre, dobre, dobre, dobre. 10- Verbo no modo imperativo 1ª conjugação 2ª conjugação 3ª conjugação DOBRE dobrar ABRA abrir MONTAREMOS montar FAZENDO fazer DEIXANDO deixar 11- Ingredientes: • ovos • açúcar • farinha • chocolate em pó • fermento Cobertura: • 2 colheres de chocolate em pó • 1 colher de margarina • Meio copo de leite 12- Bata, acrescente, coloque, untar, faça, leve, jogue, assado. 13- Usamos, jogue, claras, colheres. - Receita. o texto é dividido em apenas uma parte envolvendo ingredientes e modo de preparo ao mesmo tempo. 23 ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS – 5o ANO 24 LÍNGUA PORTUGUESA TEXTO 06 – TIRINHAS DA MAFALDA GÊNERO: TIRINHA ■ TIPO: NARRATIVO ■ DATA: _____/____/___ ESTRATÉGIAS DE PREDIÇÃO 1º momento: Desenhar no quadro quatro quadrinhos e escrever o título da tirinha: Um dia na escola. Fazer perguntas tipo: O que podemos fazer com estes três quadrinhos? Como classificamos o gênero que tem uma estrutura desse formato? Quais os elementos existentes de uma tirinha? Quem será o personagem protagonista do texto apresentado no título? Como será seu dia na escola? O que ele fará? Acrescente novas perguntas. Depois, entregar o caderno de atividades. É importante que o professor tome nota das hipóteses suscitadas pelos alunos no momento da exploração do texto a ser trabalhado. 2º momento – Leitura Leitura exemplar de todas as tirinhas da atividade. Depois, divida a turma em grupos para que cada um possa ler uma das tirinhas. 3º momento – Execução – Caderno de Atividades A atividade será realizada individualmente, o professor circulará na sala para auxiliar os alunos que estiverem com dificuldade em responder as questões. Escolher um grupo de alunos para corrigir individualmente o caderno de atividades e dar-lhes uma nota. Estratégia para trabalhar a gramática Explicar para os alunos o que são “onomatopéias”. Depois, dividir os alunos em grupos e solicitar que representem os barulhos das imagem abaixo. As “onomatopéias” são um mecanismo universal de sons, onde em qualquer lugar que estejam elas vão ser as mesmas. As onomatopéias são muito usadas em desenhos, histórias em quadrinhos, mangas e outras tantas animações. Em japonês elas são chamadas de giseigos. É uma infindável coletânea de sons traduzidos por palavras por entre as frases. Vamos dar vários exemplos de onomatopéia: ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS – 5o ANO LÍNGUA PORTUGUESA http://www.oitopassos.com/2011/08/18/o-que-e-onomatopeia-exemplos-de-onomatopeia Sugestão: Afixar no quadro a gravura sobre “onomatopéias” 4º momento – Correção Corrigir alguns itens coletivamente, outros individualmente (no quadro) com a participação efetiva dos alunos. Para a última questão, solicitar que um aluno leia em voz alta as orações. GABARITO DO TEXTO 6 1- a) Porque em seu quarto tinha um globo terrestre, onde a personagem apresenta faz referência aos problemas mundiais. b) Linguagem não verbal, através de imagens. c) Podemos dizer que são as consequências do MEIO AMBIENTE. 1- a) Para saber se algo teria melhorado com relação aos problemas sociais. b) Ruins. c) Porque ela tem esperanças de que os problemas mundiais possam melhorar. 2- a) Pelo fato de Mafalda ter como referência um objeto globo e usá-lo como se fosse o planeta. b) O pai de Mafalda mudou de ideia porque viu que havia crianças desabrigadas e escravas do trabalho infantil, como meio de sobrevivência. c) Resposta pessoal. 3- Resposta pessoal. 4- (A) 5- (!) – indica admiração, pedido de silêncio. (?) indica uma indagação dos personagens da tirinha. (...) sugere que houve interrupção na fala da personagens. 25 ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS – 5o ANO 26 LÍNGUA PORTUGUESA TEXTO 07 – EU GÊNERO: CONTO ■ TIPO: NARRATIVO ■ DATA: _____/____/___ ESTRATÉGIAS DE PREDIÇÃO 1º momento: Apresentar a gravura ao lado e explorar: O que ela representa? Qual a importância da leitura para você (s)? Que tipo de leitura podemos fazer através do suporte “livro”? 2º momento – Leitura Leitura exemplar do professor, depois, coletiva com os alunos. Dinamizar da seguinte forma: os alunos leem o texto, mas fazendo a leitura das pontuações. Ex.: “Eu não era velho nem novo. – ponto final... a cada pontuação lê-la. 3º momento – Execução – Caderno de Atividades A atividade será realizada em dupla, onde um dos alunos será o monitor para no momento da execução ajudar os alunos foco. Estratégia para trabalhar a gramática Sempre que o professor for trabalhar a gramática é importante que explicite as informações básicas. O professor irá explicitar sobre advérbios e pronomes pessoais do caso reto. (Vê uma estratégia anterior para realizar na contextualização). GABARITO DO TEXTO 07 1- (B) 2- (B) 3- (D) 4- (D) 5- Resposta pessoal. 6- a) Se refere ao livro. b) Velho, novo, colorida, amassada, rasgada, velhos. c) (D) tempo. 6- (A) 7- Queria, era, desse, segurasse, passasse, lesse, tenho, contar, brincava, olhava, ficava, sentia. ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS – 5o ANO LÍNGUA PORTUGUESA TEXTO 08 – FRANGO COM QUIABO GÊNERO: RECEITA ■ TIPO: PROCEDIMENTO ■ DATA: _____/____/___ ESTRATÉGIAS DE PREDIÇÃO 1º momento: Levar para sala de aula várias receitas: doces, salgadas, geladas, quentes... • Entregar para os alunos fazerem a leitura individual. Depois que lerem, perguntar: • Gostou da receita? Por quê? • Se tivesse que trocar o prato por qual trocaria? • O que acharam da receita que leram? É uma receita prática de fazer ou complicada? Por quê? 2º momento – Leitura Leitura exemplar do professor, dividir a turma em grupos para fazer a leitura. Solicitar que um grupo de alunos faça a leitura da lista dos ingredientes e o outro o modo de preparo. Por fim, coletivamente. 3º momento – Execução – Caderno de Atividades A atividade poderá ser realizada em grupos (trios) ou mais, dependendo da quantidade de alunos o professor fará a divisão dos grupos de forma que todos façam a atividade interagindo. Estratégia para trabalhar a gramática Escrever em papel madeira a informação: O modo imperativo é empregado em situações comunicacionais em que os interlocutores expressam ordem, dão sugestão, conselho ou instrução (v. no modo imperativo). Portanto, muito mais importante que conhecer as regras, é saber fazer uso delas. Dica: Pedir que identifiquem no texto “frango com quiabo” trabalhado no caderno de atividades, os verbos que dão ideia de instrução – v. imperativo). 27 ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS – 5o ANO 28 LÍNGUA PORTUGUESA 4º momento – Correção Corrigir coletivamente com a participação efetiva dos alunos. Pedir que um aluno (a) faça a correção no quadro. GABARITO DO TEXTO 8 1- 2- 3- 4- 5- (A) (B) (C) (C) São necessários seis ingredientes para fazer a receita. 6- (B) 7- (A) 8- Ingredientes e Modo de fazer. 9- (B) 10-Frango, limão, alho, sal, quiabos, panela, azeite, cebola, tomates, salsinhas, fogo. IMPERATIVO TEMPERE DEIXE LAVE CORTE COLOQUE REGUE AQUEÇA REFOGUE ADICIONE SIRVA ACRESCENTE INFINITIVO TEMPERAR DEIXAR LAVAR CORTAR COLOCAR REGAR AQUECER REFOGAR ADICIONAR SERVIR ACRESCENTAR ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS – 5o ANO LÍNGUA PORTUGUESA TEXTO 09 – ANÚNCIO DE UM NOTEBOOK E PROPAGANDA DE BRINQUEDOS DA ESTRELA GÊNERO: TEXTO 1 ANÚNCIO / TEXTO 2 PROPAGANDA ■ TIPO: PERSUASIVO ■ DATA: _____/____/___ ESTRATÉGIAS DE PREDIÇÃO 1º momento: Texto 01- Apresentar a gravura abaixo e fazer os questionamentos: Obs.: O professor poderá levar outros encartes que contenham anúncios de outros produtos. Fazer uma oficina usando o suporte jornal depois de todas as atividades concluídas. 29 ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS – 5o ANO 30 LÍNGUA PORTUGUESA CURIOSIDADES: DESAFIO PARA OS ALUNOS – ESCREVER NO QUADRO AS SEGUINTES PERGUNTAS: • Qual a diferença entre o anúncio e a propaganda? • Em que os dois textos são semelhantes? • Que tipo de linguagem é usada nesse tipo de texto? Respostas: Anúncio: utilizam palavras, imagens para atrair o leitor. Linguagem persuasiva porque o anuncio é feito para convencer, ele utiliza slogans (frases de efeito que representam marca de um determinado produto), utilizam frases imperativas, linguagens expressivas (atrativa), linguagem visual (ilustrações). 2º momento – Leitura Leitura exemplar do professor explorando cada detalhe do primeiro e segundo texto: fabricante... Depois, pedir para os alunos lerem coletivamente, ler com entusiasmo o segundo texto. 3º momento – Execução – Caderno de Atividades A atividade será realizada individualmente, o professor auxiliará aos alunos que tiverem dúvidas em algum item da atividade. Estratégia para trabalhar a gramática AFIXAR EM CARTAZ: EX.: CONJUNÇÃO: É a palavra invariável que liga orações ou termos semelhantes em uma oração: Alexandre chegou atrasado, mas conseguiu entrar na escola. A palavra mas é uma conjunção. Está ligando as orações. As conjunções classificam-se em: coordenativas e subordinativas. • São coordenativas: e, nem, mas, porém, contudo, todavia, ou, ora, ora...logo, portanto, pois, então, etc. • São subordinativas: que, como, porque, porquanto, se, caso, embora, quando, qual etc. Duas ou mais palavras que equivalem a uma conjunção são chamadas locuções conjuntivas. Exemplo: Depois que meu amigo saiu, começou a chover. Outras locuções conjuntivas: a fim de que, visto que etc. ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS – 5o ANO LÍNGUA PORTUGUESA Sugestão: Depois da explicação, fazer um ditado das orações abaixo e solicitar que os alunos circulem as conjunções. Outra sugestão é fazer o soletrando de algumas “conjunções” e pedir que os alunos formulem uma frase com a palavra soletrada. Sublinhe as conjunções: Vou ao teatro porque gosto. Fui à feira, mas nada comprei. Não voltarei cedo, portanto não se preocupem. José não veio nem me avisou. Roberto e Ana são amigos. Irei à festa se não chover. 4º momento – Correção Corrigir coletivamente com a participação efetiva dos alunos. Pedir que um (a) aluno (a) faça a correção no quadro. GABARITO DO TEXTO 09 1- (A) 2- (D) 3- (A) 4- Praticidade, porque é um produto portátil, tem várias funções de uso e uma boa qualidade tecnológica. 5- (A) 6- (D) 7- (B) 8- (B) 9- Oitocentos e noventa e nove. 10-Passa tempo; divertimento. 11- Mas, por isso, porque. 12-Catorze polegadas. 31 ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS – 5o ANO 32 LÍNGUA PORTUGUESA TEXTO 10 – POLUIÇÃO DO SOLO GÊNERO: TEXTO 1 ANÚNCIO / TEXTO 2 PROPAGANDA ■ TIPO: PERSUASIVO ■ DATA: _____/____/___ ESTRATÉGIAS DE PREDIÇÃO 1º momento: Apresentar gravuras com paisagens poluídas e não poluídas. Explorar a oralidade dos alunos. Qual a diferença entre as duas gravuras? Por que a gravura poluída está dessa forma? Quais as consequências causadoras da poluição? Na sua opinião, o que devemos fazer para evitar esse “caos”? 2º momento – Leitura Leitura exemplar do professor, depois, o professor deverá fazer a leitura paragrafada. Discutir com os alunos cada parágrafo do texto. 3º momento – Execução – Caderno de Atividades A atividade será realizada em dupla, trio, entre outras formas. Conforme a numeração da turma, o professor deve optar em trabalhar de maneira que todos possam fazer com autonomia. 4º momento – Correção Corrigir coletivamente no quadro e com a participação efetiva dos alunos, podendo também escolher alguns alunos para ler o enunciado e dar as respectivas respostas. Estratégia para trabalhar a gramática Apresentar e explicar as informações sobre sílaba tônica: Leia as palavras paroxítonas a seguir. mostarda gorila pires caderno júri armário clímax homenagem tatuagem homem néctar tomate Como podem notar, nem todas as paroxítonas são acentuadas graficamente. Vamos saber quando devemos acentuá-las? Observem o quadro com a terminação das palavras em destaque! ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS – 5o ANO 33 LÍNGUA PORTUGUESA i(s) táxi – lápis L Fácil Us Vênus N Hífen Um (uns) fórum - álbuns R Açúcar ã(s) ímã - ímãs X Tórax ãos (s) órgão - órgãos PS Bíceps Ditongos (seguidos ou não de s) Cárie – cáries PARA EXPLICITAR: São acentuadas as paroxítonas terminadas em i(s),us,um, uns, ã(s), ão(s),l, n, r, x, ps e ditongo seguidos ou não de s. Fazer o ditado de palavras, escrever no quadro as colunas para que os alunos escrevam as palavras que serão ditadas na coluna correta. Exemplo: PROPRAROXÍTONA PAROXÍTONA OXÍTONA GABARITO DO TEXTO 10 1- 2- 3- 4- 5- 67- (C) (B) (C) (D) (A) (B) camada externa da superfície terrestre, solo, quando, subterrâneos de água, fábricas, residências, no lixo, nos aterros, cidades. PALAVRA Superfície Água Subterrâneos TONICIDADE PAROXÍTONA PAROXÍTONA PAROXÍTONA PALAVRA Também Fábricas Tóxicos TONICIDADE OXÍTONA PROPAROXÍTONA PROPAROXÍTONA Químicos PROPAROXÍTONA residências PAROXÍTONA Matéria PAROXÍTONA orgânica PROPAROXÍTONA Líquido PROPAROXÍTONA ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS – 5o ANO 34 LÍNGUA PORTUGUESA TEXTO 11– INFÂNCIA GÊNERO: REPORTAGEM ■ TIPO: INFORMATIVO ■ DATA: _____/____/___ ESTRATÉGIAS DE PREDIÇÃO 1º momento: Fazer as seguintes perguntas: • O que é uma reportagem... • Que características têm o gênero textual... • O texto é verídico ou ficcional... • Ele se assemelha a que outro tipo de texto... 2º momento – Leitura Leitura exemplar do professor, depois leitura coletiva. Dividir a turma em grupos e fazer uma competição para ver quem faz uma leitura mais fluente. 3º momento – Execução – Caderno de Atividades Os alunos realizam em duplas ou individualmente. O professor deve auxiliar sempre os alunos que tiverem dificuldade em realizar a atividade. Estratégia para trabalhar a gramática O professor deve trabalhar a oficina de gêneros textuais usando o suporte: jornal. 4º momento – Correção Corrigir coletivamente no quadro e com a participação efetiva dos alunos, podendo também escolher alguns alunos para ler o enunciado e dar as respectivas respostas. ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS – 5o ANO LÍNGUA PORTUGUESA GABARITO DO TEXTO 11 1- 2- 3- 4- 5- (B) (A) (A) (D) (A) 6- Resposta pessoal. 7- (A) 8- (D) 8- Indústria de calçados, Franca, São Paulo, crianças, empresas, casa, José Carlos Barbosa, mulher, filhos. 9- Refere-se às fábricas. 10-Reduzir (diminuir); terceirizar (é uma prática que visa a redução de custo e o aumento da qualidade.); pesponto (As técnicas mais utilizadas são o Richilieu , Matiz , Ponto Cheio , turco, granito, ponto reverso, crivo, bainha, ponto aberto e pesponto). 35 ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS – 5o ANO 36 LÍNGUA PORTUGUESA TEXTO 12 – A LEITEIRA E O BALDE DE LEITE GÊNERO: FÁBULA ■ TIPO: NARRATIVO ■ DATA: _____/____/___ ESTRATÉGIAS DE PREDIÇÃO 1º momento: O professor entregará para alguns alunos o texto de uma fábula sendo que este deve estar recortado: título e introdução desenvolvimento, conflito, desfecho e moral da história. Pedir que cada aluno faça a leitura da parte recortada do texto que recebeu, sendo que o restante da turma deverá juntar as partes do texto tentando organizá-lo. Depois de montado todo o texto, um aluno lerá o texto. A professora, perguntará sobre o gênero, sua característica, etc. 2º momento – Leitura Leitura exemplar do professor, do primeiro e segundo texto. Solicitar que leiam o primeiro texto em grupos (paragrafando). No segundo texto, os alunos podem fazer a leitura coletivamente. É importante que após o texto sejam feitas perguntas aos alunos como: os autores fizeram elogios ou criticas, por quê? Identifique no texto a justificativa das respostas. 3º momento – Execução – Caderno de Atividades Os alunos realizam em grupo (quatro) ou individualmente, mas antes a atividade de compreensão precisa ser contextualizada, facilitando entendimento do texto. Estratégia para trabalhar a gramática O professor levará um texto escrito em papel madeira ou cartolina, neste texto deve conter a presença de vários pronomes onde estes deverão estar ausentes em forma de lacuna. Em seguida, fará a leitura para os alunos com a ausência dos pronomes. Solicitará depois, que digam o que estava faltando para completar o texto. Para este momento explorar a oralidade de forma que todos possam participar. Para concluir a atividade, os alunos devem completar o texto com os pronomes que faltam. O professor fará a leitura coletiva com os alunos enfatizando os pronomes adequados. Em seguida, explicitará os conceitos abaixo. Ex.: Pronome oblíquo Pronome pessoal do caso oblíquo é aquele que, na sentença, exerce a função de complemento verbal, ou seja, objeto direto ou objeto indireto. ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS – 5o ANO LÍNGUA PORTUGUESA Sendo um pronome ele carrega consigo as características próprias a essa classe gramatical, ou seja, é uma palavra que pode: Substituir um nome Qualificar um nome Determinar a pessoa do discurso Pronome oblíquo átono São chamados átonos os pronomes oblíquos cuja acentuação tônica é fraca. Os pronomes oblíquos apresentam flexão de número, gênero e pessoa, sendo essa última a principal flexão porque marca a pessoa do discurso. Dessa forma, o quadro dos pronomes oblíquos átonos é assim configurado: - 1ª pessoa do singular (eu): me - 2ª pessoa do singular (tu): te - 3ª pessoa do singular (ele, ela): o, a, lhe - 1ª pessoa do plural (nós): nos - 2ª pessoa do plural (vós): vos - 3ª pessoa do plural (eles, elas): os, as, lhes O lhe é o único pronome oblíquo átono que já se apresenta na forma contraída, ou seja, houve a união entre o pronome o ou a e preposição a ou para. Por acompanhar diretamente uma preposição, o pronome lhe exerce sempre a função de objeto indireto na oração. Os demais pronomes átonos em geral funcionam como objeto indireto. Pronome oblíquo tônico São chamados tônicos os pronomes oblíquos cuja acentuação tônica é forte. Os pronomes oblíquos apresentam flexão de número, gênero (apenas na 3ª pessoa) e pessoa, sendo essa última a principal flexão porque marca a pessoa do discurso. Dessa forma, o quadro dos pronomes oblíquos tônicos é assim configurado: - 1ª pessoa do singular (eu): mim, comigo - 2ª pessoa do singular (tu): ti, contigo - 3ª pessoa do singular (ele, ela): ele, ela - 1ª pessoa do plural (nós): nós, conosco - 2ª pessoa do plural (vós): vós, convosco - 3ª pessoa do plural (eles, elas): eles, elas 37 ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS – 5o ANO 38 LÍNGUA PORTUGUESA Os pronomes oblíquos tônicos sempre acompanham uma preposição, em geral as preposições a, para, de e com. Por esse motivo os pronomes tônicos exercem a função de objeto indireto da oração. 4º momento – Correção Corrigir coletivamente no quadro e com a participação efetiva dos alunos, podendo também escolher um aluno para corrigir no quadro. GABARITO DO TEXTO 12 1- 2- 3- 4- 5- 678- (A) (B) (B) (A) (A) (A) (B) (A) Do texto, preencha o quadro abaixo com as referidas classes gramaticais. 5 SUBSTANTIVOS COMUNS 1 BALDE 2 LEITE 3 OVOS 4 VACA 5 PORCO 4 PALAVRAS NO DIMINUTIVO 1 ROUPINHA 2 GORDINHO 3 BEZERRINHO 4 LEITÃOZINHO 1 VERBO NO INFINITIVO ANDAR VIR FAZER 2 SUBSTANTIVOS PRÓPRIOS 1 JOANA 2 2 VERBOS NO P. PASSADO 1 ACOMPANHADA 2 2 PRONOMES OBLÍQUOS 1 SE 2 LO 3 VERBOS NO GERÚNDIO 1 CARREGANDO 2 VENDENDO 3 EMPREGANDO 4. VERBOS NO T. PASSADO 1 TINHA 2 VOLTOU 3 SALTOU 4 DERRAMOU 2 ADJETIVOS 1 BEM GORDO 2 ENTUSIASMADA 2. VERBOS NO T. FUTURO TEREI COMPRAREI SERÁ 3 PALAVRAS ACENTUADAS 1 JÁ 2É 3FÁCIL ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS – 5o ANO LÍNGUA PORTUGUESA TEXTO 13 – Texto I – INVENÇÃO DO SABONETE / Texto II – INVENTOR DA CALÇA JEANS GÊNERO: INFORMATIVO ■ TIPO: INFORMATIVO ■ DATA: _____/____/___ ESTRATÉGIAS DE PREDIÇÃO 1º momento: Iniciar fazendo perguntas referentes aos textos que serão estudados. • Vocês sabem quem e quando foi inventado o SABONETE? • Para que serve o produto, onde encontramos esse tipo de produto? • E quem inventou a calça jeans? Que sinônimo damos às pessoas que criaram outras coisas? • E você já criou alguma coisa? • Para ser um inventor o que será necessário? • Todas as coisas que há em nossa volta são criadas por quem? 2º momento – Leitura Leitura exemplar do professor, chamar atenção para a pronuncia das palavras que estão em negrito no texto, dizer que algumas não são de origem inglesa e outras de uso incomum. Depois, leitura coletiva. Na segunda leitura dividir a turma em dois grupos, onde um grupo lerá o primeiro texto, o outro o segundo. Fazer um concurso de leitura. 3º momento – Execução – Caderno de Atividades Os alunos fazem sozinhos, mas antes a atividade de compreensão precisa ser contextualizada, facilitando a interpretação. Estratégia para trabalhar a gramática Fazer um ditado das palavras que serão preenchidas no texto (close) da atividade 13. 4º momento – Correção Dividir a sala em grupos e solicitar a correção compartilhada, onde um grupo faz a leitura dos enunciados e outro comenta sobre as respostas, nesse momento e preciso que o professor interaja, perguntando sempre o porquê das respostas para um dos grupos. 39 ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS – 5o ANO 40 LÍNGUA PORTUGUESA GABARITO DO TEXTO 13 1- (A) 2- (D) 3- (B) 4- (A) 5- (B) 6- (D) 7- (A) 8- (B) 9- criação, antes de Cristo, conseguir, pastosa, acrescentaram. Prosseguiram, conseguir, cheirosa, mundo inteiro. ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS – 5o ANO LÍNGUA PORTUGUESA TEXTO 14 – Texto 1 – PROPAGANDA DO EXTRATO DE TOMATE (KNOR) / Texto 02 – PROPAGANDA DE PRODUTOS ESCOLARES DA BIC GÊNERO: PROPAGANDA ■ TIPO: PERSUASIVO ■ DATA: _____/____/___ ESTRATÉGIAS DE PREDIÇÃO 1º momento: O professor levará diversos objetos para sala de aula e simulará uma propaganda, chamando a atenção do aluno. Depois, perguntar o que a atividade realizada representa. O que é preciso para fazer uma propaganda? Onde encontramos textos que fazem uma propaganda? É obrigatório fazer propagandas somente textuais? E que outros tipos de propagandas existem? Fazer um desafio, solicitar que um aluno faça a propaganda de sua escola, ou outra escolha... 2º momento – Leitura Leitura silenciosa e individual dos alunos para que os alunos percebam as hipóteses levantadas e o que o texto tem a ver com a predição. Depois leitura coletiva, chamar a atenção dos alunos para prestarem atenção em todos os detalhes do texto desde a imagem que é um recurso predominante da propaganda. 3º momento – Execução – Caderno de Atividades Os alunos fazem sozinhos, mas antes a atividade de compreensão precisa ser contextualizada, facilitando a interpretação. Estratégia para trabalhar a gramática Vê as orientações anteriores que trabalham os substantivos, a estratégia para contextualização com o estudo da língua poderá ser diversificada e adaptada. 4º momento – Correção Realizar a correção compartilhada com a participação efetiva de todos os alunos, reforçar o porquê de todas as respostas. 41 ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS – 5o ANO 42 LÍNGUA PORTUGUESA GABARITO DO TEXTOS 14 1- (C) 2- (D) 3- (B) 4- KNORR – CICA 5- (D) 6- (C) 7- (B) 8- resposta pessoal. QUESTÃO 9 TEXTO 01 1 molho 2 travesa 3 macarrão 4 latas de molho 5 colher TEXTO 02 Sub. Comum x x x x 1 lápis 2 caneta 3 lapiseira 4 cola em bastão 5 corretivo Lápis de cor Sub. Comum x x x x x ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS – 5o ANO LÍNGUA PORTUGUESA TEXTO 15 – A SECA E AS ENCHENTES GÊNERO: INFORMATIVO ■ TIPO: INFORMATIVO ■ DATA: _____/____/___ ESTRATÉGIAS DE PREDIÇÃO 1º momento: Escrever no quadro o título do texto. Fazer perguntas: • Geralmente em quais cidades ou estados acontecem enchentes ou seca. • Aqui em nosso estado como isso acontece? • Como chamamos o nosso estado? • E o nome do nosso município? • Quando há chuvas em excesso, o que acontece? • E a seca, o que ela nos causa? • Aonde a seca é mais prejudicial? Na zona rural ou na zona urbana. Por quê? 2º momento – Leitura Leitura exemplar do professor, coletiva, nomear um aluno para ler em voz alta para turma, na sequência, ler em trios, duplas. Dinamizar, pedir aos alunos que leiam lentamente o texto, aumentar depois a velocidade, e por fim, normal. 3º momento – Execução – Caderno de Atividades Os alunos realizam a atividade individualmente de forma autônoma. O professor auxiliará os alunos se necessário. 4º momento – Correção Realizar a correção compartilhada com a participação efetiva de todos os alunos, reforçar o porquê de todas as respostas. Estratégias para trabalhar a gramática PALAVRAS PRIMITIVAS E DERIVADAS As palavras podem ser primitivas, como mar e fumo; derivadas, como remar e defumado; e 43 ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS – 5o ANO 44 LÍNGUA PORTUGUESA compostas, como guarda-chuva, aguardente, etc. As palavras primitivas são constituídas por um radical único e, em grande parte dos casos, por uma vogal temática. As palavras derivadas têm um radical a que se acrescentam afixos (prefixos e sufixos) como em remar (re + mar) e defumado (de + fum + a + do). Sugestão: Fazer uma GINCANA, o professor deverá preparar perguntas para trabalhar os conteúdos explicados anteriormente. Formará duas filas. Inicia a gincana, fará uma pergunta para a equipe que esta deverá ser nomeada pelo grupo ou pelo professor. O professor fará a pergunta e aluno que está na fila deve responder corretamente. Caso ele erre, é a vez da outra equipe e assim, sucessivamente. Vence a equipe que tiver acertado a maior quantidade de perguntas. Essa gincana poderá acontecer no 5º dia da rotina. Essa é uma forma do aluno aprender e revisar os conteúdos brincando. GABARITO DO TEXTO 15 1- 2- 3- 4- 5- 67- (D) (D) (D) (B) (C) Estado. a) que trabalha no sertão (zona rural) b) que as pessoas possam utilizar no cotidiano. c) problemas; danos. d) a grande quantidade de chuva. e) grandes chuvas, fluxo de água em excesso, plantações, vegetação e alimento do gado. f) engarrafamento de carros sem condições de trafegar normalmente, a movimentação dos solos pela força da gravidade terrestre, ocorrendo frequentemente como um deslizamento de terra, bem próximos. QUESTÃO 8 PALAVRAS PRIMITIVAS PRINCIPAL TRABALHO COMPLETA SOFRER ALAGAR DESABAR PROVOCAR PALAVRAS DERIVADAS (SUFIXOS) PRINCIPALMENTE TRABALHADOR COMPLETAMENTE SOFRIMENTO ALAGAMENTO DESABAMENTO PROVOCADAS ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS – 5o ANO LÍNGUA PORTUGUESA TEXTO 16 – QUE MEDO! GÊNERO: AUTOBIOGRAFIA ■ TIPO: NARRATIVO ■ DATA: _____/____/___ ESTRATÉGIAS DE PREDIÇÃO 1º momento: O professor deverá levar para sala de aula o texto autobiográfico falando sobre sua vida. Ler para os alunos, atenção, vê o texto da atividade e iniciar sem se identificar, apenas com verbos que marquem a primeira pessoa do singular. Depois, perguntar que gênero de texto foi lido. A quem se refere o texto? Deixá-los curiosos. Note bem: a autobiografia, possuiu os mesmos elementos de um texto narrativo, contém um personagem, um pessoa pode relatar fatos da sua vida. Geralmente são expressos no tempo passado, a linguagem pode ser formal ou informal. Há alguns textos autobiográficos que se transformam em documentos históricos e podem ser publicados em jornais, livros, sites, etc. 2º momento – Leitura Leitura exemplar do professor, coletiva, dividir os parágrafos, fazer uma leitura sem pontuação outra com a pontuação e perguntar qual a diferença entre as duas. 3º momento – Execução – Caderno de Atividades Os alunos realizam a atividade individualmente de forma autônoma. O professor auxiliará os alunos se necessário. Estratégia para trabalhar a gramática O professor pode fazer a retomada das orientações das atividades anteriores que contemplam “os adjetivos e verbos”. 4º momento – Correção Realizar a correção compartilhada com a participação efetiva de todos os alunos para esclarecer o porquê de todas as respostas. 45 ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS – 5o ANO 46 LÍNGUA PORTUGUESA GABARITO DO TEXTO 16 1- 2- 3- 4- 5- 678- (B) (D) (B) (A) (B) (A) (A) a) passado. b) adjetivo e substantivo. c) fazer, era, trazia, voar, defender, fui, entender, aprendi, dizer, diria. ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS – 5o ANO LÍNGUA PORTUGUESA TEXTO 17 – BULA DE REMÉDIO GÊNERO: INFORMATIVO ■ TIPO: DESCRITIVO ■ DATA: _____/____/___ ESTRATÉGIAS DE PREDIÇÃO 1º momento: O professor deverá entregar tarjetas com as informações abaixo, de forma que o texto fique fragmentado. Obs.: escrever nas tarjetas apenas os tópicos, porque as informações sobre o que é bula deverá ser lida pelo professor, depois da predição. Bula é o nome que se dá ao conjunto de informações sobre um medicamento que obrigatoriamente os laboratórios farmacêuticos devem acrescentar à embalagem de seus produtos vendidos no varejo. As informações podem ser direcionadas aos usuários dos medicamentos, aos profissionais de saúde ou a ambos. As informações encontradas nas bulas de medicamentos são, geralmente, divididas e organizadas segundo os tópicos: • • • • • • • • • • • • • • • Nome do medicamento; Apresentação, formas ou formulações; Composição - Ingredientes e suas dosagens; Informações ao paciente - Cuidados de armazenamento, prazo de validade; Informações técnicas - Dados farmacológicos gerais sobre o medicamento; Farmacocinética - O metabolismo do medicamento no organismo; Indicações; Contra-indicações - Indicam condições em que o medicamento não deverá ser utilizado; Precauções - Cuidados a serem tomados durante o uso do medicamento; Gravidez - Informações do uso do medicamento durante a gestação e a lactação; Interações - Dados sobre o uso concomitante com outras substâncias; Reações adversas - Efeitos colaterais possíveis ou esperados do medicamento; Posologia - Informações sobre a dosagem e os intervalos de administração; Superdosagem - Informações sobre o uso excessivo ou em altas doses. Informações adicionais. Obs.: Para esse momento, é imprescindível o professor levar para sala de aula um dicionário (pessoal) ou para todos os alunos, para trabalhar o vocábulo de algumas palavras. Outra sugestão e levar várias bulas de remédios para coleta de informações/pesquisa. 47 ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS – 5o ANO 48 LÍNGUA PORTUGUESA 2º momento – Leitura Leitura exemplar do professor, para leitura dos alunos dividir a turma e ler os tópicos. E por fim coletivamente. 3º momento – Execução – Caderno de Atividades Os alunos realizarão atividade em trios. Estabelecer um elo de socialização entre a turma. O professor auxiliará os alunos na execução da atividade se necessário. Estratégia para trabalhar a gramática Trabalhar o SOLETRANDO dos vocábulos do texto – bula de remédio. E fazer o uso do dicionário. 4º momento – Correção Realizar a correção compartilhada com a participação efetiva de todos os alunos, reforçar o porquê de todas as respostas. GABARITO DO TEXTO 17 1- 2- 3- 4- 5- 67- (A) (B) Sulfato ferroso, vitamina B1, vitamina B2, ácido fólico e cálcio. (B) Cinquenta comprimidos. Como se deve tomar o medicamento. O texto contém sete partes: composição, informações ao paciente, indicações, contraindicações, efeitos colaterais, posologia, nome do laboratório. 8- (A) 9- LABORATÓRIO INFARMA S.A. 10-(C) 11-Conservado, ventilados, seja, avisado, ser, tomado, pode, causar, ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS – 5o ANO LÍNGUA PORTUGUESA TEXTO 18 – AULA DE CIÊNCIAS GÊNERO: ANEDOTA ■ TIPO: NARRATIVO ■ DATA: _____/____/___ ESTRATÉGIAS DE PREDIÇÃO 1º momento: Escrever no quando o título: Aula de Ciências, perguntar do que irá se tratar o texto. O que estudamos na aula de Ciências. Qual o conteúdo que vai ser abordado no texto. O professor deverá anotar as hipóteses levantadas pelos alunos no quadro para depois fazer a confirmação. 2º momento – Leitura Leitura exemplar do professor, leitura coletiva, dividir a turma para representar os personagens do texto. Depois, ler o texto e também as pontuações. Identificando no final de cada linha o locutor e interlocutor: narrador e personagens. 3º momento – Execução – Caderno de Atividades Os alunos realizam a atividade individualmente de forma autônoma. O professor auxiliará os alunos se necessário. Estratégia para trabalhar a gramática Dica: O professor deve fazer a retomada das orientações das atividades anteriores que contemplam: “pontuações”. 4º momento – Correção Realizar a correção compartilhada com a participação efetiva de todos os alunos, reforçar o porquê de todas as respostas. GABARITO DO TEXTO 18 1- 2- 3- 4- 5- (D) (D) (A) Provocar o humor e divertir o leitor. Ciências. 49 50 ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS – 5o ANO LÍNGUA PORTUGUESA 1ª linha – dois pontos (:) indica que o personagem vai introduzir sua fala. 2ª linha – travessão (-), indica que o personagem está falando e no final da frase (?) uma interrogação. 3ª linha – travessão (-), indica que o personagem está falando e no final da frase (.) ponto final, indicando uma resposta afirmativa. 4ª linha- (-) travessão no início indicando a fala e no final uma pergunta (?) ponto de interrogação. 5ª linha – (-) travessão, indicando a fala direta do personagem e n final o (.) ponto final para indicar uma resposta afirmativa. 6º linha – (-) travessão no início para indicar o discurso direto da professora. (.) ponto final para indicar a primeira frase. A vírgula (,) para chamar atenção para a pergunta direta ao personagem (aluno), e por fim o ponto de interrogação para indicar uma nova pergunta que a professora está fazendo. 7ª linha – (-) travessão para indicar a fala direta do personagem e no final (.) ponto final para indicar uma resposta de forma afirmativa. 8ª linha – (-) travessão para introduzir a fala da professora e no final (?) ponto de interrogação fazendo uma indagação. 9ª linha – (-) travessão novamente para indicar o discurso direto da professora e no final uma nova pergunta (?) ponto de interrogação. 10ª linha – (-) travessão para marcar a fala da personagem e no final o (.) ponto final para indicar uma resposta afirmativa. 11ª (-) travessão, sempre para marcar a fala da personagem e no final da frase (?) frase interrogativa. 12ª (-) travessão sempre será usado para marcar a fala de um personagem e no final (.) ponto final indicando uma afirmação. ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS – 5o ANO LÍNGUA PORTUGUESA TEXTO 19 – BILHETE DE MAMÃE PARA LU (SUA FILHA) GÊNERO: DESCRIÇÃO ■ TIPO: DESCRITIVO ■ DATA: _____/____/___ ESTRATÉGIAS DE PREDIÇÃO 1º momento: O professor iniciará a aula lendo um bilhete produzido por ele. No bilhete deve ter como remetente, o nome do professor e como destinatário um aluno escolhido pelo professor. Perguntas sobre do que se trata o assunto do bilhete, para que serve esse tipo de texto. Quem foi o destinatário (a) e remetente? 2º momento – Leitura Leitura exemplar do professor, dividir a turma em dois grupos para que leiam um para o outro de forma oral e à frente da turma. Depois identificando cada parte do texto: Lu (destinatária) ler a mensagem, ou seja, identificando todos os elementos que compõem o gênero para isso, o professor deve ter explicitado em aulas anteriores. 3º momento – Execução – Caderno de Atividades Os alunos realizam a atividade individualmente de forma autônoma. O professor auxiliará os alunos se necessário. Estratégia para trabalhar a gramática Trabalhar apenas tempo verbal do modo indicativo. Tipos de frases. Aumentativo e diminutivo. Lembrando que, o estudo está voltado para o texto que foi estudado na aula anterior. Sugestão: O professor deve criar sua própria história para envolver os conteúdos que serão estudados. Veja o modelo de um texto: Os amigos, num passeio e descobertas... Moravam numa floresta encantada, três amigos que sempre gostavam de passear num lindo campo florido que ficava bem no meio da floresta. Caminhando pelo campo, o tempo verbal perguntou aos seus amigos: -Amigos como faremos para conhecer novos amigos? 51 ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS – 5o ANO 52 LÍNGUA PORTUGUESA -É fácil, basta convidar os verbos no infinitivo como: CONHECER e passar para o tempo futuro que ficará CONHECEREMOS. -Nossa, é mesmo?! -Claro que sim! – Respondeu sua amiga frase exclamativa. -Bem, eu já me sinto satisfeito porque conheci vocês – disse o tempo verbal no tempo usando o passado: CONHECI. -Agora estou querendo mesmo é uma sombra bem gostosa para conversarmos mais um pouquinho. Pediu o tempo verbal a palavra POUCO emprestada e como era carinhoso, formou POUQUINHO que ficou no diminutivo. Depois de longa conversa entre eles, a amiga frase interrogativa perguntou: -Não acham que já está na hora de voltarmos para casa? -Está sim. Respondeu amiga frase afirmativa. Vamos primeiro passar na casa do nosso AMIGÃO, aumentativo avisar que amanhã faremos um novo passeio e ele terá que vir conosco. – disse a frase afirmativa pedindo emprestado o AMIGO para usar e chamar de AMIGÃO. Tempo Verbal como era esperto assim como seus amigos, logo falou: -Nós somos mesmo muito criativos e divertidos porque usei SOMOS no tempo presente, ou seja, agora. -Acho que nós esquecemos de um modo verbal – disse o Tempo Verbal. - E quem é ele? Perguntou a amiga interrogativa. -Deixa eu lembrar. Fiquem em silêncio para vê se eu lembro... -Ah! Já sei! É o modo imperativo. Ele indica realmente um pedido, uma ordem, instrução... Perceberam quando falei: -DEIXA eu lembrar e FIQUEM em silêncio. É verdade, responderam todos seus amigos. E voltaram rapidamente para seus lares. Autora: Ana Fábia Barbosa Obs.: Essa é uma forma criativa e envolvente de trabalhar os conteúdos gramaticais: Contação de história. ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS – 5o ANO LÍNGUA PORTUGUESA GABARITO DO TEXTO 19 1- 2- 3- 4- (D) (C) (A) O recado da mãe de Lu, pedindo que arrumasse a bagunça do quarto até o horário de retorno do seu trabalho. 5- (B) 6- (A) 7- cama, brinquedos e material escolar. 8- Se refere ao quarto de Lu. 9- Hoje, quarto, quando. 10-Passado. 11-Imperativa. 12-Beijo. 13-Os dois pontos (:) indicam uma enumeração de objetos. 53 ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS – 5o ANO 54 LÍNGUA PORTUGUESA TEXTO 20 – TEXTO A PAZ (Roupa Nova) GÊNERO: MÚSICA ■ TIPO: POESIA ■ DATA: _____/____/___ ESTRATÉGIAS DE PREDIÇÃO 1º momento: Para ativar os conhecimentos prévios dos alunos. Será interessante perguntar: • O que caracteriza um texto poético? • Quais características principais predominam esse tipo de texto? • Explicitar que existem textos poéticos musicados. • Levar um texto falando sobre o grupo: Roupa Nova. • Para vocês o que significa a palavra “PAZ”? Pedir para representem o significado através de um desenho (alunos). • Levantar discussões sobre: violência, o que acham? Como vivemos atualmente? O que fazer para amenizar essa situação? Que valores são relevantes para compartilhar, interagir com o próximo? Para quê? Por quê? Escreva uma frase bem criativa com a palavra “PAZ”, a melhor frase será afixada na ambiência da sala, o professor (a) poderá escolher várias e escrever em folha ofício ou cartolina, pedir que os alunos assinem seus nomes, como se fosse uma citação. Apresentar para os alunos um texto sobre o grupo: ROUPA NOVA. Dizer que trata-se de uma música que tem a ver com a discussão realizada anteriormente. A banda surgiu em agosto de 1980, devido a mudanças ocorridas após 1978 no grupo chamado Os Famks , e mantém até hoje sua formação original. É composta por Paulinho (voz, percussão e vocal), Serginho Herval (bateria, voz e vocal), Nando (baixo, voz e vocal), Kiko (guitarra, violões e vocal), Cleberson Horsth (teclados e vocal) e Ricardo Feghali (teclados, voz e vocal). Levar um CD com a música: A paz (Roupa Nova). Colocar para os alunos ouvir. Explicar que o eu lírico é a “voz” que fala no poema ou no texto em prosa. 2º momento – Leitura Leitura por estrofes. O professor (a) iniciará a leitura e dividirá a turma em grupos para que cada grupo leia uma estrofe. Depois, em trios, grupos maiores e por fim, leitura coletiva e cantar a música, assim, eles adquirirão uma maior fluência de leitura. ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS – 5o ANO LÍNGUA PORTUGUESA 3º momento – Execução - Caderno de Atividades Os alunos fazem em grupo a atividade para troca de ideias e opiniões. Após a atividade, todos podem cantar em voz baixa a melodia da canção e depois cantarão coletivamente. Estratégias para trabalhar os estudos gramaticais: VOCÁBULOS E SINÔNIMOS. SOLETRANDO SOLETRANDO ACIONAR INTINERANTE Significado: Significado: Entrar com ação em juízo. Que percorre um itinerário. Aplicação na frase: Aplicação na frase: Se você quiser, pode acionar a loja. Nossa escola receberá um professor itinerante. SOLETRANDO SOLETRANDO PREFIXO MORDAÇA Significado: Significado: Fixado ou determinado antes. Objeto com que se tapa a boca de alguém. Aplicação na frase: Aplicação na frase: O Prefixo do meu telefone é 3677 Foi colocado uma mordaça na escrava para que ela não fale. SOLETRANDO SOLETRANDO ____________________________________ ______________________________________ ____________________________________ Significado: Significado: ______________________________________ ____________________________________ ______________________________________ ____________________________________ Aplicação na frase: ______________________________________ Aplicação na frase: ______________________________________ ____________________________________ Trabalhar o jogo soletrando. Veja o modelo: ____________________________________ ______________________________________ ______________________________________ 55 ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS – 5o ANO 56 LÍNGUA PORTUGUESA (S-O-L-E-T-R-A-N-D-O) OBJETIVO: Trabalhar a ortografia, ampliar o vocabulário, desenvolver habilidades de leitura e escrita. MATERIAL NECESSÁRIO: Cartelas contendo diversos vocábulos, significados e emprego do vocábulo dentro de um contexto (frase). METOLOGIA: O professor (a) poderá fazer o jogo de várias maneiras uma delas é: Formar grupos de alunos, entregar para cada grupo a quantidade de cartelas de acordo com os componentes do grupo, onde cada aluno (a) diz a palavra para um dos colegas e esse, deve soletrar a palavra, depois de soletrado o (a) colega diz a frase para que o aluno (a) que soletrou a palavra terá que dizer o significado da palavra a partir do contexto. Outra forma é: O professor (a) escolherá um aluno (a) onde esse terá que soletrar a palavra para posteriormente dizer o significado, caso ele (a) não saiba, o professor lerá a frase para que o aluno (a) que soletrou identifique o sentido da palavra soletrada dentro do contexto. E assim, o jogo segue até ser contemplado todos os alunos. Ficará a critério do professor (a) criar novas possibilidades de jogo. SUGESTÃO: Esse jogo, poderá ser um recurso para trabalhar com o ditado das palavras que irão completar o texto da última atividade do texto 20 – gramática. Outra sugestão e organizar palavras que possam ser inseridas numa REDAÇÃO ou outras atividades. As cartelas poderão ser confeccionadas manualmente (usar papel 40 ou papel ofício), ou impressas. 4º momento – Correção Dividir a turma em grupos e solicitar a correção compartilhada, onde um grupo faz a leitura dos enunciados e outro comenta sobre as respostas, nesse momento e preciso que o (a) professor (a) interaja, perguntando sempre o porquê das respostas para um dos grupos. ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS – 5o ANO LÍNGUA PORTUGUESA GABARITO DO TEXTO 20 1- (D) 2- (D) 3- a) Resposta pessoal. b) Dentro do coração de cada um de nós. 4- a) Amenizar o sofrimento, os problemas de um modo geral. b)Sendo unido e solidário. 5- 15 estrofes e 50 versos. 6- a) o amor, a paz, a esperança e a felicidade. b) às pessoas de um modo geral. 7- (A) 8- Se vivermos em paz, harmonia sem violência as pessoas que estão a nossa volta também partilharão. QUESTÃO 09: Só o AMOR, muda o que já se fez E a força da PAZ junta todos outra vez Venha, já é hora de ACENDER a chama da VIDA E fazer a TERRA inteira FELIZ. 10- Resposta pessoal. 57 Apoio Realização
