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Virologia como recurso interdisciplinar para o
Ensino Médio
Bruno GAVINHO1
Maria Isabel da SILVA2
Resumo: O tema virologia, pertencente ao eixo Saúde, é pouco abordado no
ensino de Ciências e Biologia. Materiais didáticos apresentam o conteúdo de
forma descontextualizada e apenas consideram os vírus sob o ponto de vista
patológico. Assim como bactérias e fungos, esses micro-organismos não só
contribuem de maneira significativa na ecologia, como também podemos utilizar
suas características diferenciadas sob o ponto de vista educacional. Dessa forma, o
presente trabalho apresenta uma revisão bibliográfica sobre a abordagem do tema
virologia no Ensino Fundamental e Médio, assim como sugestões e aplicações
desse tema com outras disciplinas, visando a uma proposta interdisciplinar que
permita ao aluno aprender o caráter indissociável do conhecimento.
Palavras-chave: Virologia. Ensino Fundamental. Ensino Médio.
Bruno Gavinho. Mestre em Microbiologia, Parasitologia e Patologia pela Universidade Federal do Paraná
(UFPR). Especialista em Ensino de Ciências e Biologia pelo Claretiano – Centro Universitário. Graduado em
Medicina Veterinária pela Universidade Federal do Paraná (UFPR) e em Ciências Biológicas pelo Claretiano
- Centro Universitário. E-mail:<[email protected]>.
2
Maria Isabel da Silva. Ph.D. em Imunogenética Molecular pelo Centre D’immunologie de Marseille
Luminy (CIML) da França. Doutora em Genética pela Universidade de São Paulo (USP). Mestre em
Fármacos e Medicamentos pela mesma instituição. Docente do Claretiano – Centro Universitário.
E-mail: <[email protected]>.
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Virology as an Interdisciplinary resource to
the High School
Bruno GAVINHO
Maria Isabel da SILVA
Abstract: Virology, a theme belonging to the Health sciences, is rarely addressed
in the teaching of science and biology. Instructional materials offers the content
in a decontextualized manner, considering only the pathological aspects. Like
bacteria and fungi, viruses not only contribute significantly to ecology, but also
offer their unique characteristics to educational analysis. This paper presents a
literature review regarding the theme virology in elementary and high schools,
as well as suggestions and applications of this subject with other disciplines,
creating an interdisciplinary approach that allows the student to consider the
inseparable character of Knowledge.
Keywords: Virology. Elementary School. High School.
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1.  INTRODUÇÃO
A virologia é uma das subáreas mais promissoras da microbiologia. Iniciada há algumas décadas, ainda passa por um intenso
período de realizações e descobertas, constituindo-se como alvo de
estudo e investimento (TORTORA; FUNKE; CASE, 2012). Como
justificativas, podemos citar as doenças causadas por vírus, que fazem parte do cenário mundial moderno, como o vírus ebola, que
despertou grande preocupação na costa oeste africana, os níveis de
prevalência da SIDA (Síndrome da Imunodeficiência Humana Adquirida) e, considerando o Brasil, os vírus da família Flaviviridae
(Dengue, Zika e Chikungunya), trazem grande preocupação para a
Saúde Pública (ASSIS; PIMENTA; SCHALL, 2013).
No entanto, o estudo dos vírus não deve abordar, estritamente, as doenças. Enquanto materiais didáticos há muito apontam
benefícios da microbiologia na natureza e na sociedade, como o
papel ecológico de fungos e bactérias na decomposição e reciclagem de alimentos, ou a produção de alimentos e sintéticos por espécies bacterianas, o mesmo não ocorre com os vírus. Além de serem
abordados de maneira breve nos materiais didáticos, as menções
envolvem apenas o potencial infeccioso. As contribuições ecológicas e genéticas desses micro-organismos são pouco consideradas
do ponto de vista educacional (AZEVEDO; SODRÉ NETO, 2014).
Mais do que a análise dessas espécies, a natureza e a estrutura única dos vírus oferecem uma inestimável oportunidade para abordar
os mais diversos temas, não necessariamente ligados ao ensino de
Ciências e Biologia.
Os vírus são entidades dominantes da biosfera, tanto na abundância física quanto na diversidade genética. No mar, solo e em
ambientes associados a animais, as partículas virais consistentemente sobrepujam o número de células por uma ou duas ordens
de magnitude (KOONIN; DOLJA; KRUPOVIC, 2015). Novas e
significativas descobertas de espécies de vírus demonstram que a
biologia ainda é uma área científica em que os mais sólidos conceitos podem se provar errôneos ou seriamente discordantes, mesmo tendo sido estabelecidos há mais de um século (CLAVERIE;
ABERGEL, 2016). Assim como as bactérias, os vírus ocupam um
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papel de destaque na História: sua influência é ativa, como se fossem narradores do processo histórico (UJVARI, 2012).
Em uma comparação entre os micro-organismos mais pesquisados, os vírus despontam como os seres mais atípicos, seja pelo
tamanho, estrutura ou diversidade (TORTORA; FUNKE; CASE,
2012). Assim, essas características podem ser aproveitadas para
uma abordagem de diversas disciplinas.
Considerando a incidência e prevalência das doenças virais
no país, assim como as formas de eliminação e prevenção, podemos utilizar a virologia como um instrumento interdisciplinar para
abordar os mais variados conteúdos em história, sociologia, química, dentre outros. Muitas instituições atualmente baseiam seus planos de ensino através de um aprendizado interdisciplinar, produzindo oficinas de temas e conteúdos relacionados, que coletivamente
levam a uma experiência pedagógica mais efetiva. Tais iniciativas
prezam pela formação de cidadãos preparados para a resolução de
problemas, que trabalham em equipe e valorizam a inovação (BONATTO et al., 2012).
Os Parâmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Médio
(PCNEM) foram elaborados com o intuito de promover os princípios da reforma curricular e orientar os professores na busca de novas abordagens e metodologias, orientando-os na questão da contextualização e interdisciplinaridade, incentivando o raciocínio e a
capacidade de aprender (BATISTA; CUNHA; CÂNDIDO, 2010).
Isto revela uma carência na exploração de contextos históricos e
científicos para o Ensino de Ciências, assim como a falta e interação entre as disciplinas básicas do currículo atual, sugerindo aos
alunos que as ciências são formadas por conhecimentos isolados e
de pouca aplicação.
A interdisciplinaridade é um elo entre o entendimento das
disciplinas nas suas mais variadas áreas. É importante pois abrange temáticas e conteúdos que permitem o desenvolvimento de recursos inovadores e dinâmicos que possibilitam a ampliação das
aprendizagens (BONATTO et al., 2012).
O presente trabalho busca estimular professores da Educação Básica a abordarem o tema virologia além do estrito potencial
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patológico, reconhecendo a presença desses micro-organismos em
eventos histórico-sociais e nas ciências aplicadas.
2.  ABORDAGEM DO TEMA “VIROLOGIA” NO ENSINO MÉDIO
De acordo com as experiências e exigências do atual período,
preconiza-se abordagens no ensino de ciências que sejam didaticamente efetivas. Devido à importância dos vírus, espera-se que os
materiais didáticos e professores da educação básica, em especial
os de Biologia, abordem o tema virologia de maneira mais expressiva. Existe uma grande carência desse conteúdo no Ensino Médio, além de ser apresentado de forma não contextualizada com a
realidade dos alunos (BATISTA; CUNHA; CÂNDIDO, 2010). Os
professores têm um papel bastante relevante, devendo ser capazes
de utilizar esse recurso para suscitar nos alunos experiências pedagógicas significativas, diversificadas e alinhadas com a sociedade
em que estão inseridos, que são exigências do contexto educacional
contemporâneo. A virologia ainda é uma ciência básica em expansão, e muitas descobertas ainda tentam revelar aspectos fundamentais dos vírus. O extenso conteúdo de virologia torna os métodos
discursivos pouco atraentes para os alunos (ROSADAS, 2012).
Não se pretende com isso afirmar que os alunos do Ensino
Médio deveriam ser sobrecarregados com um excesso de informações sobre uma área tão vasta e complexa como a virologia. Mas
não se pode dizer que tratar de um tema tão relevante socialmente
e tão relacionado com novidades biotecnológicas amplamente citadas em meios de comunicação tradicionais e internet, a exemplo da
transgenia, terapia gênica e produção de armas biológicas, dificulta
a obtenção de um processo de aprendizagem mais significativo para
esses estudantes (GOMES; BRANDÃO, 2013). Barbosa e Barbosa
(2010, p. 135) discorrem sobre o estudo dos micro-organismos na
Educação Básica:
Quando adaptamos o exemplo das ilustrações científicas às aulas práticas de microbiologia, podemos observar
atualmente o que diversos autores definem como crise no
ensino de ciências, identificada como o reiterado fracasso
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escolar nestas disciplinas e o afastamento dos jovens das
carreiras científicas, diversos autores têm proposto que a
educação em ciência (e aí surge a microbiologia) assuma
a pesquisa como um princípio educativo, buscando aproximar os estudantes dos métodos e processos científicos,
entre outros.
Assim como em muitos temas, é nítido que a virologia é
abordada estritamente do ponto de vista patológico. Tal visão, que
embora reduza as causas biológicas em “defeitos” de uma máquina,
o corpo, é com frequência observada nos temas da área da saúde.
Segundo Brasil (1999), os conteúdos relacionados ao eixo Saúde
devem ser ensinados além da mera descrição do processo biológico.
Os conceitos acerca da virologia, que é uma disciplina de
grande interesse para o desenvolvimento de pesquisas na área de
Ciências Biológicas e da Saúde, devem ser bastante explorados pelos professores e livros didáticos para formar agentes transformadores de uma realidade.
Gomes e Brandão (2013) analisaram o conteúdo de virologia
dos títulos indicados pelo Guia de Livros Didáticos PNDL 2012
(Biologia), considerando os critérios histórico-culturais privilegiados por Vygotsky (1896-1934), necessários para a interação do
aluno com seu professor e colegas. A maior parte dos livros falhou
em mostrar aspectos necessários a uma compreensão completa da
replicação e estrutura viral. Nenhum livro abordou o tema de forma
contextualizada, nem considerou aspectos socioculturais. Os autores concluem que os materiais falham em trazer uma oportunidade
interdisciplinar. Assis, Pimenta e Schall (2013) analisaram a temática “dengue” em exemplares didáticos do PNLD (Plano Nacional
de Livros Didáticos) entre 2008 e 2011. Além da grande maioria
das obras apresentarem erros conceituais sobre o vetor e o ciclo
de transmissão, concluiu-se que algumas obras não distinguiram
detalhes entre as viroses (vírus da dengue e febre amarela). Poucas
obras conseguiram extrapolar a apresentação do conteúdo além da
visão saúde/doença, desconsiderando-se aspectos sociais e históricos.
Batista, Cunha e Cândido (2010) pesquisaram a abordagem
do tema virologia nos livros didáticos das principais editoras da
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cidade de Aracaju, Sergipe. Os autores analisaram a contextualização do tema, erros conceituais, valor pedagógico e se as doenças
eram estudadas de acordo com a região. Concluíram que algumas
obras apresentavam erros conceituais, como, por exemplo, o fato
de os vírus serem parasitas obrigatórios e necessariamente causarem doença. Nenhuma das obras estimulou o conteúdo de forma
interdisciplinar e complementar, como a importância da virologia
na indústria e biotecnologia. Também não há destaque para a existência de vírus vegetais e animais, que podem prejudicar a indústria
agropecuária de uma região, estimulando o interesse dos alunos.
Prado, Teodoro e Khouri [s.d.] estudaram métodos alternativos
para abordar o tema Microbiologia, assim como a virologia na educação básica. No caso dos vírus, sugeriu-se o uso de materiais e
ferramentas para a construção de modelos que facilitem o aprendizado, como maquetes que representam o vírus da Imunodeficiência
Adquirida Humana (HIV) e seu ciclo.
Segundo Hiatt (1999), como exemplo de educação nas ciências da saúde, o Relatório Flexner, desenvolvido pelo educador
Abraham Flexner, é um modelo mundialmente famoso. Ele é considerado uma das mais significativas reformas da educação médica
do século XX, destacando-se pela introdução do método científico
à escola médica na América do Norte. O relatório, no entanto, foi
fortemente influenciado pelo contexto sócio-histórico positivista e
reducionista do período, considerando a medicina uma profissão
para as elites. Pagliosa e Da Ros (2008) afirmam que Flexner considerava que o estudo da medicina devia ser centrado na doença,
de forma individual e concreta, pois é considerada um processo natural e biológico. Os pesquisadores afirmam que esse tipo de educação não apresentava aos alunos do ensino superior a discussão
sobre o social e o coletivo, considerados pouco relevantes para a
compreensão da saúde-doença.
De acordo com Monteiro (2012), podemos concluir que o
modelo biomédico de educação, inspirado por Flexner, considera o
corpo como uma “máquina”: a doença é o mau funcionamento”, e
a cura nada mais é do que um reparo. Ainda, essa visão dissocia o
indivíduo e o contexto onde vivemos: o foco desse estudo é na cura
individual, ignorando contextos sócio-históricos dos grupos.
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A ênfase no modelo biomédico, centrado na doença e no hospital, conduziu os programas educacionais médicos a uma visão
reducionista. Ao adotar o modelo saúde-doença unicausal, biologicista, a proposta de Flexner reserva um pequeno espaço, se algum,
para as dimensões social, psicológica e econômica da saúde e para
a inclusão do amplo espectro da saúde, que vai muito além da medicina e seus médicos (PAGLIOSA; DA ROS, 2008, apud Monteiro, 2012). Embora o modelo de Flexner seja relacionado ao Ensino
Superior, observamos um reflexo dessa visão ao estudarmos micro-organismos na Educação Básica: na maior parte dos casos, apenas
a relação saúde-doença, sem maiores considerações ecológicas ou
interdisciplinares. Com a intenção de utilizar uma ferramenta alternativa para
o estudo da virologia, Rosadas (2012) desenvolveu um jogo em
formato tabuleiro para desafiar estudantes do Ensino Superior. O
material envolveu critérios obtidos em livros e artigos científicos
relacionados aos vírus escolhidos. Essa técnica permite ao aluno a
busca do próprio conhecimento, e não necessariamente os restringiu ao estudo patológico dos vírus.
3.  APLICAÇÕES INTERDISCIPLINARES DA VIROLOGIA NA EDUCAÇÃO BÁSICA
Considerando as características dos vírus, as interações destes com diferentes populações de seres vivos, e a necessidade de
transmitir conteúdos de forma integradora e interdisciplinar, a Tabela 1 indica sugestões de trabalho com virologia entre conteúdo da
área da Ciências da Natureza e suas Tecnologias.
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Tabela 1. Sugestões para trabalho interdisciplinar no eixo ciências
da natureza e suas tecnologias envolvendo o estudo dos vírus.
TEMA
Doenças
Sexualmente
Transmissíveis
(DST)
Origem da vida
Biotecnologia
INTERDISCIPLINARIDADE
OBSERVAÇÕES
Biologia
Muitas doenças transmitidas
pelo sexo não seguro possuem
um agente viral, como o vírus
da Imunodeficiência humana
(HIV), e o Papilomavírus humano
(HPV), a DST mais prevalente do
mundo. Conhecer as formas de
transmissão da doença e o ciclo
de replicação dos vírus é essencial
para um trabalho educativo na
área.
Biologia
Muitos estudos indicam que os
vírus estão dentre os primeiros
seres vivos do planeta, e foram
fundamentais
no
transporte
de material genético entre as
espécies, inclusive entre humanos.
A virologia é uma forma de
introduzir os alunos ao estudo da
evolução e das primeiras formas
de vida da Terra primitiva.
Biologia
A biotecnologia é uma das áreas
de aplicação da biologia: a criação
de vacinas e produtos biológicos
em muitos casos envolve o uso de
vetores virais. Para compreender
melhor o potencial da área, é
fundamental que o aluno conheça
a estrutura viral e o ciclo de
replicação viral.
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Automedicação
Ligações
químicas:
ligações
covalentes
Ligações
intermoleculares
Biologia
Considerado sério problema na
área da saúde, a automedicação
é um comportamento bastante
difundido pela população. O
uso indevido e não prescrito de
medicamentos pode acarretar
sérias complicações à saúde.
O tema também possui forte
relação com a virologia, porque os
antibióticos, produtos que inibem
ou destroem células bacterianas,
não são efetivos contra vírus.
Além disso, a maior parte das
doenças respiratórias são de
origem viral.
Química
Os vírus são acelulares: sua
constituição é macromolecular.
Estudar a estrutura viral é
reconhecer a sua formação por
ligações covalentes, em que
diferentes átomos compartilham
pares de elétrons para a formação
das moléculas. Este é um tema
fundamental na química, e integrálo com a virologia mostra ao aluno
a aplicação do conteúdo.
Química
Além das ligações químicas, a
virologia pode servir de base
para o estudo das ligações
intermoleculares. Por exemplo,
para entrar na célula, os vírus se
ligam à membrana plasmática
através de pontes de hidrogênio.
Mostra-se ao aluno uma aplicação
do tema.
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Introdução
à química
orgânica
Geometria
Química
Os
primeiros
estudos
da
química orgânica assumiam que
substâncias orgânicas poderiam
ser encontradas apenas em seres
vivos. Somente anos mais tarde
definimos a área como os estudos
dos compostos formados pelo
elemento carbono. Integrar esse
tema à virologia cria um espaço
para reflexão: “A química orgânica
estuda
somente
substâncias
presentes em seres vivos? O vírus
possui carbono. Ele é vivo?”.
Matemática
O vírus é formado por uma
estrutura molecular, o capsídeo.
Seu formato é geométrico –
constituído por arestas e ângulos.
Estudar o formato viral na
geometria permite ao professor
executar o conteúdo de maneira
criativa e elaborada.
Na Tabela 2 estão listadas influências dos vírus em áreas relacionadas às Ciências Humanas e suas aplicações.
Tabela 2. Sugestões para trabalho interdisciplinar no eixo ciências
humanas e suas tecnologias envolvendo o estudo dos vírus.
TEMA
Extermínio
de nativos
ameríndios no
século XVI
INTERDISCIPLINARIDADE
OBSERVAÇÕES
História Geral e História do
Brasil
De acordo com Diamond (1999), o
conflito entre espanhóis e astecas
no século XVI resultou na morte
de milhares de ameríndios, em
grande parte pelo contato destes
com doenças virais disseminadas
pelos europeus, como a varíola.
O contato dos portugueses com
indígenas no Brasil também
resultou num extermínio, em parte
pelas doenças infecciosas, como a
gripe.
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Independência
dos países
africanos no
século XX
Revolta da
vacina
História Geral
Com o declínio do colonialismo,
muitos
países
africanos
encontraram uma oportunidade
de
independência.
No
entanto, o processo foi lento
e gradativo, resultando em
miséria, subdesenvolvimento e
disseminação de doenças.
De acordo com Ujvari (2012),
devido à grande movimentação de
populações durante o período de
Independência, a manifestação do
HIV tipo 2 matou um considerável
número de indivíduos em GuinéBissau e Cabo Verde, sob domínio
português.
História do Brasil
Para a erradicação da varíola no
Brasil, o sanitarista Oswaldo Cruz
convenceu o Congresso a iniciar
a “Lei da Vacina Obrigatória”.
Segundo
Cukierman (2007),
brigadas de policiais poderiam
entrar nas residências e impor a
vacina à população.
A manifestação popular em
1904
contra
a
campanha
governamental obrigatória para
vacinação
antivariólica
teve
apoio de estudantes e positivistas.
Ocorreu em parte pela ignorância
da população sobre a doença e
sobre essa medida profilática. É
possível trabalhar com a questão
política brasileira do século XX e
com as doenças virais e a falta de
infraestrutura.
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Estereótipos e
preconceitos de
gêneros
Geopolítica:
produção de
medicamentos e
vacinas
Sociologia
Oportunidade de trabalhar com
a conscientização dos alunos
sobre DSTs e os preconceitos
sexistas e de orientação sexual
relacionados
aos
indivíduos
infectados. Independentemente do
sexo e da orientação sexual, todos
são responsáveis pela transmissão
dos vírus, como o HIV. Portanto, é
necessário enfatizar a importância
do sexo seguro em qualquer tipo
de relação sexual.
Geografia
Consideração da capacidade e
fatores necessários ao país para
a produção de medicamentos
e vacinas contra dengue, zika,
chikungunya, HIV, dentre outros
vírus. Há também a relação do
Brasil com os países vizinhos
quanto à distribuição das doenças
virais.
4.  CONCLUSÃO
O presente trabalho demonstrou que os materiais didáticos
do Ensino Médio possuem uma abordagem escassa do tema virologia. Basicamente, os vírus são apresentados apenas como agentes
patogênicos, e, mesmo considerando apenas essa visão, alguns materiais ainda apresentam erros conceituais.
Através da Educação, espera-se formar cidadãos que apliquem, ao máximo, experiências e conhecimentos na sociedade em
que se encontram. Assim, a Educação Básica deve aproveitar mais
a influência e a participação dos vírus em seus conteúdos, pois,
independentemente do contexto social e cultural dos alunos, é importante conscientizá-los sobre o papel desses micro-organismos
na ecologia, na saúde e nas ciências aplicadas.
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