1 introdução - URI Santo Ângelo

ANÁLISE DE PESQUISAS SOBRE MOODLE E
APRENDIZAGEM
Luciana Richter1, Gleidison Vitor da Silva2
1
Pontifícia Universidade Católica do Rio Grande do Sul, [email protected]
2 Colégio Militar de Porto Alegre, [email protected]
RESUMO: O trabalho apresenta os resultados de uma metanálise realizada
com objetivo de investigar o que as pesquisas relatam sobre a relação entre o
Moodle e a aprendizagem. Foram escolhidos 23 artigos por meio de um
levantamento realizado no Google acadêmico, através da seguinte expressãochave: Moodle e aprendizagem, abrangendo o período de 2005 a 2014. Os
resultados demonstram que o Moodle contribui para a aprendizagem
colaborativa, a interatividade, a flexibilização do tempo e do espaço, para a
formação de profissionais e para a avaliação dos discentes. É um ambiente de
fácil compreensão e que possui ferramentas disponíveis para potencializar e
modificar o processo ensino-aprendizagem. As fragilidades referem-se às
limitações técnicas e de ferramentas do sistema e dificuldades de usabilidade e
usuários. A compilação dos resultados dessas pesquisas colabora com a área
educacional, pois possibilita ao professor avaliar o Moodle como uma
ferramenta possível para a aprendizagem.
Palavras Chaves: Moodle; Ambiente Virtual de Aprendizagem; Aprendizagem.
1 INTRODUÇÃO
A Educação sozinha não pode transformar a sociedade, mas sem ela a
sociedade também não poderá mudar (FREIRE, 2001). A realidade
educacional exige que os sujeitos demonstrem ter desenvolvido competências
diferentes daquelas consideradas primordiais em momentos históricos
anteriores, onde a memorização e a reprodução de conceitos eram tidas como
suficientes. Há a necessidade de uma mudança paradigmática na forma de
compreender a educação e a relação entre ensino e aprendizagem, para que
novas possibilidades metodológicas possam ser consideradas.
O grande fluxo de informações em nossa sociedade que se tornam mais
disponíveis em função das tecnologias da informação interfere na própria forma
de vermos o ensino. Nesse sentido, tanto nas modalidades de ensino
presencial quanto a distância, as tecnologias podem corroborar com o trabalho
pedagógico do professor, desde que sejam avaliadas e utilizadas de modo a
potencializar a aprendizagem.
Conforme Aretio (2007), a sociedade contemporânea deve ser
denominada de Sociedade da Aprendizagem, uma vez que a produção do
conhecimento está suportada e acelerada pelas tecnologias digitais, sendo
necessário que se repense urgentemente o papel da escola e, principalmente,
as formas de ensinar em face de tantas mudanças.
No contexto educativo, os ambientes virtuais de aprendizagem (AVA)
são sistemas que viabilizam o ensino-aprendizagem e evidenciam mudanças
nas próprias concepções de ensinar e aprender, uma vez que possibilitam a
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mediação não presencial do professor. Esses ambientes foram possíveis
graças aos avanços tecnológicos que resultaram na hipermídia digital
interligada à internet.
Nesse sentido, escolhemos a plataforma Modular Object-Oriented
Dynamic Learning Environment (Moodle) por ser o Ambiente Virtual de
Aprendizagem com maior número de usuários no mundo, com milhares de
instalações, milhares de cursos e milhões de alunos em diversos países.
Muitas universidades baseiam toda sua estratégia de educação a distância na
plataforma Moodle. O sistema suporta dezenas de milhares de alunos em uma
única instalação (SABATTINI, 2007).
O Moodle trata-se de um ambiente de aprendizagem dinâmico,
destinado ao gerenciamento do processo virtual de ensino-aprendizagem. A
plataforma sustenta uma interface gráfica funcional, configurada por módulos e
recursos passíveis de serem utilizadas pelos professores (PEDROSO, 2009).
Assim, considerando o papel desse ambiente virtual em relação à
aprendizagem, em nível formal, o problema norteador desta pesquisa pode ser
enunciado da seguinte forma: O que as pesquisas indicam sobre a relação
entre o Moodle e a aprendizagem?
Nosso interesse neste artigo é ampliar as discussões existentes sobre o
uso do Moodle como ferramenta no contexto educativo, mais especificamente,
sobre a relação entre o Moodle e o processo ensino-aprendizagem nas
instituições que o utilizam, tanto no ensino básico quanto superior.
O artigo é composto por Metodologia, Resultados e Análise e
Conclusões. No primeiro tópico, Metodologia, o estudo é do tipo metanálise
qualitativa, no qual foram analisados 23 artigos abrangendo o período de 10
anos (2005 -2014) para responder o problema de pesquisa. No segundo tópico,
Resultados e Análise, os dados provenientes das pesquisas são
sistematizados em categorias de análise. Por fim, no terceiro tópico,
Conclusões, é reiterada a relevância desse estudo e apresenta-se algumas
implicações para a área educacional.
2 METODOLOGIA
Esse estudo caracteriza-se por ser do tipo metanálise qualitativa, no
qual por meio de determinadas categorias procura-se identificar semelhanças e
controvérsias em estudos de uma mesma área de pesquisa (RODRIGUES,
2002). A metánalise é a “análise de outras análises disponíveis em trabalhos
de pesquisa já realizados” (PATERSON, et al 2001, p.7).
Nesse tipo de pesquisa a abordagem metodológica será prioritariamente
qualitativa (BOGDAN e BIKLEN, 1994) na qual há preocupação em
compreender as significações que são percebidas e desenvolvidas durante a
pesquisa.
Os artigos que compõem o corpus da pesquisa foram escolhidos por
meio de um levantamento realizado no Google acadêmico, através da seguinte
expressão-chave: Moodle e aprendizagem. Na pesquisa avançada
selecionamos para que esses termos estivessem no título e escolhemos o
período específico de busca de 2005 a 2014. Dos artigos listados lemos
inicialmente o título e o resumo e posteriormente o artigo na integra, então
selecionamos os que colaborariam para responder nossa questão de pesquisa.
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3 RESULTADOS E ANÁLISE
Nesta seção, buscamos detalhar o processo de escolha e análise dos
artigos, bem como estabelecer as relações encontradas entre o Moodle e a
aprendizagem no que diz respeito às categorias.
Por meio da busca realizada no google acadêmico, com a expressãochave: Moodle e aprendizagem no título e, restringindo o período específico de
busca de 2005 a 2014, resultaram 67 referências. Dessas 67, 4 não estavam
disponíveis on-line, um mesmo artigo foi publicado em mais de um local e
portanto considerado apenas uma vez, 18 eram citações, 1 trabalho não seguia
o padrão estrutural de um artigo, 5 eram dissertações e teses e dos 37 artigos
restantes, selecionamos os 23 que contribuíram para responder nossa questão
de pesquisa.
Procuramos identificar em qual nível de ensino as investigações foram
realizadas. Consideramos como níveis de ensino o que dispõe o artigo 21º da
Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (Lei nº 9.394, de 20 de
dezembro de 1996) que estabelece que a educação escolar compõe-se por
educação básica e educação superior. De acordo com esses níveis, apenas 1
artigo refere-se à educação básica (ensino médio), 18, à educação superior e
4 não especificam o nível.
O Moodle, como ambiente virtual de aprendizagem, foi por muito tempo
utilizado apenas como recurso de apoio a aulas presenciais (MASCARENHAS,
2007) e como ferramenta de ensino a distância (REGO et al., 2011).
Entretanto, algumas pesquisas relataram o uso do Moodle como modalidade
mista na educação presencial e também como ferramenta para mediações a
distância.
Em relação às metodologias empregadas nas pesquisas relatadas pelos
artigos, há tanto pesquisas qualitativas quanto quantitativas e algumas
abrangem ambas. Já no que se refere ao tipo de pesquisa mais comum
empregado, tem-se o estudo de caso. Também aparecem pesquisas aplicadas,
revisão bibliográfica, relato de experiência, pesquisa exploratória e pesquisa
documental. Para a coleta de dados, as pesquisas utilizaram-se de survey,
questionários, história oral e entrevistas. As metodologias de análise dos dados
mencionadas nos trabalhos explicitam análise estatística e análise de
conteúdo.
Para análise das palavras-chave, retiramos as que apareciam apenas
uma vez no conjunto dos artigos e utilizamos o wordle para a criação da nuvem
de palavras (Figura 1). Escolhemos as cinco palavras com maior ocorrência:
Aprendizagem (n=17), Moodle (n=12), Distância (n=9), Educação (n=8) e
Virtual (n=7). Observa-se que essas palavras, mais frequentes, referem-se a
questões pedagógicas relacionadas ao Moddle no contexto educativo.
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Figura 1 - Nuvem de palavras-chave
Para respondermos a questão sobre o que as pesquisas indicam a
respeito da relação entre o Moodle e a aprendizagem, por meio do processo de
metanálise qualitativa, abordaremos nessa seção as duas categorias de
análise: Relação Moodle versus Aprendizagem: contribuições e Moodle versus
Aprendizagem: Dificuldades.
3.1 Relação Moodle versus Aprendizagem: Contribuições
Essa categoria reúne as contribuições encontradas nos artigos
analisados de forma sistematizada. Separamos as contribuições de cada um
dos 23 artigos e as aproximamos por similaridade, o que resultou em subcategorias: aprendizagem colaborativa; interatividade; flexibilização do tempo
e espaço; auxílio ao processo ensino-aprendizagem; modificação do processo
ensino-aprendizagem; formação de profissionais e avaliação.
Os artigos indicam que o Moodle possibilita a aprendizagem
colaborativa, que conforme Dillenbourg (1999) é uma situação de
aprendizagem na qual duas ou mais pessoas aprendem ou tentam aprender
algo juntas. O Moodle é considerado uma ferramenta que proporciona a
aprendizagem colaborativa, pois amplia as possibilidades de circulação e
construção do conhecimento entre os sujeitos do processo ensinoaprendizagem.
De acordo com as pesquisas, o ambiente virtual de aprendizagem
Moodle promove maior interatividade do discente com o objeto estudado
mediante as comunidades on-line, conforme relatado por (AGUIAR e OEIRAS,
2010). Entretanto, faz-se necessário o planejamento, que pode melhorar a
interação com o ambiente, despertar e incentivar o uso pelo usuário, facilitar a
navegação e o desenvolvimento das tarefas, potencializando o ensinoaprendizagem (OLIVEIRA, 2012).
Em relação a flexibilização do tempo e espaço, as pesquisas afirmam
que o Moodle possibilita o acesso de alunos geograficamente distantes de
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onde seriam realizadas as aulas presenciais, bem como em tempo diferente,
além da facilidade de acesso aos conteúdos disponibilizados.
No que diz respeito ao processo de ensino-aprendizagem, os artigos
indicam a utilização do Moodle para o desenvolvimento das atividades e como
auxiliar desse processo. O ambiente é considerado eficiente para a
aprendizagem por ser de fácil compreensão e possuir ferramentas que
contribuem para o aprendizado (JATOBÁ, DUARTE e BATISTA, 2014),
inclusive em uma das pesquisas foi relatado o incremento do pensamento
crítico dos alunos que utilizaram o Moodle (BULEGON e TAROUCO, 2014). Na
utilização do Moodle, o professor assume o papel de intermediador entre o
ambiente virtual e os alunos (AGUIAR e OEIRAS, 2010). As ferramentas do
Moodle são apontadas como adequadas ao ensino-aprendizagem a distância e
também servem de apoio ao ensino presencial (FRANCISCATO et al, 2008).
Pereira et al (2011) afirma que o aprendizado dos alunos pode ocorrer
independentemente da presença em sala de aula. O Moodle modifica o
processo do ensino- aprendizagem, pois a utilização dos seus recursos pode
aprimorar esse processo. Um exemplo é a indicação do uso de hipermídias,
como uma proposta inovadora que permite a aprendizagem significativa
(PRADO, VAZ e ALMEIDA, 2011).
O ambiente virtual de aprendizagem Moodle, tem grande uso como
apoio em cursos presenciais e ferramenta de aprendizado no ensino a
distância, conforme mencionado no artigo de Silva e Valin Filho (2013),
contribuindo portanto para a formação de profissionais em diferentes
modalidades de ensino.
O sistema avaliativo de aprendizagem proporcionado pelo ambiente
virtual permite que o professor acompanhe mais eficientemente o aluno no
desenvolvimento das atividades. Os estudantes que utilizam o Moodle avaliam
melhorias na aprendizagem, na organização do trabalho, na escrita e
vantagens na compreensão e assimilação de matérias (LEGOINHA e
FERNANDES, 2006). Além disso, o levantamento de informações
proporcionado pelo ambiente permite a definição de estratégias, melhorando a
realização de determinadas atividades sob a perspectiva da participação e
interação.
3.2 Relação Moodle versus Aprendizagem: Dificuldades
Nessa categoria são pontuadas as dificuldades relatadas nos artigos
selecionados. Essas dificuldades referem-se às limitações técnicas e de
ferramentas do sistema e dificuldades de usabilidade e usuários.
Em relação às limitações técnicas, o artigo de Jatobá, Duarte e Batista
(2014) mostrou a dificuldade de acesso a alguns links, que algumas vezes
estavam fora do ar ou apresentavam dificuldades de acesso.
O Moodle apresenta certas limitações para o desenvolvimento de
recursos gráfico-visuais, então se sugere o uso de outras ferramentas de apoio
para produção de materiais (PEREIRA e ANJOS, 2014).
Outra dificuldade em relação ao ambiente, que pode afetar a
aprendizagem diz respeito ao Moodle não disponibilizar no ambiente um
sistema de busca. Esse sistema de busca facilitaria o acesso às informações.
Como o próprio (AGUIAR e OEIRAS, 2010) relata nada mais importa se o
individuo não encontra o que procura.
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No que se refere às dificuldades de usabilidade e usuários, o ambiente
virtual de aprendizagem Moodle não é planejado para ser utilizado por um
público eclético, então os que não são nativos digitais tem dificuldade para
familiarizar-se com o ambiente.
Outro aspecto relatado em relação à usabilidade do AVA diz respeito à
exigência de maior dedicação docente e maior tempo de preparo quando o
ambiente é utilizado no ensino presencial e misto. Também indica a dificuldade
de gerir turmas com mais de 30 alunos (COHRS, 2013)
As pesquisas relatam a falta de estudos com os demais atores do
processo de aprendizagem, pois a maioria das pesquisas prioriza as
investigações com usuários discentes.
4 CONCLUSÕES
O trabalho teve por objetivo investigar o que as pesquisas indicam sobre
a relação entre o Moodle e a aprendizagem.
Na prática docente, algumas vezes não é o professor que opta pela
utilização do Moodle, mas ele já faz parte da previsão organizacional da
instituição de ensino. Portanto, a fim de elucidar a relação entre o Moodle e a
aprendizagem, é importante que o professor conheça as contribuições
possíveis e também as dificuldades que esse ambiente pode apresentar
mediante as situações de ensino.
Os artigos analisados indicam que o Moodle, como ambiente virtual,
possibilita a aprendizagem colaborativa, a interatividade dos sujeitos envolvidos
no processo ensino/aprendizagem e a flexibilização do tempo e espaço. Além
disso, o Moodle auxilia o processo ensino-aprendizagem, pois é um ambiente
de fácil compreensão e que possui ferramentas disponíveis para potencializar e
modificar o processo ensino-aprendizagem. Possibilita, também, a formação de
profissionais e avaliação dos discentes pelo docente.
A compilação sistemática dos resultados dessas pesquisas colabora
com a área educacional, pois possibilita ao professor avaliar o Moodle como
uma ferramenta metodológica, que pode ser utilizada visando à aprendizagem,
avaliando suas potencialidades e fragilidades por meio de outras experiências
de utilização.
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