inserção das tecnologias digitais de informação e

INVESTIGAÇÃO PRELIMINAR COM ESTUDANTES DE
PEGAGOGIA: INSERÇÃO DAS TECNOLOGIAS DIGITAIS DE
INFORMAÇÃO E COMUNICAÇÃO (TDIC) NA FORMAÇÃO
DOCENTE
Gustavo Pereira Pessoa1, Fernanda de Jesus Costa2, Rubens Airton Ragone1
1
IFMG – Campus Congonhas – Congonhas, Minas Gerais
2
Pontifícia Universidade Católica de Minas Gerais
[email protected], [email protected],
[email protected]
Abstract:
This paper is a review about the Digital Technologies of Information and
Communication ( TDIC ) and its relationship to teaching practice ,
particularly with teacher training . It is believed that this subject presents
several aspects which tend to favor the teaching practice , since the society as
a whole have undergone several changes that relate to the introduction of new
technologies. Thus , the insertion of TDIC in the school environment , in
particular its role in teacher training is of great importance . Based on this
assumption was made an activity with a group of students from the
Foundation Helena Antipoff Pedagogy ( UEMG ) , in order to see how the
students deal with this issue , we realized the majority of students did not
answer the questions that signifies a lack of knowledge about the subject ,
since those who responded demonstrate recognition of the topic , but there is
still a gap , which allows us to infer that it is necessary to work effectively
with this issue . Thus , this paper discusses the integration of TDIC in teacher
training as one way to foster the process of teaching and learning.
Resumo:
O presente trabalho trata de uma revisão a respeito das Tecnologias Digitais
de Informação e Comunicação (TDIC) e sua relação com a prática docente,
em especial com a formação docente. Acredita-se que esta temática apresente
diversos aspectos que tendem a favorecer a prática pedagógica, já que a
sociedade como um todo vêm passando por diversas modificações que se
relacionam com a introdução de novas tecnologias. Assim, a inserção da
TDIC no ambiente escolar, em especial seu papel na formação docente é de
grande relevância. Baseando-se neste pressuposto foi realizado uma atividade
com uma turma de estudantes de Pedagogia da Fundação Helena Antipoff
(UEMG), com o objetivo de verificar como as estudantes lidam com esta
temática, percebeu-se a maioria das alunas não respondeu as questões o que
significa um desconhecimento em relação ao tema, já aquelas que
responderam demonstram o reconhecimento do tema, porém verifica-se ainda
um distanciamento, o que permite inferir que seja necessário trabalhar
efetivamente com este tema. Desta forma, o presente trabalho a aborda a
inserção das TDIC na formação docente como sendo uma das formas de
favorecer o processo de ensino-aprendizagem.
1 - Introdução
Na sociedade atual, verifica-se um processo no qual as inovações tecnológicas e
a globalização da economia vêm transformando significativamente, tanto o mundo do
trabalho como a função dos trabalhadores (DANTAS, 2005). Neste contexto, Konrath,
Falkembach e Tarouco (2005) destacam que as mudanças tecnológicas têm provocado
profundas mudanças na realidade social, o que impõe novas exigências para o processo
educacional, confirmando a importância do uso de computadores e das novas
tecnologias digitais também no ambiente escolar.
Para Konrath, Falkembach e Tarouco (2005), a inserção destes recursos na
escola não é garantia de uma transformação efetiva e qualitativa nas práticas
pedagógicas, sendo necessária a compreensão desta temática por parte dos professores,
destacando a sua relevância dentro da formação docente. Ainda dentro deste contexto,
Mercado (1999), afirma que não basta apenas dotar as escolas com novas tecnologias,
mas é preciso formar e preparar o professor para que ele tire proveito das tecnologias
que estão à sua disposição.
Santos e Tarouco (2007), afirmam que o desenvolvimento de tecnologias gerou
transformações na prática educativa e o ambiente escolar não pode desconsiderar esta
temática. A escola em seu percurso histórico vem sendo modificada em decorrência de
uma diversidade de saberes que circulam fora e independente dela (LIBÂNEO, 2006), é
o caso das novas tecnologias, que estão cada vez mais presentes dentro deste ambiente.
Masseto (2012), afirma que ainda hoje a utilização das tecnologias não é
abordada de forma a tornar o ensino mais eficiente e eficaz. Ele afirma que mesmo nos
cursos superiores a utilização destes recursos não e tão comum, o que contribui para a
reprodução das formas de ensinar com as quais estes alunos possuem contato, formas
estas centralizadas na exposição do conteúdo pelo professor.
Neste contexto é importante compreender como as Tecnologias Digitais de
Informação e Comunicação (TDIC), podem ser entendidas como ferramentas que
favorecem a utilização dos recursos tecnológicos, em especial o computador, com o
objetivo de aprimorar a prática docente. Esta ferramenta pode ser utilizada na educação
a distância e na presencial, o importante é que sua utilização estabeleça uma nova
relação de aprendizado no espaço da escola e da formação de professores.
As Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação valorizam os processos
de compreensão de conceitos e fenômenos diversos, na medida em que conseguem
associar diferentes tipos de representação que vão desde o texto, à imagem fixa e
animada, ao vídeo e ao som (MARTINHO e POMBO, 2009). Ou seja, através desta
metodologia o professor pode utilizar diversos recursos dentro de uma mesma aula
buscando a melhoria da aprendizagem e a melhor interação do estudante com os objetos
de aprendizagem.
A presença das TDIC têm sido cada vez mais constante no discurso pedagógico,
compreendido tanto como o conjunto das práticas de linguagem desenvolvidas nas
situações concretas de ensino quanto as que visam a atingir um nível de explicação para
essas mesmas situações (BARRETO, 2004). O referido autor, afirmar ainda que as
TDIC têm sido apontadas como elemento definidor dos atuais discursos do ensino e
sobre o ensino, ainda que prevaleçam nos últimos. Atualmente, nos mais diferentes
espaços, os mais diversos textos sobre educação têm, em comum, algum tipo de
referência à presença das TDIC no ensino. Desta forma, ressalta-se a sua necessidade no
contexto educacional, em especial na formação docente.
A TDIC podem trazer benefícios significativos para a educação, porém, é
fundamental que os professores e os formadores de professores estejam atentos a esta
nova metodologia. Segundo Dantas (2005), estes devem ter a capacidade de reconhecer
tanto as vantagens, quanto as limitações e os cuidados que devem ser tomados, como
também as implicações do uso destas tecnologias, para a educação em particular e para
a sociedade como um todo, para que esses instrumentos possibilitem uma melhora
efetiva da qualidade das aulas ministradas.
Os professores devem utilizar as TDIC como uma ferramenta capaz de construir
e difundir conhecimentos, e a partir disso, concretizar a necessária mudança no
paradigma educacional, centrando seus esforços nos processos de criação, gestão e
regulação das situações de aprendizagem (DANTAS, 2005). Favorecendo desta forma a
aprendizagem dos alunos. Assim, torna-se relevante a inserção desta temática na
formação de professores, fazendo com que estes estejam aptos a utilizar de forma
adequada esta temática.
A temática da formação docente vem sendo debatida e acredita-se que é um
aspecto relevante no contexto educacional, pois é umas das maneiras de se aprimorar o
processo de ensino-aprendizagem. Desta forma, Magalhães (2001) afirma que a
formação de professores tem sido alvo de discussões nas últimas décadas e ainda que
este debate tem mobilizado não somente os profissionais da educação, como também
profissionais de áreas específicas, e ainda, o poder público. O referido autor afirma que
o interesse por esse debate aponta para a estreita relação entre sucesso/fracasso escolar e
formação de professores. Neste sentido, acredita-se que os formadores de professores
precisam conhecer as possibilidades das TDIC e aprender a usá-las com confiança.
Para Mercado (1999), a formação do professor apresenta diversos desafios, é
preciso que no preparo destes se propicie vivencias de experiências que contextualizem
o conhecimento que o professor constrói, desta forma, é preciso que o formador de
professores sejam capazes de inserir as tecnologias no currículo de forma aplicada, ou
seja, não distante da realidade deste estudante de licenciatura.
Ainda dentro deste contexto, a formação do professor deve ser considerada
como uma formação contínua, voltada para a melhoria do processo educativo,
considerando os avanços tecnológicos, já que estes mudam constantemente na
sociedade é preciso que os professores estejam em formação contínua sobre este aspecto
(MERCADO, 1999).
Desta forma, faz-se necessária a compreensão das Tecnologias Digitais de
Informação e Comunicação como uma ferramenta capaz de auxiliar na prática docente e
assim, sua inserção em cursos de licenciaturas torna-se cada vez mais necessária e
urgente.
Considerando as potencialidades das TDIC no processo de aprendizagem, este
trabalho teve como objetivo gerar alguma contribuição sobre a inserção das TDIC no
espaço escolar e em especial, na formação de pedagogos. Assim, foi realizada uma
pesquisa prévia com alunos de pedagogia, com o objetivo de verificar como esta
temática vem sendo inserida na formação de licenciados em pedagogia e
consequentemente sua relação com a prática docente, através de uma atividade realizada
em sala de aula em uma disciplina do referido curso.
A escolha deste tema se dá devido a importância que o mesmo apresenta na
sociedade como um todo e nos reflexos que já produz e poderá produzir no processo de
ensino-aprendizagem nos anos vindouros
2 – Metodologia:
Para a realização deste trabalho, no primeiro momento foi realizada uma revisão
bibliográfica, com o objetivo de compreender melhor o tema e suas implicações para o
processo de ensino-aprendizagem e formação docente. Priorizou-se a busca por
materiais que abordasse a inserção das tecnologias na formação docente, a qual é o foco
deste trabalho.
Após esta etapa, foi realizada uma atividade com alunas do 1º período de
Pedagogia, da Fundação Helena Antipoff, situada em Ibirité, Minas Gerais. A referida
instituição é pública e pertencente ao Estado de Minas Gerais e se caracteriza pelo foco
na formação de docentes.
A atividade foi realizada na disciplina Informática e Educação, ministrada por
um dos autores deste trabalho. No primeiro momento, foi realizada uma aula dialogada
na qual professora e alunos discutiam a respeito da utilização das tecnologias digitais de
informação e comunicação no ambiente escolar, destacando aspectos positivos e
negativos, necessidade da sua inserção no contexto escolar, entre outros aspectos
relacionados com a temática. Em seguida, foi solicitado que as mesmas realizassem a
leitura do artigo “Perspectivas Atuais da Educação”, escrito por Moacir Gadotti e
publicado em 2000. O referido artigo, foi escolhido por abordar aspectos da temática
que estava sendo debatido em sala de aula.
Após a leitura, realizou-se uma nova discussão em sala sobre a inserção das
tecnologias, buscando esclarecer possíveis dúvidas e demonstrar a importância das
tecnologias para o contexto escolar. Em seguida, as alunas, em dupla, foram convidava
a responder a um questionário que buscava investigar como as alunas compreendiam a
utilização da tecnologia digital da informação e comunicação em sala de aula e ainda
qual seria o papel do professor dentro deste contexto.
As respostas foram lidas e categorizadas, em relação a utilização da tecnologia
da informação e comunicação foram criadas algumas categorias. Já em relação ao papel
do professor foram criadas duas categorias, a professor mediador/facilitador e professor
com característica tradicional. Na categoria mediador/facilitador optou-se por colocar
respostas que se relacionavam com uma visão mais construtivista do processo de
ensino-aprendizagem, nas quais os alunos apresentam maior autonomia durante este
processo e são protagonistas da construção do próprio conhecimento. Já na segunda
categoria, colocou-se aspectos mais relacionadas com o processo tradicional de
aprendizagem, nesta o professor é o detentor do conhecimento e o aluno é passivo em
relação a aquisição da nova informação, sendo que esta perspectiva esta claramente
assentada em uma concepção de ensino transmissivo.
Os dados obtidos nesta atividade foram discutidos e confrontados com algumas
referências sobre o assunto.
3 – Resultados e discussão
Considerando as inovações tecnológicas ocorridas nos últimos anos e
consequentemente a necessidade dos alunos, é preciso que os professores adaptem suas
aulas a estes aspectos, na tentativa de favorecer a aprendizagem. Sendo assim, Almeida
(2001) citado por Lima et al. (2007), afirma que os educadores necessitam de
alternativas pedagógicas que auxiliem o processo de ensino/aprendizagem de forma
mais eficiente. Uma destas alternativas é a utilização das tecnologias digitais de
comunicação e informação na sala de aula, mas para que isso aconteça é preciso que os
professores compreendam esta ferramenta e sua aplicabilidade no processo de ensinoaprendizagem.
Assim, Silva (2009) afirma que no século XXI uma das exigências do novo
profissional é o domínio dos avanços tecnológicos, para tanto se faz necessário pensar
na inserção da tecnologia no contexto de formação docente, para que os professores
sejam então capazes de utilizar esta ferramenta adequadamente em prol da
aprendizagem.
Apesar disto,Ponte (2000), pontua que encontramos ainda entre os professores
atitudes muito diversas em relação às tecnologias digitais de informação e comunicação
(TDIC). Alguns, olham-nas com desconfiança, procurando adiar o máximo possível o
momento do encontro indesejado. Outros, utilizam-nas na sua vida diária, mas não
sabem muito bem como as integrar na sua prática docente. Outros, ainda, procuram usálas nas suas aulas sem, contudo, alterar as suas práticas (PONTE, 2000).
Sendo assim, quando questionamos os professores a respeito da utilização de
tecnologias na prática docente, encontramos diferentes respostas, o que demonstra que
estes muitas vezes não sabem como utilizar os recursos em sua prática, não reconhecem
a relação das TDIC com a prática docente. É importante destacar que um grande
número de alunas não respondeu a questão.
Das questões respondidas, a maioria afirma que as TDIC facilitam a prática
docente, porém não conseguem exemplificar, ou seja, sabem dos aspectos positivos,
mas, estes ainda encontram-se distantes da realidade destas. Muitas vezes um possível
uso pessoal das tecnologias faz com os futuros professores conheçam as ferramentas,
mas não conseguem transpor este conhecimento para a estruturação de suas aulas. Neste
contexto, acredita-se que seja interessante que os formadores de professores introduzam
esta temática durante as suas aulas, buscando demonstrar e discutir formas de utilizar
satisfatoriamente estes recursos no espaço escolar. A partir dai pode ser possível uma
maior expectativa de utilização pelos futuros professores, pois eles poderão ter onde se
espelhar para construir suas práticas docentes.
Esta inserção é tão relevante e necessária que, segundo Mercado (1999), o
próprio MEC deseja propor modificações nos cursos de licenciatura, para introduzir a
tecnologia, não como nova disciplina, mas como parte integrante de um currículo
modernizado. Com isso, espera-se que os professores sejam capazes de utilizar
adequadamente as novas tecnologias em favor do processo de ensino-aprendizagem.
Pensar em inserção da tecnologia é pensar em mudança curricular, porém o que
encontramos hoje é um distanciamento do currículo em relação as tecnologias, como
afirma Marinho (2006) existe uma assincronia entre o currículo e as tecnologias, o que
precisa ser revisto.
Considerando os dados obtidos através do questionário, verificou-se que as
alunas afirmaram também que as pesquisas também são facilitadas através das novas
tecnologias, o mesmo número de alunas afirmou ainda que as novas tecnologias
permitem aulas diferenciadas. Nestes dois aspectos as alunas demonstram reconhecer o
papel das tecnologias no contexto da prática docente, porém verifica-se ainda o
distanciamento muito grande da fala em relação a aplicação. Apenas uma aluna afirmou
que as TDIC favorecem a integração, mas não conseguiu exemplificar como seria esta
integração. Novamente aparece o aspecto de conhecimento do recurso devido ao uso
pessoal, mas a incapacidade de transposição deste saber para as práticas docentes.
As respostas das alunas vão ao encontro do que foi proposto por Moran (2006)
citado por Alves e Carli (2009) ao afirmar que a internet pode ajudar o professor a
preparar melhor a sua aula, a ampliar as formas de lecionar, a modificar o processo de
avaliação e de comunicação com o aluno. Neste sentido, verifica-se que elas
reconhecem este papel, apesar de não colocar exemplos claros de utilização durante a
pesquisa.
A partir destes resultados pode-se inferir que as alunas conseguem verificar que
as TDIC vem provocando mudanças significativas no ambiente educacional, segundo
Libâneo (2006) as novas tecnologias digitais de informação e comunicação estão
gerando uma reviravolta nos modos mais convencionais de educar e aprender. Neste
contexto, acredita-se que uma boa alternativa seria a introdução desta temática durante a
formação docente, favorecendo a formação de professores capacitados nos aspectos
positivos e negativos desta ferramenta , permitindo que a partir daí a utilização das
mesmas se amplie e se qualifique.
Dantas (2005), afirma que simplesmente acrescentar mais uma disciplina ao
currículo, para assim tentar introduzir as Tecnologias Digitais de Informação e
Comunicação no processo de formação do professor pode ser considerada uma ação
bastante limitada, pois os professores teriam contato com estas tecnologias num
momento estanque. Seria interessante que esta temática fosse trabalhada no decorrer da
formação, demonstrando sua real importância para a aprendizagem da atualidade. Não é
apenas a disciplina Informática na Educação que deverá ser a responsável por esta
inserção, mas sim todas as disciplinas curriculares devem demonstrar a importância
desta inserção. O estudante de pedagogia tende a copiar o que os professores fazem,
assim os formadores devem utilizar as TDIC para serem exemplos de utilização.
Desta forma, a introdução de uma disciplina tem seu valor enquanto garantia de
que o tema será tratado na formação inicial, mas uma proposta de formação adequada à
realidade, deve fazer com que a preparação do professor para o uso das TDIC perpasse
toda a formação, devendo se desenvolvida em aspecto interdisciplinar, na relação teoriaprática, na interação da universidade com a escola e ainda em relação ao conteúdo
específico e conteúdo pedagógico (DANTAS, 2005). Acredita-se que a introdução desta
temática na formação docente, poderá produzir diversos benefícios no ambiente escolar.
Considerando o papel do professor, 50% das alunas que responderam esta
questão afirmaram que o professor tem a função de mediador/facilitador e 50% a função
tradicional. Concordamos com Martinho e Pombo (2009) que o papel do professor
deverá ser de mediador, porém apenas a metade das alunas foi capaz de compreender
que o papel do professor sofrerá mudanças a partir da utilização destas novas
tecnologias. Isto se deve, provavelmente ao caráter de nosso ensino, centrado nos
saberes do professor, onde o professor é aquele que ensina e o aluno é aquele que
aprende. Com as novas tecnologias o aprendizado é deslocado para o aluno, onde o
professor fará um papel de parceiro, orientando e dirimindo dúvidas. Neste aspecto se
constitui o perfil de professor mediador.
Ainda dentro deste contexto, Mercado (1999), afirma que o professor precisa
saber orientar os educandos sobre a maneira adequada de buscar a informação e ainda
como tratar e utilizar esta informação, desta forma, o professor deve ser um facilitador
neste processo, conduzindo o estudante no processo de construção do conhecimento.
Um dos papeis que mais sofrerá mudanças com a introdução das TDIC é o do
professor, o qual passará de uma exposição do conteúdo para o aluno assimilar, para um
papel mais mediador (MARTINHO e POMBO, 2009). De acordo com Papert (1998)
citado por Martinho e Pombo (2009), cabe ao professor promover a aprendizagem do
aluno, para que ele possa construir o seu conhecimento num ambiente que o desafie e o
motive para a exploração, a reflexão e a descoberta de conceitos relacionados com os
problemas que desenvolve.
A utilização destas novas tecnologias aumenta a importância da escola e do
trabalho do professor, como mediadores entre a mensagem veiculada e o receptor
ajudando-os a atribuir outros sentidos a informação (LIBÂNEO, 2006). De acordo ainda
com o referido autor, a escola e os professores não podem fazer guerra contra os meios
de comunicação, a tecnologia e a informação. Devem cumprir seu papel de mediadores,
visando a compreensão daquilo que nas mídias assume formas de desumanização e de
domínio de consciência.
A inserção da TDIC no ambiente escolar deverá favorecer com que o aluno,
passe a ser um utilizador hábil e eficiente das novas tecnologias, um construtor do seu
conhecimento, um solucionador de problemas reais, um consumidor e produtor de
informação, e um editor daquela que ele próprio produz, sendo esta ação, talvez a faceta
mais inovadora de todo este processo (MARTINHO e POMBO, 2009). Sendo assim, o
professor deve compreender estes aspectos para utilizar estas ferramentas com sucesso
em sua sala de aula. Neste contexto, Mercado (1999) afirma que a figura do professor é
elemento chave para a melhoria do papel da escola e considerando também o papel que
as tecnologias apresentam na atualidade.
4 – Considerações finais
Considerando os avanços tecnológicos da nossa sociedade é importante que o
ambiente escolar também passe a utilizar a tecnologia dentro do seu contexto,
favorecendo a aprendizagem. Neste sentido, se faz necessário que os professores
conheçam as potencialidades das Tecnologias de Informação e Comunicação e passe a
utilizar esta metodologia no contexto educacional.
Para que isto ocorra é preciso que esta temática esteja presente na formação
docente, para que os professores utilizem esta ferramenta de forma consciente, sabendo
de seus benefícios e limitações, favorecendo assim, a aprendizagem dos alunos por
meio das TDIC.
Quando aborda-se a questão desta temática na formação docente, acredita-se que
esta não deva ocorrer em apenas uma disciplina, em um momento único curso, mas sim
durante toda a formação, fazendo com que as TDIC passem a ser realidade na vida
destes futuros professores. Além disso, a utilização desta ferramenta pelos professores
durante a graduação também é uma boa alternativa, para se familiarizar com esta
metodologia.
Acredita-se que as TDIC sejam de grande relevância para o processo de ensinoaprendizagem da sociedade tecnológica na qual vivemos, mas para isso, os professores
devem estar preparados para isto. E como foi possível perceber, mesmo em um curso de
formação inicial que aborda a temática em uma disciplina, os futuros professores se
mostraram inseguros e despreparados para lidar com este tipo de recurso. Como coloca
Mercado (1999), as tecnologias necessitam permear toda a formação do docente, para
que assim as mesmas se incorporem na prática dos mesmos. Entendemos que desta
forma estes recursos serão mais efetivos na produção de conhecimentos nas escolas, já
que sua presença na instituição escolar já ocorre e irá se ampliar cada vez mais. Sendo
assim é urgente a necessidade de termos docentes preparados para lidar com estes
recursos e utiliza-los a favor de seus objetivos com os estudantes.
Espera-se que esta ferramenta passe a ser utilizada efetivamente por um número
maior de professores, mas para isso é preciso que comece a ser utilizada durante a
formação docente e continuada, garantindo o conhecimento de seus benefícios e suas
limitações, e de formas de se gerenciar sua utilização no espaço escolar favorecendo a
sua utilização nas salas de aula. Destacamos que a ampliação do uso é necessária, mas o
que esta em questão é esta ampliação associada a uma qualificação deste uso, pois assim
será possível atingir os resultados almejados. Daí a nosso grande destaque as questões
que tangem a formação docente em seus vários momentos. Estes momentos formativos
devem ser melhor estruturados para permitir a formação de docentes que sejam capazes
de utilizar os recursos disponíveis de forma a fomentar a aprendixzagem de seus
estudantes. Acreditamos que isto deve ser feito o quanto antes, pois a tecnologia já se
inseriu em nossas vidas, porém a escola em geral tenta deixá-la de lado, chegou a hora
de sincronizar estes movimentos.
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