RELATO DE EXPERIÊNCIA DE ESTÁGIO DE DOCÊNCIA

Revista da SBEnBio - Número 7 - Outubro de 2014
V Enebio e II Erebio Regional 1
RELATO DE EXPERIÊNCIA DE ESTÁGIO DE DOCÊNCIA SUPERVISIONADO
EM CIÊNCIAS NO ENSINO FUNDAMENTAL
Andressa Samara Volinski (Universidade Comunitária da Região de Chapecó - Unochapecó)
Sandra Mara S. Bordin (Universidade Comunitária da Região de Chapecó - Unochapecó)
Geovana Mulinari Stuani (Universidade Comunitária da Região de Chapecó - Unochapecó)
Resumo: O estágio é um momento importante no desenvolvimento de competências e na
compreensão reflexiva e significativa da realidade escolar e do processo de ensinoaprendizagem. O presente trabalho é resultado de uma experiência vivenciada pela primeira
autora ao realizar o Estágio IV do Curso de licenciatura em Ciências Biológicas da
Universidade Comunitária da Região de Chapecó, em uma turma de sétima série em 2013.
Este trabalho objetivou descrever as atividades realizadas durante o Estágio IV, examinando a
importância das atividades metodológicas diferenciadas na aprendizagem dos estudantes.
Conclui-se que a partir da utilização de metodologias diversificadas é possível realizar uma
prática atrativa e diferenciada, permitindo que os estudantes desenvolvam de forma crítica
novos conceitos.
Palavras-chave: bactérias, protozoários, metodologia dos momentos pedagógicos.
Introdução
O ensino de Ciências, muitas vezes é realizado de forma pouco atrativa pelos
professores, podendo parecer para os estudantes uma disciplina meramente teórica, pouco
interessante e distanciada da realidade da qual fazemos parte (WELKER, 2007). O professor
de Ciências ainda enfrenta a dificuldade de trabalhar os conteúdos da disciplina de forma
tradicional (SOUZA; GONÇALVES, 2012). No ensino tradicional, o que prevalece é a
transmissão de conhecimentos, conhecimentos estes que devem ser compreendidos,
sistematizados e incorporados pelo estudante (LEÃO, 1999), sem ter o incentivo a reflexão
crítica. Sendo assim, ressalta-se a importância da utilização de uma intervenção pedagógica
que melhore este processo educacional (ZABALA, 1998).
Desta maneira, a perspectiva metodológica dos momentos pedagógicos, constituída de
três momentos estruturalmente relacionados (DELIZOICOV, 2001), representa uma
importante forma de intervenção pedagógica. Nesta perspectiva metodológica, em um
primeiro momento é realizado uma investigação a respeito da realidade vivida pelos
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estudantes, para posteriormente formular-se questões geradoras que auxiliem na escolha dos
conteúdos a serem trabalhados (MUENCHEN, 2010). Por fim, em um terceiro momento é
realizado a aplicação do conhecimento, onde se apura o aproveitamento por parte dos
estudantes do conteúdo ensinado (TORRES; O’CADIZ; WONG, 2002).
Para que os professores iniciantes desenvolvam uma formação pedagógica consistente,
é necessário como em qualquer outra profissão, a prática (PIMENTA; LIMA, 2004). Os
estágios curriculares supervisionados dos cursos de licenciatura representam importantes
momentos para estabelecer essa relação entre teoria e prática, por possibilitarem o
desenvolvimento de competências relacionado à realidade escolar e ao processo de ensinoaprendizagem (ROCHA; PARANHOS; MORAES, 2010).
Na Universidade Comunitária da Região de Chapecó (Unochapecó) o estágio
curricular obrigatório é um dos requisitos legais para a obtenção do grau de licenciado em
Ciências Biológicas. Neste curso, o estágio é desenvolvido em duas etapas, o Estágio IV e V,
realizados no ensino fundamental e médio, respectivamente. Os estágios curriculares no curso
de licenciatura em Ciências Biológicas possuem como um dos objetivos a inserção do
universitário-estagiário no campo profissional, visando o desenvolvimento de habilidades,
competências e novos saberes, que contribuam para a elaboração de uma prática criativa e
inovadora (UNOCHAPECÓ, 2009). Neste trabalho relataremos a experiência vivenciada pela
primeira autora na realização do Estágio IV, apresentando as atividades realizadas e a analise
da importância das atividades metodológicas diferenciadas na aprendizagem dos estudantes.
Metodologia
O presente trabalho é resultado da disciplina Estágio de Docência IV, do Curso de
Licenciatura em Ciências Biológicas da Universidade Comunitária da região de Chapecó Unochapecó. O estágio foi realizado na sétima série do Ensino Fundamental, em escola
pública de Chapecó (SC) no primeiro semestre de 2013. A turma era composta por 26
estudantes, sendo nove meninos e 17 meninas. A temática trabalhada foi Reino Monera e
Reino Protista ministrados na disciplina de Ciências.
O Estágio de Docência possuiu como carga horária 17 horas/aula. Cada aula
correspondeu á 45 minutos. As aulas foram planejadas baseadas na metodologia dos
momentos pedagógicos, com utilização de recurso áudio visual (data show), modelos
didáticos, cartazes, esquemas em quadro, textos informativos, reportagens, gravuras, vídeos,
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atividades práticas e trabalhos em grupos. Antes de iniciar o planejamento das aulas, foi
realizado um período de observação na turma, com a finalidade de conhecer a realidade da
escola e dos estudantes. Esse período foi importante para fornecer um maior embasamento
para o planejamento das atividades a serem trabalhadas. Nos resultados foi apresentado de
forma qualitativa e descritiva as principais atividades desenvolvidas durante o Estágio de
Docência e as suas contribuições ao aprendizado dos estudantes.
Resultados e Discussão
O primeiro contato com a turma, no qual foram realizadas as apresentações gerais do
planejamento, foi importante para fornecer uma prévia de qual seria a real condição a ser
enfrentada em sala de aula (PIMENTA; LIMA, 2004). Neste primeiro momento foi percebido
que a presença da estudante-estagiária na sala de aula não interferiu no processo de
ensino/aprendizagem dos estudantes, que estavam à vontade para realizarem questionamentos
sobre as atividades que seriam desenvolvidas ao longo do estágio.
O assunto bactérias foi abordado com uma discussão inicial sobre seres vivos, teia
alimentar e reino Monera. Para iniciar a aula foi realizado o levantamento dos saberes dos
estudantes, que segundo Welker (2007) é fundamental realizar no início e ao longo de todas
as aulas para se perceber o que os estudantes já sabem do assunto.
Para a problematização foram realizadas diversas indagações, dentre elas: “as
bactérias e protozoários são seres vivos?”; “o que é necessário para ser um ser vivo?”;
“quantas células um ser vivo apresenta?”; “existem seres vivos com apenas uma célula? Que
seres vivos são estes?”. Posteriormente com uso de recursos audiovisuais, foi apresentado de
forma mais sistematizada o conteúdo, com a utilização de figuras, esquemas e textos
informativos. Foi possível perceber que a utilização de uma metodologia diversificada tornou
a aula mais dinâmica e atrativa, prendendo a atenção dos estudantes (SOUZA,
GONÇALVES, 2012).
Na aula seguinte, para introduzir o assunto de crescimento microbiano foi realizada
uma aula prática. Para esta atividade a turma foi dividida em grupos de dois a três estudantes,
sendo que cada grupo recebeu uma placa petri com meio de cultura e um swab. Os estudantes
foram orientados a escolherem uma superfície para flambar o cotonete e semear no meio de
cultura. As placas foram devidamente identificadas com o nome dos estudantes e o local de
flambagem do cotonete e após recolhidas e armazenadas em estufa para que ocorresse o
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crescimento microbiano. Na sequência da aula foi realizada a leitura por cinco estudantes da
notícia: “Estudo mostra que notas de dinheiro são fontes de contágio de doenças; Teste
realizado em cédulas brasileiras comprova alto nível de contaminação” (Disponível em:
<http://redeglobo.globo.com/globouniversidade/noticia/2012/03/estudo-mostra-que-notas-dedinheiro-sao-fontes-de-contagio-de-doencas.html>. Acesso em: 23/03/2012). Esta leitura
possibilitou um aprofundamento dos estudos sobre o crescimento microbiológico e a
discussão da importância da boa higiene na prevenção de doenças.
Os estudantes puderam observar o crescimento microbiano ocorrido nas placas de
petri semeadas na semana anterior e discutir os resultados obtidos na atividade. A atividade
permitiu que os estudantes compreendessem a importância da higiene na prevenção de
doenças e a diferença do crescimento microbiano nas diferentes superfícies. Para Welker
(2007) é perceptível que a partir das práticas é possível trabalhar diversos conteúdos e
proporcionar aos estudantes um melhor entendimento e um aumento no interesse pelo
conteúdo teórico.
Para problematizar o conteúdo sobre importância ecológica das bactérias e seus usos
na indústria, foi optado pela utilização do vídeo “Tudo sobre: Bactérias – Discovery na
escola” de 50 minutos. Foi assistida a primeira parte do vídeo com duração aproximada de 15
minutos, e posteriormente foi realizado o aprofundamento teórico e a discussão. Durante a
exibição do vídeo os estudantes mostraram-se bastante interessados, anotando os tópicos
importantes que foram propostos como atividade.
Ao final da aula, ao realizar a discussão, percebeu-se que os estudantes sentiram
dificuldades em compreender a linguagem técnica do vídeo, que trazia diversas pesquisas e
resultados referentes ao assunto, sendo necessário realizar uma contextualização diferenciada
com a turma. Desta maneira, foi proposto que realizassem uma atividade extraclasse relatando
a importância ecológica das bactérias e os principais usos na indústria abordados pelo vídeo,
além de dúvidas e curiosidades para que fosse retomada a discussão na aula seguinte. Souza e
Gonçalves (2012) descrevem que mesmo com todas as dificuldades, percebe-se que a
utilização de vídeos como metodologia diferenciada entusiasma os estudantes, modificando a
rotina da sala de aula.
Para dar continuidade à aula anterior, iniciou-se com a retomada das discussões do
vídeo “Tudo sobre: Bactérias – Discovery na escola” e com o esclarecimento de dúvidas
referentes ao conteúdo da aula anterior. Após a discussão, foi iniciado um novo conteúdo
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referente às características, estruturas e classificação das bactérias. Para facilitar o
entendimento do conteúdo, foi feito uso de dois cartazes, um representando a estrutura
bacteriana e outro a classificação das bactérias quanto à forma da célula e o grau de
agregação. Para complementar, também foi utilizado modelos didáticos, confeccionados em
massinha de modelar que representavam a classificação das bactérias.
Com a utilização dos modelos e dos cartazes percebeu-se que a turma estava motivada
e cativada pelo assunto. Isto reflete a importância do professor trabalhar com diferentes
atividades, buscando a participação ativa dos estudantes. Dentre as atividades diferenciadas, a
utilização de modelos permite que os estudantes vivenciem o assunto abordado a partir de
materiais que representem de modo simplificado o real, ou seja, que esquematizem a realidade
(FRACALANZA, 1986).
Como proposta de atividade diferenciada, durante o planejamento das aulas também
foi proposto que os estudantes estivessem desenvolvendo uma pesquisa em grupo e
elaborassem um cartaz para ser apresentado em forma de seminário. Para esta atividade, cada
grupo, formado por três ou quatro estudantes, recebeu como temática uma das seguintes
doenças: Pneumonia, Tuberculose, Meningite, Botulismo, Leptospirose, Doença de chagas,
Leishmaniose e Malária.
Foi destinada uma aula no laboratório de informática para a pesquisa teórica dos temas
do seminário. Nesta aula os estudantes se mostraram bem motivados e realmente utilizaram o
tempo para pesquisar a temática fornecida. Isto reflete que a utilização de computadores
durante as aulas são importantes e úteis para motivar e incentivar os estudantes a realizarem
pesquisas (BIZZO, 2000).
Também foram disponibilizadas três aulas para a produção dos cartazes do seminário e
para as apresentações duas aulas. Durante o processo de construção dos cartazes, percebeu-se
o comprometimento e o envolvimento dos grupos na realização das atividades. Nas
apresentações, verificou-se que os estudantes estavam pouco preparados, inseguros e com
falta de domínio de conteúdo. Porém, com o decorrer das apresentações percebeu-se um
grande avanço, com os estudantes mais preparados ao explicar o assunto aos colegas e com a
turma mais motivada em questionar e tirar as dúvidas.
Para o encerramento do estudo teórico das bactérias foi destinada uma aula. Nesta aula
foi trabalhado o assunto de fisiologia (respiração, nutrição e reprodução), importância
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ecológica e associações de bactérias com outros organismos. A aula iniciou-se com o
levantamento dos saberes dos estudantes (WELKER, 2007) através de uma problematização
(DELIZOICOV, 2001). Para problematizar foram realizadas as seguintes indagações: “Se as
bactérias são seres vivos, elas precisam se alimentar? Do que elas se alimentam?”; “Elas
precisam respirar? A respiração é igual a nossa?”; “As bactérias possuem nariz, pulmão ou
alvéolos?”; “Como são originadas novas bactérias?”.
Posteriormente foi trabalhada uma aula expositiva dialogada com uso de esquemas
desenhados em lousa e cartazes referentes à reprodução das bactérias. Nesta aula os
estudantes estavam bastante interessados e participativos, principalmente pelos materiais
diferenciados utilizados (BIZZO, 2000).
Com finalidade de se perceber qual foi o aproveitamento do assunto trabalhado ao
longo do estágio pelos estudantes, foi realizada uma avaliação escrita, individual com
possibilidade de consulta ao material sendo o caderno ou livro didático (Apêndice
I). A
partir dos resultados, percebeu-se que a turma teve um bom desempenho, com 68% dos
estudantes alcançando à média. Mesmo com todos os questionamentos sobre a utilização de
avaliações, este procedimento é fundamental durante o ensino, pois permite avaliar se está
ocorrendo a apropriação do conhecimento produzido em sala pelos estudantes (SILVA;
MORADILLO, 2002).
Foram destinadas duas aulas para o estudo do Reino Protista. Trabalhou-se a estrutura
das células eucariontes, características gerais e a classificação dos protozoários. Para
problematizar foi feito o uso de um caça-palavras (Apêndice II) contendo as principais
características dos protozoários e uso do vídeo “O reino Protista – Unicelulares Eucariontes”,
com duração de 10 minutos. Posteriormente, foi realizado o aprofundamento teórico com uma
aula expositiva/dialogada. Foi possível perceber que as atividades diferenciadas, como os
caça-palavras e as cruzadinhas facilitam a concentração dos estudantes durante as aulas
(SOUZA, GONÇALVES, 2012) e os motiva a participarem das atividades propostas.
Na última aula foi realizada uma avaliação com os estudantes na forma de redação
dissertativa sobre as características que definem o reino Protista. Esta avaliação teve a
finalidade de verificar se os estudantes estavam conseguindo se apropriar do conteúdo
(SILVA; MORADILLO, 2002). A avaliação foi realizada de forma individual com consulta
ao material. O resultado foi avaliado observando os seguintes critérios: compreensão da
proposta de redação, organização e seleção das informações, argumentação, ortografia e gramática.
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Os resultados foram considerados positivos, sendo perceptível a maior preparação da turma em
comparação à primeira avaliação. Avaliando-se o resultado de todas as atividades
desenvolvidas ao longo do estágio, percebeu-se que a forma diferenciada que os conteúdos
foram trabalhados proporcionou um aprendizado significativo, diferenciado e motivador aos
estudantes. A experiência também revelou o quanto os estudantes estão sedentos por um
ensino diferenciado, com foco em uma aprendizagem realmente significativa.
Considerações finais
Ao longo do desenvolvimento do estágio, procurou-se elaborar e desenvolver as aulas
de forma que os estudantes pudessem vivenciar o conteúdo ensinado, aprendendo-o de forma
prática e ativa a partir de observações da realidade. Nas aulas em que foi utilizado de
atividades diferenciadas como práticas e vídeos para abordar o conteúdo, foi perceptível o
maior envolvimento, motivação e curiosidade dos estudantes durante as atividades. Também
foi possível perceber que a metodologia dos momentos pedagógicos contribuiu para o
desenvolvimento de aulas mais participativas e motivadoras da curiosidade científica nos
estudantes, principalmente pela inquietação e necessidade de pensar a respeito do tema
trabalhado proporcionado pela problematização.
Sendo assim, o estágio foi um importante momento para a estudante-estagiária
desenvolver diversas habilidades e competências relacionadas ao seu futuro campo de
atuação.
formação
A prática do estágio também possibilitou construir uma visão mais ampla da
como
futuro
professor,
gerando
reflexões
acerca
do
processo
de
ensino/aprendizagem e despertando o comprometimento essencial ao processo de ensino
(PEREIRA, BAPTISTA, 2009).
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MUENCHEN, C. A disseminação dos três momentos pedagógicos: um estudo sobre
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PIMENTA; Selma Garrido; LIMA, Maria Socorro Lucena. Estágio e docência. Cortez: São
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Disponível em:
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TORRES, C. A.; O’CADIZ, M. D. P.; WONG, P. Educação e democracia: a práxis de
Paulo Freire em São Paulo. São Paulo: Cortez, 2002. 288 p.
UNOCHAPECÓ. Universidade Comunitária da Região de Chapecó. Projeto de alteração
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WELKER, Cassiano Aimberê Dorneles. O estudo de bactérias e protistas no ensino médio:
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ZABALA, A. A prática educativa: como ensinar. Porto Alegre: Artmed, 1998. 224 p.
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Apêndices
Apêndice I
AVALIAÇÃO: BACTÉRIAS
Professor (a): Andressa Samara Volinski
Estudante: _______________________________________
Data: _______________
Obs. A avaliação é individual, com consulta somente ao material. Caso você seja visto
trocando informações com algum colega, sua prova será retirada e sua nota será zero. A prova
deve ser respondida com caneta e as questões objetivas rasuradas ou com corretivo não serão
consideradas. Também será levado em conta na correção, respostas completas,
contextualizadas e a ortografia.
1) Cite e argumente sobre três características necessárias para ser um ser vivo (1 ponto).
2) Complete as frases referentes as formas de nutrição (1 ponto).
a) Existem seres vivos capazes de produzirem seu próprio ___________, como é o caso das
plantas e cianobactérias (algas azuis) através da ______________, esses seres são chamados
de ________________.
b) Existem seres vivos que não são capazes de produzir seu próprio _____________, como
por exemplo, os animais, bactérias, protozoários, etc. Esses seres são chamados de
_______________.
3) Assinale (V) para verdadeiro e (F) para falso (1 ponto).
( ) As bactérias podem ser classificadas quanto a sua forma e grau de agregação.
( ) Anteriormente os seres vivos eram classificados em cinco reinos, sendo eles Monera,
Protista, Fungi, Plantae e Animalia. Atualmente os seres vivos são classificados em seis
reinos, sendo eles Eubacteria, Archaebacteria, Protista, Fungi, Plantae e Animalia.
( ) As bactérias são os únicos integrantes do reino Eubacteria.
(
) No reino Archaebacteria são encontrados os seres vivos conhecidos como extremófilos,
pois vivem em locais inóspitos, como vulcões, fontes termais e no fundo dos oceanos.
( ) As bactérias são organismos multicelulares e eucariontes.
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4) Preencha os arranjos de acordo com sua respectiva forma: (1) esféricas ou (2) bastões (1
ponto).
( ) Diplococos
(
) Sarcina
( ) Palisádes
( ) Estreptococos
( ) Diplobacilos
5) Argumente sobre a seguinte afirmação: “As bactérias podem ser classificadas de acordo
com sua forma, como também podem ser classificadas de acordo com seus arranjos.” (2
pontos).
6) Cite e argumente sobre três importâncias ecológicas das bactérias (1 ponto).
7) Complete o desenho com o nome da estrutura bacteriana perguntada (1 ponto).
8) Explique o que é o crescimento microbiano e qual é a finalidade de se cultivar os
microorganismos em meio de cultura (2 pontos).
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Apêndice II
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