Maria Yvete Fontoura Lydio Roberto Silva

Maria Yvete Fontoura
Lydio Roberto Silva
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Projeto Integrado
Ensino Fundamental – 6.o Ano
Autoria
Editoração
Maria Yvete Fontoura
Lydio Roberto Silva
Ivan Vilhena
Jefferson Schnaider
Leonir Bianchini
Editora Opet
Ilustrações
Direção Geral
Maria Cristina Swiatovski
Gerência Editorial
Déborah de Araujo Maia
Coordenação Editorial
Silvia Campos Ferreira
Assistente Editorial
Simone Almeida Rempel
Revisão
Equipe Editorial Opet
Bianca Cristaldi
Cléberson Orcheski
Iconografia
Rafael Pereira dos Santos
Revisão Comparativa
Silvia Andréia Marcelino
Projeto Gráfico e Capa
Expression|SGI
Capa
BLU Design e Comunicação
Coordenação de Editoração
Eliana Pereira Quaresma
Rafael Pereira dos Santos
Dados Internacionais para Catalogação na Publicação (CIP)
(Mônica Catani M. de Souza , CRB-9/807, PR, Brasil)
F684 Fontoura, Maria Yvete.
Além das notas : música, 6º ano / Maria Yvete
Fontoura, Lydio Roberto Silva. – Curitiba : Opet , 2012.
80 p. : il. – (Fundamental II)
ISBN 978-85-8010-432-5
1. Ensino fundamental. 2. Música. I. Silva, Lydio
Roberto. II. Título. III. Série.
CDU 780
Todos os direitos reservados. Proibida a reprodução total ou parcial,
em quaisquer meios, sem prévia autorização por escrito da Editora Opet.
Editoração, Impressão e Comercialização: Editora Gráfica OPET • Rua Des. Hugo Simas, 1220 • CEP 80520-250
Curitiba–PR • Tel.: (41) 3017 0111 Fax:(41) 3017 0100 - 0800 41 0034
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Material do Professor
Sumário
Coleção
• Apresentação ................................................................................................................... 2
• Princípios Norteadores da Coleção .............................................................................. 3
• Objetivos da Coleção Além das Notas ......................................................................... 4
Objetivos Gerais .............................................................................................................. 4
Objetivos Específicos....................................................................................................... 5
• Possibilidades Avaliativas............................................................................................... 6
• Quadro Geral de Conteúdos........................................................................................... 6
• Referências ....................................................................................................................... 7
• Quadro de Conteúdos e Músicas – 6.º ano.................................................................... 7
• Orientações Didáticas ..................................................................................................... 9
Unidade 1 – Influências indígenas................................................................................ 9
Unidade 2 – Influências africanas ............................................................................... 12
Unidade 3 – Influências portuguesas ........................................................................ 13
Unidade 4 – Influências de outras etnias................................................................... 15
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MÚSICA – 6.o ano
Além das Notas
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Apresentação
Caro Professor,
LIVRO DO PROFESSOR
A Coleção Além das Notas foi elaborada com o propósito de orientar o
trabalho pedagógico, além de auxiliar o professor a aprofundar e aprimorar
seus conhecimentos musicais.
O material foi produzido com base em pesquisas bibliográficas e em
experiências em cursos e oficinas de capacitação de professores sobre
ensino de música e história da música, considerando a realidade das salas de
aula, o que possibilitou elaborar atividades de musicalização e brincadeiras
que contemplam diversos aspectos do desenvolvimento infantil, de forma
lúdica e motivadora. Além disso, o material permite que você utilize toda a
sua criatividade, adaptando as propostas à realidade de sua turma, a fim de
incrementar o trabalho didático com educação musical em sala de aula.
“A música pode ser expressiva, comunicativa, comovente e inspirada, mas raramente é acidental, mesmo quando recorda os eternos sons do mar ou a espontaneidade da canção
dos pássaros. O choro do recém-nascido é o som intrínseco da música, tanto quanto o é o
martelar staccato do pica-pau, o estrondo do trovão, o ciciar do vento no trigal, o arrulhar
do pombo, o chocalhar das favas, o clangor do metal, o suave arrastar de pés na vegetação rasteira. Pois não é nestes mesmos sons naturais que se encontra, em grande parte, a
matéria-prima para a criação da música do homem”?
MENUHIN, Yehudi. A música do homem.
São Paulo: Martins Fontes, 1990. p. IX.
Esta citação indica um dos aspectos mais importantes desta Coleção,
que é perceber a música em diferentes espaços, tempos e culturas e refletir sobre como podemos utilizar diferentes elementos, inclusive os sons da
natureza, para fazer uma composição musical. Todos os sons e ruídos que
você e seus alunos descobrirem, em cada aula, oferecerão a possibilidade de
imaginar, juntos, como utilizá-los para fazer música!
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Princípios Norteadores da Coleção
Com o objetivo de contribuir para a instrumentalização de professores, em resposta à Lei nº 11.769, de
18 de agosto de 2008, que determina a obrigatoriedade do ensino musical nas escolas de ensino básico, a
Editora OPET elaborou a Coleção Além das Notas.
Considerando que o trabalho com música deve possibilitar o aprendizado contínuo e gradativo, a
Coleção tem como proposta ampliar a sensibilidade e o repertório musical, inserir os elementos fundamentais da linguagem musical (som, duração, altura, intensidade, timbre e dinâmica) além de proporcionar
atividades envolvendo composição, apreciação e interpretação musical adequada para cada faixa etária.
Podemos dizer que a música é a arte de combinar os sons, o silêncio e todos os outros elementos
que os compositores queiram integrar à sua criação, dentro de um determinado espaço de tempo.
•
Tempo, pulso e andamento: o tempo determina a duração do som, e o pulso indica se esse tempo,
ou seja, o andamento (velocidade) da música será rápido, moderado ou lento. Assim, podemos dizer
que o andamento é a velocidade do pulso estabelecido para uma determinada música.
•
Ritmo: é a variação do tempo de cada som, que é indicado pelas figuras rítmicas e pelo tipo de
compasso determinado pelo compositor.
•
Altura: determina se o som é agudo (mais fino, como dizemos para as crianças), médio ou grave
(mais grosso). Para saber a altura dos sons, é preciso representá-los numa pauta ou pentagrama –
que são cinco linhas e quatro espaços – utilizados para escrever as notas musicais e a clave, que
nos indica o posicionamento dessas notas no pentagrama. Assim, as notas musicais são sons
determinados pelo lugar que ocupam na pauta: DÓ, RÉ, MI, FÁ, SOL, LÁ e SI.
•
Melodia: é a sucessão de sons com alturas diferentes. A melodia nos dá a ideia de um discurso
musical e nos permite reconhecer a música.
•
Harmonia: conjunto de sons que são tocados ao mesmo tempo durante um discurso musical. Existe
um conjunto de sons chamado acorde, e a sua sucessão e combinação é o que chamamos de harmonia.
•
Intensidade: determina o volume da música, que pode ser “forte” ou “fraco”. Quando temos um
vo­lume alto, dizemos que a sua intensidade é “forte”. E, ao contrário, quando ele é mais baixo,
dizemos que o volume é “piano” ou, mais pedagogicamente, “suave” ou “fraco”. Existem várias graduações para a intensidade, que vão do “mais fraco” ao “mais forte”.
•
Dinâmica: marca as graduações de intensidade (forte/fraca) que são interpretadas numa composição musical e que trazem uma maior expressividade para a interpretação musical.
•
Timbre: nos permite reconhecer qual instrumento ou pessoa está tocando ou cantando. É pelo
timbre que podemos reconhecer, por exemplo, a diferença entre um trompete, uma flauta e um
violino. Tanto os instrumentos musicais quanto a voz humana podem produzir as notas musicais,
entretanto, as características da emissão do som são inerentes ao timbre. Numa partitura, sua indicação aparece escrita logo no início, mostrando para qual instrumento musical ou voz a música foi
composta.
MÚSICA – 6.o ano
Para trabalhar com música em sala de aula, é preciso ter claros alguns dos principais conceitos
dessa área, como:
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Esses são os principais conceitos que compõem o discurso musical, e que iremos trabalhar em toda
a Coleção. Conhecê-los é essencial para aproximar nossos alunos da música.
Trabalharemos, também, a escrita musical, começando com formas bem simples, por meio da
escolha de representações dos sons que serão trabalhados, até o conhecimento da escrita tradicional de partitura. Também serão apresentadas formas contemporâneas de representação gráfica da
música. Essa parte é importante para mostrar, inclusive, porque conhecemos alguns tipos e formas de
música e outros não. Veremos, assim, que a notação musical acabou surgindo da necessidade de preservarmos as composições de cada época, o que nem sempre ocorreu.
LIVRO DO PROFESSOR
O material apresenta, ainda, várias propostas de construção de instrumentos musicais e objetos
sonoros (ícone oficina de instrumentos), atividade que já vem sendo desenvolvida e valorizada no contexto escolar. É o momento de valorizar a curiosidade, a experimentação sonora, estimulando a criatividade dos alunos. Para isso, é preciso ter como meta a busca da melhor sonoridade desses instrumentos
e objetos sonoros – o que motivou a sugestão de diferentes materiais nas propostas de produção. Tal
cuidado é importante para não desestimular ou frustrar as experiências que os alunos irão construir ao
longo do ano. Mesmo assim, na medida do possível, é importante que a escola disponibilize alguns instrumentos musicais construídos por profissionais, para que os alunos possam conhecer e, inclusive, comparar os resultados dos sons produzidos por instrumentos profissionais e feitos com material alternativo.
Para aproximar nossos alunos da grande diversidade musical mundial que, atualmente, está cada
vez mais disponível devido aos grandes avanços tecnológicos, é preciso planejar aulas de música e não
apenas com música. Com isso, visamos, também, à preparação de ouvintes mais preparados, atentos e
abertos a novas escutas musicais da sua cultura e de outras, do passado e do presente e de diferentes
estilos. Assim, será possível estimular o hábito e o prazer de ouvir música, desenvolver a percepção dos
elementos musicais e suscitar debates e reflexões sobre como, onde, por que e por quem “tal música” foi
composta de “tal maneira” pois, quanto mais conhecemos sobre uma obra musical, mais preparados e
conscientes seremos para uma escuta ativa desse repertório variado.
Além do material didático, o aluno e o professor contarão, também, com o CD de músicas, criado
especialmente para esta obra. Esta produção visa contemplar o fazer musical e a escuta sonora, contando com músicas inéditas e de diversos ritmos, acompanhando o material do nível Fundamental II.
Objetivos da Coleção Além das Notas
Objetivos Gerais
• Contribuir para a instrumentalização de professores, em resposta à lei que determina a obrigatoriedade do ensino musical nas escolas de ensino básico.
• Ampliar o universo e o repertório musical e artístico dos alunos.
Objetivos Específicos
Unidade 1 – Influências indígenas
•
Conhecer aspectos históricos e socioculturais sobre a origem da música brasileira.
•
Conhecer a cultura indígena destacando a sua música.
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• Identificar elementos musicais da cultura indígena que contribuíram para a formação da
música brasileira.
•
Reconhecer os elementos básicos da música: melodia, ritmo e harmonia.
• Explorar através da audição e do canto exemplos musicais relacionados aos temas abordados
na unidade.
•
Construir instrumentos musicais com materiais alternativos relacionados com a cultura indígena.
Unidade 2 – Influências africanas
•
Conhecer aspectos históricos e socioculturais sobre a origem da música brasileira.
•
Conhecer a cultura africana destacando a sua música.
• Identificar elementos musicais da cultura africana que contribuíram para a formação da música
brasileira.
•
Reconhecer os compassos binários, ternários e quaternários.
•
Construir instrumentos musicais com materiais alternativos relacionados com a cultura africana.
MÚSICA – 6.o ano
• Explorar através da audição e do canto exemplos musicais relacionados aos temas abordados
na unidade.
Unidade 3 – Influências portuguesas
•
Conhecer aspectos históricos e socioculturais sobre a origem da música brasileira.
•
Conhecer a cultura portuguesa destacando a sua música.
• Identificar elementos musicais da cultura portuguesa que contribuíram para a formação da
música brasileira.
•
Construir instrumentos musicais com materiais alternativos.
• Explorar através da audição e do canto exemplos musicais relacionados aos temas abordados
na unidade.
Unidade 4 – Influências de outras etnias
•
Conhecer aspectos históricos e socioculturais sobre a origem da música brasileira.
• Identificar elementos musicais da cultura europeia e de outras que contribuíram para a formação da música brasileira.
•
Diferenciar música erudita e popular.
•
Reconhecer a orquestra e alguns de seus instrumentos.
• Explorar através da audição e do canto exemplos musicais relacionados aos temas abordados
na unidade.
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Possibilidades Avaliativas
Em todos os anos, as avaliações deverão contemplar:
• a interpretação, a improvisação e as composições realizadas em sala, em conjunto e individualmente;
• as análises e reflexões elaboradas pelos alunos a partir da apreciação musical dos trabalhos
desenvolvidos pelos colegas, das músicas trabalhadas em sala referentes ao universo sonoro
nacional e internacional; erudito, popular e folclórico, de épocas passadas e do nosso momento,
sem preconceitos estéticos, artísticos, étnicos ou de gênero;
• a compreensão da música como uma manifestação cultural e artística em desenvolvimento
contínuo, articulada com a sociedade e seus aspectos históricos, políticos, econômicos e
sociais, observando que ela teve e tem funções, valores, e finalidades que lhe foram atribuídas
dependendo da cultura, do povo e da época em que se realizou;
LIVRO DO PROFESSOR
• o reconhecimento e a valorização do desenvolvimento pessoal nas atividades propostas
pelo professor, sobre a apreciação, composição e interpretação das atividades musicais e dos
co­nhecimentos a respeito da música.
Quadro Geral de Conteúdos – Anos Finais
Unidade 1
7.º ANO
6.º ANO
• Música indígena:
contexto e
instrumentos
• Elementos da música:
melodia, ritmo e
harmonia
• Choro: história,
características e
principais cantores
Unidade 2
• Música africana:
contexto e
instrumentos
• Compassos
binários, ternários e
quaternários
• Samba: história,
características e
principais cantores
9.º ANO
8.º ANO
• Música caipira de raiz • Forró: origem,
• Música sertaneja
gêneros,
Unidade 3
• Música portuguesa:
contexto e
instrumentos
• Elementos da música:
melodia, ritmo e
harmonia
• Bossa nova: história,
características e
principais cantores
• Frevo e maracatu:
• Música sertaneja
• Cultura nordestina
origem, tipos e
instrumentos.
• Coreografia do frevo
• Canção de Protesto
• Clube da Esquina
• Reggae, mangue
comercial
universitária
e Tropicália: origem,
características e
principais autores e
obras
• Fruição musical
instrumentos e dança
e Vanguarda
Paulista: origem,
características e
principais autores e
obras
• Fruição musical
beat, hip-hop e
música punk: origem,
características e
principais autores e
obras
• Fruição musical
Unidade 1
• Música europeia:
• contexto e
instrumentos
• Instrumentos
europeus e de
orquestra
• Rock e jovem guarda:
• história, características
e principais cantores
• Folclore brasileiro
• Jongo, tambor de
crioula, bumba
meu boi: origem e
características
• Dança e confecção de
instrumentos
• Heavy metal, hard
rock, house music e
soul music: origem,
características e
principais autores e
obras
• Outras sonoridades
no cenário da música
brasileira atual
• Fruição musical
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Referências
BENNETT, Roy. Elementos básicos da música. Rio de Janeiro: Zahar, 1998.
BRASIL. Lei nº 11.769, de 18 de agosto de 2008. Disponível em: <http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_Ato2007-2010/2008/lei/L11769.htm>. Acesso em: 23 out. 2012.
BRITO, Teca Alencar de. Quantas músicas tem a música? Ou Algo estranho no museu! São Paulo:
Peirópolis, 2009.
CANDE, Roland de. História Universal da Música. São Paulo: Martins Fontes, 2001.
Coleção Crianças Famosas. São Paulo: Editora Callis, 2011.
HENTSCHKE, Liane; DEL BEM, Luciana; CUNHA, Elisa da Silva e; KRUGER, Susana Ester. Em sintonia com
a música. São Paulo: Moderna, 2006.
_____. A orquestra tintim por tintim. São Paulo: Moderna, 2005.
JEANDOT, Nicole. Explorando o universo da música. São Paulo: Scipione, 1997.
KATER, Carlos. Erumavez...uma pessoa que ouvia muito bem. São Paulo: Musa Editora, 2011.
KINDERSLEY, Dorling. Música para crianças. São Paulo: Publifolhinha, 2011.
MACHADO, Ana Maria (org). O tesouro das cantigas para crianças. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 2001.
MÚSICA – 6.o ano
MARCHAND, Pierre. A música dos instrumentos. São Paulo: Melhoramentos, 1994.
MARES GUIA, Rosa Lúcia dos; FRANÇA, Cecília Cavalieri. Jogos pedagógicos para educação musical.
Belo Horizonte: Editora UFMG, 2005.
NESTROVSKI, Arthur. O livro da música. São Paulo: Companhia das Letras, 2000.
PENNA, Maura. Música(s) e seu ensino. Porto Alegre: Sulina, 2010.
PIETRO, Heloisa; PUCCI, Magda. De todos os cantos do mundo. São Paulo: Companhia das Letrinhas, 2008.
SCHAFER, R. Muray. Educação sonora. São Paulo: Melhoramentos, 2009.
SOUZA, Jusamara (org). Aprender e ensinar música no cotidiano. Porto Alegre: Sulina, 2009.
STURROCK, Susan. Dicionário visual de música. São Paulo: Global, 2006.
WISNIK, José Miguel. O som e o sentido. São Paulo: Companhia das Letras, 1999.
Quadro de Conteúdos e Músicas por Unidade – 6.º ano
Unidades
Conteúdos
CD Sons e Músicas
• Unidade 1
• Unidade 2
• Influências indígenas
• Influências africanas
• Áudio 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 e 8.
• Áudio 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15,
• Unidade 3
• Unidade 4
• Influências portuguesas
• Influências de outras etnias
• Áudio 29, 30, 31 e 32.
• Áudio 33, 34, 35, 36, 37, 38
16, 17, 18, 19, 20, 21, 22, 23,
24, 25, 26, 27 e 28.
e 39.
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Sugestões de leitura
PRIOLLI, Maria Luiza de Mattos. Princípios Básicos da Música para a Juventude. Rio de Janeiro: Casa
Oliveira de Músicas Ltda., 2007.
ANDRADE, Mário de. Pequena História da Música. Belo Horizonte: Itatiaia, 2003.
CASCUDO, Luís da Câmara. Dicionário do folclore brasileiro. Rio de Janeiro: Instituto Nacional do Livro /
Ministério da Educação e Cultura – 2. ed., 1962.
FONTOURA, Mara; SILVA, Lydio Roberto. Datas Especiais. Curitiba: Gramofone, 2003.
Orientações Didáticas
A seguir, apresentamos as orientações didáticas que acompanham página a página o Material do Aluno,
com propostas para o desenvolvimento das atividades, possíveis variações e complementações do ponto
de vista teórico e prático.
LIVRO DO PROFESSOR
Unidade 1
Influências indígenas
Contextualização
Histórico-cultural
Música
• A música indígena,
instrumentos
musicais indígenas
• Elementos da música:
melodia, ritmo e
harmonia
Páginas
• O descobrimento do
Brasil; a catequização
dos indígenas
Apreciação musical
• Apreciação de
músicas com
diferentes ritmos
• Conhecimento
de instrumentos
musicais indígenas
• Diferenciação entre
melodia e ritmo
Reprodução/Criação e
autoexpressão musical
• Audição e entoação de música
relacionada ao descobrimento do
Brasil
• Audição e entoação de pequenas
obras e exemplos musicais
4e5
Trabalhar o conteúdo teórico complementando com mais informações históricas sobre a descoberta
do Brasil.
Registrando ideias
Promover a reflexão sobre a contribuição cultural dos portugueses no início da colonização.
Páginas
6e7
Vivenciando a música
O professor deve orientar para que os alunos ouçam atentamente a canção, observando o modo de
cantar, os instrumentos e o ritmo de cada parte.
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Página
8
Registrando ideias
Depois de ouvir e trocar ideias sobre a canção, comentar as diferenças entre suas partes.
O aluno deverá ainda escolher uma das partes da letra da canção para comentar.
O professor deve depois dar o feedback ressaltando alguns detalhes evidentes como:
• Na parte do fado a interpretação se dá por um cantor solista fazendo alguns adornos vocais
característicos do fado. Na parte do samba, um coro de crianças canta animadamente como se
fosse carnaval. Na terceira parte junta-se o solo do fado e o coro do samba.
• No fado há um destaque para o bandolim, que faz alguns fraseados juntamente com a voz. No
samba há o acompanhamento de instrumentos de percussão, que promovem o embalo.
• O andamento do fado é mais lento enquanto o do samba é mais rápido e vibrante.
Página
9
Trabalhar o conteúdo teórico complementando com mais informações históricas e outras que
possam enriquecer o aprendizado.
LINKANDO
Incentivar os alunos a seguirem o link sugerido para apreciar o canto indígena. Pesquisar outros
links similares.
MÚSICA – 6.o ano
Influências indígenas
Sempre que aparecer o item linkando o professor deve incentivar os alunos a seguir os links indicados para apreciar exemplos musicais ou outras informações complementares.
Página
10
Eureka
No ícone Eureka, há sempre uma espécie de insight para evidenciar algum aspecto importante
relacionado ao assunto.
Investigando
Para facilitar na subsequente construção de instrumentos musicais com sucata, sugerimos uma
pesquisa de fotografias de instrumentos indígenas.
Trocando ideias
Promover a discussão comparativa sobre a música indígena e a música da atualidade.
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Trabalhar os conteúdos complementando com a audição dos áudios.
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Página
12
Galeria de curiosidades
Do mesmo modo que nos ícones Eureka, os ícones Galeria de Curiosidades podem ser ampliados
pelo professor e alunos, trazendo informações interessante sobre temas afins aos trabalhados em classe.
O professor pode levar para a classe outras curiosidades e também solicitar para que os alunos
busquem constantemente trazer para a sala de aula elementos curiosos sobre os assuntos tratados.
Página
13
Registrando ideias
O aluno deve resumir os conteúdos sobre instrumentos indígenas pelos tipos de vibração.
LIVRO DO PROFESSOR
Páginas 14 e 15
Oficina de instrumentos
Confeccionar instrumentos musicais com sucata e materiais alternativos.
Alguns dias antes da realização das oficinas o professor deve solicitar que os alunos tragam de casas os
materiais necessários à confecção dos instrumentos, tanto as peças de sucata quanto cola, papéis, pincéis etc.
O professor deve orientar na confecção dos instrumentos e ajudar nas tarefas que envolvam algum risco de
machucarem-se como cortar garrafas PET ou outras envolvendo objetos pontiagudos ou cortantes.
Deve estimular a criatividade quanto a outras possibilidades de construção dos instrumentos e
também sobre o acabamento e a decoração destes.
Deve demonstrar as possibilidades de uso dos instrumentos que estão construindo como: utilizá-los nas aulas futuras para o acompanhamento musical de canções, formação de um acervo de
instrumentos para uma apresentação musical ou para uma exposição no final do ano, dentre outras
possibilidades.
Páginas 16 a 18
Trabalhar os conceitos de melodia e ritmo realizando as audições e os exercícios propostos no texto.
Treinar a melodia da peça A carrocinha com apoio da gravação (ícone CD – 05). Depois de
fixada, treiná-la com o playback (ícone CD – 06) e também sem o áudio, utilizando as palmas como
acompanhamento.
O professor deve sempre complementar os conteúdos dos livros com outras informações que possam enriquecer os conteúdos.
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Registrando ideias
O aluno descreve com suas palavras os conteúdos de ritmo e melodia.
Pode haver ritmo sem melodia, por exemplo: o acompanhamento de uma canção com palmas,
uma bateria de escola de samba ou o simples batuque na mesa são exemplos de ritmo sem melodia.
Não existe melodia sem ritmo. Seja qual for o modo de entoarmos uma sequência de notas melódicas sempre haverá um ritmo, mesmo que sejam notas com a mesma duração.
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Vivenciando a música
Promover a audição da peça A carrocinha em ritmo de rap, duas ou três vezes. Os alunos devem
des­crever as diferenças entre cada parte da música.
•
Na primeira vez o canto é feito por voz adulta masculina em solo; o andamento é lento e o acompanhamento instrumental inclui somente bateria.
•
Na segunda vez a execução vocal é por coro infantil, o andamento é mais rápido.
•
Na terceira vez, intercala-se solo adulto com coro infantil, o andamento é ainda mais rápido.
MÚSICA – 6.o ano
Algumas diferenças a serem ressaltadas:
Sobre o acompanhamento (ícone CD – 08), executar a peça conforme sugerido e em seguida, dividindo a turma em grupos de cinco ou seis alunos, incentivá-los a criar novas combinações para a execução da música incluindo, solos, duos, coro e até mesmo acompanhamento com percussão corporal.
Unidade 2
Influências africanas
Música
• A música africana,
instrumentos
musicais africanos
• Influência da língua
africana no nosso
idioma
• Compassos
binários, ternários e
quaternários
Contextualização
Histórico-cultural
• A vinda dos
afrodescendentes ao
Brasil
• A escravidão
Apreciação musical
• Conhecimento
de instrumentos
musicais africanos
• Apreciação da
sonoridade
de diferentes
instrumentos de
origem africana
• Demonstração da
síncope
• Diferenciação entre
compasso binário,
ternário e quaternário
Reprodução/Criação e
autoexpressão musical
• Audição e entoação de ritmo
sincopado
• Audição e entoação de pequenas
obras e exemplos musicais
relacionados aos diferentes
compassos
• Confecção de instrumentos
musicais com sucata e materiais
alternativos
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Trabalhar o conteúdo teórico complementando com mais informações históricas sobre a vinda
dos afrodescendentes para o Brasil, sobre a cultura africana e mais especificamente sobre a música
africana.
Páginas 25 e 26
Trabalhar o conteúdo sobre as características da música africana em especial a síncope. Seguindo
as instruções do texto juntamente com os áudios, os alunos compreenderão na prática o que é a
síncope.
LIVRO DO PROFESSOR
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27
Praticar a polirritmia dividindo a turma em grupos, cada qual executando um ritmo diferente. Ao
invés de partituras, optamos por representar graficamente os ritmos, uma vez que a maioria dos alunos
não domina a leitura musical. Para facilitar ainda mais, gravamos separadamente os áudios dos três
grupos de instrumentos.
Sugerimos que depois de feito o exercício de uma forma, que se inverta as vozes dos grupos para
que todos tenham a oportunidade de vivenciar todos os ritmos do exercício.
Pode-se ainda diversificar os instrumentos utilizados, bem como criarem-se novas combinações
rítmicas com percussão, palmas, batidas de pés e voz.
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A língua africana
Trabalhar o conteúdo sobre a língua africana complementando com mais informações sobre o
assunto.
Página
29
Investigando
Pesquisar palavras de origem africana estimulando a conhecer os seus significados.
Vivenciando a música
Estimular a pesquisa de músicas que tenham na letra palavras de origem africana. Desta forma, os
alunos estarão também ampliando seu repertório musical.
Páginas 30 a 33
Trabalhar o conteúdo teórico sobre os instrumentos musicais de origem africana, complementando com a audição de exemplos musicais com a sonoridade de cada instrumento mencionado.
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Oficina de instrumentos
Construção do ganzá. Este instrumento é de construção bem simples, porém deve-se sempre solicitar com antecedência os materiais necessários para as oficinas.
Sugerimos a construção de ganzás de dimensões variadas e também com pedrinhas de diferentes
tamanhos e/ou quantidade para que produzam sonoridades diversificadas.
Sugerimos ainda conversar com o professor de física para descobrir a explicação das diferenças sonoras.
Página
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Elementos da música
Trabalhar o conteúdo teórico sobre compassos binários, ternários e quaternários, complementando com a audição de exemplos musicais.
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MÚSICA – 6.o ano
Página
Registrando ideias
O aluno deverá responder às perguntas resumindo o conteúdo da unidade, relacionando também
com a música indígena.
Unidade 3
Influências portuguesas
Música
Contextualização
Histórico-cultural
• A música portuguesa, • O descobrimento do
instrumentos
musicais de origem
portuguesa
• Elementos da música:
melodia, ritmo e
harmonia
Página
Brasil
Apreciação musical
• Apreciação de
músicas folclóricas de
origem portuguesa
• Conhecimento
de instrumentos
musicais de origem
portuguesa
Reprodução/Criação e
auto-expressão musical
• Audição e entoação de músicas
folclóricas
• Audição e entoação de pequenas
obras e exemplos musicais
relacionados aos tópicos da
unidade
• Confecção de instrumentos
musicais com sucata e materiais
alternativos
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Trabalhar o conteúdo sobre a colonização e cultura portuguesa complementando com mais informações históricas e curiosidades sobre o assunto.
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Página
41
Hora do show
Sempre que o assunto permitir o professor deve estimular os alunos a realizarem pequenas
apresentações.
Estes eventos além da sedimentação do aprendizado têm um grande caráter socializador.
Alguns alunos, em função de características próprias como a timidez, por exemplo, podem inicialmente apresentar alguma dificuldade para apresentarem-se em público. Não devem ser obrigados, porém
estimulados a fazê-lo. Uma forma é permitir que inicialmente apresentem-se em dupla ou grupos maiores.
Com o tempo vão vencendo a dificuldade podendo chegar até mesmo a gostar de estar em evidência.
LIVRO DO PROFESSOR
As apresentações, quando envolvem a presença de familiares na plateia, também assumem um valioso
caráter social. Os alunos sentem-se orgulhosos de mostrar aos familiares e amigos o resultado de seu trabalho
e por outro lado os familiares sentem-se gratificados por compartilhar das experiências musicais dos seus.
Páginas 41 a 43
Vivenciando a música
Por meio da canção “Na loja do Mestre André” os alunos conhecerão um pouco da cultura folclórica portuguesa, bem como terão a oportunidade de exercitar a criatividade adaptando diferentes instrumentos à
letra da canção. Podem, inclusive, conforme o instrumento citado usarem-no como acompanhamento.
A viola e o pandeiro
Trabalhar o conteúdo sobre os instrumentos musicais de origem portuguesa, mais especificamente a viola e o pandeiro.
Página
43
Vivenciando a música
Incentivar a pesquisa de obras incluindo a viola e o pandeiro e a posterior audição de algumas
delas. É importante sempre ensinar aos alunos a valorização de quem compõe, toca, canta, arranja, ou
de alguma forma participa do processo de produção de uma obra.
Páginas 44 e 45
Oficina de instrumentos
Confecção do afoxé. Este instrumento, apesar de simples exige ajuda para sua confecção, uma vez
que as bolinhas deslizam no fio de nylon, ficando mais fácil executá-lo em dupla. A inclusão do parafuso também exige um pouco de jeito e força, devendo o professor acompanhar evitando possíveis
acidentes na hora de fixar o parafuso.
Lembrar sempre de providenciar os materiais com antecedência.
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Unidade 4
Influências de outras etnias
Música
Contextualização
Histórico-cultural
Apreciação musical
• A música europeia;
• A vinda de povos
• Apreciação de
• Instrumentos musicais diversos para o Brasil
músicas com
de origem europeia
e instrumentos da
orquestra
Página
e sua influência na
nossa cultura
diferentes ritmos
• Audição de
instrumentos
musicais europeus e
de orquestra
Reprodução/Criação e
autoexpressão musical
• Audição e entoação de música
relacionada à influência de
diferentes povos na nossa cultura
• Audição e entoação de pequenas
obras e exemplos musicais
relacionados aos tópicos da
unidade
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Páginas 49 a 51
A Orquestra
Tecer breve estudo sobre a orquestra, incluindo alguns de seus instrumentos.
Página
51
MÚSICA – 6.o ano
Trabalhar o conteúdo sobre a influência de outras etnias na formação da música brasileira,
incluindo a música erudita e popular, complementando com mais informações históricas e curiosidades sobre o assunto.
Vivenciando a música
Incentivar a pesquisa e apreciação de vídeos sobre orquestra. Sobre os vídeos assistidos podem
ser feitos debates, relatórios, trabalhos gráficos e outros paralelos.
Página
52
Um pouquinho da música popular
Trabalhar, ainda que brevemente, a influência de outras etnias na música popular incluindo o acordeom como instrumento de destaque, complementando as informações.
Página
54
Investigando
Incentivar a pesquisa de estilos ou gêneros brasileiros onde o acordeom esteja inserido.
Pode-se sugerir que se dividam em equipes e cada equipe pesquise sobre um determinado
gênero, apresentando seus resumos aos demais, podendo ser enriquecida a atividade com a audição
de gravações de músicas dos estilos incluídos.
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Página
55
A música americana
Trabalhar, ainda que brevemente, a influência deste gênero na nossa cultura. O assunto será abordado
com mais profundidade nos anos posteriores.
Página
56
Trocando Ideias
Promover um debate coletivo ou em grupos menores sobre a influência das diversas etnias na cultura e,
mais especificamente, na música brasileira. É importante os alunos registrarem suas conclusões e tecerem
comentários sobre as suas impressões sobre o assunto.
LIVRO DO PROFESSOR
Sempre que possível deve-se dar a oportunidade do aluno dar opinião, registrar suas impressões, auxiliando assim no desenvolvimento do senso crítico.
Página
57
Oficina de Instrumentos
Neste momento, em vez de oferecer uma opção fixa de confecção de instrumento, pode-se promover
uma oficina livre com materiais anteriormente trazidos de casa. Depois de prontos os instrumentos, promover uma batucada coletiva sobre uma música selecionada para a atividade.
Na primeira oficina realizada foi colocada a possibilidade de se realizar no final do ano uma exposição,
uma apresentação, enfim, algum evento no qual pudessem ser incluídos os trabalhos realizados pelos alunos, devendo tal ideia ser considerada pelo professor.
Páginas 58 a 60
Vivenciando a música
Para encerrar as atividades em classe, sugerimos a audição da música mix verbal, a qual inclui palavras
de diferentes idiomas usadas no Brasil.
Página
59
Os alunos devem ser convidados a aprender a cantar a música e entoá-la em conjunto na classe ou na
apresentação de final de ano, se esta for ocorrer.
Registrando ideias
Após a audição da música os alunos devem registrar suas impressões sobre a obra e selecionar algumas
palavras para pesquisar o seu significado, preferencialmente palavras que não conhecem, para ampliar o
seu vocabulário.
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MÚSICA – 6.o ano
ANOTAÇÕES
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LIVRO DO PROFESSOR
ANOTAÇÕES
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