Apresentação do PowerPoint

CENTRO UNIVERSITÁRIO DE BRUSQUE - UNIFEBE
CENTRO DE EDUCAÇÃO INFANTIL
TIA ANA
Coordenador Institucional: Marcilene Pöpper Gomes
Coordenadora de Área: Clarice Pires
Professor(a) Supervisor(a): Fabiana Veríssimo
Acadêmicos(as): Eliza Beatriz Schmitz; Glenda Fogaça; Inajara
Antunes; Mara Regina Gularte Villalba; Suzane Becker.
SUMÁRIO
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1. Sumário
2. Cronograma
3. Introdução
4. Processo de Investigação: descrição sucinta da
atividade
• 5. Análise dos Resultados Alcançados
• 6. Referências
CRONOGRAMA DO MÊS DE AGOSTO
DATA
1ª Semana
PLANEJAMENTO
05/08 – Planejamento da aulas
2ª semana
12/08 – Aplicação de uma ação prevista no projeto;
3ª semana
19/08 – Leituras complementares (UNIFEBE);
4ª semana
26/08 –Aplicação de uma ação prevista no projeto;
5º semana
02/09 - Produção do Portfólio das ações de agosto
INTRODUÇÃO
O portfólio referente ao mês de agosto, tem como objetivo
apresentar as ações das bolsistas e supervisora do C.E.I, sobre
práticas de letramento, alfabetização e leitura, tendo como
objetivo o planejamento das ações pedagógicas, presentes no
projeto, que serão elaboradas no espaço da biblioteca.
Com o projeto finalizado, as bolsistas iniciaram o
planejamento e a aplicação de ações previstas no projeto, com o
objetivo de trazer as crianças para o espaço da biblioteca para que
usem e sintam-se acolhidas e assim promover o incentivo a leitura
e demais objetivos previstos no projeto.
As bolsistas continuaram com as leituras para que fosse
possível organizar o trabalho e melhor atender as necessidade do
CEI em relação a Literatura Infantil e dar suporte ao grupo de
professores.
Processo de Investigação
Nosso processo de investigação constituiu-se da leitura de
autores relacionados à alfabetização e letramento de crianças, na
faixa etária que encontra-se no CEI, para dar suporte na prática com
os objetivos em que as ações pretendem atingir, conforme o projeto e
suas atividades previstas.
Para a realização do planejamento das aulas as bolsistas
realizaram diversas leituras, consultaram planos de aula para que
assim pudessem adequar melhor as habilidades e objetivos previstos
no projeto com a realidade das crianças do CEI.
Baseado nas pesquisas realizadas
do autor André Neves, a primeira
ação planejada e aplicada pelas
bolsistas foi com o livro Lino. De
acordo com o planejamento, as
acadêmicas prepararam a leitura
previamente
e
adequaram
questionamentos e observações
durante a contação. Em seguida os
alunos confeccionaram dobraduras
de um porquinho, alusivo ao Lino,
que na história é representado por
um porquinho de brinquedo.
Constatada a importância da história como
fonte de prazer para a criança e a
contribuição que oferece ao seu
desenvolvimento, não se pode correr o
risco de improvisar. O sucesso da narrativa
depende de diversos fatores que se
interligam, sendo fundamental a elaboração
de um plano, um roteiro, no sentido de
organizar o desempenho do narrador,
garantindo-lhe segurança e assegurando-lhe
naturalidade.
O
roteiro
possibilita
transformar o improviso em técnica, fundir
a teoria à prática. O primeiro passo consiste
em escolher o que contar. (COLEHO,
1997, p. 13)
Durante o mês de agosto foram realizadas leituras com o intuito de fundamentar as ações qu
as acadêmicas realizaram e algumas leituras como preparação para a aplicação das ações
conforme descrito no projeto, é importante a preparação e leitura prévia do livro que ser
apresentado para as crianças.
LOBATO, Monteiro. Pedrinho e o Saci. São Paulo: Brasiliense, 1994.
Educação e Leitura (SILVA, Ezequiel Teodoro. Leitura na escola e na Biblioteca.
Campinas: Papirus, 1993.
NEVES, André. Lino. São Paulo: Calles, 2011.
Das fontes da literatura: Do causo ao conto. (FILHO, Paulo Bragatto. Pela leitura literária
na escola de 1º grau. São Paulo: Ática, 1995.
Na segunda aplicação das ações
previstas
no
projeto,
as
acadêmicas decidiram utilizar
uma obra de Monteiro lobato,
visto que dia 22 de agosto é
comemorado o dia do Folclore.
As
bolsistas
apresentaram
história do Saci, em que muitas
crianças já conheciam o
personagem, o que tornou a
história mais atrativa. Em
seguida as crianças solicitaram
fazer a dobradura de um saci,
pois viram uma outra turma
confeccionando
Durante a semana, alguns
professores
também
utilizaram o espaço da
biblioteca com seus alunos,
fazendo
contação
de
histórias
e
atividades
diversas.
Análise dos Resultados Alcançados
• Apropriação de conceitos relevantes para subsidiar os trabalhos
realizados em campo: letramento, alfabetização e literatura;
• Com o projeto finalizado, as bolsistas iniciaram a aplicação de
algumas ações previstas no projeto, como a contação de histórias e
diversas atividades. Essa ação foi muito importante para que as
bolsistas pudessem receber as crianças no espaço da biblioteca e
iniciar a aplicação do projeto já identificando as reações das crianças
diante do espaço criado para elas.
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É importante para a formação de qualquer criança ouvir muitas, muitas
histórias e escutá-las é o inicio da aprendizagem para ser leitor e ser
leitor é ter um caminho de compreensão do mundo (ABRAMOVICH
2001, p. 16).
• Para complementar as ações do projeto, foi necessário
continuar as leituras complementares para fundamentar o
e dar subsídios para que as bolsistas pudessem realizar as
atividades que estão previstas no projeto de literatura. As
acadêmicas, juntamente com a supervisora de área,
buscaram textos de autores que abordam o tema de
literatura e letramento na educação infantil e realizaram as
leituras e análises dos respectivos textos.
•Houve também a elaboração do portfólio do mês de
agosto, com as ações realizadas no mês.
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Receber as crianças no espaço da biblioteca, consolidou as leituras que salientavam a
importância do lúdico no espaço que receberá as crianças, com isso foi comprovado que os
materiais ali dispostos como a árvore, as crianças se sentirão mais acolhidas nesse espaço.
Temos que ter como prioridade; enriquecer o espaço e o currículo escolar com práticas de
leitura que sejam reais, que tragam sentido aos alunos, que traga motivação, e emoção, pois
está em nossas mãos guiar os alunos para o caminho da cultura e da imaginação.
As ações e as estratégias já estão sendo aplicadas e desenvolvidas nesse espaço,
incentivando a leitura e a alfabetização.
Valorizarmos o espaço devido ao seu poder de organizar, de promover relacionamentos agradáveis
entre pessoas de diferentes idades, de criar um ambiente atraente, de oferecer mudanças, de promover
escolhas e atividade, e a seu potencial para iniciar toda a espécie de aprendizagem social, afetiva e
cognitiva. Tudo isso contribui para uma sensação de bem-estar e segurança nas crianças. Também
pensamos que o espaço deve ser uma espécie de aquário que espelha as ideias, os valores, as atitudes e
a cultura das pessoas que vivem nele (Malaguzzi, 1988).
Referências:
•
ABRAMOVICH, F. Literatura Infantil. Gostosuras e bobices. São Paulo: Scipione, 1997.
•
BASSEDAS, Eulália; HUGUET, Teresa; SOLÉ, Isabel. Aprender e ensinar na educação infantil. Porto Alegre: Artes Médicas Sul,
1999.
•
BRANDÃO, Ana Carolina P. et al. Ler e escrever na educação infantil: discutindo práticas pedagógicas. Belo Horizonte: Autêntica,
2011.
•
COELHO, Betty. Contar histórias uma arte sem idade. São Paulo: Ática, 1997
•
EDWARDS, Carolyn; GANDINI, Lella; FORMAN, George. As cem linguagens da criança: abordagem de Reggio Emilia na
Educação da Primeira Infância. Porto Alegre: Artmed, 1999.
•
FILHO, Paulo Bragatto. Pela leitura literária na escola de 1º grau. São Paulo: Ática, 1995.
•
FONSECA, Edi. Interações: com olhos de ler. São Paulo: Blucher, 2012.
•
LOBATO, Monteiro. Pedrinho e o Saci. São Paulo: Brasiliense, 1994
•
MALAGUZZI, L. 1988, dezembro). Se 1’ Atelier è Dentro una Storia Lunga e ad un Projetto Educativo. Bambini,pp26-31.
•
NEVES, André. Lino. São Paulo: Calles, 2011
•
SILVA, Ezequiel Teodoro. Leitura na escola e na Biblioteca. Campinas: Papirus, 1993.