PCNs e TEMAS TRANSVERSAIS

FACULDADE PASCHOAL DANTAS
CURSO DE PEDAGOGIA – 2º SEM. AGOSTO a DEZ/2012
Data: ____/_____
PCNs e TEMAS TRANSVERSAIS
O Ministério da Educação e do Desporto, por intermédio da Secretaria de Educação
Fundamental, iniciou, em 1995, amplo trabalho de estudos, discussões e formulação
dos Parâmetros Curriculares Nacionais, abrangendo, como referenciais para as
escolas de todo o País, as quatro primeiras séries do ensino fundamental. Os
Parâmetros Curriculares Nacionais, deverão também, servir para subsidiar as políticas
do MEC, voltados para a melhoria da qualidade da educação, principalmente no que
diz respeito à política de formação inicial e continuada de professores, à avaliação do
Livro Didático, à programação da TV Escola e ao estabelecimento de indicadores para
o Sistema Nacional de Avaliação da Educação Básica (SAEB).
Entendemos que buscar qualidade na educação implica em proporcionar aos alunos o
acesso aos conhecimentos relevantes para o exercício da plena cidadania.
Tais conhecimentos englobam tanto os domínios do saber tradicionalmente presentes
nas atividades escolares, quanto as preocupações contemporâneas com o meioambiente, com a saúde, com a sexualidade e com a ética, presente nas questões
relativas à dignidade humana, a igualdade de direitos, ao repúdio às discriminações e
ao incentivo à solidariedade.
O mundo do trabalho também exige uma formação que capacite os estudantes a
lidarem com novas tecnologias e linguagens, com novas relações entre o
conhecimento e o trabalho, a partir de posturas éticas em sua ação coletiva.
A iniciativa de elaborar os Parâmetros Curriculares Nacionais vem da nossa
preocupação com relação às questões que dizem respeito diretamente à sala de aula:
com aquilo que é o fundamental no trabalho do professor e que dá sentido ao seu
esforço — a aprendizagem do aluno.
Os Parâmetros Curriculares Nacionais trazem uma contribuição efetiva que ajudará os
educadores no direcionamento de sua prática pedagógica, levando em conta as
demandas prementes numa sociedade em contínua transformação.
ARTE
A educação em arte propicia o desenvolvimento do pensamento artístico, que
caracteriza um modo particular de dar sentido às experiências das pessoas: por meio
dele, o aluno amplia a sensibilidade, a percepção, a reflexão e a imaginação. Aprender
arte envolve, basicamente, fazer trabalhos artísticos, apreciar e refletir sobre eles.
Envolve, também, conhecer, apreciar e refletir sobre as formas da natureza e sobre as
produções artísticas individuais e coletivas de distintas culturas e épocas.
O documento de Arte tem o intuito de orientar o professor na sua ação educativa e na
elaboração de seus programas curriculares. Expõe uma compreensão do significado
da arte na educação, explicitando conteúdos, objetivos e especificidades, tanto no que
se refere ao ensino e à aprendizagem, quanto no que se refere à arte como
manifestação humana.
A primeira parte do documento contém o histórico da área no ensino fundamental e
suas correlações com a produção em arte no campo educacional, foi elaborada para
que o professor possa conhecer a área na sua contextualização histórica e ter contato
com os conceitos relativos à natureza do conhecimento artístico.
A segunda parte busca circunscrever as artes no ensino fundamental, destacando
quatro linguagens: Artes Visuais, Dança, Música e Teatro. Nela, o professor
encontrará as questões relativas ao ensino e à aprendizagem em Arte para as séries
de primeira a quarta, objetivos, conteúdos, critérios de avaliação, orientações didáticas
e bibliografia.
Ambas as partes estão organizadas de modo a oferecer um material sistematizado
para as ações dos educadores, fornecendo subsídios para que possam trabalhar com
a mesma competência exigida para todas as disciplinas do projeto curricular.
A leitura do documento pode ser feita a partir de qualquer das linguagens,
consonância com o trabalho que estiver sendo desenvolvido. Entretanto, recomendase sua leitura global, a fim de que, no tratamento didático, o professor possa respeitar
a seleção e a seriação das linguagens, e, ao mesmo tempo, resguardar sua integração
às demais áreas e temas transversais que serão trabalhados.
CIÊNCIAS NATURAIS
A formação de um cidadão crítico exige sua inserção numa sociedade em que o
conhecimento científico e tecnológico é cada vez mais valorizado.
Neste contexto, o papel das Ciências Naturais é o de colaborar para a compreensão
do mundo e suas transformações, situando o homem como indivíduo participativo e
parte integrante do Universo.
Os conceitos e procedimentos desta área, contribuem para a ampliação das
explicações sobre os fenômenos da natureza, para o entendimento e o
questionamento dos diferentes modos de nela intertervir e, ainda, para a compreensão
das mais variadas formas de utilizar os recursos naturais.
A primeira parte deste documento, voltada para todo o ensino fundamental, apresenta
um breve histórico das tendências pedagógicas predominantes na área, debate a
importância do ensino de Ciências Naturais para a formação da cidadania, caracteriza
o conhecimento científico e tecnológico como atividades humanas, de caráter histórico
e, portanto, não neutras. Também expõe a compreensão de ensino, de aprendizagem,
de avaliação e de conteúdos que norteia estes parâmetros e apresenta os objetivos
gerais da área.
A segunda parte contempla o ensino de Ciências Naturais, direcionada às quatro
primeiras séries do ensino fundamental, fornecendo subsídios para seu planejamento.
Cada uma dessas partes pode ser lida separadamente, conforme as necessidades do
trabalho do professor. Mas certamente sua contribuição será mais ampla se o
documento for lido na íntegra.
EDUCAÇÃO FÍSICA
Para boa parte das pessoas que freqüentaram a escola, a lembrança das aulas de
Educação Física é marcante: para alguns, uma experiência prazerosa, de sucesso, de
muitas vitórias; para outros, uma memória amarga, de sensação de incompetência, de
falta de jeito, de medo de errar...
O documento de Educação Física traz uma proposta que procura democratizar,
humanizar e diversificar a prática pedagógica da área, buscando ampliar, de uma
visão apenas biológica, para um trabalho que incorpore as dimensões afetivas,
cognitivas e socioculturais dos alunos. Incorpora, de forma organizada, as principais
questões que o professor deve considerar no desenvolvimento de seu trabalho,
subsidiando as discussões, os planejamentos e as avaliações da prática da Educação
Física nas escolas.
A primeira parte do documento descreve a trajetória da disciplina através do tempo,
localizando as principais influências históricas e tendências pedagógicas, e
desenvolve a concepção que se tem da área, situando-a como produção cultural. A
seguir, aponta suas contribuições para a formação da cidadania, discutindo a natureza
e as especificidades do processo de ensino e aprendizagem e expondo os objetivos
gerais para o ensino fundamental.
A segunda parte, aborda o trabalho nas séries de primeira a quarta, indicando demais
objetivos, conteúdos e critérios de avaliação. Os conteúdos estão organizados em
blocos inter-relacionados e foram explicitados como possíveis enfoques da ação do
professor e não como atividades isoladas. Essa parte contempla, também, aspectos
didáticos gerais e específicos da prática pedagógica em Educação Física que podem
auxiliar o professor nas questões do cotidiano das salas de aula e servem como ponto
de partida para discussões.
O trabalho de Educação Física nas séries iniciais do ensino fundamental, é importante
pois possibilita aos alunos terem, desde cedo, a oportunidade de desenvolver
habilidades corporais e de participar de atividades culturais como jogos, esportes,
lutas, ginásticas e danças, com finalidades de lazer, expressão de sentimentos, afetos
e emoções.
A leitura do documento pode iniciar-se por qualquer uma das partes, conforme o
objetivo do leitor, mas é importante que seja lido na íntegra e visto como um todo,
formando uma base de consulta e de referência para o trabalho do educador.
ÉTICA
É ou não ético roubar um remédio, cujo preço é inacessível, para salvar alguém que,
sem ele, morreria? Colocado de outra forma: deve-se privilegiar o valor "vida" (salvar
alguém da morte) ou o valor "propriedade privada" (não roubar)? Seria um erro pensar
que, desde sempre, os homens têm as mesmas respostas para questões desse tipo.
Com o passar do tempo, as sociedades mudam e também mudam os homens que as
compõem. Na Grécia antiga, por exemplo, a existência de escravos era perfeitamente
legítima: as pessoas não eram consideradas iguais entre si, e o fato de umas não
terem liberdade era considerado normal. Hoje em dia, ainda que nem sempre
respeitados, os Direitos Humanos impedem que alguém ouse defender,
explicitamente, a escravidão como algo legítimo.
O tema do documento de Ética, portanto, não é novo, mas é novo ter um documento
que possibilite abrir discussões sobre este assunto no contexto escolar.
Na primeira parte define-se o tema, descrevendo-o historicamente e referenciando-o
aos valores que orientam o exercício da cidadania numa sociedade democrática.
Defende-se a importância da escola na formação ética das novas gerações, situandoa no contexto das diversas influências que a sociedade exerce sobre o
desenvolvimento das crianças.
Após essas reflexões de cunho geral, são feitas considerações de ordem psicológica,
procurando, num primeiro momento, apontar o papel da afetividade e da racionalidade
no desenvolvimento moral da criança. Num segundo momento, são analisadas as
relações entre a socialização e as diversas fases desse desenvolvimento.
Após fazer uma revisão crítica das principais experiências realizadas no campo da
educação moral, é apresentada a opção didática da transversalidade: trabalhar as
questões éticas através das diversas áreas de conhecimento e do cotidiano escolar.
Finalizando a primeira parte, destinada a todo o ensino fundamental, são
apresentados os objetivos gerais da proposta de formação ética dos alunos.
A segunda parte do documento, voltada para as quatro primeiras séries desse nível de
ensino, trata de conteúdos relacionados a respeito mútuo, justiça, solidariedade e
diálogo, discute a característica complexa da avaliação e apresenta orientações
didáticas gerais.
A leitura do documento de Ética pode iniciar-se por qualquer uma das partes; no
entanto, recomenda-se sua leitura integral. Este procedimento servirá não só para
discussões internas à escola, mas também para conversas com os pais, familiares e
amigos, pois Ética é um tema que interessa a todos que estejam preocupados em
melhorar as relações sociais e as condições de vida em nosso País.
GEOGRAFIA
A Geografia, na proposta dos Parâmetros Curriculares Nacionais, tem um tratamento
específico como área, uma vez que oferece instrumentos essenciais para
compreensão e intervenção na realidade social. Por meio dela podemos compreender
como diferentes sociedades interagem com a natureza na construção de seu espaço,
as singularidades do lugar em que vivemos, o que o diferencia e o aproxima de outros
lugares e, assim, adquirirmos uma consciência maior dos vínculos afetivos e de
identidade que estabelecemos com ele. Também podemos conhecer as múltiplas
relações de um lugar com outros lugares, distantes no tempo e no espaço, e perceber
as marcas do passado no presente.
O documento de Geografia propõe um trabalho pedagógico que visa a ampliação das
capacidades dos alunos, do ensino fundamental, de observar, conhecer, explicar,
comparar e representar as características do lugar em que vivem e de diferentes
paisagens e espaços geográficos.
A primeira parte descreve a trajetória da Geografia, como ciência e como disciplina
escolar, mostrando suas tendências atuais e sua importância na formação do cidadão.
Apontam-se os conceitos, os procedimentos e as atitudes a serem ensinados, para
que os alunos se aproximem e compreendam a dinâmica desta área de conhecimento,
em termos de suas teorias e explicações.
Na segunda parte, encontra-se uma descrição de como pode ser o trabalho com essa
disciplina, para as séries iniciais, de primeira a quarta: objetivos e conteúdos.
No final, o documento traz uma série de indicações sobre a organização do trabalho
escolar do ponto de vista didático. Nas orientações didáticas, os princípios e os
procedimentos de Geografia são apresentados como recursos a serem utilizados pelo
professor no planejamento de suas aulas e na definição das atividades a serem
propostas para os alunos.
Embora cada uma dessas partes possa ser lida com independência, o conhecimento
do documento, como um todo, enriquecerá, mais ainda, a experiência do professor em
sala de aula. Assim, é importante que a proposta seja integralmente lida e discutida
pelos professores, que, com o apoio de bibliografia, poderão fazer as devidas
adaptações à realidade de suas escolas e às características dos alunos com os quais
trabalham.
HISTÓRIA
A proposta de História, para o ensino fundamental, foi concebida para proporcionar
reflexões e debates sobre a importância dessa área curricular na formação dos
estudantes, como referências aos educadores, na busca de práticas que estimulem e
incentivem o desejo pelo conhecimento. O texto apresenta princípios, conceitos e
orientações para atividades que possibilitem aos alunos a realização de leituras
críticas dos espaços, das culturas e das histórias do seu cotidiano.
O documento está organizado em duas partes. Cada uma delas pode ser consultada
de acordo com o interesse mais imediato: aprofundamento teórico, definição de
objetivos amplos, discernimento das particularidades da área, sugestões de práticas,
possibilidades de recursos didáticos, entre outros. Mas recomenda-se a leitura na
íntegra para uma visão abrangente da área.
Na primeira parte, analisam-se algumas concepções curriculares elaboradas para o
ensino de História no Brasil e apontam-se as características, a importância, os
princípios e os conceitos pertinentes ao saber histórico escolar. Também estão
explicitados os objetivos gerais da área para o ensino fundamental. São eles que
sintetizam as intencionalidades das escolhas conceituais, metodológicas e de
conteúdos, delineados na proposta.
Na segunda parte, são apresentados os eixos temáticos para as séries de primeira a
quarta e os critérios que fundamentam as suas escolhas. São discutidas, ainda, as
articulações dos conteúdos de História com os Temas Transversais.
A seguir, encontram-se os princípios de ensino, os objetivos, os eixos temáticos e os
critérios de avaliação propostos. Os conteúdos são apresentados de modo a tornar
possível recriá-los, considerando a realidade local e/ou questões sociais
contemporâneas.
As orientações didáticas destacam pontos importantes da prática de ensino e da
relação dos alunos com o conhecimento histórico, que ajudam o professor na criação
e avaliação de atividades no dia-a-dia.
Ao final, é apresentada uma bibliografia que integra e complementa o documento.
MEIO AMBIENTE
A questão ambiental vem sendo considerada como cada vez mais urgente e
importante para a sociedade, pois o futuro da humanidade depende da relação
estabelecida entre a natureza e o uso pelo homem dos recursos naturais disponíveis.
Essa consciência já chegou à escola e muitas iniciativas têm sido desenvolvidas em
torno desta questão, por educadores de todo o País.
Por estas razões, vê-se a importância de se incluir a temática do Meio-Ambiente como
tema transversal dos currículos escolares, permeando toda prática educacional.
A intenção deste documento é tratar das questões relativas ao meio-ambiente em que
vivemos, considerando seus elementos físicos e biológicos e os modos de interação
do homem e da natureza, por meio do trabalho, da ciência, da arte e da tecnologia.
A primeira parte aborda a questão ambiental a partir de um breve histórico e apresenta
os modelos de desenvolvimento econômico e social em curso nas sociedades
modernas. Discorre sobre o reconhecimento, por parte de organizações
governamentais e lideranças nacionais e internacionais, da importância da educação
ambiental, enfatizando as noções comumente associadas ao tema. Ao final dessa
primeira parte, encontram-se os objetivos gerais do tema Meio Ambiente para todo o
ensino fundamental.
A segunda parte, referente aos conteúdos, critérios de avaliação e orientações
didáticas, é dirigida para as séries de primeira a quarta.
Na seleção de conteúdos presentes no documento, os educadores, deverão
considerar sua natureza interligada às outras áreas do currículo e a necessidade de
serem tratados de modo integrado, não só entre si, mas entre si o contexto histórico e
social em que as escolas estão inseridas.
Nos critérios de avaliação e na orientação didática geral, são apresentadas bases
teóricas e idéias práticas, partindo-se principalmente das muitas experiências em
educação ambiental desenvolvidas em todo o Brasil.
Este documento encontra-se organizado numa seqüência lógica, e pode ser lido como
está apresentado ou começando-se por qualquer uma de suas partes. Mas é
importante que seja considerado em sua totalidade, como um referencial para o
trabalho a ser desenvolvido pelo professor.
MATEMÁTICA
O ensino de Matemática costuma provocar duas sensações contraditórias, tanto por
parte de quem ensina, como por parte de quem aprende: de um lado, a constatação
de que se trata de uma área de conhecimento importante; de outro, a insatisfação
diante dos resultados negativos obtidos com muita freqüência em relação à sua
aprendizagem.
A constatação da sua importância, apóia-se no fato de que a Matemática desempenha
papel decisivo, pois permite resolver problemas da vida cotidiana, tem muitas
aplicações no mundo do trabalho e funciona como instrumento essencial para a
construção de conhecimentos em outras áreas curriculares. Do mesmo modo, interfere
fortemente na formação de capacidades intelectuais, na estruturação do pensamento
e na agilização do raciocínio dedutivo do aluno.
A insatisfação revela que há problemas a serem enfrentados, tais como a necessidade
de reverter um ensino centrado em procedimentos mecânicos, desprovidos de
significados para o aluno. Há urgência em reformular objetivos, rever conteúdos e
buscar metodologias compatíveis com a formação que hoje a sociedade reclama.
No entanto, cada professor sabe que enfrentar esses desafios não é tarefa simples,
nem para ser feita solitariamente. O documento de Matemática é um instrumento que
pretende estimular a busca coletiva de soluções para o ensino dessa área. Soluções
que precisam transformar-se em ações cotidianas que efetivamente tornem os
conhecimentos matemáticos acessíveis a todos os alunos.
A primeira parte do documento apresenta os princípios norteadores, uma breve
trajetória das reformas e o quadro atual de ensino da disciplina. A seguir, faz uma
análise das características da área e do papel que ela desempenha no currículo
escolar. Também trata das relações entre o saber, o aluno e o professor, indica alguns
caminhos para "fazer Matemática" na sala de aula, destaca os objetivos gerais para o
ensino fundamental, apresenta blocos de conteúdos e discute aspectos da avaliação.
A segunda parte, destina-se aos aspectos ligados ao ensino e à aprendizagem de
Matemática para as quatro primeiras séries do ensino fundamental. Os objetivos
gerais são dimensionados em objetivos específicos para cada ciclo. Os blocos de
conteúdos são detalhados e especificados em conceitos, procedimentos e atitudes. Ao
final, são apresentados critérios de avaliação e algumas orientações didáticas
referentes a cada bloco de conteúdo.
É possível iniciar a leitura do documento pela parte que se refere aos tópicos de maior
interesse do professor, mas é essencial ler e discutir todo ele, para que haja uma visão
integradora das possibilidades de aprendizagem e dos obstáculos que o aluno
enfrenta ao aprender Matemática.
ORIENTAÇÃO SEXUAL
Ao tratar do tema Orientação Sexual, busca-se considerar a sexualidade como algo
inerente à vida e à saúde, que se expressa desde cedo no ser humano. O papel do
homem e da mulher, o respeito por si e pelo outro, as discriminações e os estereótipos
a eles atribuídos em seus relacionamentos, a AIDS, entre outros, são problemas
atuais e preocupantes.
A primeira parte deste documento justifica a importância de se incluir Orientação
Sexual como tema transversal nos currículos, isto é, permeando as outras áreas e
relacionando-o aos demais temas curriculares. Discorre sobre o papel e a postura do
educador e da escola, descrevendo, para tanto, as referências necessárias ao melhor
desempenho ao se tratar do assunto, trabalho que se diferencia do tratamento da
questão no ambiente familiar. Aborda ainda por meio dos os objetivos gerais as
capacidades a serem desenvolvidas pelos alunos no ensino fundamental.
A segunda parte, constituída pelos blocos de conteúdos, critérios de avaliação e
orientação didática geral, refere-se à especificação do trabalho direcionada às
primeiras quatro séries do ensino fundamental, que é de natureza bastante distinta das
demais séries. O tratamento da sexualidade nas séries iniciais visa permitir ao aluno
encontrar na escola um espaço de informação e de formação.
Cada uma dessa partes pode ser lida de maneira independente, de acordo com a
necessidade de cada educador. Mas elas partes se completam como um todo,
formando um material de apoio, de consulta e de pesquisa. Portanto, o documento não
deve deixar de ser lido em seu conjunto.
O objetivo deste documento está em promover reflexões e discussões de técnicos,
professores, equipes pedagógicas, bem como pais e responsáveis, com a finalidade
de sistematizar a ação pedagógica no desenvolvimento dos alunos, levando em conta
os princípios morais de cada um dos envolvidos e respeitando, também, os Direitos
Humanos.
PLURALIDADE CULTURAL
Há muito se diz que o Brasil é um país rico em diversidade étnica e cultural, plural em
sua identidade: é índio, afro-descendente, imigrante, é urbano, sertanejo, caiçara,
caipira... Contudo, ao longo de nossa história, têm existido preconceitos, relações de
discriminação e exclusão social que impedem muitos brasileiros de ter uma vivência
plena de sua cidadania.
O documento de Pluralidade Cultural trata dessas questões, enfatizando as diversas
heranças culturais que convivem na população brasileira, oferecendo informações que
contribuam para a formação de novas mentalidades, voltadas para a superação de
todas as formas de discriminação e exclusão.
A primeira parte do documento contempla os aspectos que envolvem e justificam o
tema, indica a necessidade de se vivenciar a pluralidade de nossa cultura e especifica
os objetivos a serem alcançados no decorrer de todo o ensino fundamental.
Na segunda parte, encontram-se os conteúdos, os critérios de avaliação e as
orientações didáticas que deverão nortear o trabalho das quatro primeiras séries do
ensino fundamental.
Este documento pode ser lido de acordo com as necessidades mais imediatas do
professor, mas deverá ser considerado em sua totalidade, formando, assim, uma fonte
de consulta e de pesquisa.
É importante salientar que cabe às equipes técnicas e aos educadores, ao elaborarem
seus programas curriculares e projetos educativos, adaptar, priorizar e acrescentar
conteúdos, segundo suas realidades particulares, tanto no que se refere às
conjunturas sociais específicas, quanto ao nível de desenvolvimento dos alunos.
Esse é um trabalho que, embora complexo, pode ser prazeroso e motivador na sala de
aula, por falar de perto da realidade de vida daqueles que ali ensinam e aprendem,
pela enriquecedora oportunidade de conhecer as histórias de dignidade, de conquista
e de criação, de culturas e povos que constituem o Brasil, de tudo que, sendo diverso,
valoriza a singularidade de cada um e de todos.
LÍNGUA PORTUGUESA
O domínio da língua, oral e escrita, é fundamental para a participação social efetiva,
pois é por meio dela que o homem se comunica, tem acesso à informação, expressa e
defende pontos de vista, partilha ou constrói visões de mundo, produz conhecimento.
Por isso, ao ensiná-la, a escola tem a responsabilidade de garantir a todos os seus
alunos o acesso aos saberes lingüísticos, necessários para o exercício da cidadania,
direito inalienável de todos.
É com essa perspectiva que o documento de Língua Portuguesa está organizado, de
modo a servir de referência, de fonte de consulta e de objeto para reflexão e debate.
A primeira parte faz uma breve apresentação da área e define as linhas gerais da
proposta. Aborda questões relativas à natureza e às características da área, suas
implicações para a aprendizagem e seus desdobramentos no ensino. Apresenta os
objetivos gerais de Língua Portuguesa, a partir dos quais são apontados os conteúdos
relacionados à Língua Oral, Língua Escrita e Análise e Reflexão sobre a Língua. O
último tópico dessa parte, apresenta e fundamenta os critérios de avaliação para o
ensino fundamental.
A segunda parte detalha a proposta, para as quatro primeiras séries do ensino
fundamental, em objetivos, conteúdos e critérios de avaliação, de forma a apresentálos com a articulação necessária para a sua coerência.
O documento não trata separadamente as orientações didáticas. A opção na área de
Língua Portuguesa, pelas suas especificidades, foi abordá-las ao longo da
apresentação dos conteúdos. Buscou-se, com isso, tornar mais claras as relações
entre a seleção dos conteúdos e o tratamento didático proposto.
Embora a leitura possa ser iniciada por qualquer parte do texto, é fundamental que se
conheça a concepção de área utilizada, para que a proposta seja, de fato,
compreendida. A discussão do documento, como um todo, ajudará a esclarecer o
desdobramento dos conteúdos em cada ciclo e a sua abordagem.
EDUCAÇÃO PARA A SAÚDE
O ensino de saúde tem sido um desafio para a educação, no que se refere à
possibilidade de garantir uma aprendizagem efetiva e transformadora de atitudes e
hábitos de vida. As experiências mostram que transmitir informações a respeito do
funcionamento do corpo e descrição das características das doenças, bem como um
elenco de hábitos de higiene, não é suficiente para que os alunos desenvolvam
atitudes de vida saudável.
É preciso educar para a saúde levando em conta todos os aspectos envolvidos na
formação de hábitos e atitudes que acontecem no dia-a-dia da escola. Por esta razão,
Educação para a Saúde será tratada como tema transversal, permeando todas as
áreas que compõem o currículo escolar.
O documento Educação para a Saúde situa a realidade brasileira, indicando
possibilidades de ação e transformação dos atuais padrões existentes na área da
saúde.
Na primeira parte, voltada para todo o ensino fundamental, o texto trata de uma
concepção dinâmica da saúde, entendida como direito universal e como algo que as
pessoas constroem ao longo de suas vidas, em suas relações sociais e culturais. Na
abordagem apresentada, a educação, é considerada um dos fatores mais
significativos para a promoção da saúde.
Ao educar para a saúde, de forma contextualizada e sistemática, o professor e a
comunidade escolar contribuem de maneira decisiva na formação de cidadãos
capazes de atuar em favor da melhoria dos níveis de saúde pessoais e da
coletividade.
Na segunda parte do documento são apresentadas as possibilidades de trabalho com
as quatro primeiras séries do ensino fundamental, organizando conteúdos, critérios de
avaliação e orientações didáticas para as atividades integradas às áreas curriculares,
aos demais temas transversais e ao cotidiano da vida escolar.
As partes que compõem o documento podem ser lidas sem a obrigatoriedade de
seguir-se a mesma seqüência em que estão apresentadas. Mas é importante salientar
que o mesmo deve ser considerado em seu todo, como referencial para pesquisas e
discussões.
APRESENTAÇÃO DOS TEMAS TRANSVERSAIS
Este é o documento que apresenta os Temas Transversais e explica a sua dimensão
dentro do currículo.
O compromisso com a construção da cidadania, pede necessariamente uma prática
educacional voltada para a compreensão da realidade social e dos direitos e
responsabilidades em relação à vida pessoal, coletiva e ambiental. Nessa perspectiva
é que foram incorporadas como Temas Transversais, as questões da Ética, da
Pluralidade Cultural, do Meio Ambiente, da Saúde e da Orientação Sexual.
Isso não significa que tenham sido criadas novas áreas ou disciplinas. Como você
poderá perceber pela leitura deste documento, os objetivos e conteúdos dos Temas
Transversais devem ser incorporados nas áreas já existentes e no trabalho educativo
da escola. É essa forma de organizar o trabalho didático que recebeu o nome de
transversalidade.
Amplos o bastante para traduzir preocupações da sociedade brasileira de hoje, os
Temas Transversais correspondem a questões importantes, urgentes e presentes sob
várias formas, na vida cotidiana. O desafio que se apresenta para as escolas é o de
abrirem-se para o debate sobre elas.
Este documento visa à compreensão da proposta em sua globalidade, isto é, a
articulação entre os temas, a explicitação transversalidade entre temas e áreas
curriculares e a amplitude do trabalho com problemáticas sociais pra escola. Por outro
lado, visa também orientar a leitura dos documentos dos Temas.
Além deste, há um documento para cada tema, expondo as questões que cada um
envolve e esclarecendo objetivos, conteúdos, critérios de avaliação e orientações
didáticas, para que você possa aprofundar a compreensão deles e também subsidiá-lo
na criação de criar seu próprio planejamento de trabalho.