geografia - Colégio Est. JOSÉ SIQUEIRA ROSAS

COLÉGIO EST. JOSÉ SIQUEIRA ROSAS – ENSINO FUNDAMENTAL E MÉDIO
Rua Maringá, 350 – Centro – Rosário do Ivaí/PR Fone/Fax: (43) 3465-1169
e-mail: [email protected] - Núcleo Regional de Ed. de Ivaiporã
CLAUDIO LUIZ TASSI
JOSÉ EDINEUDES BATISTA
SOLANGE TOLEDO DE OLIVEIRA AZEVEDO
MÁRCIA BARBOSA DOS SANTOS
VALÉRIA MIRANDA MALICKI FREIRE
PROPOSTA PEDAGÓGICA CURRICULAR
GEOGRAFIA
Rosário do Ivaí
2010
ÍNDICE
1 - APRESENTAÇÃO GERAL DA DISCIPLINA....................................................02
2 – OBJETIVOS GERAIS......................................................................................03
3 – CONTEÚDOS ESTRUTURANTES.................................................................05
3.1 CONTEÚDOS BÁSICOS ENSINO FUNDAMENTAL...........................05
3.2 CONTEÚDOS BÁSICOS ENSINO MÉDIO..........................................07
4 – METODOLOGIA..............................................................................................09
5 – AVALIAÇÃO....................................................................................................11
6 – REFERÊNCIAS...............................................................................................12
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1 - APRESENTAÇÃO GERAL DA DISCIPLINA
Entendendo o espaço de vida do ser humano como um produto histórico,
construído pela sociedade, cresce a importância do ensino de geografia, na
medida que propicia ao aluno o conhecimento crítico da realidade espacial e, com
isso, sua participação consciente e responsável no processo social de produção
do espaço geográfico. Nesses termos o ensino de geografia contribui diretamente
para que os alunos sejam agentes ativos da construção do espaço.
Concebendo aprendizagem como um processo pessoal e intransferível,
tem-se que cada aluno constrói o seu conhecimento, a partir de interações
educativas propostas pelo professor, o responsável pelo ensino.
O aluno vai progressivamente criando e recriando o espaço geográfico no
seu intelecto, ou seja, ampliando e aprofundando seu conhecimento.
Dessa maneira, configura-se o objetivo maior do ensino de geografia, que
conjuga o plano de conhecimento com o plano de ação do educando: conhecer o
espaço geográfico para melhor agir no processo de sua construção e
reconstrução. Para (re)produzir sua existência, os homens utilizam a natureza,
aproveitando os recursos que ela lhe oferece. Nessa medida, estas também
produzindo seu espaço.
Sendo o espaço “construído”, o ensino da Geografia, deve portanto
romper com sua tradição conceitual de que ele é obra preferencialmente da
natureza. No entanto, o estudo da natureza ganha importância crescente no
mundo de hoje, uma vez que é preciso conhecer sua dinâmica, a fim de que seu
aproveitamento não comprometa a preservação ambiental. Em geografia, não se
estuda a natureza como objeto formal, mas apenas na medida em que interessa
ao espaço de vida dos homens.
A produção do espaço é feita por meio do trabalho, entendido como
processo social e a maneira de realizá-lo depende do modo como cada sociedade
se organiza.
O conhecimento geográfico deve dar condições ao educando de formular
conceitos para argumentar suas próprias ideias e objetivos, desenvolvendo sua
autonomia intelectual e consciência crítica para:
- compreender a realidade em que vive;
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- refletir a respeito de quem é;
- reconhecer-se agente de transformação, organização e reorganização
do espaço geográfico como instrumento de análise e prática social no exercício
da cidadania.
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2 - OBJETIVOS GERAIS
Para o Ensino Médio não se pretende que o professor seja apenas
transmissor de conhecimento. O aluno deve ser ativo porque ele é o sujeito do
processo e, por isso, sua atividade mental ou física é fundamental para a relação
ativa com os objetos de conhecimentos.
Outra característica importante dessa concepção é o entendimento do eu
e os objetos de conhecimento trabalhados na escola. O saber escolar são
resultados da cultura elaborada cientificamente pela humanidade e consiste em
dados relevantes na formação dos alunos.
A relação entre prática e reflexão remete a um aspecto importante que
pode ser destacado, embora esteja presente nas demais aqui pontuadas, que é
questão da formação de valores e atitudes de ensino. A consideração da vivência
no ensino, na verdade, não se deve restringir no início do processo. De nada
serve o conhecimento propiciado pelo ensino se não tiver resultados na vivência
prática. E é nesse ponto, que, se deve destacar a ligação da aprendizagem dos
conceitos e da formação de atitudes de valores e convicções para a vida
cotidiana.
A espacialização dos fatos, dinâmicas e processos geográficos, bem
como a
explicação das localizações relacionais dos eventos em estudo são
próprias da análise geográfica da realidade. Nesse sentido, numa perspectiva
crítica, algumas perguntas devem orientar o pensamento geográfico e o trabalho
do professor, tais como:
•
Onde?
•
Como é este lugar?
•
Por que este lugar é assim?
•
Por que aqui e não em outro lugar?
•
Por que as coisas estão dispostas desta maneira no espaço
•
Qual o significado deste ordenamento espacial?
•
Quais as consequências deste ordenamento espacial?
•
Por que e como esses ordenamentos se distinguem de
geográfico?
outros?
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3 - CONTEÚDOS ESTRUTURANTES
- Dimensão econômica do espaço geográfico
- Dimensão política do espaço geográfico
- Dimensão cultural do espaço geográfico
- Dimensão socioambiental do espaço geográfico
3.1 - CONTEÚDOS BÁSICOS - ENSINO FUNDAMENTAL
5ª Série
- Formação e transformação das paisagens naturais e culturais;
- Dinâmica da natureza e sua alteração pelo emprego de tecnologias
exploração e produção;
- A formação, localização, exploração e utilização dos recursos naturais;
- A distribuição espacial das atividades produtivas e a reorganização do
espaço geográfico;
- As relações entre campo e cidade na sociedade capitalista;
- A transformação demográfica a distribuição espacial e os indicadores
estatísticos da população;
-
A mobilidade populacional e as manifestações socioespaciais da
diversidade cultural;
- As diversas regionalizações do espaço geográfico.
6ª Série

A formação, mobilidade das
fronteiras e a reconfiguração do
território brasileiro;

A dinâmica da natureza e sua alteração pelo emprego de
tecnologias de exploração e produção;

As diversas regionalizações do espaço brasileiro;

As manifestações socioespaciais da diversidade cultural;

A
transformação demográfica, a distribuição espacial e os
indicadores estatísticos da população;

Movimentos migratórios e suas motivações;

O espaço rural e a modernização da agricultura;
6

A formação, o crescimento das cidades, a dinâmica dos espaços
urbanos e a urbanização;

A distribuição espacial das atividades produtivas, a reorganização do
espaço geográfico.

A circulação de mão-de-obra, das mercadorias e das informações.
7ª Série

As diversas regionalizações do espaço geográfico;

A formação, mobilidade das fronteiras e a reconfiguração dos
territórios do continente americano;

A nova ordem mundial, os territórios supranacionais e o papel do
Estado;

O comércio em suas implicações socioespaciais;

A circulação da mão-de-obra, do capital, das mercadorias e das
informações;

A distribuição espacial das atividades produtivas, a (re)organização
do espaço geográfico;

As relações entre o campo e a cidade na sociedade capitalista;

O espaço rural e a modernização da agricultura;

A
transformação demográfica, a distribuição espacial e os
indicadores estatísticos da população;

Os movimentos migratórios e suas motivações;

As manifestações socioespaciais da diversidade cultural;

Formação, localização, exploração e utilização dos recursos
naturais.
8ª Série

As diversas regionalizações do espaço geográfico;

A nova ordem mundial, os territórios supranacionais e o papel do
Estado;

A revolução tecnocientífica-informacional e os novos arranjos no
espaço da produção;

O comércio mundial e as implicações socioespaciais;
7

A formação mobilidade das fronteiras e a reconfiguração dos
territórios;

A
transformação demográfica, a distribuição espacial e os
indicadores estatísticos da população;

As manifestações socioespaciais da diversidade cultural;

Os movimentos migratórios mundiais e suas motivações;

A distribuição das atividades produtivas, a transformação da
paisagem e a (re)organização do espaço geográfico;

A dinâmica da natureza e sua alteração pelo emprego de
tecnologias de exploração e produção;

O espaço em rede: produção, transporte e comunicações na atual
configuração territorial.
3.2 - CONTEÚDOS BÁSICOS - ENSINO MÉDIO

A formação e transformação das paisagens;

A dinâmica da natureza e sua alteração pelo emprego de
tecnologias de exploração e produção;

A distribuição espacial das atividades produtivas e a (re)organização
do espaço geográfico;

A formação, localização, exploração e utilização dos recursos
naturais;

A revolução tecnocientífica-informacional e os novos arranjos no
espaço da produção;

O espaço rural e a modernização da agricultura;

O espaço em rede: produção, transporte e comunicação na atual
configuração territorial;

A circulação de mão-de-obra, do capital, das mercadorias e das
informações;

Formação, mobilidade das fronteiras e a reconfiguração dos
territórios;

As relações entre o campo e a cidade na sociedade capitalista;
8

A formação, o crescimento das cidades, a dinâmica dos espaços
urbanos e a urbanização recente;

A
transformação demográfica, a distribuição espacial e os
indicadores estatísticos da população;

Os movimentos migratórios e suas motivações;

As manifestações socioespaciais da diversidade cultural;

O comércio e as implicações socioespaciais;

As diversas regionalizações do espaço geográfico;

As implicações socioespaciais do processo de mundialização;

A nova ordem mundial, os territórios supranacionais e o papel do
estado.
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4 - METODOLOGIA
Este documento propõe que os conteúdos específicos sejam trabalhados
de forma crítica e dinâmica interligando teoria e prática e realidade, mantendo
uma coerência dos fundamentos teóricos, utilizando a cartografia como
ferramenta essencial, possibilitando assim transmitir em diferentes escalas
espaciais.
Além de trabalhar os conteúdos específicos de Geografia em sala, o
professor quando necessário, pode promover aulas de campo, pois a
compreensão da realidade será mais completa. Ressaltasse que a aula de campo
não pode se limitar apenas à visita ao local desejado. Após a visita nas aulas de
campo será realizado levantamento de todo o conteúdo assimilado através de
relatório e mesa redonda.
Podemos abordar essa temática nas diferentes séries, através de mapas,
maquetes, textos, imagens, fotos ente outros, que tragam conhecimentos sobre: a
população brasileira migração dos povos, a distribuição espacial da população no
Brasil e no mundo e também seu Gênero e sua Diversidade.
Outra forma de abordagem de vários assuntos e conteúdos, é a pesquisa,
e hoje grande parte dos nossos alunos, dispõe de acesso à Internet que sem
dúvida é um recurso que deve ser utilizado com frequência.
Ressaltamos ainda que, serão utilizados outros métodos como seminários
e simpósios pois são válidos e servem também como boas ferramentas da
aprendizagem.
A escola do campo tem sentido somente quando pensada a partir das
particularidades dos povos do campo, devendo corresponder à necessidade da
formação integral dos mesmos. Reconhecer a especificidade do campo, com
respeito à diversidade sociocultural e acolher as diferenças sem transformá-las
em desigualdades.
Por se tratar de escola do campo, será contemplado, a Educação do
campo que
serão abordados os conteúdos culturais dos povos do campo,
incluindo os tipos de agricultura, localização e troca de experiência do aluno com
os conteúdos assimilados por estar presentes nas práticas pedagógicas, pois são
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eles que fazem a escola ter
um sentido na formação dos alunos, não se
apegando somente aos livros didáticos.
Nos conteúdos serão abordados de acordo com o seguimento as leis: Lei
10.639/03 e 11.645/07 HISTORIA E CULTURA AFRO BRASILEIRA E INDÍGENA
, exemplo no conteúdo referente a IMIGRAÇÕES; Lei 9.795/99 EDUCAÇÃO
AMBIENTAL e Lei 13.381/01 HISTORIA DO PARANÁ nos conteúdos, referente a
PAISAGENS; Lei 11734/97 PREVENÇÃO DA AIDS E EDUCAÇÃO SEXUAL,
conteúdos referente a Urbanização, agricultura e pecuária.
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5 - AVALIAÇÃO
A avaliação será diagnóstica e continuada, que complete diferentes
práticas pedagógicas, tais como: leitura, interpretação e produção de textos
geográficos; leitura e interpretação de fatos, imagens e principalmente diferentes
tipos de mapas; pesquisas bibliográficas, aulas de campo entre outros, cuja
finalidade seja a apresentação de seminários; leitura e interpretação de diferentes
tabelas e gráficos; relatórios de experiências práticas de aulas de campo ou
laboratório, construção de maquetes mentais, entre outros.
Diante disso, evitar-se-á avaliação que contemple apenas uma das
formas de comunicação dos alunos, ou seja, apenas a escrita ou a interpretação
de textos, porém não será abandonada totalmente esta prática, pois o nosso
aluno encontrará esse tipo de situação na sociedade capitalista na qual, ele está
inserido.
Por tudo o que foi exposto, destaca-se ainda, que a proposta avaliativa
deve estar bem clara de forma que os alunos, saibam como serão avaliados em
cada atividade proposta.
Ferramentas que serão utilizadas no processo de avaliação:
- Trabalhos e seminários;
- Perguntas objetivas e subjetivas;
- Atividades com e sem pesquisas;
- Trabalhos individuais ou em grupo;
- Interpretação de textos.
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REFERÊNCIAS
ANDRADE, Manuel Correia de. Geografia da sociedade: uma introdução à
análise do pensamento geográfico/ Manuel Correia de Andrade. – São Paulo:
Atlas, 1987.
CAVALCANTI, L. S. Geografia Escolar e Construção do Conhecimento.
Campinas: Papirus, 1998.
CORREIA, R.L. Geografia e organização espacial. São Paulo, Ática, 1986.
GARCIA, Hélio Carlos. Geografia Geral. Volume Único. Ensino Médio. São
Paulo: Scipione, 2000.
LUCCI, Elian Alabi. Geografia: homem e espaço. 18 ed. São Paulo: Saraiva,
2002. 5ª a 8ª série.
Manual Global de Ecologia: o que você pode fazer a respeito da crise do
meio-ambiente/ Editado por Walter H. Corson; [tradução Alexandre Gomes
Camaru]. – São Paulo: AUGUSTUS, 1993.
MOREIRA, Igor Antônio Gomes. Construindo o espaço. 1ª ed. São Paulo. Ática,
2002. 5ª a 8ª série.
PARANÁ, SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO. Diretrizes
Curricularesda Educação Básica de Geografia . Curitiba: SEED, 2008.
PITTE, Jean-Robert. Geografia: a natureza humanizada: ensino médio. São
Paulo: FTD, 1998.
SANTOS, M. Por uma outra localização. Rio de Janeiro: Record, 2000.
VESENTINI, José Willian. Para uma geografia crítica na escola. – São Paulo.
Ática, 1992.