OLÉGIO ESTADUAL …... ENSINO FUNDAMENTAL, MÉDIO E

OLÉGIO ESTADUAL …...
ENSINO FUNDAMENTAL, MÉDIO E NORMAL,PROFISSIONALIZANTE.
PLANO DE TRABALHO DOCENTE – 20..
ENSINO :( ) Fundamental ( X ) Médio
( ) Ensino Profissionalizante ( ) Eja
ANOS/ TURMAS : (Adequar de acordo com sua realidade
manhã/noturno
DISCIPLINA : FILOSOFIA
PERÍODO/TURNO:
CARGA HORÁRIA SEMANAL: ….....
PROFESSOR (ª) : …...............................................................................
1. CONTEÚDO ESTRUTURANTE
FILOSOFIA POLITICA.
2. CONTEÚDOS BÁSICOS
I. Relação entre comunidade e poder;
II. Liberdade e igualdade política;
III. Política e ideologia;
IV Esfera pública e privada;
V. Cidadania formar e/ ou participativa.
3. CONTEÚDOS ESPECÍFICOS.
I- Relação entre comunidade e poder.
a) A vida política (Filosofia -Chauí p.321-336);
c) O preconceito contra a política e a política de fato (LDP DO
ESTADO p. 162-163)
II – Liberdade e igualdade política.
a) A teoria liberal (Filosofia Chauí p. 347-351);
III – Política e Ideologia.
a) As filosofias políticas (Filosofia Chauí p.337-347);
b O ideal político (LDP do Estado p 165-166 )
IV – Esfera pública e privada
a) (Filosofia Chauí p.279 );
b) Os gregos e a invenção da esfera pública ( LDP do Estado p. 166-170)
V) Cidadania formal e/ou participativa.
a) A questão democrática (Filosofia Chauí p. 354-362 )
b) A democracia em questão (LDP do Estado p. 209-23
4.. JUSTIFICATIVA
A Filosofia é um modo de pensar, é uma postura diante do mundo. A filosofia não é um
conjunto de conhecimentos prontos, um sistema acabado, fechado em si mesmo. Ela é, antes de
tudo, uma prática de vida que procura pensar os acontecimentos além de sua pura aparência. Assim,
ela pode se voltar para qualquer objeto. Pode pensar a ciência, seus valores, seus métodos, seus
mitos; pode pensar a religião; pode pensar a arte; pode pensar o próprio homem em sua vida
cotidiana. Diz-se que a Filosofia incomoda certos indivíduos e instituições porque questiona o
modo de ser das pessoas, das culturas, do mundo. Isto é, questiona a prática política, científica,
técnica, ética, econômica, cultural e artística.
Desse modo, compreender a importância do ensino da Filosofia no Ensino Médio é entendêla como um conhecimento que contribui para a formação do aluno. Cabe a ela indagar a realidade,
refletir sobre as questões que são fundamentais para os homens, em cada época.
A reflexão filosófica não é, pois, qualquer reflexão, mas rigorosa, sistemática e deve sempre
pensar o problema em relação à totalidade, para alcançar a radicalidade do problema, isto é, ir à sua
raiz. Em suma: a filosofia, visa a busca pelo ensino da reflexão instrumentalizando os alunos para
estarem aptos a compreender e atuar em sua realidade.
O Conteúdo política busca compreender os mecanismos que estruturam e legitima os diversos
sistemas políticos, discute relações de poder e concebe novas potencialidades para a vida em
sociedade. As questões fundamentais da política perpassam a Hstória da Filosofia, nas obras de
grandes pensadores, da antiguidade à contemporaneidade.
No Ensino Médio, a Filosofia Política, por meio dos textos filosóficos, tem por objetivo
problematizar conceitos como cidadania, democracia, soberania, justiça, igualdade e liberdade,
dentre outros, de maneira a preparar o estudante para uma ação política consciente e efetiva.
5..ENCAMINHAMENTO METODOLÓGICO
A abordagem teórica metodológica ocorrerá, mobilizando os estudantes para o estudo da
filosofia sem doutrinação, dogmatismo e niilismo.
O Ensino da Filosofia deverá dialogar com os problemas do cotidiano,com o universo do
estudante - as ciências, arte, história, cultura – a fim de problematizar e investigar o conteúdo
estruturante (Política)/ juntamente com os conteúdos básicos/específicos, sob a perspectiva da
pluralidade filosófica, onde em alguns momentos iremos tomar como base os textos filosóficos e
seus comentadores bem como o uso de manuais de filosofia.
Tendo em vista os objetivos propostos na Diretriz Curricular de Filosofia, e no caderno de
expectativas as aulas serão no sentido de levar o aluno a questionar sua realidade, analisar,
comparar, decidir, planejar e expor ideias, bem como ouvir e respeitar as de outrem configurando
um sujeito crítico e criativo.
Dessa forma, cremos estar caminhando em direção ao desenvolvimento de valores importantes
para a formação do estudante do ensino médio: solidariedade, responsabilidade e compromisso
pessoal.
6. RECURSOS DIDÁTICOS
As atividades nas aulas ocorrerão conforme o tema a ser tratado exigir: a
sensibilização propriamente dita (através de um problema, questionamentos dos próprios
alunos, uso de textos e/ou filmes, etc.), aulas expositivas (com abertura ao debate),
estudo e reflexão de textos de caráter filosófico - ou que possam dar margem à reflexão
de cunho filosófico.
Redação e apresentação de trabalhos, em que os alunos demonstrarão ou não a
apreensão dos temas e problemas investigados através da criação de conceitos.
Utilizaremos ainda a Tv multimídia, o LDP de Filosofia, do Estado do Paraná e a
Antologia de textos filosóficos, e os manuais, (Filosofando, Filosofia, Fundamentos de
Filosofia). Exibições de filme,utilizando o aparelho de DVD.
7. CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO/RECUPERAÇÃO
Conforme a LDB n. 9394/96, no seu artigo 24, avaliação deve ser concebida na sua
função diagnóstica e processual, isto é, tem a função de subsidiar e mesmo redirecionar o
curso da ação no processo ensino-aprendizagem.
Ao avaliar, o professor deve ter profundo respeito pelas posições do estudante,
mesmo que não concorde com elas, pois o que está em questão é a capacidade de
argumentar e de identificar os limites dessas posições.
O que deve ser levado em conta na disciplina de Filosofia, é a atividade com
conceitos, a capacidade de construir e tomar posições, de detectar os princípios e
interesses, subjacentes aos temas e discursos.
Assim, torna-se relevantes avaliar a capacidade do Ensino Médio de trabalhar e
criar conceitos, sob os seguintes pressupostos:
qual discurso tinha antes;
qual conceito trabalhou;
qual discurso tem após;
qual conceito trabalhou.
A avaliação de Filosofia inicia com a mobilização para o conhecimento, por meio de
análise comparativa do que o estudante pensava antes e do que pensa após o estudo.
8. INSTRUMENTOS DE AVALIAÇÃO;
A proposta de trabalho para os alunos e a avaliação ocorrerá no sentido de contribuir
tanto para o professor, possibilitando avaliar a própria prática, como para o
desenvolvimento do aluno; permitindo-lhe perceber seu próprio crescimento e sua
contribuição para a coletividade.
Será, portanto, de caráter diagnóstico e som ativo (em caráter de zero a dez),
conforme o desempenho individual e/ou coletivo. Serão adotados como instrumentos,
além da auto-avaliação:
Textos produzidos pelos alunos;
Atividades de interpretação, compreensão e analise dos temas/conteúdos estudados;
Discussões em grupo;
Produção de cartazes, aulas, slaides;
Debates;
Produção de textos, a partir de um texto clássico de filósofo;
Provas orais e/ou escritas
Participação em sala de aula;
Atividades e exercícios realizados em classe ou extra-classe;
Atividades de pesquisa através do laboratório de informática (Paraná Digital);
Testes escritos;
Seminários;
Produção de resenhas, relatórios ou resumos de textos filosóficos estudados;
Apresentação dos temas (oral ou escrita) em estudo;
Registro das aulas, conforme a necessidade;
9. REFERÊNCIAS
1. Antologia de Textos Filosóficos / Jairo Marçal, organizador – Curitiba: SEED – PR.
2009;
2. COTRIM, Gilberto, MIRNA Fernandes, Fundamentos de Filosofia – 1ª edição – São
Paulo: Saraiva 2010;
3.Cadernos de Expectativas de Filosofia – Curitiba- SEED – PR – 2011
4. CHAUÍ, Marilena, Filosofia – 2ª edição – São Paulo – Atica 2009;
5.. Diretrizes Curriculares da Educação Básica – Filosofia, Curitiba – SEED – PR – 2008;
6.ARANHA, Maria Lúcia de Arruda, MARTINS, Maria Helena Pires – Filosofando,
Introdução à Filosofia – 4ª edição, São Paulo – Editora Moderna, 2009.
7.Filosofia/ vários autores – LDP – 2ª edição, Curitiba SEED.PR, 2006.;
8. LDB . n. 9394/96
9. MARCONDES, Danilo – Textos básicos de filosofia: dos pré – socráticos
a Wittgenstein . 5ª edição. Revista. Rio de Janeiro: Jorge Zahar Ed, 2007.
DATA -
PROFESSOR (A) -