ESCOLA ESTADUAL DO CAMPO DO MATÃO

ESCOLA ESTADUAL DO CAMPO DO MATÃO - ENSINO FUNDAMENTAL
PROPOSTA PEDAGÓGICA CURRICULAR DA DISCIPLINA DE GEOGRAFIA ENSINO
FUNDAMENTAL 2012
1- APRESENTAÇÃO GERAL DA DISCIPLINA
O objetivo de estudo de Geografia e o espaço geográfico, entendido como espaço
produzido e apropriado pela sociedade (LEFEBRE, 1974 apud Paraná, 2008), composto
por inter-relação entre sistemas de objetivos: naturais, culturais e técnicos, sistemas de
ações, relações sociais, culturais, políticas e econômicas (SANTOS, 1996).
A partir dessa perspectiva, os objetos geográficos são indissociáveis das ações
humanas, mesmo sendo objetos naturais.
O objeto do ensino de geografia na escola deve ser entendido como aquele que
busca apreender os eventos humanos em sua dinâmica espacial: onde ocorrem, como
ocorrem e porque ocorrem na concretude do lugar e dos demais conceitos básicos da
Geografia: paisagem, região, território, natureza e sociedade. (Carneiro, 1993). Para tanto
a leitura geográfica da realidade não se restringe a descrição e localização de elementos
naturais e humanos, mais sim em fazer uma análise das inter-relações entre esses
elementos nas diferentes escalas (locais, regionais, nacionais e global).
A geografia tende a explicar como os homens ocupam a superfície terrestre para
produzir e reproduzir nela a sociedade que existe hoje e ainda continuará existindo, dando
espaço para iniciativas de planejamento e manejamento do espaço.
A geografia busca desenvolver no aluno a capacidade de observar, interpretar,
analisar e pensar criticamente a realidade, para melhor compreende-la e identificar as
possibilidades de transformação no sentido de superar suas contradições. Ou seja, a
Geografia deve busca uma visão contextual e dinâmica, para a compreensão da natureza
do espaço geográfico levando assim um melhor aproveitamento educacional (Carneiro,
1993).
O ensino de geografia permite uma compreensão ampla da realidade possibilitando
que os alunos nela interfiram de maneira mais consciente e propositiva, produzindo assim
atitudes perante os problemas. Para tanto, porém é preciso que eles adquirem
conhecimentos, dominem categorias, conceitos e procedimentos básicos com os quais
este campo do conhecimento opera e constitui suas teorias e explicações de modo a
pedir não compreensão das relações sociocultural e funcionamento da natureza as quais
historicamente pertence, mas também conhecer e saber utilizar uma forma singular de
pensar sobre a realidade: o conhecimento geográfico.
O ensino de geografia deve levar os educandos em geral a uma consciência da
espacialidade das coisas, dos fenômenos que eles vivenciam, formando assim conceito
de espacialidade (CAVALCANTI'2002). A formação de espacialidades (CAVALCANTE,
2002), se da através das práticas do dia- dia, onde se formam conceitos do espaço,
sendo que o ensino de geografia tem por finalidade trabalhar a espacialidade do meio
onde a pessoa está inserida.
Através dos conceitos cotidianos os alunos deverão formular seus conceitos
científicos, sendo papel da escola e do professor fazer esta mediação, entre os conceitos
cotidianos e os científicos, desenvolvendo um pensamento conceitual e formar um leitor
crítico da sua realidade, sendo que o aluno já tem uma história que deve ser respeitada.
A disciplina de geografia, através dos conteúdos específicos, esta intimamente
relacionada ao físico e o humano, o local e o global e as diversas identidades presentes
no contexto geográfico- educação ambiental, sexualidade, história e cultura AfroBrasileira, africana e indígena prevenção ao uso de drogas, Educação Fiscal, enfrentando
à violência, devem ser tratados de modo contextualizado estabelecendo entre eles
relações interdisciplinares. Dessa perspectiva, propõe- se que tais conhecimentos
contribuam para a crítica das contradições sociais políticas e econômicas presente nas
estruturas da sociedade contemporânea e propiciem compreender a produção científica.
2 – CONTEÚDOS
2.1. CONTEÚDOS ESTRUTURANTES
2.1.1 DIMENSÃO ECONOMICA DO ESPAÇO GEOGRÁFICO
A abordagem desse conteúdo estruturante enfatiza a apropriação do meio natural
pela sociedade, por meio das relações sociais e das produções, Transformações e
circulações de mercadorias, pessoas, informações e capitais. Todos os conceitos
geográficos são desenvolvidos nesses conteúdos estruturantes, especialmente o de rede.
2.1.2 DIMENSÃO POLÍTICA DO ESPAÇO GEOGRÁFICO
Essa abordagem engloba os diferentes relativos aos territórios e as relações de
poder econômico e sociais que os envolvem, está relacionada de forma mais direta ao
conceito do território. Por meio dos estudos geopolíticos, pode- se entender como as
relações de poder determinam fronteiras ( reais ou imaginárias), constroem e destroem a
materialidade, nos diferentes tempos históricos. Nesse conteúdo estruturante aborda- se
as relações de poder sobre territórios nas diferentes escalas.
2.1.3 DIMENSÃO CULTURAL E DEMOGRAFICA DO ESPAÇO GEOGRÁFICO
Esse conteúdo estruturante permite a análise do espaço Geográfico sob a ótica
das relações sociais e culturais, bem como da constituição e mobilidade demográfica,
através das marcas culturais na produção das paisagens e suas razões históricas,
econômicas e naturais.
2.1.4 DIMENSÃO SOCIOAMBIENTALDO ESPAÇO GEOGRAFICO
A abordagem deste conteúdo estruturante destaca que o ambiente não se refere
somente as questões naturais. Ao entender ambiente pelos aspectos sociais e
econômicos, os problemas socioambientais passam a determinar, também questões da
pobreza, da fome, do preconceito, das diferenças culturais, materializadas no espaço
geográfico. A produção do espaço geográfico, a criação de necessidades e a mobilização
de “recursos” naturais para satisfazer o modelo econômico do capitalismo, são questões
centrais, os conceitos de sociedade e natureza, são entendidos como categoria de
análise.
2.2. CONTEÚDOS BÁSICOS
Entende- se por conteúdos básicos os conhecimentos fundamentais para cada ano
da etapa final do Ensino Fundamental, considerados imprescindíveis para a formação
conceitual dos estudantes os conteúdos básicos terão abordagens diversificadas,
dependendo do conteúdo estruturante, sendo desdobrados no Plano de Trabalho Docente
em conteúdos específicos, os conteúdos básicos estão listados por ano.
6º ANO
º Formação e transformação das paisagens naturais e culturais
º Dinâmica da natureza e sua alteração pelo emprego de tecnologia de exploração
e produção
º A formação, localização, exploração e utilização dos recursos naturais
º A distribuição espacial das atividades produtivas e a (re)organização do espaço
geográfico.
º As relações entre campo e a cidade na sociedade capitalista.
º A transformação demográfica, a distribuição espacial da população e os
indicadores estatísticos.
º A mobilidade populacional e as manifestações socioespaciais da divercidade
cultural.
º As diversas regionalizações do espaço geográfico
7º ANO
º A formação, mobilidade das fronteiras e a reconfiguração do território brasileiro.
º A dinâmica da natureza e sua alteração pelo emprego de tecnologias de
exploração e produção.
º As diversas regionalizações de espaço brasileiro.
º As manifestações socioespaciais da diversidade cultural.
º A transformação demográfica, a distribuição espacial e os indicadores estatísticos
da população.
º Movimentos migratórios e suas motivações.
º O espaço rural e a modernização da agricultura.
º A formação, o crescimento das cidades, a dinâmica dos espaços urbanos e a
urbanização.
º A distribuição espacial das atividades produtivas, a (re)organização do espaço
geográfico.
º A circulação de mão- de- obra, das mercadorias e das informações.
8°ANO
º As diversas regionalizações do espaço geográfico.
º A formação, mobilidade das fronteiras e a reconfiguração dos territórios do
continente americano.
º A nova ordem mundial, os territórios supranacional e o papel do Estado.
º O comércio em suas implicações socioespaciais.
º A circulação da mão- de- obra, do capital, das mercadorias e das informações.
º A distribuição espacial das atividades produtivas, a (re) organização do espaço
geográfico.
º As relações entre o campo e a cidade na sociedade capitalista.
º O espaço rural e a modernização da agricultura.
º A transformação demográfica da população espacial e os indicadores
estatísticos.
º Os movimentos migratórios e suas motivações
º As manifestações sociespaciais da diversidade cultural.
º Formação, localização, exploração e utilização dos recursos naturais.
9° ANO
º As diversas regionalizações do espaço geográfico.
º A nova ordem mundial, os territórios supranacional e o papel do Estado.
º A revolução técnico- científico- informacional e os novos arranjos no espaço da
produção.
º O comércio mundial e as implicações socioespaciais.
º A formação, mobilidade das fronteiras e a reconfiguração dos territórios.
º A transformação demográfica, a distribuição espacial e os indicadores estatísticos
da população.
º As manifestações socioepaciais da diversidade cultural.
º Os movimentos migratórios mundiais e suas motivações.
º A distribuição das atividades produtivas, a transformação da paisagem e a (re)
organização do espaço geográfico.
º A dinâmica da natureza e sua alteração pelo emprego de tecnologia de
exploração e produtividade.
º O espaço em rede: produção, transporte e comunicações na atual configuração
territorial.
3. ENCAMINHAMENTOS METODOLÓGICOS
A metodologia de ensino deverá permitir que os alunos se apropriem dos conceitos
fundamentais da geografia e compreendam o processo de produção e transformação do
espaço geográfico. Para isso, os conteúdos da geografia devem ser trabalhada de forma
crítica e dinâmica, interligados com a realidade próxima e distante dos alunos.
Os conteúdos deverão ser trabalhados estabelecendo proposta a partir de
situações problemas, apresentando uma proposta de ensino, que estimule a investigação
e desperte para questões que afligem a sociedade, que sejam provocativas e que
possibilitem aos alunos a superação do senso comum. Que permita situar o aluno no
contexto histórico, buscando contextualizar as temáticas selecionadas, havendo nessa
perspectiva significado na aprendizagem. Dessa maneira, o aluno poderá apropriar- se
dos conteúdos estabelecidos, desenvolvendo autonomia intelectual e tornando- se um
agente mobilizador para o enfrentamento das questões sociais, econômicas, ambientais e
políticas que afligem a sociedade contemporânea.
Outro recurso metodológico que deverá ser utilizado é a atividade interdisciplinar
que poderá respaldar o estudo geográfico com conhecimento e habilidades de outros
campos de saber, garantindo uma dimensão multidisciplinar ao estudo, no entanto,
ocorrer a perda da especificidade da disciplina de Geografia.
É fundamental o estudo de diferentes tipos de mapas, atlas, globo terrestre,
atualizados e em situações em que o aluno possa interagir com esses recursos.
O estudo do meio também deve ocorrer, ou seja, o trabalho com imagens e a
representação dos lugares próximos e distantes são recursos didáticos interessantes por
meio dos quais os alunos poderão construir e reconstruir as percepções de imagem local
e global.
4. AVALIAÇÃO
Os conteúdos serão avaliados no sentido de priorizar que o aluno esteja
compreendendo a unidade e a diversidade do social trabalhado.
A avaliação deve ser diagnosticada e contínua, e que contemplem diferentes
práticas pedagógicas, usando vários critérios de avaliação como: prática, de leitura,
interpretação de texto, projeto de pesquisa, apresentação oral, projetos de pesquisa de
campo, relatório, debate, atividades a partir de recursos audiovisuais, trabalho em grupo e
individual, questões discursivas e questões objetivas
A recuperação de estudos será desenvolvida de forma contínua e paralela, sempre
que for necessário será retomado os conteúdos de forma diferenciada permitindo
identificar progresso e dificuldades dos alunos com a atuação do professor, esclarecendo
dúvidas, valorizando a noção que o aluno possui, sob as perspectivas de transformá- la
em conhecimento. Procurando assim caminhos para que todos aprendam e participem
das aulas.
5. REFERÊNCIAS
CARNEIRO.S.M.M. Importância Educar. Educacional da Geografia. Educar. Curitiba.
Editora UFPR, n° 9, p.117- 120,1993.
CAVALCANTI,Lana de Souza. Geografia de Ensino. Goiânia: Alternativa, 2002.
SANTOS,M. Por uma outra globalização. Rio de Janeiro: Record, 2000.
PARANÁ, Diretrizes Curriculares para a disciplina de Geografia, 2009.
BRASIL,/ MEC, Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação das Relações ÉtnicoRaciais para o Ensino de História e Cultura Afro- Brasileira e Africana Brasília D.F.2004.