Apresentação do PowerPoint - Sed

O processo educacional é uma decisão
política acerca do futuro de uma
sociedade (p. 197)
A função educativa da EI é de ampliação,
diversificação e sistematização das
experiências e conhecimentos das
crianças, numa perspectiva social,
histórico-cultural sobre infância, criança e
educação. (...) Toda e qualquer
aprendizagem é consequência das
relações que as crianças estabelecem
com a realidade social e natural no
âmbito de uma infância situada (Diretrizes
Pedagógicas para a EI 2010, p. p.13)
NATUREZA: manifestações, dimensões,
fenômenos físicos e naturais
Neste NAP situa-se todo o conjunto de experiências
que darão base para a apropriação dos
conhecimentos sobre o mundo natural, incluindo as
intervenções humanas sobre ele.
A ação pedagógica aqui se baseia na exploração, na
descoberta, nas primeiras aproximações com as
explicações científicas pautadas na: manipulação,
na observação, no uso de registros básicos de
medida e mensuração, pesquisas de campo,
comparações com situações de brincadeira,
construções com relações matemáticas,
construções com diferentes materiais, construções
com elementos da natureza, controle do ritmo
temporal, relações com a natureza (Diretrizes
Pedagógicas para a EI 2010, p. 15)
Linguagem: gestual – corporal, oral;
sonoro – musical; plástica e escrita
A linguagem tem ugar central no
desenvolvimento dos NAPs uma vez que a
função simbólica representa a base para o
estabelecimento das relações culturais e de
compartilhamento social.
Compreender o mundo passa por expressálo aos outros, envolve comunicação e
domínio dos sistemas simbólicos já
organizados na cultura (Diretrizes
Pedagógicas para a EI 2010, p. 14)
Relações sociais e culturais: contexto
espacial e temporal; identidade e origens
culturais e sociais
Seu objetivo se pauta na identidade cultural, no
reconhecimento pessoal das diferentes formas de
organização social; na ética da solidariedade e
tolerância através de experiências de partilha em
espaços de vida social relacionando as formas
conhecidas com as diferentes das suas, as do
presente com as do passado, as próximas com as
distantes (Diretrizes Pedagógicas para a EI 2010,
p. 14)
- Gênero, etnia, cultura: a identidade como
princípio das relações educativas
PROPOSTAS:
- Mapear grupos culturais, sociais, Movimento Negro e
organizações não governamentais locais para fortalecer o
trabalho desenvolvido pela escola;
- Desenvolver ações específicas com as famílias, como
palestras, encontros de formação, relatos de vida etc., para
além daquelas de apoio ao desenvolvimento do projeto;
- Incluir e valorizar os saberes da comunidade na prática
cotidiana;
- Construir com as crianças registros decorrentes do projeto, de
modo a comunicar as experiências. É importante acreditar no
potencial de produção das crianças, pois os processos de
criação tornam a aprendizagem mais rica, que, para ocorrer,
requer interação social e cooperação da comunidade, ou seja,
uma prática compartilhada;
- Construir estratégias que possam promover a construção
positiva da autoestima das crianças negras, como a elaboração
de cartazes com adultos e crianças negras em diferentes
posições sociais, bonecas negras, espelhos;
- Realizar atividades que possibilitem a valorização de suas
características, bem como o reconhecimento de sua beleza.
- Abordar e ajudar as crianças a entenderem as diferentes texturas
de cabelo, cor de pele etc.;
- Explorar e promover atividades sobre a diversidade do ser criança
no Brasil e no mundo: brincadeiras, cantigas, histórias, roupas,
escolas, comidas etc.;
- Promover situações nas quais as crianças possam compreender que
as diferenças (cor, cabelo, tipo de nariz...) não significam
inferioridade;
-Escutar as hipóteses formuladas pelas crianças, principalmente no
que se refere ao pertencimento racial.
-Realizar projetos de média e longa duração, pensando-se em
atividades interdisciplinares;
- Promover a inserção do tema da diversidade étnico-racial em todos
os tempos e espaços da instituição de educação infantil ao longo de
todo o ano;
- Documentar o trabalho realizado por meio de registros
sistematizados, de modo a permitir a reflexão sobre cada etapa e
condensar uma memória rica dos projetos;
- Compartilhar com a coordenação pedagógica e outros professores
indicações para a elaboração dos registros;
- Confeccionar materiais para que as crianças possam levá-los para
casa: livro, brinquedo, bonecos, objeto de arte, instrumento musical
etc.
-Propiciar que as crianças brancas e negras vivenciem
igualmente situações cotidianas, nas quais possam ter suas
características culturais e fenotípicas elogiadas e
valorizadas;
- Oferecer situações nas quais as crianças sejam convidadas
a dividir materiais, espaços de brincadeiras etc.;
- Garantir que crianças negras e brancas tenham tratamento
igualitário nas diversas situações cotidianas da educação e
do cuidado, tais como no momento da alimentação, do
banho, da brincadeira e dos afetos;
- Garantir que nas atividades diárias as crianças negras e
brancas recebam a mesma atenção do professor,
principalmente no acolhimento, momento de adaptação à
entrada na instituição;
- Problematizar o sentimento de superioridade que as
crianças brancas possuem em relação às crianças negras por
meio de atividades;
- Promover a reflexão sobre a temática da diversidade como
componente curricular da educação infantil
- Indicar a obrigatoriedade da inserção da temática étnico-racial nos PPPs das
instituições de educação infantil, bem
como supervisionar estas ações e identificar as verbas públicas disponíveis para uso nas
instituições;
- Participar ativamente dos conselhos de escolas para sugerir como devem ser utilizados
os recursos financeiros, em função do projeto político pedagógico da educação infantil;
-Envolver a família em atividades, nas quais a diferença e a condição de negros podem
ser valoradas positivamente, colaborando para a formação de uma identidade positiva
para crianças e família
- Promover atividades abertas à comunidade escolar;
-Realizar exposições, mostras e feiras dos trabalhos realizados pelas crianças
envolvendo outras unidades; Proporcionar momentos lúdicos como dramatizações, em
que a partir de uma história as crianças possam refletir sobre comportamentos
adequados/inadequados dos personagens;
-Privilegiar no cotidiano escolar dramatizações, brincadeiras e jogos nos quais as
crianças brancas e negras possam expressar as representações que possuem sobre as
diferenças entre as pessoas
-Compartilhar e discutir com as crianças as etapas do projeto, bem como a definição do
produto final;
-Utilizar livros e vídeos infantis cujos personagens estejam representados em diferentes
culturas e situações sociais;
-Avaliar e registrar, por meio de instrumentos, as atividades realizadas com as crianças
por meio de roda de conversa, de desenhos e reflexão sobre suas atitudes;
Nos conflitos:
- Não culpabilizar as vítimas;
- Colaborar para que aquele que ofendeu, humilhou ou ironizou a
outra criança, entenda a sua atitude como negativa. “ O que você
fez?”
Quais as palavras do cotidiano que remetem ao universo das relações raciais? Como
brincar com essas palavras com a intenção de investigar os sentidos, os usos que as
crianças fazem?
Como eu respondo no meu planejamento a inserção das questões étnico raciais na
unidade onde atuo?
Como se origina o trabalho que realizo com ERER? (relações de conflito entre as
crianças por suposta questão racial, por uma data comemorativa, pela diferença ser
exceção)
Houve intervenção? Por que? Não houve, por que?
Qual foi a intervenção realizada? Teve parcerias? Quais? O que mobilizou as parcerias?
Quanto tempo durou a intervenção pedagógica ?