História e Geografia

Saresp
Sistema de Avaliação de
Rendimento Escolar do
Estado de São Paulo
Relatório Pedagógico de
Geografia e História
Saresp
Sistema de Avaliação de
Rendimento Escolar do
Estado de São Paulo
1ª parte
Apresentação do Relatório de
Ciências Humanas
2ª parte
Trabalho em grupos com os dados do
Relatório de Ciências Humanas
3ª parte
Socialização
Classificação e Descrição dos Níveis de Proficiência do
SARESP
Os alunos situam-se em um dos seguintes níveis da
escala de proficiência em História e Geografia:
• Abaixo do básico – os alunos demonstram domínio
insuficiente dos conteúdos, competências e
habilidades desejáveis para a série escolar em que se
encontram.
Básico – os alunos demonstram desenvolvimento
parcial dos conteúdos, competências e habilidades
requeridas pela etapa de escolaridade em que se
encontram.
Adequado – os alunos demonstram domínio dos
conteúdos, competências e habilidades desejáveis
para a série escolar em que se encontram.
Avançado - os alunos demonstram conhecimento e
domínio dos conteúdos, competências e
habilidades acima do requerido na série escolar em
que se encontram.
Níveis de Proficiência de Geografia e História – SARESP 2009
Classificação
Níveis de
Proficiência
6ª EF
8ª EF
3ª EM
Insuficiente
Abaixo do
Básico
<175
<200
<225
Básico
175 a <225
200 a <250
225 a <275
Adequado
225 a <325
250 a <350
275 a < 375
Avançado
≥ 325
≥ 350
≥ 375
Suficiente
Avançado
Exemplos de itens
EXEMPLOS DE ITENS 6ª
SÉRIE/7º ANO - GEOGRAFIA
E
X
E
M
P
L
O
0
1
NÍVEL BÁSICO – P. 70
H03 – Identificar os movimentos do planeta Terra,
relacionando-os com as diferentes
formas de orientação e/ou pontos cardeais.
Leia a charge e responda à questão.
Fonte: QUINO. Mafalda. Disponível em: <www.educacaolibertaria.wordpress.com>. Acesso em: 18 fev. 2009.
O movimento do planeta Terra ilustrado na
charge da Mafalda é:
(A) rotação (69,1%)
(B) translação (18,4%)
(C) evolução.
(D) transição.
Análise Pedagógica do item
Para resolver a questão, os alunos deveriam
interpretar adequadamente os dizeres do
quadrinho, no qual a personagem Mafalda
conversa com seu amigo Felipe acerca do
movimento executado pela Terra,
comparando-o com o de um carrossel.
Esse mote permitiria aos alunos identificar a
resposta correta, ou seja, que a Terra
gira sobre o seu próprio eixo, movimento
designado de rotação.
De acordo com os resultados, 69,1% dos
alunos, ou seja, a maioria conseguiu
estabelecer essa relação, respondendo de
forma correta ao assinalarem a alternativa A.
Já 18,4% dos alunos – os que assinalaram a
alternativa B – confundiram o movimento
de rotação com o de translação.
EXEMPLOS DE ITENS 8ª
SÉRIE/9º ANO - GEOGRAFIA
NÍVEL AVANÇADO – P. 131
Habilidade avaliada H01 – Identificar
situações representativas do processo de
globalização.
Fonte: JORNAL DO BRASIL PR, Curitiba, [200-].
Leia as afirmativas, a partir da análise da charge.
I.A charge evidencia uma tendência da globalização
associada à padronização dos bens de consumo.
II. A charge apresenta logomarcas de empresas que
atuam em diferentes países, com o objetivo de ampliar
os seus mercados.
III. A charge representa a restrita atuação de grandes
grupos empresariais no mercado internacional.
Estão corretas as afirmativas:
(A) I e II, apenas.
(B) I e III, apenas (29,6%)
(C) II e III, apenas (35,6%)
(D) I, II e III.
Para resolver a questão, os alunos deveriam
interpretar o significado implícito na charge,
considerando a frase “Vendo, logo existo”,
dita pelo personagem de um Papai Noel
(representando o mês de Natal, e, portanto,
de maior consumo) revestido de inúmeros
logotipos de empresas. Com base nessa
compreensão, os alunos deveriam analisar
as afirmativas, apontando as corretas.
De acordo com os resultados obtidos, é possível
afirmar que houve dificuldade de compreensão por
parte dos alunos,
já que apenas 29,6% assinalaram a resposta correta.
Além disso, a alternativa que mais atraiu os alunos
foi a C (35,6%) , provavelmente por apresentarem
dificuldade de compreensão do significado do termo
“padronização” (incluído na afirmativa correta)
e equivocarem-se ao assinalar que a charge
representaria a restrita atuação
dos grandes
grupos no mercado internacional, característica que
se contrapõe ao que efetivamente
ocorre no
mercado globalizado.
EXEMPLOS DE ITENS 3ª SÉRIE
EM - GEOGRAFIA
Nível adequado – P. 156
Habilidade avaliada
H27 – Relacionar e classificar elementos das
bacias hidrográficas brasileiras e/ou o seu
aproveitamento como fonte de abastecimento
e geração de energia.
Estudos estimam que o potencial hidrelétrico
brasileiro esteja em torno de 260.000 mW.
O mapa apresenta o potencial hidrelétrico
estimado e utilizado nas diferentes bacias
hidrográficas brasileiras.
Fonte: SIMIELLI, Maria Elena. Geoatlas. São Paulo: Ática, 2008.
A relação entre a bacia hidrográfica e a explicação
para o seu elevado potencial hidrelétrico está
corretamente indicada em:
(A) Paraná – presença de densa floresta
homogênea.
(B) São Francisco – elevada umidade do ar na
região.
(C) Amazonas – regime de chuvas intensas e
regulares (60,8%)
(D) Tocantins – predomínio do clima tropical
semiúmido.
(E) Uruguai – presença de florestas de coníferas.
Comentário:
A questão solicitava dos alunos a leitura das
informações contidas no mapa para, em seguida,
relacionar essas informação às condições naturais
que explicassem o seu potencial hidrelétrico. Como
é possível observar no mapa, o maior potencial
hidrelétrico concentra-se na Bacia Amazônica,
resultante de um constante e intenso regime de
chuvas com cheias duas vezes ao ano.
Os rios com nascente no Hemisfério Norte
recebem as chuvas durante o verão neste
hemisfério e, os rios com nascentes no Hemisfério
Sul têm o seu regime de cheias no verão desse
hemisfério. A questão apresentou-se fácil, tendo
um índice de acerto de 60,8% (C).
Provavelmente, os alunos que apontaram como
correta a alternativa A devem ter confundido
potencial hidrelétrico geral e capacidade
instalada, pois o maior potencial instalado ocorre
na Bacia do Paraná, e não na Amazônia.
EXEMPLOS DE ITENS 6ª
SÉRIE/7º ANO - HISTÓRIA
Nível adequado – Página98
Descrição da habilidade: Identificar as principais
características das monarquias absolutistas
instaladas na Europa no final da Idade Média.
Leia o texto e responda à questão.
“É somente na minha pessoa que reside o poder
soberano... é somente de mim que os meus
tribunais recebem a sua existência e a sua
autoridade; a plenitude desta autoridade, que eles
não exercem senão em meu nome...”
Fonte: FREITAS, Gustavo de. 900 textos e documentos de História. Lisboa:
Plátano, 1976.
No final da Idade Média, formaram-se na
Europa os Estados Nacionais onde a
moeda, as leis e até a religião era
baseada na vontade incontestável e na
autorização do rei. Este regime político é
denominado:
(A) Monarquia Constitucional.
(B) Monarquia Absolutista.
(C) Governo Ditatorial.
(D) República Democrática.
Comentário:
A partir da análise de excerto que
compõe o descritor, os alunos deveriam
identificar que a Monarquia Absolutista
era o regime político europeu no final da
Idade Média, baseado na vontade
incontestável do rei e no seu poder. Para
que os alunos chegassem à alternativa
correta era necessário o domínio
conceitual que caracteriza o modelo
político descrito, o que foi possível para
40,70 % dos alunos.
Além do domínio do conceito de
monarquia absolutista, os alunos
certamente teriam maior facilidade
em responder corretamente se
pudessem discriminar os conceitos
constitutivos das demais
alternativas propostas em relação
ao excerto, o que somente seria
possível se demonstram domínio
dos mesmos.
EXEMPLOS DE ITENS 8ª
SÉRIE/9º ANO - HISTÓRIA
>
Nível Avançado – Página 133
Marcha nacional pela Reforma Agrária - 2006. Fonte:
<www.mst.org.br>
O Movimento dos Trabalhadores Rurais
Sem Terra realizou, na última década,
diversas marchas em direção à Brasília com
objetivo de cobrar do governo a realização
da Reforma Agrária. Essas manifestações
partem do princípio que as transformações
sociais no Brasil dependem da
(A) pressão coletiva.
(B) destruição do Estado.
(C) boa vontade do governo.
(D) participação dos grandes líderes.]
Comentário:
Por meio da observação de imagem que
retrata a mobilização dos sem terra e da
análise das informações contidas no
descritor, os alunos deveriam identificar por
meio de quais mecanismos dependem as
transformações sociais no Brasil. Da
totalidade dos alunos avaliados, 34,60%
assinalou a alternativa A, considerada
correta, identificando que as transformações
sociais dependem da pressão coletiva.
A imagem apresentada no item é coerente
com essa afirmativa, certamente tendo
colaborado para a escolha feita por esses
alunos. No entanto, nos chama a atenção o
fato de um número igualmente significativo
de alunos tenha assinalado a alternativa C,
apontando que as transformações sociais
dependem da boa vontade do governo.
Esses alunos, 39,10% do total,
provavelmente reproduziram um usual
discurso de conformismo difundido na
sociedade, em relação aos rumos políticos
do país.
EXEMPLOS DE ITENS 3ª SÉRIE
ENSINO MÉDIO- HISTÓRIA
Nível Avançado – Página 139
Descrição da habilidade: Identificar a diversidade
dos modelos de colonização européia nos vários
contextos regionais americanos.
Os historiadores dividem em dois os tipos de colônia
européia na América: de exploração, marcada por um
forte vínculo econômico entre a colônia e a
metrópole; e de povoamento, onde esse laço era, na
prática, mais fraco. Tradicionalmente, as Treze
Colônias são classificadas como um exemplo do
segundo tipo. No entanto, a afirmação acima pode
ser relativizada porque:
(A) a área sul possuía uma organização
socioeconômica típica de uma colônia de
exploração.
(B) os estados do norte e do centro
utilizavam exclusivamente o trabalho
escravo africano.
(C) toda a colônia produzia bens agrícolas
raros de exportação para a metrópole.
(D) a relação com os indígenas era de total
colaboração desde o início da ocupação.
(E) as colônias do norte tinham uma
economia idêntica à da região sulina do
Brasil colonial.
Comentário:
Partindo da conceituação tradicional que
considera que na América ocorreram dois tipos de
colonização, a colônia de exploração e a colônia
de povoamento, o descritor aponta que esse tipo
de classificação deve ser relativizada quando se
trata das Treze Colônias.Os alunos deveriam
assinalar a alternativa que fosse representativa
dessa relativização, considerando o caso
específico das Trezes Colônias, ou seja, a
alternativa de letra A que aponta que o sul possuía
uma organização sócio econômica típica de uma
colônia de exploração.
Para o bom resultado deste item os alunos
precisavam, além de dominar os conceitos,
estar apropriados da crítica que hoje se
realiza a eles. Pelos resultados obtidos,
somente 34,90% dos alunos estavam aptos
a responder ao item. Isso se evidencia
quando observamos que 28,90% dos alunos
assinalaram a alternativa C, evidenciando
que os conceitos não eram de domínio
desses alunos, já que esta escolha
generaliza o papel da colônia frente a
metrópole.
Trabalho em grupos com
os dados do Relatório de
Ciências Humanas
Primeiro Momento
Realizar a análise do item
proposto no relatório para cada
uma das séries
• 6ª série EF (página 110)
• 8ª série EF (página 135)
• 3ª série EM (página 193)
•
•
•
•
Segundo momento
Sugerir estratégias de trabalho
Pedagógico que possam facilitar o
trabalho do professor na superação das
dificuldades apresentadas pelos alunos.
Identificar com que nível de proficiência
específico se está buscando trabalhar na
questão analisada.
Considerando os resultados obtidos no
Saresp 2009, discutam e elaborem
propostas que possam ser discutidas junto
aos professores da sua Escola.
Que desafios propor aos alunos que se
encontram no nível Avançado?
Terceiro Momento
Socialização
• Apresentação da análise dos
itens (um por série).