Slide 1 - RExLab

Características do comportamento “Delimitar problema de
pesquisa”, derivadas a partir de monografias de
estudantes de graduação em Psicologia
Área de conhecimento: Psicologia
Ingrid Agassi – Universidade do Sul de Santa Catarina - UNISUL*
Nádia Kienen – Universidade do Sul de Santa Catarina - UNISUL
Núcleos
Resultados
Intervalos das
datas de
publicação
Saúde
Trabalho
Total
(saúde+trabalho
)
1915-1929
0%
1,2%
0,7%
1965-1970
2,2%
0,8%
1,4%
1971-1975
1,7%
0,4%
0,9%
60
1976-1980
2,2%
1,6%
1,9%
50
1981-1985
2,2%
4%
3,2%
40
1986-1990
8,3%
4%
5,8%
30
1991-1995
13,3%
9,5%
11,1%
1996-2000
26,1%
24,6%
25,2%
2001-2005
38,3%
36,5%
37,3%
100
90
100
90
Introdução
A partir da homologação das Diretrizes Curriculares Nacionais para os Cursos de Graduação em
Psicologia, em 2004, o processo de pesquisar passou a ser considerado básico para a formação do
psicólogo. Ser pesquisador parece ser uma característica fundamental para que o profissional de
psicologia possa intervir sobre fenômenos psicológicos e, para isso, precisa desenvolver algumas
competências, como produzir conhecimento científico sobre eles. Isso porque pode se deparar com
situações de intervenção em que não há conhecimento disponível que subsidie sua intervenção,
decorrente do fato de não haver pesquisas sobre determinado fenômeno. Sendo assim, é
fundamental que o psicólogo tenha uma formação científica bem desenvolvida para que possa criar
condições que possibilitem a intervenção sobre fenômenos, produzindo conhecimento sobre os
mesmos quando necessário. Diante disso, essa pesquisa volta-se a responder a seguinte pergunta:
Quais as características do comportamento de delimitar problema de pesquisa de estudantes de
graduação em Psicologia?
Objetivos
80
70
80
%60
Método
Fontes de informação: 20 monografias produzidas por estudantes de graduação em Psicologia de
uma universidade privada da região da Grande Florianópolis.
85
Total(saúde+trabalho)
70
50
50
40
30
30
20
20
10
10
20
0
Processos de
Saúde e aspectos Avaliação, medida
Processos de
intervenção nos
psicossociais
e intervenção em trabalho e saúde do
diferentes níveis de
processos
trabalhador
atenção à saúde
psicológicos nas
organizações
Saúde
Identidade
profissional
9
8
10
8
8
0
Trabalho
2006-2007
6,7%
16,7%
12,5%
Figura 2. Distribuição percentual dos tipos de perguntas Figura 3. Distribuição percentual de intervalos das datas de
apresentadas em monografias de alunos de graduação em publicação das referências utilizadas para definir os termos da
Psicologia, no que se refere aos núcleos orientados da pergunta de pesquisa, em monografias de alunos de graduação
em Psicologia, no que se refere aos núcleos orientados da
saúde, trabalho e total (saúde e trabalho).
saúde, trabalho e total (saúde e trabalho).
Saúde
Pesquisa
100
Intervenção
Outros
Trabalho
90
Total(saúde+trabalho)
80
70
60
4
0
Figura 1. Distribuição percentual dos tipos de fenômenos de
pesquisa identificados em monografias de alunos de
graduação em Psicologia, no que se refere aos núcleos
orientados da saúde e trabalho.
Figura 4. Distribuição percentual dos tipos de referências utilizadas para
definir os termos constituintes da pergunta de pesquisa, em monografias
de alunos de graduação em Psicologia, no que se refere aos núcleos
orientados da saúde, trabalho e total (saúde e trabalho).
%
50
46
42 43
Quantidade de
sentenças
40
30
20
19
15
12 11 11
13
9
7
10
6
4 3
1
2 1 1
9
4
2 2 2
0
1 0 1
3
1 2
3
1 1 1
1 0 1
7 6 6
0 2
0
Geral
Caracterizar o comportamento de delimitar problemas de pesquisa de estudantes de graduação em
Psicologia com base nas monografias de final de curso por eles produzidas.
Específicos
1. Identificar os tipos de fenômenos propostos pelos estudantes como objeto de estudo nas
monografias.
2. Identificar os comportamentos constituintes do comportamento “delimitar problemas de pesquisa”
de estudantes de graduação em Psicologia com base nas monografias de final de curso por eles
produzidas.
3. Caracterizar os tipos de objetivos de pesquisa propostos pelos estudantes de graduação em
Psicologia.
4. Caracterizar o processo de demonstrar a relevância social da pesquisa feito por estudantes de
graduação em Psicologia.
5. Caracterizar o processo de demonstrar a relevância científica da pesquisa feito por estudantes de
graduação em Psicologia.
88
Trabalho
%
* Financiada pelo PUIC – Programa Unisul de Iniciação Científica – Curso de Psicologia – Campus Grande Florianópolis
Saúde
91
90
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
Saúde
Trabalho
Total(saúde+trabalho)
23
6 6 6
7 7 7
Próprias
Anúncio
13
26
18
16
21
8
14 16 15
14
4 6 5
8 9 9
Paráfrases
inadequadas
Citações
diretas
1
Demonstração
Não
identificadas
Resumo
Paráfrases
8
6
1 5
Saúde
Saúde
Trabalho
Trabalho
Total(saúde+trabalho)
Total(saúde+trabalho)
26
21
26
30 20
20 10
0
Outros
Quantidade de
sentenças
40 30
0
Figura 5. Distribuição percentual dos tipos de sentenças redigidas por
alunos de graduação em Psicologia e distribuição da quantidade média
de sentenças por parágrafo da justificativa redigida por alunos de
graduação em Psicologia em monografias, no que se refere aos núcleos
orientados da saúde, trabalho e total (saúde e trabalho).
0 2 1
Informativas Introdutórias
100
100
90
90
80
80
70
70
60
60
50
50 40
10
1 4
1 sentença
2 sentenças
3 sentenças
4 sentenças
5 sentenças
6 sentenças
7 sentenças
9 sentenças
10 sentenças
2
6 4
2
6 4
Próprias
Próprias
15
21
25 23 24
25 23 24
15
20
25 23
20
25 23
9
9
Não identificadas
Não identificadas
Resumo
Resumo
Paráfrases
Paráfrases
13 11
13 11
15 15 15
15 15 15
0
1
1
0
2
2
1
1
1
1
Introdutórias
1
0
Paráfrases
Citações diretas0 1 Informativas
inadequadas
Paráfrases
Citações diretas
Informativas
Introdutórias
inadequadas
0
Quantidade média de parágrafos por monografia
Total
Saúde
Trabalho
(saúde+trabalho)
3,1
2,4
2,8
5,6
4,4
5
1,6
3,0
2,3
0,7
1,4
1,1
0,6
0,4
0,5
0,4
0
0,2
0
0,1
0,1
0
0,1
0,1
0
0,1
0,1
0
0
0 Outros
Outros
Figura 6. Distribuição percentual dos tipos de sentenças redigidas por alunos de graduação em Psicologia
na fundamentação teórica de monografias, e distribuição da quantidade média de sentenças por parágrafo
da fundamentação teórica no que se refere aos núcleos orientados da saúde, trabalho e total (saúde e
trabalho).
1 sentença
2 sentenças
3 sentenças
4 sentenças
5 sentenças
6 sentenças
7 sentenças
8 sentenças
9 sentenças
10 sentenças
11 sentenças
12 sentenças
13 sentenças
14 sentenças
15 sentenças
16 sentenças
Quantidade média de parágrafos por monografia
Total
Saúde
Trabalho
(saúde+trabalho)
17,1
14,4
17,8
25
24,8
25
14,5
19,8
17,1
8,1
11,8
10
4
4
4
1,4
2,8
2,1
1,1
0,4
0,7
0,4
1
0,7
0,2
0,6
0,4
1,2
0
0,6
0,2
0
0,1
0
0
0
0
0
0
0,1
0,1
0,1
0
0
0
0,1
0
0,05
Na Figura 1 é possível observar, com relação às
monografias relativas ao núcleo da saúde, que 90% dos
fenômenos de pesquisa identificados referem-se a processos de intervenção nos diferentes níveis de
atenção à saúde. No que tange às monografias do núcleo do trabalho, metade dos fenômenos
investigados são relativos à avaliação, medida e intervenção em processos psicológicos nas
organizações. Na Figura 2 é possível perceber que em 88% das monografias o problema de
pesquisa é expresso na forma de pergunta de pesquisa, e em 8% na forma de pergunta de
intervenção. Na Figura 3 observa-se que grande parte das referências utilizadas pelos alunos
Procedimentos: Foi elaborado um protocolo de registro contendo 55 questões. Para elaborar o
protocolo, foi realizada a decomposição de variáveis do comportamento “delimitar problema de
pesquisa”, com base nos trabalhos realizados por Botomé (1997), Catan (1997), Silva (2007) e Viecili
(2008). O comportamento “delimitar problemas de pesquisa” foi considerado o conjunto de variáveis nas monografias são relativas aos anos de 2001 a 2005 (37,5%) e 1996 a 2000 (25,2%). Na
do qual foram derivados os seguintes subconjuntos de variáveis: 1. “Definir tema de pesquisa”; 2. Figura 4, percebe-se que 43% das referências utilizadas pelos alunos referem-se a livros,
“Definir fenômeno de pesquisa”; 3. “Elaborar problema de pesquisa”. Cada conjunto de variáveis é
13% a obras não referenciadas e apenas 9% a artigos científicos. No gráfico da Figura 5, é
composto por vários outros subconjuntos de variáveis, que também foram decompostos.
possível perceber que a maior parte (21%) dos tipos de sentenças da justificativa redigidas
nas monografias referem-se a sentenças não identificadas; na tabela, está disposto que a
maior parte (2,8) das sentenças da justificativa possuem parágrafos com apenas uma
sentença. No gráfico da Figura 6 observa-se que grande parte das sentenças refere-se a
sentenças resumo (24%) e sentenças não identificadas (21%), poucas (4%) são sentenças
próprias; na tabela, observa-se que, em geral, os parágrafos redigidos pelos alunos nas
monografias possuem uma e/ou duas sentenças.
Os dados coletados e registrados foram organizados e tabulados de acordo com as variáveis
investigadas nas monografias de final de curso de graduação em Psicologia, que serviram como
categorias de análise do comportamento “delimitar problema de pesquisa”. Posteriormente, foram
realizados cálculos de média e percentual e em seguida foram construídos gráficos para facilitar a
visualização dos dados. “Delimitar problema de pesquisa” é um comportamento extremamente
complexo e que envolve diversos outros comportamentos e por esse motivo foram selecionados
alguns subconjuntos de variáveis considerados principais para caracterizar o comportamento
Conclusões
investigado. Foram selecionados os seguintes subconjuntos de variáveis:
• Os estudantes desenvolvem o comportamento de delimitar um fenômeno de pesquisa de
acordo com a proposta das áreas e o campo de estágio do qual fazem parte, tal como é
1 “Definir fenômeno de pesquisa”
proposto pela instituição de ensino investigada, pois os fenômenos identificados são
1.1 “Tipos”
relacionados às linhas de pesquisa que fazem parte das áreas de concentração que
2 “Elaborar problema de pesquisa”
compõem a formação em Psicologia da universidade.
2.1 “Apresentar problema de pesquisa”
•Quase metade (43%) das referências utilizadas para definir os termos constituintes do
2.1.1“Formas de apresentar o problema de pesquisa”
problema de pesquisa referem-se a livros; poucos utilizam artigos científicos, fontes de
a) “Pergunta” e todos os subconjuntos que o compõem
informação recentes e confiáveis, pois são publicados à medida que o conhecimento sobre
b) “Objetivos” e todos os subconjuntos que o compõem
determinado fenômeno é produzido. Os livros, mesmo recentes, podem retratar descobertas
3 “Sistematizar o conhecimento existente sobre o fenômeno de pesquisa”
antigas, pois levam, em geral, mais tempo para serem publicados se comparados a artigos.
3.1 “Demonstrar relevância da pesquisa” e todos os subconjuntos que o compõem
•Os estudantes parecem articular pouco o conhecimento existente com o problema de
3.2 “Analisar os termos constituintes do problema de pesquisa”
3.2.1 “Definir termos constituintes do problema de pesquisa” e todos os subconjuntos que o pesquisa proposto; apresentam dificuldades para construir argumentos e redigir textos
compõem
dissertativos, o que pode prejudicar o grau de confiabilidade do conhecimento produzido.
3.2.2 “Relação entre termos identificados e definidos” e todos os subconjuntos que o compõem
•Os futuros psicólogos parecem desenvolver somente parte dos comportamentos necessários
3.2.3 “Características das definições” e todos os subconjuntos que o compõem
para delimitar problemas de pesquisa durante a graduação, o que implica em deficiências no
3.2.4 “Abordagem teórica utilizada para definir termos” e todos os subconjuntos que o compõem
desenvolvimento de competências científicas para intervir sobre fenômenos psicológicos.
3.2.5 “Referências utilizadas para definir termos” e todos os subconjuntos que o compõem
3.2.6 “Estrutura dissertativa do texto” e todos os subconjuntos que o compõem
4 “Observar fenômeno de pesquisa”
4.1 “Decompor problema de pesquisa”
4.1.1 “Analisar variáveis do problema necessárias para observar fenômeno de pesquisa”
4.1.1.1 “Conjuntos de variáveis” e todos os subconjuntos que o compõem
4.2 “Elaborar instrumento de coleta de dados”
4.2.1 “Tipos”
Apoio Financeiro: Unisul
Referências
•AGASSI, I.; KIENEN, N. O processo de elaboração de conceitos científicos no contexto do ensino superior. PUIC – Programa Unisul de Iniciação Científica. 2007. Trabalho não publicado.
•AMARAL, E. Técnicas de redação. São Paulo: Editora Nova Cultural, 1998.
•BOOTH, W. C.; COLOMB, G. G.; WILLIAMS, J. M. A arte da pesquisa. São Paulo: Martins Fontes, 2005.
•BOTOMÉ, S. P. Processos comportamentais básicos em metodologia de pesquisa: da delimitação do problema à coleta de dados. In: Chronos. Caxias do Sul, 1997, v.1, nº 30, p.43-69.
•BOTOMÉ, S. P. A dissertação de natureza científica. Texto não publicado elaborado para fins didáticos adaptado dos textos: Fiorin, J.L. & Savioli, F.P. (1992). Para entender o texto, São Paulo: Ática; Roveda, S.D. & Azevedo, T.M. (s/d). Língua portuguesa. Caxias do
Sul, RS: UCS; Botomé, S.P. & Gonçalves, C. M. C. (1994). Redação passo a passo: um texto programado para auto-aprendizagem de redação. Petrópolis: Vozes. 1998.
•BOTOMÉ, S. P.; KUBO, O. M.; CORTEGOSO, A. L. Tipos de erros de redação frequentes em dissertações de pós-graduandos e de professores universitários. Texto escrito como material informativo para estudantes de pós-graduação corrigirem textos entregues
como dissertações, elaborado com fins exclusivamente didáticos, a partir do exame de erros usualmente encontrados em textos de dissertações e teses. 2000.
•BOTOMÉ, S. P.; KUBO, O. M.; MATTANA, P. E.; KIENEN, N.; SHIMBO, I. Processos comportamentais básicos como objetivos gerais, ou classes gerais de comportamentos, ou competências para a formação de psicólogos. Painel apresentado no XII Encontro
Anual da Associação Brasileira de Psicoterapia e Medicina Comportamental, Londrina, Paraná. 2003.
•BOTOMÉ, S. P.; KUBO, O. M.; MEDEIROS, J. G. Redação de um relato de pesquisa, de uma dissertação de mestrado ou de uma tese de doutorado. Texto utilizado no Programa de Pós-Graduação em Picologia da Universidade Federal de Santa Catarina. 2005.
•BRASIL, Decreto-lei 9.131, de 7 de maio de 2004. Institui as Diretrizes Curriculares Nacionais para os cursos de graduação em Psicologia. Diário Oficial da União. Brasília, p. 16-17, 18 mai. 2004. Seção 1.
•CATAN, L. B. Comportamentos que caracterizam uma produção científica como subsídio para a formação de profissionais de nível superior. São Carlos, 1997. 154 p. Dissertação (Mestrado em Educação). Universidade Federal de São Carlos.
•COPI, I. M. Definição. In: ______. Introdução à lógica. 3ª edição. São Paulo: Mestre Jou, 1981. p. 105-136.
•______. Introdução. In: ______. Introdução à lógica. 3ª edição. São Paulo: Mestre Jou, 1981. p. 19-46.
•GIL, A. C. Como classificar as pesquisas? In: ______. Como elaborar projetos de pesquisa. São Paulo: Atlas, 2002. p. 41-57.
•LUNA, S. V. Planejamento de Pesquisa – Uma Introdução. São Paulo: EDUC, 2000.
•MICHEL, M. H. Pesquisa e Metodologia Científica. In: ______. Metodologia e Pesquisa Científica em Ciências Sociais. São Paulo: Atlas, 2005. p.31-74
•MILLENSON, J R. Princípios de análise do comportamento. Brasília: Coordenada, 1975. p. 273-309
•OLIVEIRA, M. M. H. Planejamento de pesquisa. In: ______. Ciência e Pesquisa em Psicologia – Uma Introdução. São Paulo: EPU, 1984. p. 17-33
•OLIVEIRA, A. L. P.; LIMA, E. O.; LUNA, I. N. Técnicas de coleta de dados na pesquisa social. Trabalho apresentado à disciplina Pesquisa em Administração do curso de Mestrado em Administração da Universidade Federal de Santa Catarina. 1996.
•SANTOS, G. C. V. Características das competências e dos comportamentos profissionais propostos nas diretrizes curriculares como delimitação do campo de atuação do psicólogo. 486 f. 2006. Dissertação de Mestrado – Curso de Pós-Graduação em
Psicologia, Universidade Federal de Santa Catarina, Florianópolis.
•SILVA, K. L. Comportamentos que constituem a classe geral delimitar problema de pesquisa no trabalho científico de alunos de pós-graduação em Psicologia. Florianópolis, 2007. 154 p. dissertação (Mestrado em Psicologia). Universidade Federal de Santa
Catarina.
•VIECILI, J. Classes de comportamentos profissionais que compõem a formação do psicólogo para intervir por meio de pesquisa sobre fenômenos psicológicos, derivadas a partir das Diretrizes Curiculares Nacionais para os Cursos de Graduação em
Psicologia e da formação desse profissional. 917 f. 2008. Tese de Doutorado – Curso de Pós-Graduação em Psicologia, Universidade Federal de Santa Catarina, Florianópolis.
•VYGOTSKY, L. S. Pensamento e Linguagem. São Paulo: Martins Fontes, 1989.