Parâmetros da Educação de Jovens e Adultos

DESENVOLVIMENTO DE PARÂMETROS PARA A EDUCAÇÃO
BÁSICA DO ESTADO DE PERNAMBUCO:
PARÂMETROS CURRICULARES DE EDUCAÇÃO DE JOVENS
E ADULTOS – EJA
PRINCÍPIOS, FUNDAMENTOS E ESPECIFICIDADES
DA ORGANIZAÇÃO CURRICULAR EM EJA
Zélia Granja Porto
Adriana Fornari
Cartografia dos PARÂMETROS CURRICULARES DA
EJA
Fundamentos e Princípios
• Cartografia – interrogar os atores sociais sobre expectativas
dos parâmetros curriculares e educação de jovens, adultos e
idosos
Definir PARÂMETROS CURRICULARES DA EJA
?
• explicitar de forma clara e objetiva as
expectativas de aprendizagem que se
definem para os estudantes, no processo
de formação escolar.
• organizar o currículo, identificando as
expectativas de aprendizagem que se têm
para os estudantes, em cada ciclo ou ano
da educação básica.
Parâmetros
• (i) as aprendizagens que, por sua importância, todos
os pernambucanos em idade escolar devem
desenvolver em cada disciplina da educação básica;
• (ii) o desempenho do estudante desejável ao fim de
cada etapa da escolarização; e
• (iii) os níveis de proficiência correspondentes a
esses desempenhos.
PRINCÍPIOS, FUNDAMENTOS,
ESPECIFICIDADES DA EDUCAÇÃO DE
JOVENS, ADULTOS E IDOSOS
Educação como direito humano
• A Constituição Brasileira e, depois, a Lei
de Diretrizes e Bases da Educação
Nacional reconheceram que todos os
brasileiros, de qualquer idade, são
titulares do direito a educação.
Direito a educação básica
EJA no contexto da educação básica
• O estudante deve ter acesso aos conhecimentos que todo o
indivíduo que frequenta a escola na idade convencional está
recebendo.
• Conhecer o mundo em que vive para poder agir sobre ele com
consciência crítica e efetividade, sobretudo em nosso tempo,
não pode dispensar a escolaridade plena.
• Conteúdos importantes de aritmética e Matemática vão muito
além das quatro operações. A Geografia, a História do Brasil e do
mundo são conhecimentos significativos para um
posicionamento ante a sociedade e o mundo de que
participamos.
Direito a educação básica
EJA no contexto da educação básica
• Expressar-se na Língua Portuguesa com precisão e sem medo
de cometer erros na fala ou na escrita para atuar em situações
que envolvem relações pessoais ou corporativas.
• Acesso a conhecimentos importantes próprios das ciências
naturais e exatas que explicam as coisas materiais, a fórmula
de um remédio, a composição de uma bebida e o som de uma
corda de viola.
• Ser cidadão do Brasil e do mundo é poder se aproximar de
outros povos e de outras culturas.
Os sujeitos educandos na EJA
Quem são? Que querem? Que fazer com
eles?
Como aprendem?
Com este enfoque, tudo muda, vira ao contrário.
O aluno apropria-se da leitura e da escrita.
O professor precisa conhecer o sujeito que se
alfabetiza e que não é, exclusivamente, alfabetizado
por ele, nem somente na escola.
Um sujeito que tem formas e metodologias próprias
para aprender.
O que fazer com esta experiência?
Reconhecê-la, prestigiá-la, recuperá-la e fazer também,
pelo confronto, a passagem da experiência para
estratégias escolares do uso da leitura e da escrita.
A cada nova informação, ele elabora novas idéias,
derruba ou confronta as regras anteriores.
(Maria Adozinda Costa)
Mas que coisa é o homem,
que há sob o nome:
uma geografia?
um ser metafísico?
uma fábula sem signo que a desmonte?
Como pode um homem
sentir-se a si mesmo,
quando o mundo some?
Carlos Drumond de Andrade
Especulações em torno da palavra homem
O QUE VAMOS FAZER? O QUE MUDA NA ESCOLA? E NO
CURRICULO DE EJA?
Escola e a sociedade de conhecimento
• Diferentes Culturas – era
industrial – cultura
analógica – Cultura da
era industrial – apertava
parafuso
• Concepções de espaço
plano mudanças
• Cultura digital
• Aprender a aprender
• Novas concepções de
espaço – não é mais
plano – mudança do
espaço cartesiano
• Formação do
cidadão para a
sociedade em rede:
• Física – Social Virtual
Formar mulheres e homens jovens, adultos, idosos em
uma série de conhecimentos, habilidades e valores
cuja finalidade fundamental consiste em resolver os
problemas que a vida nesta sociedade irá colocar-lhes.
Seja no âmbito
• social
• Interpessoal
• Profissional
• O que se pretende
desenvolver na
pessoa abrange o
conhecimento e a
atuação na
complexidade.
• Compreender,
analisar, interpretar,
intervir na realidade
Relevância social e significativa
Potencial que o currículo possui de tornar as pessoas
capazes de compreender o papel que devem ter na
mudança de seus contextos imediatos e
da sociedade em geral, bem como de ajudá-las a
adquirir os conhecimentos e as habilidades
necessárias para que isso aconteça.
Processos que implicam o diálogo com os saberes
disciplinares assim como com outros saberes
socialmente produzidos.
Integração entre os saberes e as práticas
socialmente e culturalmente construídos e os
conhecimentos escolares. (Moreira, 2007)
Princípio da relevância social
• Conhecimentos
e
experiências
que
contribuam para formar sujeitos autônomos,
críticos e criativos que analisem como as
coisas passaram a ser o que são e como
fazer para que elas sejam diferentes do que
hoje são (Avalos, 1992; Santos e Moreira,
1995).
Flexibilidade na organização da educação
escolar de jovens e adultos
• A Flexibilidade que se pensa para a
organização escolar se funda, pois, na
pretensão de levar em conta a
diversidade do tempo e do modo de
aprendizagem das pessoas jovens e
adultas, das culturas e das situações
em que estão inseridas as unidades
escolares.
• Diálogo com as culturas.
• Integrar conhecimentos e práticas
sociais e culturais.
• Reordenar o tempo escolar e os recursos
pedagógicos para a construção de
atividades que qualifiquem o processo de
construção e apropriação dos
conhecimentos.
• Identificar necessidades de aprendizagens
e oferta de novas oportunidades de ensino
e de aprendizagem, no intuito de reforçar
e consolidar aprendizagens e ampliar
competências essenciais, o que vai
conduzir a novos conhecimentos.
Co existencia de novas formas de ensinar e de
aprender de jovens e adultos
• Educação como processo permanente
• Multiplicidade de ofertas – Múltiplas formações
• Personalização de soluções educacionais de acordo
com necessidades e interesses
• Flexibilização nas estruturas, espaços e tempos
• Diversidade de articulações
– entre áreas, grupos, pessoas e espaços
• Flexibilização nos horários
• Atuação de equipes “hibridas” no ensino – ação docente
em colaboração
• Desenvolvimento de várias inteligências
TRIPÉ
• Estudante jovem, adulto, idoso pluralidade dos sujeitos que fazem parte
da EJA (Arroyo, 2001)
• Professor – Formação continuada
• Conhecimento e saberes da prática social
e cultura – Articulação de sabres e
conhecimentos
EJA pluralidade e diversidade cultural dos
seus sujeitos
• Conhecimentos, atitudes, linguagens,
códigos e valores que, muitas vezes, são
desconhecidos ou vistos de forma
desvalorizada pela cultura escolar e pelos
currículos tradicionalmente oferecidos.
• Parâmetros e Expectativas de
Aprendizagens para EJA
Perspectiva de Formação Humana
Concepções
e
propostas
de
EJA
comprometidas com a formação humana
passam, necessariamente, por entender
quem são esses sujeitos e que processos
pedagógicos deverão ser desenvolvidos
para dar conta de suas necessidades e
desejos (Arroyo, 2001).
Interculturalidade e currículo de educação de
jovens e adultos
Curriculo - Perspectiva ampla e resultante de
uma construção social e cultural, englobando
todos os elementos que configuram a educação
escolar, ou seja, valores e objetivos orientadores
das ações educativas, atividades de ensino e de
aprendizagens, materiais e métodos de trabalho
escolar, sistemas de poder e relações interpessoais estabelecidas, organização e utilização
dos espaços e tempos escolares, avaliação de
conhecimentos, saberes e formas de expressão
selecionadas, etc. (CARLINDA LEITE, 2002)
• Conjunto de processos de seleção,
organização, construção e reconstrução
cultural, ou seja, como tudo que existe
enquanto plano e prescrição e tudo que
ocorre num dado contexto e numa situação
real de educação escolar.
• Envolve as relações que se estabelece entre
os diferentes atores, experiências e saberes,
nos valores e crenças dos protagonistas da
ação, nos papéis atribuídos aos diferentes
sujeitos e nos que eles são assumidos nas
diversas dinâmicas, bem como na sua
dimensão e reconstrução social
Currículo
• Porção da cultura a ser escolarizada (VEIGA
NETO)
• Os sujeitos da educação são antes de tudo
sujeitos de interpretação; seus objetos de
saber são os discursos orais, os discursos e
textos escritos, os materiais culturais em
geral tal como a ciência como um discurso
com vontade de verdade, em síntese, o
“mundo da vida”(CARVALHO, 2005)
Currículo
• Construto cultural, histórica e socialmente
determinado, o currículo tem sido
instrumento utilizado por diferentes
sociedades para desenvolver os processos
de conservação, transformação e renovação
dos conhecimentos historicamente
acumulados assim como para socializar
crianças e pessoas jovens e adultas
segundo valores tidos como desejáveis
(MOREIRA, 1997)
Currículo – porção da cultura
• Se entendermos o currículo, como propõe
Williams (1984), como escolhas que se
fazem em vasto leque de possibilidades,
ou seja, como uma seleção da cultura,
podemos concebê-lo, também, como
conjunto de práticas que produzem
significados (Moreira, 2007)
Avaliação como direito à
aprendizagem
formativa, inclusiva, processual
• Avaliação compromisso com
aprendizagens significativas
• Envolver atores sociais – professores,
alunos, pais nos processos de
aprendizagens e seus resultados
Se as coisas são inatingíveis... ora!
Não é motivo para não querê-las...
Que tristes os caminhos, se não fora
A presença distante das estrelas!
Das utopias – Mário Quintana