CONSTRUÇÃO DE CONCEITOS SOBRE EFEITO ESTUFA E

CONSTRUÇÃO DE CONCEITOS SOBRE
EFEITO ESTUFA E AQUECIMENTO GLOBAL
POR ESTUDANTES DA 5a SÉRIE DO ENSINO
FUNDAMENTAL-RECIFE-PE
1
2
José Pedro Guimarães da Silva , Elizabeth Pereira de Medeiros , Rodrigo Acácio Matos de
3
Araújo e Maria Marly de Oliveira4
Introdução
O vapor de água e o gás carbônico (CO2)
tem papéis fundamentais na manutenção da vida na
Terra. Em conjunto estes gases impedem a reflexão
total dos raios solares, permitindo a presença da
energia em forma de calor no nosso planeta. Este
fenômeno é conhecido como efeito estufa, e o
mesmo é essencial para a relação entre os fatores
bióticos (vivos) e os fatores abióticos (ambientais)
na Terra.
No entanto, desde a Revolução Industrial e
de forma mais grave nos dias atuais, a emissão de
CO2 na atmosfera terrestre tem aumentado
consideravelmente devido ao desmatamento das
florestas tropicais e a combustão realizada pelos
veículos automotivos. A emissão em demasia tem
contribuído para um aumento médio de 0,7 0C,
somente no último século, na temperatura média
global. Este fenômeno é conhecido como
aquecimento global.
O aquecimento global gera várias
conseqüências no equilíbrio terrestre. Podemos
destacar o derretimento das calotas polares e o
aumento do nível dos mares e oceanos, mudanças
nas correntes marinhas e mudanças climáticas. A
experiência dos autores desse projeto, em educação
de ensino fundamental, vem se deparando com a
dificuldade dos alunos de 5a série, em compreender
estes conceitos em suas especificidades e relações.
Tem – se observado que esses alunos
confundem o significado desses conceitos e não
constroem o conceito de aquecimento global, a
_________
partir do conceito do efeito estufa, atribuindo as
conseqüências provocadas pelo aquecimento global
ao efeito estufa e desconsiderando a sua
importância para o equilíbrio do planeta.
Diante dessa situação a presente pesquisa
propôs diagnosticar as dificuldades dos alunos de 5a
série, de uma escola da rede particular de ensino da
cidade do Recife. Acredita- se que a pesquisa
poderá oferecer como possível contribuição,
subsídios para os professores de 5a série
aperfeiçoarem o processo de ensino – aprendizagem
de Ciências.
Desta maneira, definimos como objetivo
geral: analisar como os alunos de 5a série da rede
particular de ensino relacionam os conceitos de
aquecimento global e efeito estufa; e como
objetivos específicos: identificar os conceitos que
os alunos de 5a série da rede particular de ensino
possuem sobre efeito estufa e sobre aquecimento
global e analisar a aplicação de uma oficina
pedagógica como estratégia para a construção dos
conceitos.
Material e Métodos
A. Material
Utilização de questionários, onde a escolha
desse instrumento de pesquisa levou em
consideração as suas vantagens, frente a relação
entre objeto de pesquisa/amostra. Variáveis como o
número de sujeitos e a idade dos mesmos,
justificaram a escolha do instrumento.
1. Primeiro Autor é Mestrando do Programa de Pós-graduação em Ensino das Ciências, Universidade Federal Rural de Pernambuco. E-mail:
[email protected]
2. Segundo Autor é Mestranda do Programa de Pós-graduação em Ensino das Ciências, Universidade Federal Rural de Pernambuco. E-mail:
[email protected]
3. Terceiro Autor é Mestrando do Programa de Pós-graduação em Ensino das Ciências, Universidade Federal Rural de Pernambuco. E-mail:
[email protected]
4. Quarto Autor é Professora do Mestrado do Ensino de Ciências e Matemática, PhD em Educação pela Universidade de SherbrookeQuebec-Canadá,, Orientadora do trabalho. E-mail: [email protected]
Realização de uma oficina pedagógica, no
dia 16 de junho de 2009, no horário das aulas,
compreendendo a carga horária semanal da
disciplina de ciências, correspondente a três aulas
geminadas( 7h15m às 9h45m). No dia da oficina,
onze alunos participaram da mesma, que foi
planejada e executada em três momentos:
apresentação expositiva, exibição de um trecho
animado do filme “Uma Verdade Inconveniente” e
aplicação de jogos e atividades.
B. Métodos
Aplicação dos questionários em duas
etapas: antes da oficina e após a realização da
oficina.
Para a análise dos dados, tomamos como
base a definição das categorias teóricas e empíricas.
As categorias teóricas são definidas com base na
fundamentação teórica da pesquisa e as categorias
empíricas são definidas com base na construção e
idealização dos instrumentos de coleta. Por ocasião,
da aplicação dos instrumentos de coleta, obtivemos
as unidades de análise, que são as respostas
emergentes oriundas dos sujeitos. (Ver tabela 1).
Resultados
Para cada categoria teórica, ilustramos
respostas de um estudante, antes e após a realização
da oficina, mostrando avanços na construção
conceitual pesquisada.
A. Efeito Estufa
“É os gases poluentes que sobem para a
camada de ozônio e a abre permitindo aumento da
temperatura”. (Estudante A antes realização da
oficina).
“É um efeito que mantém os raios solares
na Terra e deixa em torno de uma temperatura de
15oC, mantendo a temperatura na Terra favorável
para viver e se não existisse a Terra ia ser muito
fria”. (Estudante A após a realização da oficina).
B. Aquecimento Global
O estudante D, antes da oficina relacionou
esse conceito somente com uma de suas
conseqüências, o derretimento das geleiras nos
pólos da Terra. Mas após a realização da oficina,
ampliou o seu conceito, como podemos verificar na
sua resposta:
“O aquecimento global é causado pelo pela
ação humana, por excesso de gás carbônico que
deixa a Terra mais quente e começa a derreter os
gelos dos pólos”. (Estudante D após a realização da
oficina).
C. Relação entre os dois conceitos
“Simples assim, acho que o aquecimento
global é o resultado do aumento do efeito estufa”.
(Estudante E antes da realização da oficina)
Após a realização da oficina, constatou-se
que o estudante E praticamente não modificou o seu
conceito em relação a mesma categoria de análise.
Discussão
Em regra geral, podemos concluir que
anteriormente a oficina a maioria dos estudantes
não diferenciavam corretamente os conceitos de
efeito estufa e aquecimento global, no que
influenciava diretamente na construção que os
mesmos produziam quando perguntados sobre a
relação entre esses conceitos.
Comumente o conceito de efeito estufa era
confundido com o conceito de aquecimento global.
Além disso, o conceito de aquecimento global foi
diversas vezes associado as conseqüências do
fenômeno, apesar dos estudantes apresentarem uma
melhor compreensão do conceito de aquecimento
global, em relação ao de efeito estufa.
Após a aplicação da oficina houve um
aumento significativo dos estudantes que
conceituaram corretamente os dois fenômenos,
todavia apenas 3 estudantes conseguiram além de
conceituar corretamente os fenômenos, também
fazer a relação entre eles.
Dessa forma a oficina pedagógica pode ser
sugerida para professores de ciências como uma
possível ferramenta de ensino que facilita a
construção de conceitos de fenômenos como o
efeito estufa e o aquecimento global, bem como a
relação entre eles.
Contudo apesar da evolução da maioria
dos estudantes, os resultados podem indicar que a
oficina não se apresentou como uma ferramenta
totalmente eficaz, pois em uma parte significativa
da amostra não se observou a construção da relação
correta entre os conceitos
dos fenômenos
estudados.
Sendo assim, para uma melhor avaliação
da eficácia da oficina pedagógica, os autores deste
artigo sugere uma segunda etapa de pesquisa que
identifique os obstáculos enfrentados pelos
estudantes para uma melhor adequação da oficina
pedagógica na construção desses conceitos.
[07]
Agradecimentos
Nosso agradecimento à Direção e ao
professor da 5ª série do Ensino Fundamental da
Escola, que nos permitiram a realização da
pesquisa. Um agradecimento especial aos
estudantes que participaram ativamente da
pesquisa.
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Referências
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Tabela 1. Categorias teóricas, empíricas e unidades de análise.
Categorias teóricas
Categorias empíricas
Efeito estufa
O que você entende por efeito
estufa?
Aquecimento global
O que você entende por
aquecimento global?
Relação do efeito estufa
com o aquecimento
global
Qual é a relação que você faz
entre o efeito estufa e o
aquecimento global?
Unidades de análise/ antes da oficina
-Conceito correto: estudante K.
-Associa o efeito estufa ao buraco da
camada de ozônio: estudantes A, D e
F.
-Desmatamento: estudante B.
-Aumento da temperatura da terra:
estudantes C e H.
-Causa o aquecimento global: estudante
E e I.
-Emissão de raios solares: estudante G.
-Não respondeu: estudante J.
Unidades de análise/ após a oficina
-Conceito correto: estudantes A, F, H
e K.
-Conceito parcialmente correto:
estudante E
-Conceito de aquecimento global:
estudantes B, C, G e I.
-Relaciona a camada de ozônio:
Estudantes D e J.
-Conceito correto: estudantes E, F, H e
K.
-Atribui ao conceito do fenômeno, as
suas conseqüências: estudantes A, B, C,
D e G.
-Poluição de resíduos sólidos em
mananciais: estudante I.
-Não respondeu: estudante J.
-Conceito correto: estudantes A, D,
E, F, H e K.
-Conceito parcialmente correto:
estudante C, B, I e J.
-Atribui ao conceito do fenômeno, as
suas conseqüências: estudantes:
estudante G.
-Relação correta: estudantes E , F e K.
-Atribui a relação entre os fenômenos
as conseqüências do aquecimento
global: estudante C.
-Efeito estufa é igual ao aquecimento
global: estudantes A, B, D, G e H.
-Não encontra relação entre os
conceitos: estudante I.
-Não respondeu: estudante J.
-Relação correta: estudantes A , E, F
e K.
-Relação parcialmente correta:
estudante I.
-Efeito estufa é igual ao aquecimento
global: estudantes B, C, D, G e H.
-Relação incorreta usando
equivocadamente os conceitos:
estudante J.