1 AS TICs NA SALA DE AULA: O SOFTWARE GOOGLE

Didática e Prática de Ensino na relação com a Formação de Professores
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AS TICs NA SALA DE AULA: O SOFTWARE GOOGLE EARTH COMO
POSSIBILIDADE PARA O ENSINO DE GEOGRAFIA
Wagner Scopel Falcão
Instituto Federal do Espírito Santo
Mizael Fernandes de Oliveira
Instituto Federal do Espírito Santo
RESUMO
O presente trabalho é resultado do TCC do curso de pós-graduação lato sensu em
Informática na Educação, pelo Instituto Federal do Espírito Santo, campus Serra – ES.
Buscou-se no Trabalho de Conclusão de Curso investigar e socializar reflexões e
práticas sobre o uso do software Google Earth no ensino de Geografia e como
professores enxergam a importância do trabalho com as TICs nas escolas. Para tanto,
procurou-se relacionar a Terceira Revolução Industrial, sob a perspectiva de Santos
(2007), com as tecnologias provenientes e aperfeiçoadas por ela, como a televisão, o
computador, a internet, os tablets, os aparelhos telefônicos fixos e móveis, os aparelhos
de som, DVDs etc. Percebe-se que essas tecnologias estão presentes atualmente no
cotidiano de muitas sociedades e de escolas. Novamente sob os aportes de Milton
Santos, discutiu-se sobre as tensões e interações entre espaço geográfico, ensino de
Geografia e as TICs. Nessa perspectiva, recorreu-se também a Pontuschka, Paganelli e
Cacete (2009) para dialogar sobre o papel da escola no acesso à informação e ao
conhecimento pelo aluno, além de promover o reconhecimento da importância e do uso
das novas tecnologias. Em Caldas, Nobre e Gava (2011) percebemos o favorecimento
da aprendizagem por meio das TICs. Nesse caminho, a fim de compreender melhor seus
usos, a proposta teórico-metodológica arquitetada tomou como base a aplicação de
questionários a professores licenciados em Geografia, utilizando o serviço virtual
Google Drive. Os resultados foram analisados e relacionados com a literatura estudada
e, a partir daí, foram discutidas possibilidades de uso do Google Earth para o ensino de
Geografia, com a finalidade de estimular o uso do software nas escolas de ensino
básico.
Palavras-chave: TICs. Ensino de Geografia. Espaço geográfico.
1A IMPORTÂNCIA DAS TICs NAS ESCOLAS
As Tecnologias da Informação e Comunicação (TICs) são ferramentas de grande
importância no ensino da Geografia, já que podem torná-lo mais dinâmico, mais
próximo às realidades dos alunos, e viabilizar “formas alternativas de aprendizagem,
quebrando assim o paradigma vigente” nas práticas de muitos professores (CALDAS;
NOBRE; GAVA, 2011, p. 15).
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Nesse caminho, Pontuschka,Paganelli eCacete (2009)afirmam que é papel fundamental
da escola dialogar com as tecnologias existentes no mundo atual, para uma leitura do
mundo mais crítica, mais consciente:
Diante do avanço tecnológico e da enorme gama de informações
disponibilizadas pela mídia e pelas redes de computadores, é
fundamental saber processar e analisar esses dados. A escola, nesse
contexto, cumpre papel importante ao apropriar-se das várias
modalidades de linguagens como instrumentos de comunicação,
promovendo um processo de decodificação, análise e interpretação
das informações e desenvolvendo a capacidade do aluno de assimilar
as mudanças tecnológicas que, entre outros aspectos, implicam
também novas formas de aprender (p. 261-262).
Percebe-se, também, que práticas que se utilizam de tecnologias recebem um interesse
diferenciado por parte dos estudantes, visto que, afora possibilitarem melhores
aprendizagens sobre a Geografia, muitas vezes proporcionam atividades práticas,
despertando e aumentando o interesse dos discentes pelas aulas.
Dentre as possibilidades de trabalho com a ferramenta tecnológica computador, por
exemplo, pode-se citar aqui o uso de redes sociais como o Facebook, o Instagram e o
Twitter; a comunicação de alunos-professores-sociedade por e-mail ou até mesmo pelas
redes sociais; o acesso a jogos educativos on-line; o trabalho com vídeos na rede social
Youtube; o uso do software Google Earthetc.
É neste último exemplo que a presente pesquisa tem suas interrogativas principais:
como o Google Earth está inserido no ensino de Geografia? Que possibilidades ele
permite para maior aprendizagem e aprofundamento nos estudos geográficos? Qual a
relação entre a Geografia e o software apresentado? Essas e outras interrogações nos
levam à necessidade de um maior aprofundamento no tema em questão: o software
Google Earth e o ensino de Geografia.
Objetivou-se, então, por meio deste trabalho, investigar e socializar reflexões e práticas
sobre o uso do software Google Earth no ensino de Geografia e como os professores
entrevistados enxergam a importância do trabalho com as TICs nas escolas.
A fim de compreender melhor o uso das TICs em escolas, dentre elas o software Google
Earth, foi arquitetada uma proposta teórico-metodológica tomando como base um
questionário com 10 questões ao total, sendo algumas abertas e outras fechadas, enviado
por meio do serviço virtual Google Drivea 20 professores licenciados em Geografia e
respondido por metade deles, dialogando a pesquisa quantitativa com a pesquisa
qualitativa (GÜNTHER, 2006).
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2 O SOFTWARE GOOGLE EARTH COMO POSSIBILIDADE PARA O ENSINO
DE GEOGRAFIA
O Google Earth é um software que é disponibilizado livremente e tem se propagado
rapidamente nos últimos anos pela internet. Ele pode ser baixado ou conectado no modo
on-line direto do site da empresa Google. O Google Earth está vinculado diretamente ao
software Google Maps, que tem como função principal a visualização de mapas.
No caso do Google Earth, criado em 2005 após a aquisição da empresa Kayhole pela
Google (CAZETTA, 2011, p. 178), uma de suas finalidades – e talvez a mais utilizada
por seus usuários – é visualizar imagens de satélites e fotografias aéreas de diversos
lugares do mundo.
Ao longo dos anos, o Google foi incorporando ao Google Maps e ao Google Earth
numerosa quantidade de ferramentas situadas em um grande banco de dados. Dentre
elas, podem ser citadas aqui a possibilidade de criação e visualização de monumentos
em formatos tridimensionais, fotografias frontais através da ferramenta “Google Street
View” e fotografias postadas pelos próprios usuários, a medição de distância entre
pontos selecionados, a visualização de estradas, a visualização artificial de parte das
superfícies da Lua e de Marte etc.
Contudo, os maiores destaques do software são mesmo as imagens orbitais e as
fotografias aéreas, o que há décadas eram de uso restrito de Estados e atualmente se
popularizou por meio da Internet.
Cazetta (2011, p. 178) afirma que “a atualização das imagens depende de acordos
comerciais, realizados com os fornecedores de imagens orbitais e aerofotografias do
mundo”.O Quadro 1 (em anexo) apresenta as principais empresas fornecedoras de
imagens comerciais para o Google Earth.
É possível inferir que muitas aprendizagens podem ser elaboradas a partir do uso
orientado ou problematizado do Google Earth pelo professor em conjunto com os
alunos. Uma preocupação perpassa este tipo de uso de tecnologias como recurso
didático: o engessamento de proposta de atividades como receitas sem considerar o
contexto da escola e o perfil do alunado.
3CONSIDERAÇÕES FINAIS
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Com a Terceira Revolução Industrialas Tecnologias da Informação e Comunicação
(TICs)
passaram
por
um
grande
desenvolvimento
tecnológico
(SANTOS,
2007).Computadores, internet, aparelhos telefônicos, televisão, cinema etc. passaram a
integrar, com o passar dos anos, o cotidiano da maior parte da população mundial.
Com isso, as TICs se fazem presentes na vida dos alunos e dos professores. Entretanto,
o que se percebe é que nem sempre elas são usadas nas escolas com finalidades
educativas, mesmo com grande parte dos docentes reconhecendo a importância de tais
recursos.
Parte dos docentes em respostas às entrevistas afirmaram que a falta de formação de
professores e a infraestrutura tecnológica precária são alguns dos fatores que levam os
docentes a não utilizarem as TICs como ferramentas de apoio em suas aulas. Por outro
lado, é possível afirmar que essas tecnologias têm um enorme potencial pedagógico,
visto que podem oferecer formas alternativas de aprender na escola, podendo despertar
o interesse dos discentes nas atividades propostas, como foi relatado por docentes.
No caso da Geografia e de seu ensino, muitas são as potencialidades que as TICs
oferecem à escolarização básica. A leitura do espaço geográfico ganha olhares
tecnológicos, o que possibilita novas metodologias de estudá-lo. Cabe ao professor,
mediante suas turmas, desenvolver práticas de ensino que se utilizem dessas
tecnologias.
4 REFERÊNCIAS
CALDAS, Wagner Kirmse; NOBRE, Isaura Alcina Martins; GAVA, Tânia Barbosa
Salles. Uso do computador na educação: desafios tecnológicos e pedagógicos. In:
NOBRE, Isaura Alcina Martins et al. (Org.). Informática na educação: umcaminho de
possibilidades e desafios. Serra: Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do
Espírito Santo, 2011.
CAZETTA, Valéria. Educação visual do espaço e o Google Earth. In: ALMEIDA,
Rosângela Doin de (Org.). Novos rumos da cartografia escolar.São Paulo: Contexto,
2011.
GÜNTHER, Hartmut. Pesquisa Qualitativa Versus Pesquisa Quantitativa: esta é a
questão? Psicologia: Teoria e Prática. Brasília, v. 22, n.2, p. 201-210, mai./ago. 2006.
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PONTUSCHKA, NídiaNacib; PAGANELLI, TomokoIyda; CACETE, NúriaHanglei.
Para ensinar e aprender Geografia.3. ed. São Paulo: Cortez, 2009.
SANTOS, Milton. Por uma outra globalização:do pensamento crítico à consciência
universal. 14 ed. Rio de Janeiro: Record, 2007.
ANEXO
Quadro 1: Principais empresas fornecedoras de imagens comerciais para o Google Earth.
Fonte: Cazetta (2011, p. 179).
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