Ensino das Ciências: Tradicional versus Inquiry - Moodle @ FCT-UNL

Ensino das Ciências: Tradicional versus Inquiry
Tabela-1: Elementos que compõem uma aula tradicional e uma aula não-tradicional (Inquiry)
Tradicional
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Essencialmente Teórico.

O professor é que fala.

Ensino centrado no prof.
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Os alunos só participam quando
Inquiry
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solicitados ou em dúvida.

Sala disposta com um/dois aluno(s)
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por carteira.
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Muita informação, fornecida pelo prof.
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Só ouvir não desperta interesse – é
uma “seca”.
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Maneira diferente de aprender.
O professor fala menos. O professor é
moderador, condutor.
Ensino centrado no aluno.
Os alunos são chamados a procurar o
que necessitam para resolver o que foi
solicitado.
Sala disposta em “U” ou em grupos de
dois, três ou quatro.
Aprende-se pesquisando.
Aprende-se sem se dar por isso –“ é
ver acontecer”.
Aprende-se por si próprio.
Pode relacionar-se teoria e prática.
O fazer desperta o interesse.
Alunos mais responsabilizados sobre o
desenvolvimento dos seus
conhecimentos/aprendizagens.
Jacinta Moreno
Tabela-2: Temas das ciências fisico-quimicas, abordados em sala de aula de uma forma
expositiva (tradicional) e de uma forma não-tradicional (inquiry).
Tradicional
Inquiry
CONCEITO DE VELOCIDADE ORBITAL DE UM SATÉLITE (CORPO) E FORÇA GRAVÍTICA .
FAZEMOS RODAR UMA PEDRA PRESA A UM FIO , POR CIMA DA NOSSA CABEÇA. O QUE É QUE ACONTECE QUANDO
LARGARMOS O FIO ?
 Apresentação de um slide, em ppt, da
Terra e de um satélite a orbitar a Terra.
 O prof. expõe no quadro a fórmula da
força gravítacional.
 O prof. esquematiza no quadro, o
diagrama de forças, a representação dos
vectores velocidade e aceleração.
 O prof. divide a turma em grupos, de pelo
menos três alunos, pede-lhes para
simularem a experiência e tirararem
conclusões.
 Cada grupo vai procurar encontrar as
possíveis causas do fenómeno, quais as
variáveis em “jogo” e quais aquelas que
devem ser controladas.
 Os alunos teriam de desenhar a
experiência que vão realizar,
representando as variáveis que acham
adequadas, para caracterizar o fenómeno
observado.
MOVIMENTO DE PROJÉCTEIS, LANÇADOS HORIZONTALMENTE.
QUAL SERÁ A DISTÂNCIA MÁXIMA ATINGIDA PELA BOLA , QUE CAI DE UMA MESA ?
 Apresentação de uma imagem
estroboscópica do movimento ou num
slide em ppt.
 Desenho, no quadro, feito pelo prof.
apresentando desenhados os vectores:
velocidade nas posições horizontal e
vertical.
 Aos alunos é sugerido montar uma
experiência simulando a que distância
(alcance) cairia uma bola, se lançada de
uma mesa colocada na horizontal.
 Os alunos teriam de prever,
nomeadamente, as variáveis em “jogo”.
Se a massa da bola, teria influência ou não
na distância percorrida. Se a velocidade
com que a bola “rola” na mesa vai
influenciar o alcance atingido.
FACTORES QUE PODEM ALTERAR O ESTADO DE EQUILÍBRIO DE UMA MISTURA REACCIONAL COM IÕES DE
COBALTO .
QUE EFEITO TERÁ NO EQUILÍBRIO REACCIONAL UMA VARIAÇÃO DE CONCENTRAÇÃO CAUSADA POR : DILUIÇÃO ; ADIÇÃO
DE HCl CONCENTRADO E ADIÇÃO DE AgNO3?
 O prof. apresenta um slide onde é dado
relevo aos principais factores que
perturbam o estado de equilibrio de uma
reacção (Temperatura, concentração e
pressão).
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 É sugerido ao aluno ques pesquise na
Internet, sobre Henry L. Le Chatelier.
 O prof. dá a conhecer, no dia anterior,
sugestões- através de fotografias, qual o
procedimento seguido na reacção química
a realizar, dando liberdade aos seus
alunos para sugerirem hipótese de
execução.
Jacinta Moreno
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Jacinta Moreno