Dissertação
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PONTIFÍCIA UNIVERSIDADE CATÓLICA DE MINAS GERAIS Programa de Pós Graduação em Ensino de Ciências e Matemática CONCEPÇÕES DE PROFESSORES DE BIOLOGIA SOBRE EVOLUÇÃO BIOLÓGICA Lucas de Oliveira Assunção Belo Horizonte – Minas Gerais – Brasil 2015 Lucas de Oliveira Assunção CONCEPÇÕES DE PROFESSORES DE BIOLOGIA SOBRE EVOLUÇÃO BIOLÓGICA Dissertação apresentada ao Programa de Pós Graduação em Ensino de Ciências e Matemática como requisito parcial para a obtenção do grau de Mestre em Ensino de Ciências. Área de Concentração: Ensino de Biologia Orientador: Prof. Dr. Fernando Costa Amaral Belo Horizonte – Minas Gerais – Brasil 2015 FICHA CATALOGRÁFICA Elaborada pela Biblioteca da Pontifícia Universidade Católica de Minas Gerais A851c Assunção, Lucas de Oliveira Concepções de professores de biologia sobre evolução biológica / Lucas de Oliveira Assunção. Belo Horizonte, 2015. 51 f. : il. Orientador: Fernando Costa Amaral Dissertação (Mestrado) – Pontifícia Universidade Católica de Minas Gerais. Programa de Pós-Graduação em Ensino de Ciências e Matemática. 1. Evolução (Biologia) - Estudo e ensino. 2. Professores - Formação. 3. Didática. 4. Material didático. I. Amaral, Fernando Costa. II. Pontifícia Universidade Católica de Minas Gerais. Programa de Pós-Graduação em Ensino de Ciências e Matemática. III. Título. CDU: 57:37.02 AGRADECIMENTOS A todos que contribuíram para a execução deste trabalho fica aqui expressa minha gratidão, especialmente: À minha mãe Ilda, ao meu pai Davino e ao meu irmão Daniel, pelo total apoio e amor durante toda minha trajetória acadêmica e pessoal. À minha esposa Luísa, pelo companheirismo, paciência, sensibilidade, ajuda e amor durante todos os momentos de necessidade e por ter escolhido construir um caminho ao meu lado Ao Fernando, pela confiança, disponibilidade e orientação, e acima de tudo pelos conselhos, conversas e pela amizade. À Cláudia Sabino, por me receber de braços abertos no Projeto Cemig, por me motivar e me ajudar em momentos de grande dificuldade, por me mostrar a importância do elogio e provar que existem pessoas iluminadas no mundo. Aos funcionários do Programa de Pós-Graduação em Ensino de Ciências e Matemática, por todo o apoio necessário. Aos professores do Programa, pelos ensinamentos e “puxões de orelha”. Aos colegas do Projeto Cemig, sobretudo a Ludmila e o César, pela ajuda e trocas de experiências. A todos os participantes da pesquisa, sobretudo a turma do sétimo período do curso de Ciências Biológicas da PUC Minas e os alunos das turmas 8 e 9 do mestrado. Ao professor Henrique Paprocki, pela plena disponibilidade e auxílio. À professora Luciana Barreto pela ajuda e solicitude. A todos que contribuíram em algum momento para o trabalho, obrigado! EPIGRAFE “Nada em biologia faz sentido exceto à luz da Evolução”. Theodosius Dobzhansky RESUMO A Evolução Biológica é um conteúdo chave da Biologia, que permite a articulação e integração dos conhecimentos biológicos. Entretanto seu entendimento, por professores e alunos, é permeado por incompletudes e dificuldades de entendimento, muitas vezes provenientes de concepções alternativas oriundas do senso comum e distantes dos conhecimentos científicos. O objetivo deste trabalho foi verificar se professores de Biologia compreendem e aplicam adequadamente pressupostos relativos à Evolução Biológica com vistas a elaboração de material de apoio paradidático sobre o assunto. O presente trabalho foi realizado na Pontifícia Universidade Católica de Minas Gerais (PUC Minas) unidade Coração Eucarístico, e apresentou caráter qualitativo e quantitativo. Participaram da pesquisa 32 professores de Biologia em formação e 18 em atuação que responderam a um questionário que solicitava a caracterização pessoal e profissional, anônima do questionado e respostas a algumas questões sobre evolução biológica. A análise e categorização das respostas forneceram subsídios para a elaboração do material de apoio paradidático intitulado “Entendendo a Evolução Biológica”, orientando a escolha de conteúdos, resignificando concepções alternativas, na perspectiva de sanar possíveis dúvidas e incompletudes, além de articular a Teoria da Evolução Biológica com outros campos do saber biológico. A elaboração do Paradidático buscou ainda incorporar o enfoque CTS que articula educação científica, tecnológica e social, na qual os conteúdos científicos e tecnológicos são estudados a partir da discussão de seus aspectos históricos, éticos e sociais, contribuindo para a formação do educando para a cidadania responsável. Como o intuito produzir um material de apoio didático que represente um ambiente de aprendizagem eficiente, a elaboração formal do paradidático foi orientada por princípios da Teoria da Carga Cognitiva (TCC), que minimiza recursos mentais desnecessários, e os coloca para potencializarem a aprendizagem significativa. A avaliação do produto revelou que o material de apoio configura um valioso e qualificado recurso didático-pedagógico para alunos os professores de Biologia, facilitador da aprendizagem significativa da Evolução Biológica. Palavras-chave: Ensino Evolução; abordagem CTS; Teoria da Carga Cognitiva. ABSTRACT The Biological Evolution is a key content of biology, which allows the articulation and integration of biological knowledge. However its understanding by teachers and students, is permeated by incompleteness and difficulties of understanding, often from alternative conceptions derived from common sense and far from scientific knowledge. The objective of this study was to investigate whether biology teachers understand and properly apply assumptions about the biological evolution with a view to preparing paradidactic background material on the subject. This study was conducted at the Catholic University of Minas Gerais (PUC Minas) unit Eucharistic Heart, and presented qualitative and quantitative. The participants were 32 teachers of Biology in training and 18 in actions that responded to a questionnaire requesting the personal and professional characteristics, and questioned the anonymous answers to some questions about biological evolution. The analysis and categorization of answers provided subsidies for the development of support paradidactic material entitled "Understanding Biological Evolution", guiding the choice of content, redefining alternative conceptions with a view to clarify possible doubts and incompleteness, in addition to articulate the theory of evolution Biological with other fields of biological knowledge. The preparation of paradidactic has also sought to incorporate the STS approach that articulates scientific, technological and social education, in which the scientific and technological content are studied from the discussion of its historical, ethical and social aspects, contributing to elementary education for citizenship responsible. As the order to produce a teaching support material that represents an effective learning environment, the formal elaboration of paradidactic it was guided by principles of Cognitive Load Theory, which minimizes unnecessary mental resources, and puts them to potentiating meaningful learning. The evaluation of the product revealed that the collateral set a valuable and qualified didactic-pedagogic resource for students biology teachers, facilitator of meaningful learning of Biological Evolution. Keywords: Evolution education; STS approach; Cognitive Load Theory LISTA DE FIGURAS Figura 1 Modelo de balanceamento das cargas cognitivas. Fonte: SANTOS & TAROUCO, 2007..................................................................... Figura 2 Figura referente a questão 3 “Você considera correto este modelo explicativo? Justifique”................................................................. Figura 3 Número de acertos por sub-questões dos professores em formação da questão 2............................................................................... Figura 4 Número de acertos por sub-questões dos professores em atuação da questão 2................................................................................. Figura 5 Opinião dos professores em formação sobre o modelo explicativo de evolução humana apresentado da questão 3...................... Figura 6 Opinião dos professores em atuação sobre modelo explicativo de evolução humana apresentado da questão 3........................................ 23 26 35 36 37 38 LISTA DE TABELAS TABELA 1 – Tabela 1 - Categorias contempladas nas respostas dos professores em formação...................................................................................................... TABELA 2 – Tabela 2 - Categorias contempladas nas respostas dos professores em atuação........................................................................................................ 30 33 LISTA DE QUADROS Quadro 1 - Categorização das respostas da questão 1 de acordo com as palavras-chave e sua abrangência.............................................................. 27 LISTA DE ABREVIAÇÕES E SIGLAS CTS – Ciência Tecnologia e Sociedade PF – Professores em Formação PA – Professores em Atuação STS – Science,Technology and Society. TCC – Teoria da Carga Cognitiva SUMÁRIO 1. INTRODUÇÃO...……………………………………….…….........………... 1.1 Justificativa.......................................................................................... 1.2 Objetivos............................................................................................... 1.2.1 Objetivo geral.................................................................................... 1.2.2 Objetivos específicos..................................................................... 1.3 Hipóteses............................................................................................. 2. REFERENCIAL TEÓRICO………………………………………................ 2.1 Ensino da Evolução Biológica............................................................. 2.2 Evolução Biológica e CTS......................................….…............…….. 2.3 Aprendizagem Multimídia e Teoria da Carga Cognitiva................…. 3. METODOLOGIA ……….…………………..…........................................... 3.1 Local da Pesquisa e Público Alvo...................................................... 3.2 Questionários.............………………………………………………...….. 3.2.1 Elaboração......................................................................................... 3.2.2 Aplicação…………………………………………………………………. 3.2.3 Categorização das respostas……………………............................. 3.3 Análise dos Dados…………………………………………….................. 3.4 Produto: Construção e Avaliação....................................................... 4. RESULTADOS E DISCUSSÃO.............................................................. 4.1. Caracterização pessoal e profissional do questionado …….......... 4.1.1 Professores em Formação............................................................... 4.1.2 Professores em Atuação.................................................................. 4.2 Análise das respostas à Questão 1.................................................... 4.2.1 Professores em Formação............................................................... 4.2.2. Professores em Atuação................................................................. 4.3 Análise das respostas à Questão 2 ................................................... 4.3.1 Professores em Formação............................................................... 4.3.2 Professores em Atuação.................................................................. 4.4 Análise das respostas à Questão 3.................................................... 4.4.1 Professores em Formação............................................................... 4.4.2 Professores em Atuação.................................................................. 4.5. Considerações sobre os resultados dos questionários................. 4.6 Avaliação do material de apoio didático........................................... 5. CONSIDERAÇÕES FINAIS ................................................................... REFERÊNCIAS .......................................................................................... APÊNDICE A............................................................................................... APÊNDICE B............................................................................................... APÊNDICE C............................................................................................... APÊNDICE D............................................................................................... 11 13 14 14 14 14 16 16 18 21 25 25 25 25 26 27 27 28 29 29 29 29 30 30 32 34 34 36 37 37 38 39 40 41 42 46 48 50 51 1. INTRODUÇÃO A Evolução Biológica consiste na mudança das características hereditárias de grupos de organismos ao longo das gerações. Esses grupos, chamados de populações e espécies, são formados pela divisão de populações ou espécies ancestrais; e posteriormente, os grupos descendentes passam a se modificar de forma autônoma (FUTUYMA, 2002). Portanto, a Evolução Biológica pode ser definida, genericamente, como mudanças herdáveis e transmissíveis na forma e no comportamento dos organismos ao longo das gerações. A Evolução Biológica não deve ser compreendida como promotora exclusivamente de aumento da diversidade biológica (baseado na premissa de que se a evolução foi capaz de, a partir de poucos organismos gerar toda a biodiversidade atual, ela também é capaz de produzir extinções); tampouco como promotora apenas de aumento da complexidade dos organismos (uma vez que nem sempre o mais complexo é selecionado positivamente e o acaso). Outra premissa equivocada é considerar a Evolução Biológica como a evolução ao longo da vida dos indivíduos (na verdade organismos evoluem, mas essa evolução é ontogenética) e só podemos compreendê-la afetando a evolução quando geneticamente selecionada. Segundo Futuyma: “a Evolução Biológica é a mudança das propriedades das populações dos organismos que transcendem o período de vida de um único indivíduo [ ...] organismos individuais não evoluem. As mudanças nas populações que são consideradas evolutivas são aquelas herdáveis via material genético, de uma geração para outra” (FUTUYMA, 2002, p. 46 ). De uma maneira geral o termo Evolução Biológica significa apenas mudança (um movimento contínuo que altera a constituição genética de populações) e não deve incorporar a ideia de melhoramento (da tradição iluminista, sendo uma concepção bastante impregnada no senso comum). Segundo Futuyma (2002), a Evolução apresenta dois elementos principais: a ramificação, e as mudanças dentro das linhagens, incluindo a extinção. Espécies inicialmente semelhantes tornam-se cada vez mais distintas umas das outras, de modo que, no decorrer do tempo, elas podem chegar a apresentar profundas diferenças. 11 A Evolução Biológica não segue um padrão e não apresenta um sentido pré-programado para o progresso ou melhoria, pelo contrário, a Evolução é totalmente imprevisível. Para ela acontecer, depende do ambiente, no qual vive uma população e da variação genética (mutações genéticas ao acaso) dessa população. Além disso, a Evolução ocorre em um padrão de ramificação, em formato de “árvore”, e a variedade de espécies atuais foi gerada pela bipartição repetida de linhagens desde um único ancestral comum de todos os seres vivos. (RIDLEY, 2006). A Teoria da Evolução é um conjunto de afirmações relativas aos processos da Evolução como causadores da história dos eventos evolutivos. A Evolução Biológica ocorre como consequência de vários processos fundamentais podendo estes serem aleatórios ou não (FUTUYMA, 2002). A Evolução Biológica é o eixo norteador e o conteúdo unificador de conhecimentos biológicos. Segundo o Ministério da Educação o conteúdo Evolução deve orientar a abordagem de todos os outros saberes relacionados à biologia além de integrá-los. Entretanto, é comum este conteúdo ser trabalhado somente em um bloco de aulas, contribuindo de forma negativa para a compreensão e articulação de outros conteúdos (BRASIL, 2000). Em minha trajetória como aluno do curso de Ciências Biológicas me aproximei da Teoria da Evolução Biológica e compreendi sua importância para o real entendimento dos conhecimentos da Biologia. Esses convergem e interagem através da Teoria da Evolução. Sem a perspectiva evolutiva, os conhecimentos se tornam fragmentados, desarticulados e sem sentido. Em meus estágios supervisionados e em conversas com professores atuantes na educação básica, percebi que o ensino da Evolução Biológica é permeado de desconhecimentos, incoerências, incompletudes, erros e dificuldades de compreensão, tanto por parte dos professores como dos alunos. Tais características emergem da influência de fatores como religião, crenças e ideologias (TARDIF, 2000; GOEDERT, 2004; OLIVEIRA, 2009). Durante meus três estágios supervisionados em escolas do ensino médio de Belo Horizonte, os três professores orientadores, um da rede privada e dois da rede pública de ensino, trabalharam de forma superficial, apenas as contribuições de Lamarck e Darwin e não relacionaram outros conteúdos à Teoria da Evolução. Tampouco trabalharam questões relativas ao 12 desenvolvimento do pensamento evolutivo ao longo da história da humanidade, e à construção de conceitos acerca da Teoria. Isso fazia com que os alunos ficassem dispersos, desinteressados em articular os outros saberes trabalhados anteriormente, limitando seu aprendizado. Acreditando que a Teoria Evolutiva, embora bastante sedimentada no meio acadêmico, ainda causa dilemas no pensamento cognitivo de professores da área biológica, não tive dúvidas, ao ser solicitado a propor um projeto de pesquisa para ser desenvolvido durante o Mestrado em Ensino de Ciências e Matemática da PUC Minas, proponho verificar se professores de Biologia compreendem e aplicam adequadamente pressupostos relativos à Evolução Biológica e, como produto requerido por este Mestrado, elaborar um material de apoio didático sobre o assunto. 1.1 Justificativa Muitas pesquisas evidenciam várias dificuldades de professores de Biologia no domínio do campo de conhecimento da Evolução Biológica, desde a falta de clareza sobre o objeto de estudo, interpretações imprecisas ou incorretas das teorias Evolucionistas e muitos equívocos sobre os conceitos essenciais para a sua compreensão. Isto que acaba por representar obstáculos para se trabalhar o tema com os alunos ou pior, torna professores propagadores de erros conceituais. E este panorama reclama por ações que possam contribuir para a melhoria no ensino da Evolução Biológica, sobretudo na relação desta com outros conteúdos da Biologia. Acreditamos que a Teoria Evolutiva, embora bastante sedimentada no meio acadêmico, ainda causa dilemas no pensamento cognitivo de professores da área biológica, influenciada talvez pela sobreposição de ideias defendidas pela teoria com outros aspectos sociais, religiosos e principalmente epistemológicos. As origens de tais concepções podem estar relacionadas às lacunas na formação inicial dos professores da área, justificando a importância de produzir e oferecer um material que possa ser usado como apoio didático-pedagógico ou em programas de formação inicial ou continuada de professores de Biologia. Nesta perspectiva ressaltamos que é necessário atualizar e dar suporte teórico 13 para professores sobre o tema Evolução Biológica, subsidiando novas abordagens em sala de aula e assim contribuindo para que o processo de ensino-aprendizagem desse tema tenha resultados mais eficientes e significativos. 1.2 Objetivos 1.2.1 Objetivo geral Verificar se professores de Biologia compreendem e aplicam adequadamente pressupostos relativos à Evolução Biológica com vistas a elaborar, e avaliar, um material de apoio didático sobre o assunto. 1.2.2 Objetivos específicos Identificar e analisar concepções apresentadas por professores de Biologia, em formação e em atuação, referentes ao conteúdo Evolução Biológica. Elaborar material de apoio didático com a finalidade de auxiliar a resolução de possíveis problemas: conceituais, de concepções e incompletudes acerca de conteúdos da Evolução Biológica. Aplicar e avaliar o material de apoio didático de acordo com sua pertinência na possível resolução de problemas de concepções e de conceitos relativos à Evolução Biológica. 1.3 Hipóteses Os professores de Biologia, em atuação e em formação, apresentam concepções teleológicas em relação à Evolução Biológica; O discurso e práticas educativas são centrados apenas nas teorias de Lamarck e Darwin; O discurso e práticas educativas do público alvo não consideram os pressupostos aceitos atualmente como ao neutralismo, saltacionismo e a teoria sintética da evolução. 14 2 REFERENCIAL TEÓRICO 2.1 O ensino da Evolução Biológica Nesta seção, será apresentado o panorama geral a respeito do ensino da Evolução Biológica, evidenciando as dificuldades e problemas apresentados tanto por alunos quanto professores. É apresentada também a importância da teoria como unificadora das Ciências Biológicas, além das especificações a respeito do tema pelas diretrizes que regem o ensino no Brasil. Segundo Almeida & Falcão (2005) a teoria da Evolução Biológica é considerada, dentre todas as teorias, a que mais possibilita a unicidade dos conhecimentos biológicos. Portanto lembrar-se da afirmação de Dobzhansky (1973, p. 125) reforça o caráter unificador dessa ciência: “Nada em biologia faz sentido exceto à luz da Evolução”. Anteriormente à plena aceitação da Evolução Biológica, a Biologia era dividida em áreas independentes e fragmentadas, sendo o conjunto denominado História Natural. Até o início do século XIX, os conhecimentos da Biologia eram organizados em ramos que possuíam tradições epistemológicas distintas. Os seres vivos eram estudados de maneira separada por diferentes ramos do conhecimento, como a Medicina (Fisiologia e Anatomia), a Zoologia e a Botânica. Dessa maneira, o pensamento evolutivo contribuiu para a unificação desses ramos, ou seja, para o desenvolvimento de uma atitude mais abrangente, ao mostrar que os seres vivos se modificam por meio de um processo de descendência com modificação (MEYER; EL-HANI, 2005). O Ministério da Educação, por meio dos Parâmetros Curriculares Nacionais do Ensino Médio (PCN) (2000), dos PCN+(2002) e das Orientações Curriculares para o Ensino Médio(2006), reconhece a importância da Evolução Biológica e sugere sua inclusão no ensino como um eixo integrador que envolva todas as áreas da Biologia como a Zoologia, Botânica, Ecologia, Genética, Fisiologia, Anatomia, entre outras. As Orientações Curriculares para o Ensino Médio (BRASIL, 2006), a respeito dos conteúdos no ensino de Biologia, defendem que a origem e a evolução da vida são temas de importância central no ensino das Ciências Biológicas. De acordo com o documento, os conceitos relativos a esse assunto 15 são de extrema importância, e devem compor não apenas um bloco de conteúdos tratados em algumas aulas, mas constituir uma linha orientadora das discussões de todos os outros temas: “Esse tema deve ser enfocado dentro de outros conteúdos, como a diversidade biológica ou o estudo sobre a identidade e a classificação dos seres vivos, por exemplo. A presença do tema origem e evolução da vida ao longo de diferentes conteúdos não representa a diluição do tema evolução, mas sim a sua articulação com outros assuntos, como elemento central e unificador no estudo da Biologia” (BRASIL, 2006, p. 22). A importância da Evolução Biológica também está destacada nas Diretrizes Curriculares para os cursos de Ciências Biológicas: “O estudo das Ciências Biológicas deve possibilitar a compreensão de que a vida se organizou através do tempo, sob a ação de processos evolutivos, tendo resultado numa diversidade de formas sobre as quais continuam atuando as pressões seletivas. Esses organismos, incluindo os seres humanos, não estão isolados, ao contrário, constituem sistemas que estabelecem complexas relações de interdependência. O entendimento dessas interações envolve a compreensão das condições físicas do meio, do modo de vida e da organização funcional interna próprios das diferentes espécies e sistemas biológicos” (BRASIL, 2001, p. 1). Mesmo a Evolução sendo unificadora dos saberes biológicos, o entendimento do seu conceito é conflituoso e enfrenta obstáculos de naturezas epistemológica, ideológica, filosófica e teológica. Tal característica faz com que a abordagem da evolução no ensino, por parte dos professores, e na aprendizagem, por parte dos alunos seja particularmente difícil. Essa dificuldade pode limitar o aprendizado de outros saberes biológicos, pois a compreensão dos processos evolutivos tem um papel central na construção de conceitos de todos os temas da Biologia (ALMEIDA & FALCÃO, 2005) Diversas pesquisas relativas ao tema evidenciam que seu ensino não é satisfatório em várias partes do mundo. E ainda, destacam as dificuldades que os alunos têm de aprenderem, além das dificuldades dos professores em sua prática didática, com a finalidade de facilitar a compreensão dos alunos sobre a Evolução Biológica. Também apontam para a necessidade de uma melhoria nos processos de ensino-aprendizagem de evolução (OLEQUES, 2011). Licatti (2005) evidencia que o conhecimento dos professores em relação à Evolução Biológica geralmente é restrito às teorias de Darwin e Lamarck, não 16 considerando aspectos genéticos, biomoleculares, etológicos e filosóficos presentes na teoria. Além de apresentarem problemas e erros conceituais de natureza teleológica, como a ideia da Evolução Biológica com um sentido prédeterminado para o progresso e melhoria. De acordo com Cicillini (1993), os conteúdos a respeito da Evolução Biológica, apesar de estarem presentes nas propostas curriculares e nos livros didáticos, quase não são trabalhados em sala e, quando são, aparecem somente como um tópico a mais do programa. Além disso, no sistema de ensino brasileiro a inclusão desses conteúdos comumente se apresenta como um dos últimos tópicos a serem trabalhados, podendo ser uma forma de evitar este assunto polêmico. Desta maneira, alguns professores justificam que não há tempo hábil para desenvolver o conteúdo Evolução em suas aulas (CICILLINI, 1993). O estudo de Tidon e Lewontin (2004) corrobora o estudo de Cicillini, (1993), sugerindo ser esse o motivo pelo qual esse conteúdo não alcance a sala de aula de forma satisfatória. Geralmente, quando se trata de livros didáticos de Biologia, apresentados em volumes específicos para cada uma das séries do Ensino Médio, o conteúdo sobre Evolução Biológica, diversas vezes, encontrase no volume três como o penúltimo capítulo e com um número reduzido de páginas. (ZAMBERLAN & SILVA, 2012). Em vários livros didáticos adotados no Brasil, o tema Evolução é frequentemente abordado como concluído e não apresenta contextualização histórica para facilitar a compreensão por parte dos alunos, e tampouco apresenta como os relativos conceitos foram desenvolvidos. No lugar da contextualização, os livros enfatizam a dicotomia teórica entre as ideias de Darwin e Lamarck, a viagem de Darwin a bordo do Beagle e a demora da publicação da obra “Origem das Espécies” (ALMEIDA & FALCÃO, 2005). Nos livros didáticos a teoria de Lamarck é rebaixada a uma mera “hipótese”, sem base experimental e, muito menos, a “prova” da transmissão dos caracteres adquiridos. No texto, as especulações de Lamarck são confrontadas ao modelo canônico do trabalho científico de Darwin, que com seu trabalho “experimental” teria “provado” a sua teoria da evolução através da seleção natural. É esta visão distorcida e simplista da história que é encontrada na maioria dos livros didáticos de Biologia e nas práticas pedagógicas dos professores (ALMEIDA & DA FALCÃO, 2005). 17 Isso evidencia uma concepção descontextualizada dos cientistas e da ciência. É normal que os alunos apresentem essas concepções equivocadas consideradas como precursoras de conceitos científicos a serem adquiridos, o que acaba se tornando uma” verdade absoluta” pelo uso recorrente destas informações. A assimilação de conceitos equivocados é capaz de fazer com que o aluno repita mecanicamente esses erros no decorrer da vida, o que pode comprometer até sua futura atuação profissional (DIAS & BERTOLOZZI, 2009) A Teoria da Evolução Biológica, geralmente, é apresentada aos alunos de ensino médio de modo fragmentado, impregnada de ideologias e de distorções das informações científicas atualmente aceitas. Por isso, existe a necessidade desta teoria ser efetivamente trabalhada na educação básica de forma clara e precisa, integrando os outros conhecimentos biológicos (ROSA et al., 2002). Segundo Tidon e Lewontin (2004), entre as principais dificuldades no ensino e aprendizagem da Biologia Evolutiva, estão as concepções alternativas. Os autores sugerem que os alunos já ingressam nos cursos da educação básica e superior, apresentando explicações, incompatíveis com a teoria científica, sobre os fenômenos biológicos. Essas concepções alternativas, em especial as teleológicas, são muito difíceis de serem modificadas, pois elas estão fortemente arraigadas às experiências prévias dos alunos e ao senso comum. Segundo Mello (2008), a ausência de integração da Evolução Biológica com os outros conteúdos da Biologia contribui para a aprendizagem mecânica e limitada dos alunos. 2.2 Evolução Biológica e CTS Nesta seção são evidenciadas as possíveis contribuições da Teoria da Evolução para a ciência, a tecnologia e a sociedade. A partir da metade do século XX, nas grandes potências do mundo, foi crescendo o sentimento de que o crescimento das áreas científica, tecnológica e econômica não estava acarretando o desenvolvimento do bem-estar social. Após uma euforia inicial com os resultados do avanço científico e tecnológico, nas décadas de 1960 e 1970, a degradação do meio ambiente, assim como a vinculação do desenvolvimento científico e tecnológico à guerra, fizeram com que a ciência e a tecnologia se tornassem alvo de uma visão mais crítica. Dessa forma, essas áreas passaram a ser objeto de um forte debate político e, nesse 18 contexto, emergiu o denominado movimento Ciência, Tecnologia e Sociedade (CTS) (AULER & BAZZO, 2001). Estudos da filosofia e da sociologia da ciência demonstram a falácia do mito de que a ciência é a grande salvadora da humanidade. A ciência não é neutra, tampouco consegue resolver as grandes questões éticas e sóciopolíticas. Além disso, a ciência e a tecnologia têm interferido no ambiente e suas aplicações têm sido objeto de muitos debates éticos, o que torna inconcebível a ideia simplista de uma ciência pela ciência, sem considerar seus efeitos e implicações (SANTOS & MORTIMER, 2002). Frente a isso, emerge a necessidade do modo de produção do conhecimento em um contexto de aplicação, com características transdisciplinares e uma interação entre diferentes atores sociais, como cientistas, governantes, empresários, organizações não governamentais e imprensa. Esse novo modo de produção, leva ao aumento da responsabilidade social daqueles que produzem o conhecimento científico e tecnológico. Nesse contexto, os diferentes profissionais se unem em torno de um interesse comum, que é o de resolver grandes problemas da humanidade. Isso exige do cientista, uma maior reflexão e, especialmente, a capacidade de dialogar com outras áreas para participar da análise de tais problemas em uma perspectiva multidisciplinar (SANTOS & MORTIMER, 2002; PINHEIRO et al, 2007). Em consonância com o debate politico, os currículos de ciências, a partir da década de 1960, passaram a ter ênfase em CTS. Estes currículos tinham o objetivo de preparar os alunos para o exercício da cidadania, e eram caracterizados por apresentarem uma abordagem dos conteúdos científicos no seu contexto social (SANTOS & MORTIMER, 2002). A proposta curricular de CTS corresponde à integração entre educação científica, tecnológica e social, na qual os conteúdos científicos e tecnológicos são estudados a partir da discussão de seus aspectos históricos, éticos, políticos, sociais e econômicos (PINHEIRO ET AL, 2007) Ainda segundo Santos e Mortimer (2002), alfabetizar os cidadãos – a partir dos currículos com ênfase em CTS- em ciência e tecnologia é uma grande necessidade do mundo contemporâneo. Essa alfabetização, não se trata de evidenciar as maravilhas da ciência, mas sim, de dar condições ao cidadão comum, de agir de forma crítica frente ao discurso e atitudes dos especialistas. 19 A Teoria da Evolução Biológica contribui para CTS, e possibilita discussões importantes em diversos aspectos da humanidade. Futuyma, (2002) apresenta contribuições da referida teoria nos âmbitos da medicina e saúde humana. Estudos evolutivos sobre Genética de Populações, possibilitam calcular a probabilidade de se herdar uma doença ou alteração genética, partindo da análise genealógica e da frequência de um determinado alelo em uma população. A Biologia Evolutiva também contribui para esclarecer questões de doenças infecciosas, como no caso da AIDS. A partir da Biologia Evolutiva, foi possível elucidar e descrever a origem e manutenção da diversidade genética do vírus HIV, além de auxiliar no conhecimento clínico a respeito dos sintomas relacionados aos tipos de cepas do vírus. Outros campos em que a Evolução Biológica pode ser aplicada são a agricultura e pecuária, como no caso da engenharia genética, na melhoria de plantas e animais para o consumo humano, ou ainda no uso e manejo adequado de seres vivos contra pragas e doenças (Futuyma, 2002). A descoberta de produtos naturais uteis, como combustíveis fosseis e biofármacos, além de processos como biossínteses, biodegradações e biotransformações, relacionam-se aos conhecimentos evolutivos acerca da biodiversidade extinta e atual (Futuyma, 2002). Estudos evolutivos dão suporte intelectual para o desenvolvimento de métodos de correção, recuperação e proteção do meio ambiente. Exemplo disso são os estudos relativos a capacidade de algumas espécies de bactérias de metabolizar o mercúrio, transformando-o em uma forma menos tóxica, e em experimentos laboratoriais, seus genes para tal capacidade foram transferidos para plantas (Futuyma, 2002). A Evolução Biológica pode ser aplicada, ainda, em áreas consideradas distantes da biologia, como a sociologia, a economia e a filosofia. Por fim, a Teoria da Evolução pode auxiliar na compreensão da humanidade. Dados evolutivos podem explicar diversas questões a respeito da espécie humana como a história evolutiva, a variação dentro e entre populações, a evolução do comportamento e mudanças culturais (Futuyma, 2002). 20 Neste sentido ao utilizarmos a abordagem CTS esperamos que o material produzido com possa criar espaço de discussão e reflexão para entender a própria história da humanidade por uma perspectiva racional calcada na compreensão das raízes biológicas do homem moderno, e sua dependência e relação com a evolução de outros seres vivos. Essa abordagem pode ainda oportunizar reflexões sobre implicações éticas e possíveis consequências evolutivas da manipulação genética dos seres vivos. Esperamos ainda contribuir para formação de cidadãos capazes de escolher responsavelmente os caminhos a seguir diante da possibilidade de controlar própria história e o futuro das próximas gerações, ao alterar o meio ambiente a dinâmica natural de populações e do planeta. 2.3 Aprendizagem Multimídia e a Teoria da Carga Cognitiva Nesta seção, são apresentadas as possibilidades de utilização e a importância da Aprendizagem Multimídia e da Teoria da Carga Cognitiva na construção e seleção de materiais destinados ao ensino. No ensino tradicional, essencialmente, trabalha-se com base na utilização da lousa e do livro didático além da explicação oral de conteúdos, sendo esses por vezes, únicos recursos didáticos utilizados por professores. Entretanto, este método de ensino é limitado, sobretudo por não estar vinculado ao avanço tecnológico e às demandas apresentadas pelos alunos. Portanto, para que o estudante se sinta atraído e motivado a aprender, necessita-se de recursos didáticos mais dinâmicos e interessantes, a fim de manter sua atenção e favorecer seu aprendizado. Logo, na construção de materiais de apoio didático, é importante considerar a utilização de várias mídias (multimídia) como textos, vídeos, sons, imagens e esquemas, associadas à contextualização de conteúdos. Segundo Mayer (2001), a aprendizagem multimídia refere-se à [...] a apresentação de um material usando tanto a escrita quanto as imagens. Através da escrita, o material é apresentado na forma verbal como no texto escrito ou falado. Através das imagens o material é apresentado na forma ilustrada, como em gráficos (com ilustrações), fotos, mapas, ou ainda animações e vídeos. (Mayer, 2001, p. 2). 21 O uso das tecnologias na educação, a partir da qualidade dos recursos utilizados e das situações criadas, é essencial para facilitar a aprendizagem e para potencializar o envolvimento e capacidade de interação dos alunos (SANTOS & TAROUCO, 2007). Ultimamente, um grande número de recursos tecnológicos e midiáticos está à disposição dos professores, entretanto, muitos desses recursos ao invés de aumentar a qualidade dos processos de ensino e de aprendizagem, confundem, desestimulam ou até mesmo dispersam a atenção dos alunos. Saber escolher, ou construir um recurso tecnológico convergente a uma efetiva educação, é um desafio para todos os envolvidos no ensino de uma geração imersa em todo tipo de tecnologia (SANTOS & TAROUCO, 2007). Segundo Nunes & Giraffa (2003) a estrutura cognitiva humana compreende três sistemas de memória: a memória sensorial, a memória de curta duração e a memória de longa duração, as quais trabalham conjuntamente. Em 1956 o psicólogo cognitivo George Miller, sugeriu que a capacidade de memória do sistema cognitivo humano era estabelecida a partir do “número mágico” 7 ± 2. Segundo ele, uma pessoa comum consegue somente processar e assimilar, de maneira natural e satisfatória, um número limitado de informações, que varia entre 5 a 9 (7± 2) elementos por vez. Se esse limite for excedido, o raciocínio e a aprendizagem ficam aquém do desempenho esperado, sobrecarregando a estrutura cognitiva. A partir dessa hipótese, pesquisas foram conduzidas por mais de 25 anos, nas quais, com o apoio de pesquisadores internacionais, expandiu e refinou a regra do 7 ± 2, chegando-se, atualmente, a um conjunto de princípios chamado de Teoria da Carga Cognitiva (SANTOS & TAROUCO, 2007). John Sweller (2003) define essa teoria como “um conjunto universal de princípios que resultam em um ambiente de aprendizagem eficiente e que consequentemente promovem um aumento na capacidade do processo de cognição humana”. Estes princípios têm a finalidade de tornar a interação humana com a tecnologia, consonante ao processo cognitivo humano. Ela é baseada em dezenas de estudos e pesquisas experimentais, que comprovam que os usos de seus princípios resultam em ambientes de aprendizagem eficazes, conduzindo a uma aprendizagem significativa. Um ambiente de aprendizagem adequado, de acordo com princípios da Teoria da 22 Carga Cognitiva, minimiza recursos mentais desnecessários, e em contrapartida, os coloca para potencializarem a aprendizagem (SANTOS & TAROUCO, 2007). A aprendizagem será maximizada quando o volume de informações oferecidas ao aluno for compatível com a capacidade de compreensão humana, pois é impossível, naturalmente, o ser humano processar ao mesmo tempo, muitas informações na memória (SWELLER, 2003). Segundo Mayer (2001), em recursos multimídias, geralmente, faz-se uso de métodos que utilizam mais de um canal de percepção ao mesmo tempo, como por exemplo, visão e audição. Isso pode gerar sobrecarga cognitiva, podendo desorientar, e até mesmo, desestimular o usuário. Algumas formas de carga cognitiva são úteis, no entanto, outras desperdiçam recursos mentais. Durante a elaboração de conteúdos para materiais de ensino, deve-se considerar os três principais tipos de carga cognitiva: Carga cognitiva intrínseca, imposta pela complexidade do conteúdo; Carga cognitiva natural ou relevante, imposta pelas atividades de ensino que favorecem a aprendizagem; Carga cognitiva externa ao conteúdo ou irrelevante, a qual não interfere na construção e automação de esquemas, e, consequentemente desperdiça os limitados recursos mentais (MAYER, 2001b). Como a capacidade mental é limitada, para uma aprendizagem eficaz é necessário o balanceamento das cargas cognitivas, como mostrado na figura 1. Figura 1. Modelo de balanceamento das cargas cognitivas. Fonte: SANTOS & TAROUCO, 2007. A Teoria da Carga Cognitiva defende que a construção de materiais didáticos, em especial os que utilizam multimídia, deve seguir 6 princípios 23 básicos para diminuir a sobrecarga cognitiva do aluno e potencializar seu aprendizado. Os princípios são: Princípio de Representação Múltipla: os alunos aprendem melhor quando há a combinação de palavras e imagens. Princípio de Proximidade Espacial: esse princípio é relativo à proximidade de palavras e imagens, ou seja, é quando palavras e imagens correspondentes estão próximas em vez de afastadas. Princípio da Não Divisão ou da Proximidade Temporal: a apresentação de palavras e imagens deve vir simultaneamente em vez de sucessivamente. Princípio das Diferenças individuais: estudantes com diferentes níveis de conhecimento, sobre um determinado assunto apresentam interesses e possibilidades de aprendizado também diferentes. Estudantes com maior nível de conhecimento sobre um assunto, possuem maiores condições de organizar e processar seu conhecimento ao interagir com o conteúdo. Princípio da Coerência: refere-se à exclusão de palavras, imagens ou sons não relevantes para o assunto. Quanto mais simples e objetiva for à apresentação do conteúdo, mais livre ficará a memória de trabalho para processar um número maior de informações. Princípio da Redundância: nesse princípio, ressalta-se que o uso da animação e narração, quando usadas simultaneamente, potencializa a aprendizagem, diferente de quando usadas separadamente. Como o foco do ensino é a aprendizagem do aluno, o professor pode utilizar Teoria da Carga Cognitiva como aporte na seleção e na construção de recursos didáticos mais adequados, e assim contribuir de forma positiva para a construção de conhecimento por parte dos alunos. Transformando, então, a interação com a tecnologia além de algo moderno e motivador, em um componente que realmente potencialize os processos cognitivos dos estudantes. 24 3. METODOLOGIA 3.1 Local da pesquisa e público alvo O presente trabalho foi realizado na Pontifícia Universidade Católica de Minas Gerais (PUC Minas) unidade Coração Eucarístico, e apresenta caráter qualitativo e quantitativo. A coleta de dados foi realizada através de um questionário a partir das respostas de professores em formação (PF), alunos do sétimo período do curso de Ciências Biológicas da PUC Minas, e de professores (PA) de biologia - com o diploma de licenciatura plena ou habilitação em Biologia- em atuação na educação básica. O curso de Ciências Biológicas da PUC Minas compreendia as modalidades de ensino licenciatura e bacharelado. 3.2 Questionário 3.2.1 Elaboração Foi desenvolvido um questionário de acordo com Oleques e colaboradores (2011), com a finalidade de identificar as concepções de professores em formação e de professores em atuação sobre Evolução Biológica. O questionário foi composto por caracterização pessoal e profissional, anônima do questionado e por questões específicas relacionadas à Evolução Biológica. As questões para a caracterização pessoal e profissional, anônima do questionado, no caso dos professores em atuação (PA), referiam-se a: sexo; idade; tipo de instituição na qual estudaram (pública ou particular), curso de graduação e o respectivo ano de conclusão; região do país, se já lecionou o conteúdo Evolução biológica, e por fim a quanto tempo atua como professor (Apêndice A). Já no caso dos professores em formação (PF), as questões foram relativas à: idade, sexo, curso de graduação e o respectivo período, experiência profissional (docência ou estágio supervisionado), se já lecionou a disciplina 25 Biologia e o conteúdo Evolução Biológica, e por fim o tempo em que leciona (Apêndice B). Em relação à Evolução Biológica, foram construídas três questões sendo uma fechada e duas abertas. A questão fechada, questão 2, foi composta por oito sub questões que tratavam de temas centrais da Evolução Biológica, e estas apresentavam três opções de resposta: Concordo, Discordo, Não sei. A primeira pergunta aberta, questão 1, indagava: “O que é evolução biológica para você?”. A segunda questão aberta, questão 3, abordava o ensino do tema evolução humana, questionando se a figura apresentada era um modelo explicativo correto (Apêndice A e B) (Figura 2). Fonte: http://info.abril.com.br/noticias/ciencia/evolucao-humana-foiimpulsionada-por-armas-21032011-7.shl Figura 2 – Figura referente a questão 3 “Você considera correto este modelo explicativo? Justifique.” Antes de sua aplicação, o questionário foi avaliado pela profa. Doutora Luciana Barreto e por cinco alunos do curso de mestrado do Programa de Pósgraduação em Zoologia de Vertebrados da PUC Minas. 3.2.2 Aplicação Os questionários foram aplicados a 32 professores em formação e a 18 professores em atuação. A natureza do questionário era anônima, portanto, foram atribuídos números para cada participante, sendo PF1 a PF32 para os professores em formação e P1 a P18 para os professores em atuação. A aplicação do questionário para os professores em formação foi realizada durante o horário da disciplina de Evolução do sétimo período do curso de Ciências Biológicas da PUC Minas e teve duração de 40 minutos. A aplicação do questionário para os professores em atuação foi feita durante um horário da disciplina Tópicos de Genética e Evolução do Programa de Pós Graduação em Ensino de Ciências e Matemática da PUC Minas e teve duração de 40 minutos. 26 3.2.3 Categorias das concepções Após a aplicação do questionário, as respostas obtidas na questão 1 foram atribuídas às seis categorias criadas com base na análise textual. Esta análise é descrita como um processo que se inicia com uma unitarização em que o texto é separado em unidades de significado, palavras-chave, no estudo em questão (MORAES e GALIAZZI, 2006). Ao analisar as respostas, palavras-chave foram selecionadas e agrupadas de acordo com sua abrangência semântica e posteriormente atribuídas a uma categoria (Quadro 1). Quadro 1 – Categorização das respostas para a “Questão 1” por abrangência com base na abrangência das palavras-chave coletadas. Categorias Abrangência Palavras chave Categoria 1 Dimensão temporal Processo, ao longo do tempo Categoria 2 Hereditariedade, Hereditariedade, herdabilidade, Reprodução reprodução, descendência, Variabilidade ancestralidade, história evolutiva, genes, frequências alélicas, fenótipos, variabilidade. Categoria 3 Pressões ambientais, Mudanças do meio, extinção, valor Sobrevivência adaptativo. Adaptação Categoria 4 Seleção Natural, Unidade evolutiva, espécie, população, Unidade Evolutiva individuo, seleção natural, seleção sexual. Acaso Categoria 5 Modificação Transformismo Modificação, mutação, mudanças, mudanças morfológicas, fisiológicas e comportamentais, transformismo. Categoria 6 Concepções teleológicas Finalidade / propósito, aparecimento, surgimento, aquisição, necessidade, melhoria, progressão, evoluir para, favorecer à. 27 3.3 Análises dos dados As questões abertas do questionário foram avaliadas com base na análise textual. As questões fechadas e de caracterização pessoal e profissional do questionado foram testadas quanto à normalidade, com o teste de KolmogorovSmirnov. A natureza dos dados se revelou não normal e, portanto foi utilizado o teste de Kruskall-Wallis. Todas as análises estatísticas foram feitas no software R e GraphPad InStat v3.05. 3.4 Produto: construção e avaliação do material de apoio didático. A partir das informações obtidas pela aplicação do questionário, foi construído um material de apoio didático intitulado “Entendendo a Evolução Biológica”, com a finalidade de ressignificar conteúdos e significar saberes biológicos por meio da articulação destes com a Teoria da Evolução Biológica. O material foi desenvolvido e baseado em três eixos teóricos: Teoria da Evolução Biológica; Teoria da Carga Cognitiva (TCC); e Ciência, Tecnologia e Sociedade (CTS). Além disso, em sua construção, foram considerados princípios da TCC quanto a estrutura, organização, forma, escolha e disposição de texto e representações buscando ampliar a eficácia didático pedagógica do material Posteriormente à construção, o material foi avaliado por sete professores, licenciados em Ciências Biológicas, por meio de um questionário (APÊNDICE C). O questionário foi composto por 13 questões fechadas com duas opções de respostas, sim ou não. As questões referiam-se à diagramação, texto, imagens e esquemas, facilidade de leitura e foram avaliadas quanto ao seu interesse, pertinência e capacidade de motivar o aprendizado. O questionário ainda apresentava questões a respeito da possível utilização do material na preparação de aulas e sua contribuição para redução de inadequações conceituais. Tais problemas foram anteriormente constatados nas respostas dos questionários diagnósticos (APÊNDICES A,B). 28 4 RESULTADOS E DISCUSSÃO Nesta seção, são apresentados os resultados relativos aos questionários diagnósticos e ao material de apoio didático, além da discussão dos mesmos. 4.1 Caracterização pessoal e profissional do questionado 4.1.1 Professores em formação Foram inquiridos 32 professores em formação. A média de idade dos participantes foi de 23 anos. Nove alunos eram do sexo masculino compreendendo aproximadamente 28% e vinte e três alunos eram do sexo feminino, os quais compreendem 72% dos entrevistados. Dez alunos, 31,25%, já haviam lecionado a disciplina Biologia, e destes, apenas três participantes (aprox. 9%) já haviam lecionado o conteúdo Evolução Biológica no ensino básico. Em relação ao tempo de atuação como professor, nove alunos tinham a experiência de até um ano como docente e apenas um apresentava a experiência de 3 a 5 anos como professor. Todos os professores em formação já participaram de estágios supervisionados em escolas da educação básica. Foi analisado se as variáveis: sexo, idade, período, tempo de conclusão da graduação, instituição de origem, se leciona ou não e tempo de experiência, tiveram influência na quantidade de acertos nas questões de múltipla escolha e nas concepções, entretanto não foi encontrada diferença estatística (p < 0,05). 4.1.2 Professores em atuação Foram inquiridos dezoito professores de biologia cuja média de idade era de aproximadamente 32 anos. Dez participantes eram do sexo masculino e oito do feminino. Quatorze professores (aprox. 77%) estudaram em instituições de ensino superior privadas e quatro (aprox.. 23%) em instituições públicas. Somente dois professores eram oriundos de instituições nordestinas e dezesseis eram vindos de instituições do sudeste. Metade dos participantes atuavam a mais de cinco anos como professores de biologia, dois participantes apresentavam experiência de 3 a 5 anos, dois de 1 a 3 anos, três participantes até 1 ano e dois não apresentavam nenhuma experiência como docente da disciplina Biologia. 29 Foi analisado se as variáveis sexo, idade, período, tempo de conclusão da graduação, instituição de origem, se leciona ou não e tempo de experiência mais uma vez verificamos que, embora o perfil do questionado tivesse influência na quantidade de acertos nas questões de múltipla escolha e nas concepções, não foi encontrada diferença estatística significativa ( _ p < 0,05). 4.2 Questão 1 – “O que é evolução biológica para você?” 4.2.1 Professores em formação A tabela 1 apresenta os resultados de quais categorias e abrangências foram contempladas nas respostas dos professores em formação, acerca da pergunta “O que é evolução biológica para você?”. A tabela exibe o número e a porcentagem de professores que contemplou cada categoria em sua resposta. Tabela 1 – Categorias contempladas nas respostas dos professores em formação. CATEGORIAS ABRANGÊNCIA NÚMERO E PERCENTUAL DE PROFESSORES EM FORMAÇÃO QUE CONTEMPLARAM A CATEGORIA Categoria 1 Dimensão temporal 20 ( 62,5%) Categoria 2 Hereditariedade, Reprodução 8 (25%) e Variabilidade Categoria 3 Pressões ambientais, 26 (81.2%) Sobrevivência e Adaptação Categoria 4 Seleção Natural, Unidade 11 (34.3%) Evolutiva e Acaso Categoria 5 Modificação e Transformismo 18 (56.2%) Categoria 6 Concepções teleológicas 10 (32%) A categoria 3, referente à Pressões ambientais, Sobrevivência e Adaptação, foi a mais contemplada pelos dos professores em formação (81,2%). Como apresentado por: PF5 “(...) os indivíduos mais bem adaptados ao seu respectivo habitat vão se reproduzir mais, de modo que seus genes sejam passados de geração a geração.” 30 PF9 “São mudanças adaptativas à determinada pressão seletiva que geram mudanças morfológicas, dentre outras, ao longo do tempo.” Essa alta recorrência pode ser explicada devido à abrangência dessa categoria. Pressões ambientais, sobrevivência e adaptação são temas centrais na Teoria da Evolução Biológica além de serem recorrentes e, por vezes, evidenciados nos livros didáticos de Biologia. Cabe ressaltar que esses livros apresentam erroneamente a Evolução Biológica na perspectiva da dicotomia entre as ideias de Darwin e Lamarck, sendo ao Darwin, creditado o aspecto “positivo” da evolução e ao Lamarck o “negativo” (ALMEIDA & FALCÃO, 2005). Licatti (2005) mostra que as ideias dos professores a respeito da Evolução geralmente são relativas e restritas às teorias de Darwin e Lamarck. A abrangência da categoria relaciona-se às ideias de Charles Darwin, portanto o resultado pode sugerir que os professores em atuação apresentam modelos mentais centrados nas ideias de Darwin. A categoria 2, referente a Hereditariedade, Reprodução e Variabilidade, foi a menos contemplada, sendo que somente 25% dos professores a consideraram em suas respostas. Esse resultado pode sugerir que os professores em formação não incorporaram conhecimentos da Genética e da Biologia Molecular em seus modelos mentais ou concepções, ou ainda não conseguem relacioná-los à Evolução Biológica por falta de contextualização ou conhecimento limitado acerca do Neodarwinismo. Outra possível explicação da pouca recorrência dessa categoria é a natureza dos conhecimentos relacionados à Biologia Molecular e à Genética, pois são conhecimentos abstratos de difícil entendimento e assimilação (Cid & Neto, 2005). A categoria 6, Concepção teleológica, foi citada nas respostas de 32% dos professores em formação. Esse número, apesar de parecer baixo, é preocupante, pois a concepção teleológica não apresenta caráter científico, tampouco incorpora-se ou relaciona-se à alguma ideia atual da Evolução Biológica. Apresentado por: PF2 “A evolução biológica gera mudança nos organismos para que eles sobrevivam e continue com a perpetuação da sua espécie.” 31 PF16 “Evolução biológica são as alterações filogenéticas que ocorrem para que os organismos biológicos melhor se adaptem ao meio em que vivem essa é a tendência e a intenção.” A recorrência dessa categoria pode ser explicada devido aos estudantes manterem ideias a respeito da Evolução com significados que se distanciam das concepções científicas. De modo geral, eles a compreendem como melhoramento, crescimento e aperfeiçoamento, que ocorrem a partir de um objetivo determinado (ROSA et al., 2002). Outra possível explicação é que as influências das crenças religiosas, senso comum e experiências pessoais são incorporadas nas concepções dos professores em formação, dificultando então o aprendizado da Biologia Evolutiva (TARDIF, 2000; GOEDERT, 2004; OLIVEIRA, 2009). 4.2.2. Professores em atuação A tabela 2 apresenta os resultados de quais categorias e abrangências foram contempladas nas respostas dos professores em atuação acerca da pergunta “O que é evolução biológica para você?”. A tabela exibe o número e a porcentagem de professores que contemplou cada categoria em sua resposta. 32 Tabela 2 – Categorias contempladas nas respostas dos professores em atuação. CATEGORIAS ABRANGÊNCIA NÚMERO DE PROFESSORES EM FORMAÇÃO QUE CONTEMPLARAM A CATEGORIA Categoria 1 Dimensão temporal 8 (44,44%) Categoria 2 Hereditariedade, Reprodução 8 (44,44%) e Variabilidade Categoria 3 Pressões ambientais, 8 (44,44%) Sobrevivência e Adaptação Categoria 4 Seleção Natural, Unidade 11 (61,1%) Evolutiva e Acaso Categoria 5 Modificação e Transformismo 14 ( 77,77%) Categoria 6 Concepções teleológicas 5 (27,7%) A categoria 4, Seleção Natural, Unidade Evolutiva e Acaso, foi a segunda mais recorrente, 61.1% dos professores em atuação a apresentaram. Conforme a fala dos professores: PA1 “Está relacionado com o meio ambiente e a pressão que este exerce com sob os indivíduos (teoria da seleção natural: em que os mais aptos/mais adaptados sobrevivem.” PA4 “De forma simplificada podemos dizer que a evolução é obra da seleção natural atuando sobre o conjunto gênico de uma população ao longo das gerações (...)” A categoria 5, referente à Modificação e Transformismo, foi a mais contemplada pelos dos professores, sendo representada em 77,7% das respostas. É importante ressaltar que a ideia da Evolução como modificação é correta, pois o caráter principal da Evolução Biológica é a descendência com modificação. Como na fala de: PA2 “Evolução biológica é um processo de modificações morfológicas ou moleculares (...)” 33 PA3 “Herança com modificação.”. Todavia, a ideia de transformismo, não é correta e por vezes é está associada às concepções teleológicas. A presença desta categoria nas respostas pode refletir um modelo mental limitado acerca da Evolução. Como na fala de: PA6 “Mudanças e transformações que os seres vivos passam ao longo da vida (...)”. A categoria 6, Concepção teleológica, foi a menos citada nas respostas dos professores (27,7%). Entretanto, este número é preocupante, uma vez que estas concepções se distanciam dos conhecimentos científicos como discutidas nos resultados dos professores em formação. Como destacado por: PA7 “Evolução envolve processos de mutações genéticas e seleção natural, as quais conferem ao indivíduo melhor adaptação ao ambiente em que vive.” PA15 “Evolução é uma modificação que ocorre na natureza buscando sempre melhorar as qualidades para favorecer o estabelecimento e permanência de determinada espécie na natureza.” 4.3 Questão 2 – Questões de múltipla escolha 4.3.1 Professores em formação A figura 3 apresenta os resultados dos acertos na questão 2 pelos professores em formação. 34 Número de acertos na questão 2 de professores em formação 30 27 Número de acertos 25 27 24 20 20 15 14 14 12 10 6 5 0 A B C D E F G H Questões Figura 3 – Número de acertos por sub-questões dos professores em formação da questão 2 As questões de maior acerto foram as F e G, cuja taxa de acertos foi aproximadamente 85%. Ao ler a questão F – “O aparecimento das mutações não é determinado pelas necessidades adaptativas do indivíduo ou população. Frente a isso, grande parte das mutações ocorre ao acaso” os professores deveriam assinalar “Concordo”. Ao ler a questão G - “Novas espécies geralmente se originam pela ampla divergência genética em populações da mesma espécie ancestral, isoladas reprodutivamente” os professores deveriam escolher a opção “Concordo”. O alto índice de acerto destas questões, cerca de 85%, pode ser explicado pelo baixo grau de dificuldade, pelas questões serem básicas e de fácil entendimento. A questão D foi a menos acertada, correspondendo a apenas 6 acertos. A questão era “A deriva genética refere-se à mudanças aleatórias nas frequências gênicas de uma população e não é condicionada pela seleção natural”. A alternativa correta era “Concordo”. O motivo pelo qual esta questão ter sido a menos acertada, cerca de 19%, pode estar relacionado ao pouco conhecimento dos professores em formação sobre deriva genética e Neodarwinismo. 35 4.3.2 Professores em atuação A figura 4 apresenta os resultados dos acertos das sub questões de múltipla escolha da questão 2, pelos professores em atuação. Número de acertos Número de acertos da questão 2 de professores em atuação 18 16 14 12 10 8 6 4 2 0 16 14 13 11 A 11 10 B 8 8 C D E F G H Questões Figura 4 – Número de acertos por sub-questões dos professores em atuação da questão 2 A questão de maior acerto assim como no caso dos professores em formação, também foi a F, sendo que 16 professores em atuação (aproximadamente 89%) assinalaram a opção correta. As questões C e D foram as menos acertadas, correspondendo a apenas 8 acertos (cerca de 44%). A questão C “As espécies atuais acumularam melhorias ao longo de sua filogenia, ou história evolutiva, fato que permitiu adaptações nos âmbitos comportamental, estrutural e biomolecular e contribuiu para sua sobrevivência.” apresentava como alternativa correta “Discordo”. Todos os 10 professores em atuação que erraram, marcaram a opção “Concordo”. Fato preocupante, pois tal afirmação é totalmente teleológica contrária à ideia da Evolução Biológica. Ao concordarem, os inquiridos podem assumir uma postura também teleológica e influenciar seus alunos a construírem concepções errôneas e limitadas. O baixo índice de acerto da questão D é compreensível, uma vez que é sabido da dificuldade sobre deriva genética e Neodarwinismo devido às características discutidas anteriormente a respeito dos professores em formação. 36 4.4 Questão 3 - Sobre o ensino da evolução humana. 4.4.1 Professores em formação A maioria dos professores em formação (88%) discordaram quando questionados sobre a utilização do modelo explicativo referente à evolução humana (Figura 5). Opinão dos professores em formação sobre o modelo explicativo de evolução humana 12% Concorda Discorda 88% Figura 5 – Opinião dos professores em formação sobre o modelo explicativo de evolução humana apresentado na questão 3 Entretanto,12% dos entrevistados concordaram com o modelo como destacado por: PF4 “Levando-se em conta o ancestral comum dos homens e primatas, concordo.” PF22 “Para a introdução da matéria, sim.” De acordo com Oleques (2010) as respostas acima podem indicar que os professores não dominam o assunto em questão, o que pode ser explicado pela possível associação às crenças religiosas e ao senso comum dos professores. 37 4.4.2 Professores em atuação A maioria dos professores em atuação (89%) discordaram quando questionados sobre a utilização do modelo explicativo (Figura 6). Opinão dos professores em formação sobre o modelo explicativo de evolução humana 11% Concorda Discorda 89% Figura 6 – Opinião dos professores em atuação sobre modelo explicativo de evolução humana apresentado na questão 3 Contudo 11% dos entrevistados concordam com o modelo, como destacado por: PA7 “Sim, através da imagem podemos exemplificar a evolução humana relacionando o homem com seus parentes evolutivos, ou seja, aqueles indivíduos que dividem ancestrais em comum.” PA17: “Até o momento considero porque não há outro modelo para exemplificar a evolução dos seres humanos e este modelo mostra as adaptações que ocorreram e a similaridade entre uma determinada espécie de macacos e o Homo sapiens, diferenciando principalmente pelo cérebro.” Em ambos os grupos, professores em formação e professores em atuação, mais de 87% dos entrevistados discorda do uso desse modelo explicativo para evolução dos seres humanos. Como apontado por: PF4: “Não, esse modelo dá uma falsa ideia de evolução através do transformismo rápido e da melhoria; a ideia de sair do mais simples para o mais 38 complexo completa o conceito do senso comum, errôneo, de que a evolução biológica é melhorar a condição da espécie no meio. Por isso que muitos acreditam que o homem é o mais evoluído de todos os animais.” PA8: ”Não. A evolução humana não ocorreu de forma tão simples e muito menos de forma linear. A representação correta dá-se de forma ramificada, na qual cada galho representaria um ancestral em comum. Macacos e seres humanos possuem um ancestral em comum, e o ser humano não veio do macaco.” As proposições acima indicam percepções que estão de acordo com a teoria evolutiva aceita atualmente que pode ser representada pela analogia de árvore. Na obra “A origem das Espécies”, Charles Darwin registrou a ideia de que todos os seres vivos apresentam parentesco e ancestralidade comum, propondo que todos os seres vivos estão conectados uns aos outros por meio do que chamou de “árvore da vida” (Oleques, 2010). A análise geral das respostas apresentadas nesta seção mostra que mais de 87% dos entrevistados tem conhecimento satisfatório do tema Evolução Humana. Entretanto cerca de 11% dos participantes da pesquisa têm pouco conhecimento sobre Evolução Humana, indicando que ainda há conflito conceitual acerca do tema. 4.5. Considerações sobre os resultados dos questionários Após a aplicação dos questionários foi possível diagnosticar as concepções apresentadas pelos professores a respeito do conteúdo Evolução Biológica. Ainda foi possível detectar inadequações conceituais nas repostas dos participantes, como: ausência do aspecto histórico da Evolução Biológica; concepções limitadas a respeito dos mecanismos da evolução; concepções teleológicas. 39 O material de apoio didático foi elaborado a partir dessas constatações, com vistas a sanar ou contribuir para a resolução destes problemas. 4.6 Avaliação do material de apoio didático O material construído e avaliado assume características de um paradidático. O paradidático, do ponto de vista editorial é definido como um livro comercial, sem a obrigatoriedade da formalidade científica, com o objetivo de trazer informações sobre a ciência de forma descontraída e informal (BENETI, 2008). Do ponto de vista acadêmico, os paradidáticos são um recurso para trabalhar temas com abordagens contextualizadas, motivando o leitor. Partindo deste principio, o paradidático, é considerado um livro pedagógico que aborda um único tema, de forma mais descontraída, contextualizada e menos formal, entretanto não descarta o rigor cientifico. Outra característica importante dos livros paradidáticos é a possibilidade de utilizar uma linguagem mais fácil e consonante ao cotidiano do público alvo (ARAÚJO & SANTOS, 2005). Quanto à diagramação, todos os sete professores avaliaram o material didático como interessante e motivador de aprendizagem. Todos os professores avaliaram o texto como interessante, pertinente e motivador do aprendizado. As imagens e esquemas foram avaliados positivamente como pertinentes, interessantes e motivadoras de aprendizagem. Ainda foi apontado que o material contribui de forma positiva para diminuição de inadequações conceituais. Todos os professores julgaram que a leitura do material foi agradável e que o utilizariam como recurso didático na preparação de aulas. Os resultados da avaliação sugerem que o material configura um importante recurso, como fonte de consulta, para os professores de Biologia em formação e em atuação, na perspectiva de sanar possíveis dúvidas, diminuir incompletudes e ressignificar saberes. Além disso, devido sua natureza, o material também pode ser utilizado por alunos do ensino médio como suporte em seus estudos e ainda para confrontar possíveis concepções teleológicas, arraigadas ao senso comum. 40 5. CONSIDERAÇÕES FINAIS Os resultados apontaram que os professores de Biologia, em atuação e em formação, apresentaram concepções teleológicas em relação à Evolução Biológica. Também foi detectado que as teorias de Lamarck e Darwin estão presentes nos discursos dos professores. Além disso não foi constatado pressupostos científicos como neutralismo, saltacionismo e teoria sintética da evolução nas respostas dos professores e por isso mesmo o material de apoio contemplou estes aspectos e teorias na esperança de preencher uma lacuna que acreditamos seja bastante comum para grande parte dos professores de biologia formados e em formação. Com esse trabalho foi possível detectar que dificuldades ainda permeiam o entendimento da Teoria da Evolução Biológica. Materiais de apoio didático podem ser importantes ferramentas que contribuem para diminuir essas dificuldades, como foi evidenciado neste estudo. O uso deste material como instrumento de consulta por professores de Biologia, pode contribuir para a melhoria do ensino não somente da Teoria da Evolução Biológica como para a formação de pensamento sistêmico e compreensão de outros conteúdos da Biologia. 41 REFERÊNCIAS ALMEIDA, A. V.; FALCÃO, J. T. da R. A Estrutura histórico-conceitual dos programas de pesquisa de Darwin e Lamarck e sua transposição para o ambiente escolar. Ciência & Educação, v.11, n.1, p.17-32, 2005. ARAÚJO, M. S. T.; SANTOS, C. C. Abordagem de tópicos de educação ambiental utilizando um livro paradidático no ensino. Atas do V ENPEC - Nº 5. 2005. AULER, D.; BAZZO, W. A.Reflexões para a implementação do movimento CTS no contexto educacional brasileiro. Ciência & Educação, v.7, n.1, p.1-13, 2001 BENETI, A. C. Textos paradidáticos e o ensino de física: uma análise das ações do professor no âmbito da sala de aula. Dissertação (Mestrado)– Universidade Estadual Paulista. Faculdade de Ciências, Bauru, 2008. BRASIL. MEC. Parâmetros Curriculares Nacionais: Ensino Médio. Secretaria de Educação Média e Tecnológica, Brasília, 2000. BRASIL. MEC. PCN + (Ensino Médio): Orientações Educacionais complementares aos PCNs: Ciências Humanas e suas Tecnologias. Secretaria de Educação Média e Tecnológica, Brasília, 2002. BRASIL. 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Educação e Realidade, Porto Alegre: UFRGS, v. 37, n. 1, p. 187-212, 2012. 45 APÊNDICE A – QUESTIÓNARIO APLICADO AOS PROFESSORES EM ATUAÇÃO Pontifícia Universidade Católica de Minas Gerais Programa de Pós-graduação em Ensino de Ciências e Matemática Mestrado em Ensino de Biologia 1Idade: _____ Sexo: Masculino( ) Graduação em :_____________________ Instituição: Pública( ) Feminino( ) Ano de conclusão:_______ Particular( ) Região do país: Sul( ) Sudeste( ) Centro oeste( ) Norte( ) Experiência profissional: Docência( ) Nordeste( ) Estágio supervisionado( ) Leciona ou já lecionou a disciplina Biologia: Sim( ) Não( ) Leciona ou já lecionou o conteúdo Evolução Biológica: Sim( ) Não( ) Tempo em que leciona a disciplina/conteúdo Biologia / Evolução Biológica: Não leciono( ) Até 1 ano( ) 1 a 3 anos( ) 3 a 5 anos( ) Acima de 5 anos( ) O presente questionário refere-se a uma etapa do projeto de mestrado do aluno Lucas de Oliveira Assunção na área de concentração Ensino e Aprendizagem de Biologia; tem o objetivo de identificar as concepções apresentadas por professores de biologia em formação e em atuação referentes ao conteúdo Evolução biológica. O que é Evolução Biológica para você? _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ 46 2- Nas afirmações abaixo, marque a opção que melhor corresponda aos f) preceitos científicos aceitos atualmente a respeito da Evolução Biológica. Novas espécies geralmente se originam pela ampla divergência genética em populações da mesma espécie ancestral, isoladas reprodutivamente. Concordo( ) a) Discordo( ) Não sei( ) O uso indiscriminado de antibióticos promove a adaptação de microrganismos nocivos ao ser humano, tornando-os resistentes a alguns medicamentos. Concordo( ) Discordo( ) Não sei( ) g) É possível dizer que a Evolução Biológica está ocorrendo quando as frequências gênicas de uma população aumentam ou diminuem devido a modificações ambientais. b) A evolução se processa dos seres vivos menos complexos para os mais complexos. Concordo( ) c) Discordo( ) Não sei( ) As espécies atuais acumularam melhorias ao longo de sua filogenia, ou história Concordo( ) Discordo( ) Não sei( ) 3- A imagem abaixo é comumente utilizada em livros didáticos de ciências e biologia como modelo explicativo para a evolução dos seres humanos. evolutiva, fato que permitiu adaptações nos âmbitos comportamental, estrutural e biomolecular e contribuiu para sua sobrevivência. Concordo( ) Discordo( ) Não sei( ) d) A deriva genética refere-se à mudanças aleatórias nas frequências gênicas de uma população e não é condicionada pela seleção natural. Concordo( ) e) Discordo( ) Não sei( ) Algumas espécies de peixes vivem em lagos ou rios dentro de cavernas e não Fonte: http://info.abril.com.br/noticias/ciencia/evolucao-humana-foi-impulsionada-por-armas21032011-7.shl apresentam olhos. Este é um caso típico de adaptação, pois essas espécies vivem em locais sem ou com pouquíssima luz. Dessa forma, desenvolveram outras formas de orientação para se adaptarem a tais condições, como barbelas longas, em detrimento dos olhos que atrofiaram ao longo do tempo até seu completo desaparecimento. Concordo( ) e) _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ Discordo( ) Não sei( ) O aparecimento das mutações não é determinado pelas necessidades adaptativas do indivíduo ou população. Frente a isso, grande parte das _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ mutações ocorre ao acaso. Concordo( ) Você considera correto este modelo explicativo? Justifique . Discordo( ) Não sei( ) _______________________________________________________________ 47 APÊNDICE B – QUESTIONARIO APLICADO AOS PROFESSORES EM FORMAÇÃO Pontifícia Universidade Católica de Minas Gerais Programa de Pós-graduação em Ensino de Ciências e Matemática Mestrado em Ensino de Biologia 1. Idade: _____ Sexo: Masculino( ) Graduação em :_____________________ Feminino( ) Período:_____ Experiência profissional: Docência( ) Estágio supervisionado( ) Leciona ou já lecionou a disciplina Biologia: Sim( ) Não( ) Leciona ou já lecionou o conteúdo Evolução Biológica: Sim( ) Não( ) Tempo em que leciona a disciplina/conteúdo Biologia / Evolução Biológica: Não leciono( ) Até 1 ano( ) 1 a 3 anos( ) 3 a 5 anos( ) O presente questionário refere-se a uma etapa do projeto de mestrado do aluno Lucas de Oliveira Assunção na área de concentração Ensino e Aprendizagem de Biologia; tem o objetivo de identificar as concepções apresentadas por professores de biologia em formação e em atuação referentes ao conteúdo Evolução Biológica O que é Evolução Biológica para você? _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ 48 2. Nas afirmações abaixo, marque a opção que corresponda aos preceitos g) científicos aceitos atualmente a respeito da Evolução Biológica. a) Novas espécies geralmente se originam pela ampla divergência genética em populações da mesma espécie ancestral, isoladas reprodutivamente. O uso indiscriminado de antibióticos promove a adaptação de microrganismos Concordo( ) Discordo( ) Não sei( ) nocivos ao ser humano, tornando-os resistentes a alguns medicamentos. Concordo( ) Discordo( ) Não sei( ) b) A evolução se processa dos seres vivos menos complexos para os mais complexos. h) É possível dizer que a Evolução Biológica está ocorrendo quando as frequências gênicas de uma população aumentam ou diminuem devido a modificações ambientais. Concordo( ) Concordo( ) c) Discordo( ) Discordo( ) Não sei( ) Não sei( ) As espécies atuais acumularam melhorias ao longo de sua filogenia, ou história evolutiva, fato que permitiu adaptações nos âmbitos comportamental, estrutural e 3. A imagem abaixo é comumente utilizada em livros didáticos de ciências e biologia como modelo explicativo para a evolução dos seres humanos. biomolecular e contribuiu para sua sobrevivência. Concordo( ) Discordo( ) Não sei( ) d) A deriva genética refere-se à mudanças aleatórias nas frequências gênicas de uma população e não é condicionada pela seleção natural. Concordo( ) e) Discordo( ) Não sei( ) Algumas espécies de peixes vivem em lagos ou rios dentro de cavernas e não apresentam olhos. Este é um caso típico de adaptação, pois essas espécies vivem em locais sem ou com pouquíssima luz. Dessa forma, desenvolveram outras formas de orientação para se adaptarem a tais condições, como barbelas longas, em detrimento dos olhos que atrofiaram ao longo do tempo até seu completo desaparecimento. Concordo( ) Fonte: http://info.abril.com.br/noticias/ciencia/evolucao-humana-foi-impulsionada-por-armas21032011-7.shl Você considera correto este modelo explicativo? Justifique . _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ Discordo( ) Não sei( ) _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ f) O aparecimento das mutações não é determinado pelas necessidades _____________________________________________________________________ adaptativas do indivíduo ou população. Frente a isso, grande parte das _____________________________________________________________________ mutações ocorre ao acaso. _____________________________________________________________________ Concordo( ) Discordo( ) Não sei( ) _____________________________________________________________________ 49 APÊNDICE C – QUESTIONARIO APLICADO AOS PROFESSORES EM ATUAÇÃO Pontifícia Universidade Católica de Minas Gerais Programa de Pós-graduação em Ensino de Ciências e Matemática Mestrado em Ensino de Biologia Quanto ao texto: O presente questionário refere-se a etapa final do projeto de mestrado do aluno Lucas de Oliveira Assunção na área de concentração Ensino e Aprendizagem de Biologia, e tem o objetivo de avaliar o material de apoio didático: Entendendo a Evolução Biológica. É interessante? Sim( ) Após a aplicação do questionário diagnóstico referente às concepções de professores em formação e em atuação em Biologia acerca da evolução biológica, foram constatadas inadequações conceituais: É pertinente? Sim( ) - Ausência do aspecto histórico da evolução biológica São interessantes? Sim( ) - Concepções limitadas a respeito dos mecanismos da evolução São motivadoras de aprendizagem? Sim( ) - Concepções teleológicas (a associação da evolução com finalismo ou proposito do processo evolutivo; estando relacionado com um propósito pré-determinado) São pertinentes? Sim( ) Você deverá avaliar o material de apoio didático: Entendendo a Evolução Biológica, assinalando uma das opções disponíveis. Não( ) É motivador de aprendizagem? Sim( ) Não( ) Não( ) Quanto às imagens e esquemas: Não( ) Não( ) Não( ) A leitura do material foi agradável: Sim( ) Não( ) Você utilizaria esse recurso didático na preparação de aulas: Sim( x ) Não( ) Quanto à diagramação: É interessante? Sim( ) Na sua opinião o material contribui de forma positiva para diminuição das inadequações conceituais : Não( ) É motivador de aprendizagem? Sim( ) Não( ) - Ausência do aspecto histórico da evolução biológica Sim( ) Não( ) - Concepções limitadas a respeito dos mecanismos da evolução Sim( ) - Concepções teleológicas Sim( ) Não( ) Não( ) 50 APÊNDICE D – MATERIAL DE APOIO DIDÁTICO: “ ENTENDENDO EVOLUÇÃO BIOLÓGICA” 51
![Roteiro Mensal [3ª série] – Biologia – Química – Empreendedorismo](http://s1.studylibpt.com/store/data/000321355_1-fe20122337e00be7fc133cc291bfacca-300x300.png)
