A integração das tecnologias à prática pedagógica do professor de
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I ENINED - Encontro Nacional de Informática e Educação ISSN:2175-5876 A integração das tecnologias à prática pedagógica do professor de Geografia Inez Eliane Ballão de Bastiani1, Wanda Terezinha Pacheco dos Santos2 1 SEED – Secretaria de Estado da Educação Colégio Estadual Duque de Caxias Rua João Gabriel Martins, 456. Centro CEP 83900-000 São Mateus do Sul, PR [email protected] 2 UNICENTRO - Universidade Estadual do Centro Oeste do Paraná Campus de Irati- PR. Departamento de Geografia PR 153 Km 07 Riozinho Caixa Postal 21 - CEP 84500-000 Irati, PR [email protected] Resumo. Este artigo tem por objetivo oferecer suporte para professores do ensino fundamental e médio interessados em utilizar as tecnologias atuais em sala de aula. Descreve alguns procedimentos pedagógicos, a partir da utilização do computador como ferramenta pedagógica para a prática do professor de Geografia. Estas sugestões são resultados de experiências vivenciadas no ensino fundamental e médio. 1. Introdução Atualmente presenciamos inúmeras transformações políticas, sociais e econômicas, muitas delas irreversíveis, como é o caso das tecnologias que estão cada vez mais, presentes no nosso dia a dia. E a educação como fica diante de tantas mudanças? Como ensinar em uma sociedade plena de tecnologia, onde nem todos têm acesso? As tecnologias atuais vêm modificando as relações do ser humano com o mundo em que vive e como educadores não podemos “fechar os olhos” diante dessa realidade. Precisamos repensar nossa prática pedagógica, conhecer analisar e incorporar os recursos tecnológicos “disponíveis” ao cotidiano escolar. Segundo Cavalcanti (2002, p.82), “um grande desafio enfrentado pelos professores na prática de ensino é considerar que o trabalho escolar insere-se numa sociedade plena de tecnologia”. Mas, como um professor, com anos de experiência em sala de aula, preparado numa pedagogia baseada no giz, no quadro-de-giz e no livro didático poderá reinventar sua prática pedagógica e apropriar-se das tecnologias disponíveis atualmente? ___________________________________________________________________________________________________________ 123 I ENINED - Encontro Nacional de Informática e Educação ISSN:2175-5876 Diante desse questionamento concordamos com Moran (2004, p.3) quando afirma que: “A escola pode ser um espaço de inovação, de experimentação saudável de novos caminhos. Não precisamos romper com tudo, mas implementar mudanças e supervisioná-las com equilíbrio e maturidade”. Não devemos, portanto, nos desfazer de toda nossa prática, e sim adaptá-la a realidade vigente, diversificando os recursos, as linguagens e as metodologias utilizadas em sala de aula para que o aluno saiba interpretar e dar significado ao mundo em que vive “cercado de tecnologia”. A respeito desse mundo de tecnologia Cavalcanti (2002) afirma que: O aluno é um sujeito permanentemente estimulado pelos artefatos tecnológicos: TV, vídeo, games, computador, internet. Ainda que ele não seja dono de uma série deles, esse mundo “entra” em sua cabeça pela TV e outros meios, ditando os ritmos e os movimentos da sociedade atual, os padrões e valores da vida, as linguagens e leituras do mundo (p.82). Como professores de Geografia, podemos aproveitar esse permanente estímulo que os artefatos tecnológicos oferecem e utilizá-los em nossa prática pedagógica, propondo atividades que permitam a investigação, o compartilhamento de idéias entre os alunos, deixando vir à tona o cotidiano de cada um e sua impressão sobre o mundo. Essa prática promoverá um compromisso com a aprendizagem, pela investigação, pela reflexão e pelo debate culminando com a construção do conhecimento. De acordo com Valente (2005, p.23), “As facilidades técnicas oferecidas pelos computadores possibilitam a exploração de um leque ilimitado de ações pedagógicas, permitindo uma ampla diversidade de atividades que professores e alunos podem realizar”. Nesse sentido, acreditamos que diversas temáticas da Geografia podem ser desenvolvidas a partir da utilização das tecnologias atuais, como o computador com acesso à internet. A internet é um recurso valioso que pode enriquecer o ambiente dos estudos geográficos colocando ao alcance do professor e do aluno inúmeras possibilidades de aprendizagem. Cabe ao professor definir quais conteúdos de Geografia podem ser trabalhados a partir da utilização do computador e de outras tecnologias, não esquecendo que no desencadeamento de sua prática educacional é essencial ter bem claro os objetivos, a metodologias, os recursos, as atividades que irá propor a turma, bem como a avaliação. Nessa perspectiva, o aprender Geografia com auxílio do computador, se fará de maneira prazerosa motivando o aluno ao estudo da disciplina, permitindo uma interação ativa, induzindo-o a imaginação, a criatividade e a liberdade para que ocorra a aprendizagem. Durante o desenvolvimento das atividades com o uso do computador o professor deverá evidenciar tanto os aspectos positivos da internet como os negativos aos alunos, mostrando a importância de pesquisar, analisar e discutir sempre com cautela. Inovar e acompanhar as transformações pelas quais o mundo passa é necessário, porém necessitamos ter domínio, clareza das tecnologias que utilizamos. O professor precisa ___________________________________________________________________________________________________________ 124 I ENINED - Encontro Nacional de Informática e Educação ISSN:2175-5876 ter autonomia para escolher o momento adequado para utilizá-las ao realizar seu trabalho em sala de aula e o aluno, atuar e participar do processo de construção do conhecimento geográfico de forma ativa, interagindo com o instrumento de aprendizagem. Segundo Moran (2004, p. 9), “Todos os que estamos envolvidos em educação precisamos conversar, planejar e executar ações pedagógicas inovadoras, com a devida cautela, aos poucos, mais firmes e sinalizando mudanças”. Neste contexto, descrevemos alguns procedimentos pedagógicos que podem ser podem ser utilizados pelos professores de Geografia, lembrando que os mesmos devem ser adaptados à realidade de cada turma de alunos. Nossa pretensão não é a de fornecer receitas, pretendemos apenas, oferecer suporte para os professores do ensino fundamental e médio interessados em utilizar as tecnologias atuais em sala de aula. 2. Procedimentos Metodológicos Durante o ano de 2007 realizamos uma pesquisa para registrar dados pertinentes ao uso da informática por parte dos professores e alunos do Colégio Estadual Duque de Caxias de São Mateus do Sul no Estado do Paraná. Em seguida, os dados foram transformados em gráficos e tabelas e analisados pela professora responsável pela pesquisa. Os resultados apontaram que a maioria dos professores e alunos não tinham acesso ao computador. Diante dessa constatação foram planejadas e executadas, no primeiro semestre de 2008, duas aulas da disciplina de geografia em quatro turmas de oitavas séries do ensino fundamental envolvendo um total de 120 alunos. Estas aulas foram realizadas a partir da utilização da informática como recurso pedagógico, tendo a internet como sua ferramenta principal. Os alunos trabalharam em dupla devido ao número pequeno de computadores. Para ilustrar essa metodologia transcrevemos dois planos de aula, nos tópicos 2.1 e 2.2 que foram utilizados durante as aulas de geografia. No segundo semestre de 2008, foi feita a avaliação da execução das aulas para verificar os pontos positivos e os pontos negativos da inclusão deste tipo de tecnologia na aprendizagem dos alunos. Tal avaliação consistiu em analisar a aprendizagem dos alunos por meio das atividades (pesquisas, transcrições, elaboração de textos, debates, análises de mapas e gráficos, viagens virtuais para explorar geograficamente outros paises) por eles realizadas sob a orientação da professora e, também através da expressão oral (fala) dos mesmos. 2.1. Turismo Virtual Tema: Entendendo o clima do planeta através do turismo virtual Conteúdo estruturante: Dimensão socioambiental. Conteúdo específico: Circulação atmosférica e sua influência na organização do espaço (indústria, habitação, saúde, entre outros). Objetivo: Compreender que o clima é um dos principais elementos condicionantes da vida do ser humano na Terra. Introdução: ___________________________________________________________________________________________________________ 125 I ENINED - Encontro Nacional de Informática e Educação ISSN:2175-5876 O ser humano sempre se preocupou com a observação e estudo das condições atmosféricas, pois cada mudança de tempo ou de clima reflete diretamente em suas atividades cotidianas. A partir de observações feitas ao longo da história humana, vários conhecimentos foram sendo acumulados atinentes ao assunto. Estes conhecimentos aliados à tecnologia atual possibilitam a toda sociedade planejar suas atividades com grande margem de segurança, seja na agricultura, pecuária, viagem de férias, prevenção de enchentes, entre outros. Você sabe a diferença entre tempo e clima? Qual é o tipo climático predominante em nosso país? E no seu município? Até que ponto o clima pode interferir na economia mundial? Metodologia: Para responder estas questões o professor deve propor aos alunos uma pesquisa na Web, em sítios previamente selecionados. Depois das respostas prontas, realizar um debate para avaliar o aprendizado dos alunos e também dos sítios que mais contribuíram para a construção do conhecimento geográfico. Num segundo momento, sugerir aos alunos uma viagem virtual. Escolher o lugar a ser visitado e organizar a viagem. De preferência, neste primeiro turismo virtual, organizálo em sala de aula com os alunos para que se atinja o objetivo proposto. Depois de realizada a visita virtual, pode-se realizar um novo debate para avaliar se houve compreensão da influência do clima em nosso dia-a-dia, e então, partir para a elaboração do diário contendo as informações e os conhecimentos adquiridos durante a viagem. Recursos: Computador com acesso à internet, Atlas geográfico, livros, revistas, software Google Earth, entre outros. Atividades propostas Pesquisa: Você sabe a diferença entre tempo e clima? Qual é o tipo climático predominante em nosso país? E no seu município? Até que ponto o clima pode interferir na economia mundial? Viagem virtual: Traçar o roteiro da viagem. Verificar a previsão do tempo. ___________________________________________________________________________________________________________ 126 I ENINED - Encontro Nacional de Informática e Educação ISSN:2175-5876 Pesquisar sobre o clima do lugar a ser visitado. Que roupas e acessórios levar? Que atividades são realizadas ao ar livre, na época do ano prevista para a viagem? Devido ao clima que predominante, como é a economia do lugar a ser visitado? Em grupos os alunos deverão organizar um diário virtual sobre a visita, contendo o roteiro, mapas, fotos e anotações a respeito da influência do clima no cotidiano das pessoas. Avaliação: Os alunos serão avaliados durante todo o desenvolvimento do trabalho, pelo seu interesse, participação e também pela organização do diário. Sugestões de sítios: http://www.climatempo.com.br/ http://www.cpetec.inpe.br. http://www.simepar.br/ http://pt.wikipedia.org/wiki http://earth.google.com/intl/pt/ www.metsul.com www.sciam.com.br Sugestão bibliográfica para o professor: Mendonça, F.: Danni-Oliveira, I. M. Climatologia: noções básicas e climas do Brasil. Oficina de Textos, São Paulo, 1 ed., 2007. Ross, J. L. S. (org). Geografia do Brasil. Edusp, São Paulo, 4 ed., 2003. 2.2 Fontes de Energia Tema: De onde vem a energia elétrica que consumimos? Conteúdo estruturante: Dimensão Econômica do Espaço Geográfico. Conteúdo específico: O consumo consciente de energia elétrica Objetivos: Identificar as diferentes fontes de energia compreendendo que essas fontes podem ser transformadas em energia elétrica; Estabelecer a relação entre a exploração dos recursos naturais e o uso de fontes de energia na sociedade industrializada. Compreender a importância do consumo consciente de energia. ___________________________________________________________________________________________________________ 127 I ENINED - Encontro Nacional de Informática e Educação ISSN:2175-5876 Introdução: A identificação das distintas fontes de energia permite aos alunos conhecer a origem da energia que chega à suas casas, lhes fornecendo conforto e qualidade de vida. No Brasil são usadas distintas fontes de energia que podem ser convertidas em energia elétrica. Essas podem ser de fontes convencionais ou alternativas. Energia convencional é caracterizada pelo baixo custo, grande impacto ambiental e tecnologia difundida. Já a energia alternativa é aquela originada como solução para diminuir o impacto ambiental. Com essas duas fontes de energia, surgem também duas distinções: renováveis e nãorenováveis. A energia elétrica trouxe um grande avanço para o mundo permitindo uma interação ainda maior entre os homens e destes com a natureza. Cite que a energia elétrica é importante socialmente porque permite às pessoas se comunicarem, interagirem e terem mais conforto via Internet, Telefone, Geladeira, Televisão, Rádio, Microondas, Computador, Maquinário industrial, Metrô, Aparelhos Médicos-Hospitalares e tantos outros aparatos tecnológicos que só são possíveis graças à energia elétrica; Metodologia: Para responder estas questões o professor deve propor aos alunos uma pesquisa na Web, em sites previamente selecionados. Depois das respostas prontas, realizar um debate para avaliar o aprendizado dos alunos e também dos sites que mais contribuíram para a construção do conhecimento geográfico. Num segundo momento, pedir aos alunos que acessem os jogos e animações sugeridos. Num terceiro momento poderá ocorre uma visita virtual a uma hidrelétrica. Sugerimos: http://www.itaipu.gov.br/index.php?q=node/203#. Depois de realizada essa tarefa realizar um novo debate para avaliar se houve compreensão da influência da energia em nosso dia-a-dia, e então, partir para a elaboração de murais, anotações no caderno se necessário, entre outras atividades. Recursos: Computador com acesso à internet, livros, revistas, TV, entre outros. Atividades propostas: Pesquisa De onde vem a energia que consumimos? Como a energia elétrica está presente no nosso dia a dia? Como utilizamos a energia elétrica em nossa casa? Quais aparelhos que utilizam energia elétrica? De onde vem a energia que você utiliza em sua casa? Já ocorreu falta de energia em sua casa? A falta de energia elétrica modificou sua rotina? Jogos e animações: Clique aqui http://www.furnas.com.br/animacoes.asp ___________________________________________________________________________________________________________ 128 I ENINED - Encontro Nacional de Informática e Educação ISSN:2175-5876 Visita virtual: Clique aqui: http://www.itaipu.gov.br/index.php?q=node/203# Avaliação: Os alunos serão avaliados durante todo o desenvolvimento do trabalho, pelo seu interesse, participação e também pela organização no desenvolvimento das atividades. Sugestões de sites: http://www.itaipu.gov.br/?q=node/356 http://www.furnas.com.br/animacoes.asp http://www.itaipu.gov.br/index.php?q=node/203# www.itaipu.gov.br http://www.mundoeducacao.com.br/geografia/fontes-energia-1.htm http://www.geocities.com/capecanaveral/5534/newpage6.htm http://www.copel.com/hpcopel/root/index.jsp http://www.itaipu.gov.br/?q=pt/node/434&pagina=2&op=ver_todos Adaptação feita a partir da aula: De onde vem a energia elétrica que consumimos? Disponível em: http://portaldoprofessor.mec.gov.br/fichaTecnicaAula.html?aula=499 3. Resultados Durante e após a execução das aulas foram sendo coletadas informações provenientes das discussões nos momentos dos debates, de textos elaborados pelos alunos participantes, dos relatórios das viagens virtuais, da articulação da aprendizagem em aulas posteriores e dos comentários informais feitos pelos alunos sobre as duas aulas realizadas com a mediação da informática. Estas informações foram agrupadas em pontos positivos e pontos negativos da inclusão deste tipo de tecnologia da informática na aprendizagem dos alunos, tanto na concepção dos próprios alunos quanto na visão da professora. Os resultados obtidos são os seguintes: 1) Pontos positivos na concepção dos alunos. Disponibilidade de diversas bibliotecas na rede Visualização de imagens e respostas imediatas Facilidade de conhecer diversos lugares do mundo sem ultrapassar os muros do colégio. Diversas possibilidades de pesquisas. 2) Pontos positivos na visão da professora. Alunos mais interessados e participativos durantes as aulas. ___________________________________________________________________________________________________________ 129 I ENINED - Encontro Nacional de Informática e Educação ISSN:2175-5876 Podem ocorrer novas descobertas pelos alunos a respeito dos temas trabalhados pelos professores Podemos fazer viagens virtuais e conhecer diversos lugares mesmo distantes. Acesso a diversas informações a respeito do tema pesquisado Através da internet podemos acessar vídeos sobre temas ambientais, sociais, mapas, bibliotecas, portais educacionais, visitar virtualmente o mundo todo buscando informações sobre os lugares e os povos do planeta. 3) Pontos negativos na concepção dos alunos. Muitas informações ao mesmo tempo e que precisa ser filtrada Dificuldade de estabelecer parâmetros de filtragem para aquisição de informação confiável. Demora às vezes devido a baixa velocidade da transmissão dos dados. 4) Pontos negativos na visão da professora. A velocidade frenética de novos conhecimentos A administração do tempo para não se perder num emaranhado de informações e não propiciar momentos de reflexão. A falta de estabelecimento de critérios claros para as buscas. Nessa perspectiva, o aprender Geografia com o uso do computador, foi feito de maneira prazerosa, motivando o aluno ao estudo dessa disciplina, permitindo uma interação ativa, induzindo-o a imaginação, a criatividade e a liberdade para que ocorresse a aprendizagem. A informática foi utilizada como uma ferramenta de apoio tendo a professora como orientadora e propiciando aos alunos atuarem e participarem do processo de construção do conhecimento geográfico de forma ativa e integrada a partir da linguagem eletrônica. 4. Considerações Finais A prática pedagógica realizada confirmou a eficiência da informática como ferramenta pedagógica por proporcionar aos alunos uma aprendizagem efetiva tornando-os mais ativos, críticos, criativos e dinâmicos, isso ficou evidente também na melhora nos resultados das avaliações. Contudo, os bons resultados só aparecem quando as aulas são bem planejadas, o professor domina a ferramenta utilizada, o objetivo está bem claro e os endereços da web foram selecionados previamente pelo professor, no mínimo quatro sites em cada atividade proposta. Os procedimentos apresentados nesse artigo tiveram a pretensão de contribuir para a prática do professor de Geografia. Lembramos que não devem ser utilizados como receitas, precisam ser adaptados à realidade da turma onde serão desenvolvidos. Torna___________________________________________________________________________________________________________ 130 I ENINED - Encontro Nacional de Informática e Educação ISSN:2175-5876 se cada vez mais claro que podemos incorporar as tecnologias à nossa prática pedagógica, se faz necessário, portanto, buscar meios para que isso se torne viável, como formação e informação adequada ao uso dessas tecnologias em sala de aula. Deixamos aqui um pouco da nossa experiência e esperamos que a mesma instigue não só outros professores de Geografia, mas que educadores de outras disciplinas tornem a construção do conhecimento mais significativo com o apoio das tecnologias atuais. Referências Cavalcanti, L.O., Geografia e práticas de ensino. Alternativa, Goiânia, 2002. Copel Companhia Paranaense de Energia. FURNAS Centrais Elétricas SA. http://www.furnas.com.br/animacoes.asp, maio 2009, 10. Geocities, http://www.geocities.com/capecanaveral/5534/newpage6.htm, julho 2009, 12. Itaipu Binacional. http://www.itaipu.gov.br/?q=node/356, julho 2009,05. Mendonça, F.: Danni-Oliveira, I. M. Climatologia: noções básicas e climas do Brasil. Oficina de Textos, São Paulo, 1 ed., 2007. Moran. J. M., “A contribuição das tecnologias para uma educação inovadora,” Revista Contrapontos, Vol.4, No. 2, maio a agosto 2004, pp. 347-356. Mundo Educação. http://www.mundoeducacao.com.br/geografia/fontes-energia-1.htm, março 2009, 18. Ross, J. L. S. (org). Geografia do Brasil. Edusp, São Paulo, 4 ed., 2003. Souza, N.G., “Portal do professor”, http//portaldoprofessor.mec.gov.br/fichaTecnicaAul a.html?aula=499, junho 2099, 17. Valente, J. A., O papel do computador no processo de ensino-aprendizagem. http:// www.tvebrasil.com.br/salto/livro1sf.pdf, julho 2007, 23. ___________________________________________________________________________________________________________ 131
