Projeto Impulsiona Mais SAEB Matemática 9º Ano: Preparação Eficaz

PROJETO: IMPULSIONA MAIS SAEB
1
ETAPAS
1. Apresentação do Projeto
2. Objetivos Gerais e Específicos
3. Público-Alvo e Abrangência
4. Fundamentação Pedagógica
5. Eixos Temáticos e Descritores Prioritários
6. Espaço e Forma
7. Grandezas e Medidas
8. Números e Operações / Álgebra e Funções
9. Tratamento da Informação
10. Metodologia de Ensino
11. Recursos Didáticos e Pedagógicos
12. Cronograma Geral (Fevereiro a Outubro)
13. Avaliação do Projeto
14. Resultados Esperados
15. Referências Bibliográficas).
2
1. Apresentação do Projeto
O projeto Impulsiona Mais SAEB – Matemática – 9º Ano foi idealizado
com o objetivo de preparar os estudantes de forma estratégica, progressiva e
contextualizada para a participação na Avaliação Nacional da Educação Básica
(SAEB), um dos principais instrumentos de diagnóstico da qualidade da educação
no Brasil.
Diante dos desafios de aprendizagem evidenciados nas avaliações externas,
torna-se essencial promover ações pedagógicas estruturadas que possibilitem
aos alunos compreender e aplicar conceitos matemáticos em situações
reais, bem como desenvolver o raciocínio lógico, a resolução de problemas e
a leitura e interpretação de dados numéricos, geométricos e algébricos.
Este projeto é ancorado nos descritores da Matriz de Referência do SAEB
para Matemática – 9º Ano, que contempla quatro grandes eixos temáticos:
•
ESPAÇO E FORMA
•
GRANDEZAS E MEDIDAS
•
NÚMEROS E OPERAÇÕES / ÁLGEBRA E FUNÇÕES
•
TRATAMENTO DA INFORMAÇÃO
A proposta visa criar uma linha contínua de fortalecimento das
competências matemáticas, por meio de:
•
DIAGNÓSTICOS FREQUENTES,
•
SIMULADOS TEMÁTICOS,
•
AULAS VOLTADAS AOS DESCRITORES,
•
DINÂMICAS E ATIVIDADES INTERATIVAS.
Acreditamos que, ao tornar o processo de ensino-aprendizagem mais
significativo, contextualizado e intencional, será possível elevar o nível de
desempenho dos alunos, fortalecer sua autonomia intelectual e melhorar
os indicadores educacionais da escola.
O Impulsiona Mais SAEB – Matemática – 9º Ano é, portanto, mais do
que um projeto de preparação para uma avaliação: é um plano de ação para
formar sujeitos matematicamente competentes, críticos e preparados para
os desafios acadêmicos e sociais do século XXI.
3
2. Objetivos Gerais e Específicos
Objetivo Geral
Desenvolver, de forma sistemática e significativa, as habilidades matemáticas
previstas na Matriz de Referência do SAEB para o 9º ano do Ensino Fundamental,
promovendo a consolidação dos descritores avaliativos, a autonomia na resolução
de problemas e a elevação do desempenho dos estudantes na Avaliação Nacional
da Educação Básica.
Objetivos Específicos
1. Aplicar avaliações diagnósticas e simulados temáticos para identificar o
nível de proficiência dos estudantes em cada eixo matemático;
2. Planejar intervenções pedagógicas eficazes com base nos dados dos
diagnósticos e simulados;
3. Desenvolver atividades voltadas ao domínio dos descritores da Matriz
SAEB, organizadas em trilhas de aprendizagem por temática;
4. Promover o raciocínio lógico, a interpretação de gráficos e a
resolução de problemas como práticas centrais da aula de matemática;
5. Trabalhar os conteúdos matemáticos de forma contextualizada,
conectando-os à realidade dos alunos e às competências da BNCC;
6. Estimular o uso de diferentes estratégias de aprendizagem, como
jogos,
recursos
digitais,
aulas
expositivas
dialogadas
e
atividades
colaborativas;
7. Acompanhar a evolução individual e coletiva dos alunos por meio de
relatórios periódicos;
8. Ampliar a familiaridade dos estudantes com o formato da avaliação
SAEB, reduzindo a ansiedade e fortalecendo a autoestima frente às provas
externas;
9. Contribuir para o aumento dos indicadores de qualidade da escola,
colaborando com a melhoria do IDEB.
4
3. Público-Alvo e Abrangência
O projeto Impulsiona Mais SAEB – Matemática – 9º Ano é voltado,
prioritariamente, para estudantes do 9º ano do Ensino Fundamental das redes
públicas e privadas que participarão da Avaliação Nacional da Educação Básica
(SAEB), no final do ano letivo.
Público-Alvo
•
Alunos regularmente matriculados no 9º ano;
•
Professores
de
Matemática
envolvidos
com
o
processo
de
ensino-
aprendizagem e aplicação de simulados;
•
Coordenadores pedagógicos e gestores escolares responsáveis pela análise
dos indicadores de desempenho da escola.
Abrangência do Projeto
O projeto pode ser implementado:
•
Em uma única turma ou em todas as turmas do 9º ano da escola;
•
Em diferentes turnos e modalidades, inclusive com reforço em contraturno,
caso a escola deseje intensificar o acompanhamento;
•
Tanto em ambientes presenciais, como em ambientes híbridos ou digitais,
adaptando os recursos didáticos à realidade da unidade escolar.
A proposta foi pensada de forma escalável e flexível, permitindo sua
aplicação total ou parcial, conforme o planejamento da instituição, o número de
turmas envolvidas e a disponibilidade da equipe pedagógica.
Além disso, sua estrutura foi organizada para permitir monitoramento
contínuo do progresso individual e coletivo dos alunos, respeitando o ritmo
de aprendizagem de cada grupo e promovendo ações pedagógicas focadas nas
reais necessidades da turma.
5
4. Fundamentação Pedagógica
O projeto Impulsiona Mais SAEB – Matemática – 9º Ano está
fundamentado em uma proposta pedagógica que reconhece a Matemática como
linguagem, forma de pensamento e ferramenta para resolver problemas da
vida real. Parte-se da concepção de que aprender Matemática vai além da
memorização de fórmulas ou da resolução mecânica de exercícios: trata-se de
compreender, aplicar, argumentar e generalizar ideias matemáticas em
contextos significativos.
A abordagem adotada segue os princípios da Base Nacional Comum
Curricular (BNCC), que orienta o ensino da Matemática por meio de cinco
unidades temáticas:
1. Números
2. Álgebra
3. Geometria
4. Grandezas e Medidas
5. Probabilidade e Estatística
Essas unidades estão diretamente relacionadas aos quatro eixos da Matriz
de Referência do SAEB:
•
Espaço e Forma
•
Grandezas e Medidas
•
Números e Operações / Álgebra e Funções
•
Tratamento da Informação
A
metodologia
também
se
apoia
em
uma
prática
pedagógica
construtivista, com base nas ideias de Piaget, Vygotsky e Paulo Freire,
defendendo que:
•
O conhecimento é construído ativamente pelo aluno;
•
O erro é parte do processo de aprendizagem;
•
O professor é um mediador que propõe desafios cognitivos e favorece a
autonomia do estudante.
6
PARA ISSO, SÃO PRIVILEGIADAS ESTRATÉGIAS COMO:
•
Resolução de problemas contextualizados
•
Atividades investigativas
•
Simulados diagnósticos e formativos
•
Trilhas de aprendizagem por descritor
•
Uso de tecnologias e recursos concretos
Outro ponto de destaque é a articulação entre avaliação e aprendizagem,
compreendendo a avaliação como um processo contínuo que informa e orienta o
ensino. O projeto prevê momentos frequentes de avaliação diagnóstica,
formativa e somativa, oferecendo dados para tomada de decisões pedagógicas
mais precisas e eficientes.
7
5. Eixos Temáticos e Descritores Prioritários
A Matriz de Referência de Matemática do SAEB para o 9º ano do Ensino
Fundamental está organizada em quatro eixos temáticos, os quais agrupam os
descritores que serão sistematicamente desenvolvidos no projeto.
A seguir, cada eixo é apresentado com seus respectivos descritores
prioritários, que nortearão as trilhas de aprendizagem, os simulados e as
atividades pedagógicas:
I. Espaço e Forma
•
D1 – Identificar, em textos ou em imagens, propriedades de figuras
tridimensionais e bidimensionais.
•
D2
–
Identificar
propriedades
comuns
e
diferenças
entre
figuras
tridimensionais e bidimensionais, relacionando-as com suas planificações.
•
D3 – Identificar propriedades de figuras bidimensionais, como paralelismo,
perpendicularidade, ângulos, simetria, congruência e semelhança.
•
D4 – Reconhecer o plano cartesiano e identificar a localização de pontos,
dados pares ordenados.
•
D5 – Resolver problemas envolvendo relações entre diferentes unidades de
medida.
•
D6 – Resolver problemas que envolvam localização e movimentação de
objetos no espaço, utilizando pontos de referência.
II. Grandezas e Medidas
•
D7 – Resolver problema envolvendo o cálculo de perímetro de figuras planas.
•
D8 – Resolver problema envolvendo o cálculo de área de figuras planas.
•
D9 – Resolver problema envolvendo volume de um paralelepípedo retoretângulo.
•
D10 – Resolver problema envolvendo conversão entre diferentes unidades de
medida.
III. Números e Operações / Álgebra e Funções
•
D11 – Identificar a localização de números inteiros na reta numérica.
•
D12 – Identificar frações equivalentes.
8
•
D13 – Resolver situação-problema envolvendo o cálculo com números
racionais: adição, subtração, multiplicação, divisão e potenciação.
•
D14 – Resolver problema envolvendo a adição ou subtração de números
inteiros.
•
D15 – Resolver problema envolvendo porcentagem.
•
D16 – Resolver problema envolvendo a utilização de equações do 1º grau.
•
D17 – Identificar o valor numérico de uma expressão algébrica.
•
D18 – Identificar um padrão de regularidade em uma sequência numérica ou
figurativa.
IV. Tratamento da Informação
•
D19 – Ler e interpretar informações apresentadas em tabelas ou gráficos.
•
D20 – Resolver problema que envolva a leitura e interpretação de dados
estatísticos (média, moda, mediana).
•
D21 – Resolver problema que envolva probabilidade simples.
9
6. Metodologia de Ensino
A metodologia do projeto Impulsiona Mais SAEB – Matemática – 9º Ano
está fundamentada em práticas ativas, investigativas e baseadas em dados,
que
favorecem
a
aprendizagem
significativa,
o
raciocínio
lógico
e
o
desenvolvimento das competências avaliadas pelo SAEB.
A proposta busca integrar os conhecimentos matemáticos à realidade dos
estudantes por meio de situações-problema contextualizadas, utilizando a
Matriz de Referência como eixo central da prática pedagógica. As estratégias
utilizadas promovem a autonomia, a colaboração e a reflexão contínua sobre os
processos matemáticos.
1. Avaliação Diagnóstica Inicial
•
Aplicação de um simulado com questões dos quatro eixos da Matriz do SAEB;
•
Mapeamento das habilidades dominadas e não dominadas por aluno e por
turma;
•
Organização dos estudantes em trilhas de aprendizagem por descritor e
nível de desempenho.
2. Trilhas de Aprendizagem por Descritor
•
Criação de roteiros de estudo por eixo temático (Espaço e Forma, Grandezas,
Álgebra e Dados);
•
Aulas temáticas com foco em descritores específicos;
•
Reforço nas habilidades de maior dificuldade com atividades práticas e
revisões semanais.
3. Resolução de Problemas e Situações Cotidianas
•
Estratégias
de
ensino
voltadas
para
a
resolução
de
problemas
contextualizados;
•
Estímulo à elaboração de estratégias próprias de resolução pelos alunos;
•
Análise e comparação de diferentes caminhos matemáticos para resolver uma
mesma questão.
4. Dinâmicas Lúdicas e Recursos Didáticos Diversificados
•
Aplicação de jogos, desafios matemáticos e roletas de conteúdo;
10
•
Uso de materiais concretos para geometria, medidas e álgebra;
•
Simulações, maquetes e atividades com planificação de sólidos geométricos.
5. Uso de Tecnologias e Ferramentas Digitais
•
Plataformas como Kahoot, Wordwall, Geogebra e Google Forms;
•
Vídeos curtos para reforço de conteúdos e explicações passo a passo;
•
Utilização de slides interativos com resolução colaborativa.
6. Simulados Periódicos com Correção por Descritor
•
Aplicação de simulados mensais organizados por eixo temático;
•
Correção por descritor para identificação do avanço de cada estudante;
•
Criação de painéis de acompanhamento individual e da turma.
7. Replanejamento Contínuo com Base em Evidências
•
Uso dos dados de desempenho para reorientar as ações pedagógicas;
•
Flexibilização do plano de aula conforme as necessidades observadas;
•
Acompanhamento semanal com fichas pedagógicas.
11
7. Recursos Didáticos e Pedagógicos
Os recursos utilizados no projeto Impulsiona Mais SAEB – Matemática –
9º Ano são pensados para garantir acessibilidade, dinamismo, engajamento e
intencionalidade pedagógica. A diversidade de materiais visa atender aos
diferentes estilos de aprendizagem, reforçar os conteúdos dos quatro eixos da
Matriz do SAEB e tornar o processo de ensino-aprendizagem mais eficaz.
Materiais Impressos e Digitais
•
Simulados temáticos e gerais com questões alinhadas aos descritores;
•
Trilhas de aprendizagem por eixo (Números e Álgebra, Geometria,
Medidas e Dados);
•
Listas de exercícios por descritor, com nível progressivo de dificuldade;
•
Atividades diagnósticas, de revisão e reforço com gabarito comentado;
•
Cartilhas de resolução de problemas contextualizados.
Fichas de Monitoramento
•
Fichas
individuais
por
aluno
com
os
descritores
consolidados,
em
desenvolvimento ou com dificuldade;
•
Registro de presença, participação e engajamento nas atividades;
•
Planilhas com gráficos de desempenho coletivo e individual.
Materiais Manipulativos e Visuais
•
Materiais concretos: réguas, compasso, transferidor, sólidos geométricos;
•
Jogos como dominó de frações, bingo de porcentagem, roleta de expressões
algébricas;
•
Atividades com planificação de figuras e visualização de transformações
geométricas;
•
Cartazes com fórmulas e propriedades dos polígonos, áreas e volumes.
Recursos Tecnológicos
•
Plataformas digitais: Kahoot, Wordwall, GeoGebra, Quizizz, Google Forms;
•
Apresentações em slides interativos com desafios matemáticos;
•
Vídeos curtos explicativos sobre procedimentos matemáticos e resolução
de problemas;
12
•
Acesso a ambiente virtual de aprendizagem, com materiais em PDF e
links de revisão.
Dinâmicas e Estratégias Lúdicas
•
Trilha matemática (jogo de tabuleiro com perguntas por descritor);
•
Caça-palavras e desafios em tempo cronometrado com temas do SAEB;
•
Oficinas práticas com resolução de problemas coletivos.
Recursos para o Professor
•
Roteiros semanais de aula com foco nos descritores;
•
Gabaritos comentados dos simulados e listas;
•
Sugestões de atividades diferenciadas para alunos com baixo desempenho;
•
Modelos de relatórios e rubricas avaliativas.
13
8. Cronograma Geral (Fevereiro a Outubro)
O cronograma a seguir apresenta, de forma clara e contínua, as ações
pedagógicas mensais do projeto Impulsiona Mais SAEB – Matemática – 9º
Ano, distribuídas conforme os eixos e descritores da Matriz de Referência do SAEB:
MÊS
Fevereiro
Março
Abril
Maio
Junho
ATIVIDADES E ESTRATÉGIAS DESENVOLVIDAS
Aplicação do simulado diagnóstico inicial; análise de dados por Todos os descritores (D1 a
descritor; formação dos grupos de intervenção.
Aulas e trilhas de aprendizagem com foco no eixo Espaço e Forma;
atividades práticas e uso de materiais visuais.
Atividades contextualizadas e resolução de problemas com foco em
Grandezas e Medidas; uso de maquetes, conversões e desafios.
Intervenções com foco em Números e Operações / Álgebra – Parte
1; aulas interativas e exercícios de cálculo.
Continuação de Números e Operações / Álgebra – Parte 2; estudo
de expressões, porcentagens, equações e padrões numéricos.
Recesso com sugestões de atividades remotas ou impressas;
Julho
desafios matemáticos e exercícios de revisão geral (materiais
complementares).
Agosto
Setembro
Outubro
DESCRITORES
Atividades com foco em Tratamento da Informação; leitura e
interpretação de gráficos, tabelas e cálculo de medidas estatísticas.
D21)
D1, D2, D3, D4, D5, D6
D7, D8, D9, D10
D11, D12, D13, D14
D15, D16, D17, D18
Revisão geral leve – Todos
os eixos
D19, D20, D21
Aplicação do simulado final com devolutiva por descritor; rodas de Todos os descritores (D1 a
conversa, análise comparativa e ajustes finais nas trilhas.
D21)
Encerramento com revisão geral, atividades lúdicas, autoavaliação Reforço dos descritores de
dos alunos e relatório pedagógico final.
menor domínio
14
9. Avaliação do Projeto
A avaliação do projeto Impulsiona Mais SAEB – Matemática – 9º Ano
será contínua, diagnóstica, formativa e somativa, visando não apenas medir o
desempenho dos estudantes, mas também direcionar as ações pedagógicas e
promover intervenções efetivas ao longo do processo.
Essa avaliação será organizada em diferentes frentes, com foco no avanço
real dos alunos, especialmente no domínio dos descritores da Matriz de
Referência do SAEB.
1. Avaliação Diagnóstica Inicial
•
Aplicada no mês de fevereiro;
•
Visa mapear as habilidades consolidadas e as defasagens;
•
Os resultados serão usados para formar grupos de aprendizagem e definir
trilhas por descritor.
2. Avaliação Formativa Contínua
•
Realizada semanalmente, por meio de atividades, exercícios dirigidos e
desafios matemáticos;
•
O objetivo é acompanhar o progresso individual em tempo real;
•
Utilização de fichas de acompanhamento por descritor, permitindo ajustes
imediatos no planejamento.
3. Simulados Intermediários e Finais
•
Simulados mensais com correção e análise por eixo e descritor;
•
Comparação entre o simulado diagnóstico (fevereiro) e o simulado final
(setembro);
•
Elaboração de relatórios de desempenho individual e da turma, com
dados concretos.
4. Autoavaliação dos Estudantes
•
Promovida bimestralmente para incentivar a reflexão sobre o próprio
desempenho;
•
Os alunos indicarão suas maiores dificuldades e autopercepções em relação
aos conteúdos abordados.
15
5. Observação e Participação
•
Registros semanais sobre presença, envolvimento nas aulas e resolução de
atividades;
•
Utilização de rubricas qualitativas para mapear engajamento e atitudes diante
dos desafios matemáticos.
6. Avaliação Pedagógica Final
•
Em outubro, os dados serão sistematizados para elaboração de um relatório
pedagógico final, com recomendações para o planejamento do ano seguinte
e análise dos impactos do projeto no desempenho geral da turma.
16
10. Resultados Esperados
A implementação do projeto Impulsiona Mais SAEB – Matemática – 9º
Ano visa gerar resultados concretos e mensuráveis, tanto no desempenho
acadêmico quanto no engajamento e na autonomia dos alunos. A partir das ações
planejadas, espera-se alcançar os seguintes objetivos:
1. Melhoria do desempenho nos descritores da Matriz SAEB
•
Aumento do número de alunos com domínio dos descritores de todos os eixos
(Espaço
e
Forma,
Grandezas
e
Medidas,
Álgebra
e
Tratamento
da
Informação);
•
Redução de erros recorrentes e elevação da proficiência geral da turma.
2. Ampliação da familiaridade com o formato da avaliação
•
Maior segurança e fluência na leitura e resolução de questões objetivas de
múltipla escolha;
•
Compreensão clara do que é cobrado em cada descritor e tipo de questão.
3. Evolução entre simulado diagnóstico e simulado final
•
Evidência de avanço real com base em dados comparativos entre as
avaliações;
•
Redução
de
lacunas
e
crescimento
em
pontos
estratégicos,
como
porcentagem, interpretação de gráficos e equações.
4. Engajamento e protagonismo dos estudantes
•
Participação ativa nas trilhas de aprendizagem, jogos e atividades lúdicas;
•
Percepção do aluno como responsável por sua evolução, por meio de
autoavaliações e devolutivas pedagógicas.
5. Fortalecimento da autoestima e da autoconfiança em Matemática
•
Mudança na percepção sobre a disciplina, com menos medo e mais interesse;
•
Valorização
do
progresso
individual
superação.
17
e
reconhecimento
do
esforço
de
6. Dados pedagógicos concretos para tomada de decisão
•
Relatórios por descritor, por turma e por aluno, que servirão de base para
ajustes curriculares;
•
Apoio à coordenação pedagógica e à gestão escolar no planejamento de
ações futuras.
7. Contribuição direta para os indicadores da escola
•
Melhoria da nota da escola no SAEB e, consequentemente, no IDEB;
•
Fortalecimento da imagem da instituição como promotora de educação de
qualidade com foco em resultados.
18
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
1. BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular – BNCC.
Ensino Fundamental – Anos Finais. Brasília: MEC, 2018.
Disponível em: https://basenacionalcomum.mec.gov.br
2. BRASIL. Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio
Teixeira – INEP. Matriz de Referência de Matemática do SAEB – 9º Ano do
Ensino Fundamental. Brasília: INEP, 2022.
Disponível em: https://www.gov.br/inep
3. BRASIL. Ministério da Educação. Cadernos de Boas Práticas – Matemática.
Ensino Fundamental – Anos Finais. Brasília: MEC, 2020.
4. PONTE, J. P.; BROCARDO, J.; OLIVEIRA, H. Investigações matemáticas na
sala de aula. Belo Horizonte: Autêntica, 2013.
5. D’AMBROSIO, Ubiratan. Educação Matemática: da teoria à prática.
Campinas: Papirus, 1996.
6. SKOVSMOSE, Ole. Educação Matemática Crítica: questões de poder
epistemológico. Campinas: Autores Associados, 2001.
7. PASSOS, Cinthia; CARRIJO, Gerson. Ensinar e aprender matemática com
significado. São Paulo: Moderna, 2016.
19