Prescrição do Treino Integrativo – Como Potenciar o Transfer para Contextos Reais • Paulo Caldeira e Pedro Cardoso Os Fundamentos Teóricos Dinâmica Ecológica § Interação entre o praticante e o contexto, com propriedades emergentes e de auto-organização ( Araújo, Davids, & Hristovski, 2006). Pedagogia Não-Linear § Modelo teórico para o desenho de contextos de aprendizagem (Renshaw et al., 2015) Abordagem Baseada nos Constrangimentos § Manipulação dos constrangimentos. “Search”; “Discover”; “Exploit” (Davids, Araújo, Shuttleworth, & Button, 2003; Newell, 1986). Princípios para Manipulação das Tarefas de Treino Contextos Representativos da Prática Variabilidade Adaptativa da Prática Simplificar em vez de decompor Correia, Carvalho, Araújo, Pereira, & Davids (2019). Contextos Representativos da Prática • O contexto de prática deve providenciar affordances (i.e. oportunidades de ação) representativas do contexto real de ação (Pinder, Headrick, & Oudejans, 2015). • O comportamento do praticante deve estar sustentado na relação recíproca de perceção-ação similar ao contexto real (Pinder, Davids, Renshaw, & Araújo, 2011a). Variabilidade Adaptativa da Prática • No modelo de dinâmica ecológica a variabilidade adaptativa do movimento não é vista como ruído prejudicial mas como um fator fundamental de aprendizagem e melhoria do desempenho (Davids, 2012). • A variabilidade a induzir nas tarefas e a variabilidade de movimento a considerar como benéfica dependerá dos objetivos do treino e fundamentalmente dos constrangimentos do praticante (Ranganathan & Newell, 2013). Simplificar em vez de Decompor • O acoplamento da perceção-ação é fundamental para manter a representatividade da tarefa o que significa que ao adaptar uma tarefa aos constrangimentos de determinado individuo deveremos ter a preocupação em não quebrar esta relação (Pinder, Davids, Renshaw, & Araújo, 2011b). • Simplificar uma tarefa implica manter as propriedades relevantes de informação do movimento global (Renshaw, Chow, Davids, & Hammond, 2010). • Referências Araújo, D., Davids, K., & Hristovski, R. (2006). The ecological dynamics of decision making in sport. Psychology of Sport and Exercise, 7(6), 653–676. https://doi.org/10.1016/j.psychsport.2006.07.002 • Correia, V., Carvalho, J., Araújo, D., Pereira, E., & Davids, K. (2019). Principles of nonlinear pedagogy in sport practice. Physical Education and Sport Pedagogy. https://doi.org/10.1080/17408989.2018.1552673 • Davids, K. (2012). Learning design for Nonlinear Dynamical Movement Systems. The Open Sports Sciences Journal, 5(1), 9–16. https://doi.org/10.2174/1875399X01205010009 • Davids, K., Araújo, D., Shuttleworth, R., & Button, C. (2003). Acquiring Skill in Sport: A Constraints-Led Perspective. International Journal of Computer Science in Sport, 2, 31–39. • Newell, K. (1986). Constraints on the development of coordination. In M. Wade & H. Whiting (Eds.), Motor development in children. Aspects of coordination and control (pp. 341–360). Dordrecht, Netherlands: Martinus Nijhoff. • Pinder, R., Headrick, J., & Oudejans, R. (2015). Issues and challenges in developing representative tasks in sport. In Routledge handbook of sport expertise. In J. Baker & D. Farrow (Eds.) (pp. 269–281). Routledge. • Pinder, Ross a, Davids, K., Renshaw, I., & Araújo, D. (2011a). Manipulating informational constraints shapes movement reorganization in interceptive actions. Attention, Perception & Psychophysics, 73(4), 1242–1254. https://doi.org/10.3758/s13414-011-0102-1 • Pinder, Ross a, Davids, K., Renshaw, I., & Araújo, D. (2011b). Representative learning design and functionality of research and practice in sport. Journal of Sport & Exercise Psychology, 33(1), 146–155. • Ranganathan, R., & Newell, K. M. (2013). Changing up the routine: intervention-induced variability in motor learning. Exercise and Sport Sciences Reviews, 41, 64– 70. https://doi.org/10.1097/JES.0b013e318259beb5 • Renshaw, I., Araújo, D., Button, C., Chow, J. Y., Davids, K., & Moy, B. (2015). Why the Constraints-Led Approach is not Teaching Games for Understanding: a clarification. Physical Education and Sport Pedagogy, 8989(October), 1–22. https://doi.org/10.1080/17408989.2015.1095870 • Renshaw, I., Yi Chow, J., Davids, K., Hammond, J., & Hammond, J. (2010). A constraints-led perspective to understanding skill acquisition and game play: a basis for integration of motor learning theory and physical education praxis? Physical Education & Sport Pedagogy, 9(2), 1–21. https://doi.org/10.1080/17408980902791586
