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Coesão e Coerencia Sequencia didatica 3 MERC19

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Material Digital do Professor
Língua Portuguesa — 8º ano
3º bimestre — Sequência didática 3
Coesão textual
Duração: 2 aulas
Referência do Livro do Estudante: Unidade 6
Relevância para a aprendizagem
Esta sequência didática tem o objetivo de trabalhar o processo de coesão textual por meio
do emprego de advérbios ou locuções adverbiais.
A compreensão das relações de sentido produzidas pelos elementos de coesão
representados por advérbios e expressões adverbiais é sempre um desafio para os alunos, tanto em
relação à leitura quanto em relação à produção de textos. Trata-se de um conteúdo fundamental
inclusive para que identifiquem, em alguns textos, as unidades de sentido que os constituem.
Esta sequência favorece o desenvolvimento da Competência Específica 2 de Língua
Portuguesa para o Ensino Fundamental (BNCC): “Apropriar-se da linguagem escrita, reconhecendo-a
como forma de interação nos diferentes campos de atuação da vida social e utilizando-a para ampliar
suas possibilidades de participar da cultura letrada, de construir conhecimentos (inclusive escolares)
e de se envolver com maior autonomia e protagonismo na vida social”.
Objetivos de aprendizagem
•
Identificar partes constitutivas de um texto, organizadas a partir de elementos
adverbiais.
•
Identificar em um texto os elementos coesivos e os sentidos produzidos por seu uso.
•
Reconhecer a importância dos elementos coesivos adverbiais em um texto.
Material Digital do Professor
Língua Portuguesa — 8º ano
3º bimestre — Sequência didática 3
Objetos de conhecimento e habilidades (BNCC)
Objetos de conhecimento
Habilidades
Estilo
(EF69LP18) Utilizar, na escrita/reescrita de textos argumentativos, recursos
linguísticos que marquem as relações de sentido entre parágrafos e enunciados do
texto e operadores de conexão adequados aos tipos de argumento e à forma de
composição de textos argumentativos, de maneira a garantir a coesão, a coerência
e a progressão temática nesses textos (“primeiramente, mas, no entanto, em
primeiro/segundo/terceiro lugar, finalmente, em conclusão” etc.).
Variação linguística
(EF69LP56) Fazer uso consciente e reflexivo de regras e normas da norma-padrão
em situações de fala e escrita nas quais ela deve ser usada.
Morfossintaxe
(EF08LP10) Interpretar, em textos lidos ou de produção própria, efeitos de sentido
de modificadores do verbo (adjuntos adverbiais — advérbios e expressões
adverbiais), usando-os para enriquecer seus próprios textos.
Morfossintaxe
(EF08LP13) Inferir efeitos de sentido decorrentes do uso de recursos de coesão
sequencial: conjunções e articuladores textuais.
Desenvolvimento
Aula 1
Duração: 1 aula (cerca de 45 minutos)
Local: sala de aula ou laboratório de informática
Organização dos alunos: em grupo
Recursos e/ou material necessário: folha impressa com cópia do texto, caderno, lápis e borracha
Texto sugerido:
“Até 2050, oceanos terão mais plásticos que peixes, aponta ONG”. Disponível em:
<http://tribunadoceara.uol.com.br/videos/nordestv-noticias/ate-2050-oceanos-terao-mais-plasticos-que-peixes-apontaong/>. Acesso em: 8 nov. 2018.
Atividade 1
1. Fazer a leitura compartilhada do texto lacunado abaixo, do jornal Tribuna do Ceará.
2. Estimular os alunos a identificar as palavras que desconhecem ou que acreditam comprometer o
total entendimento do texto. Incentivá-los a inferir os significados dessas palavras por meio do
contexto.
3. Solicitar que os alunos, em grupo, releiam o texto e preencham as lacunas com advérbios ou
expressões adverbiais.
4. Os alunos deverão escolher quais elementos coesivos se adequam melhor às lacunas, para que o
texto tenha uma unidade lógica de sentido, isto é, seja coerente. Com isso, espera-se que
concluam que adjuntos adverbiais, advérbios e locuções adverbiais são fundamentais para ligar
partes, períodos e parágrafos de um texto.
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Língua Portuguesa — 8º ano
3º bimestre — Sequência didática 3
Até 2050, oceanos terão mais plásticos que peixes, aponta ONG
O Projeto Biodiversidade, de uma ONG Brasileira, tem números assustadores. Por ano, são cerca de
100 milhões de animais marinhos mortos devido à poluição por plástico no oceano
Por Nordestv em Nordestv Notícias
19 de agosto de 2018 às 07:00
Há 3 meses
Os ecologistas calculam que _____________, em média, 8 milhões de
toneladas de plástico vão parar ____________. Os objetos plásticos descartáveis,
como o canudo, por exemplo, são os maiores vilões da poluição marinha.
O Projeto Biodiversidade, de uma ONG Brasileira, tem números assustadores.
_______________, são cerca de 100 milhões de animais marinhos mortos devido à
poluição ________________ no ______________. Até ____________, os oceanos
vão ter mais plástico que peixe.
A cientista ambiental Thaís Chaves, integrante do projeto Manatí, que
resgata mamíferos marinhos encalhados ________________, demonstra muita
preocupação. Ela afirma que a ingestão de plástico por um animal o leva à morte
rapidamente.
De acordo com o projeto Manatí, 50 mamíferos marinhos encalharam no
___________________em __________________, entre vivos e mortos. O excesso de
plástico ___________________ é uma das principais causas dos encalhes. Quando
são resgatados com vida, eles ficam ______________________ para reabilitação.
A intenção é que, em ________________, os animais que já estejam
reabilitados sejam devolvidos __________________. Esses animais precisam
encontrar _________________ para viver e procriar. Mas transformar todo o lixo e
evitar mais contaminação __________ vai ser uma tarefa nada fácil. É preciso
começar a agir.
Disponível em: <http://tribunadoceara.uol.com.br/videos/nordestv-noticias/ate-2050-oceanos-terao-mais-plasticos-que-peixesaponta-ong/>. Acesso em: 8 nov. 2018.
Atividade 2
1. Propõe-se que o professor reserve cerca de 15 minutos para que os grupos realizem a primeira
etapa da atividade.
2. Ao final do tempo estipulado, os alunos deverão fazer a leitura do texto proposto pelo professor
com as lacunas já preenchidas.
3. Os advérbios e as locuções adverbiais devem preencher as lacunas, conferindo coerência ao
texto.
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Língua Portuguesa — 8º ano
3º bimestre — Sequência didática 3
4. O professor poderá indicar os efeitos de sentido produzidos pelos elementos coesivos,
representados por advérbios e locuções adverbiais. Se o texto sugerido for utilizado para a
realização da atividade, os elementos coesivos são de tempo (ex.: por ano, quando, em abril de
2019, rapidamente); negação (ex.: não); causa (ex.: por plástico); e lugar (ex.: nos oceanos).
5. Após a leitura de cada grupo, o professor poderá fazer os comentários pertinentes ao emprego
correto dos elementos coesivos e, como fechamento da aula, os alunos poderão fazer a leitura
oral, expressiva e compartilhada do texto original, conforme abaixo:
Até 2050, oceanos terão mais plásticos que peixes, aponta ONG
O Projeto Biodiversidade, de uma ONG Brasileira, tem números assustadores. Por ano, são cerca de
100 milhões de animais marinhos mortos devido à poluição por plástico no oceano
Por Nordestv em Nordestv Notícias
19 de agosto de 2018 às 07:00
Há 3 meses
Os ecologistas calculam que todos os anos, em média, 8 milhões de
toneladas de plástico vão parar nos oceanos. Os objetos plásticos descartáveis, como
o canudo, por exemplo, são os maiores vilões da poluição marinha.
O Projeto Biodiversidade, de uma ONG Brasileira, tem números assustadores.
Por ano, são cerca de 100 milhões de animais marinhos mortos devido à poluição por
plástico no oceano. Até 2050, os oceanos vão ter mais plástico que peixe.
A cientista ambiental Thaís Chaves, integrante do projeto Manatí, que
resgata mamíferos marinhos encalhados no litoral cearense, demonstra muita
preocupação. Ela afirma que a ingestão de plástico por um animal o leva à morte
rapidamente.
De acordo com o projeto Manatí, 50 mamíferos marinhos encalharam no
litoral cearense em 2017, entre vivos e mortos. O excesso de plástico no oceano é
uma das principais causas dos encalhes. Quando são resgatados com vida, eles ficam
na sede do projeto para reabilitação.
A intenção é que, em abril de 2019, os animais que já estejam reabilitados
sejam devolvidos à natureza. Esses animais precisam encontrar um ambiente
propício para viver e procriar. Mas transformar todo o lixo e evitar mais
contaminação não vai ser uma tarefa nada fácil. É preciso começar a agir.
Disponível em: <http://tribunadoceara.uol.com.br/videos/nordestv-noticias/ate-2050-oceanos-terao-mais-plasticos-que-peixesaponta-ong/>. Acesso em: 8 nov. 2018.
Material Digital do Professor
Língua Portuguesa — 8º ano
3º bimestre — Sequência didática 3
Aula 2
Duração: 1 aula (cerca de 45 minutos)
Local: sala de aula
Organização dos alunos: em grupo
Recursos e/ou material necessário: caderno, lápis, borracha e cópias impressas de texto recortado ou Datashow, se
possível, para projeção do conteúdo.
Texto sugerido:
“Seminário
Conhecer
revela
visões
diversas
sobre
futuro
digital”.
Disponível
em:
<http://agenciabrasil.ebc.com.br/educacao/noticia/2018-08/seminario-conhecer-revela-visoes-diversas-sobre-futurodigital>. Acesso em: 8 nov. 2018. (Adaptado.)
Atividade 1
1. O professor deverá recortar alguns períodos de um texto escolhido para a atividade e entregar os
excertos para que cada grupo reescreva os trechos que faltam, empregando elementos coesivos
(advérbios e locuções adverbiais).
2. Escrever na lousa os elementos coesivos que poderão ser usados no preenchimento das lacunas.
3. Caso o texto utilizado seja o sugerido, é preciso que o professor, ao recortar os períodos do texto
que será reescrito pelos alunos, não coloque os advérbios e nem as expressões adverbiais
seguintes: não, no futuro, ainda, no ensino empreendedor e num mundo, que indicam,
respectivamente, circunstâncias de negação, tempo, tempo, modo e lugar (eles estão destacados
no texto adaptado abaixo).
4. Em grupo, os alunos deverão reescrever o trecho ou parágrafo indicado pelo professor,
empregando os elementos coesivos sugeridos para a atividade. Dependendo das escolhas feitas,
poderão produzir um texto diferente do original adaptado. O importante é que compreendam
que o uso de elementos coesivos confere ao texto uma unidade lógica de sentido.
5. O professor deverá supervisionar o trabalho dos grupos e, quando necessário, intervir para
garantir o bom desempenho dos alunos.
Seminário Conhecer revela visões diversas sobre futuro digital
Papel do homem nesse cenário domina debates durante evento em Maceió
Publicado em 15/08/2018 - 17:32
Por Carolina Gonçalves - Repórter da Agência Brasil - Maceió
Heide Neck, professora de empreendedorismo na Babson College (Estados
Unidos), afirmou: “Não tenho certeza se o computador terá, no futuro, capacidade
de liderar, transcender e criar. Podemos ensinar os alunos como navegar pelas
incertezas. Como professores, temos uma responsabilidade incrível, que é uma
dádiva e um peso: nosso trabalho é mudar a mente dos estudantes, [ensinar] como
competir neste mundo”. Ainda para ela, é possível conduzir alunos em um caminho
em que eles identifiquem anseios e coloquem em prática, não apenas focando novos
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Língua Portuguesa — 8º ano
3º bimestre — Sequência didática 3
negócios. “No ensino empreendedor, você abraça as falhas para aprender. Toda vez
que você fracassa ou falha, tem informações que ninguém mais tem. Isso é
competitivo num mundo em que há informação para todos.”
Disponível em: <http://agenciabrasil.ebc.com.br/educacao/noticia/2018-08/seminario-conhecer-revela-visoes-diversas-sobre-futurodigital>. Acesso em: 8 nov. 2018. (Adaptado.)
Atividade 2
1. Os grupos deverão fazer a leitura oral do texto reescrito.
2. Relembrar aos alunos de alguns procedimentos básicos para uma boa comunicação: falar de
forma clara e compreensível, em tom de voz audível e com postura.
3. Não considerar erro se o grupo não utilizar algum elemento coesivo sugerido. Aproveitar o
momento para explicar a importância de ligar as orações e os períodos com elementos coesivos
para dar unidade de sentido ao texto.
4. É possível que um ou mais grupos não consigam reescrever todo o trecho indicado. O importante
é a tentativa de reescrita e a colaboração dos alunos no trabalho em grupo.
5. Ao final das apresentações, o professor poderá apresentar à turma o texto original, por meio de
uma folha impressa ou por meio do Datashow, para comparar as versões dos grupos com o
texto-base.
Aferição do objetivo de aprendizagem
Para a avaliação dos alunos em relação ao aprendizado da reescrita de textos expositivos
com elementos coesivos, utilizando advérbios e locuções adverbiais, podem ser consideradas as
seguintes etapas:
1. Avaliação do desempenho dos alunos quanto à participação nas atividades propostas em sala de
aula, como leitura, compreensão e estudo do vocabulário do texto.
2. Avaliação dos grupos em relação à facilidade ou dificuldade para realizar as atividades propostas.
Não é o momento de mensurar a quantidade de elementos coesivos utilizados para preencher as
lacunas, mas o esforço que os grupos dedicaram para realizar as tarefas.
Os alunos que apresentarem dificuldades para a realização das atividades podem não ter
compreendido o que deveria ser feito; se apresentarem dificuldades para reescrever os textos, é
possível que desconheçam o emprego dos elementos coesivos e, portanto, necessitarão fazer a
leitura de outros textos e realizar mais exercícios com lacunas para serem preenchidas com
elementos coesivos.
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Língua Portuguesa — 8º ano
3º bimestre — Sequência didática 3
Questões para auxiliar na aferição
1. Leia, abaixo, o título de uma notícia.
“Educador destaca tecnologia no aprendizado ao abrir evento em Maceió”
Disponível em: <http://agenciabrasil.ebc.com.br/educacao/noticia/2018-08/educador-destaca-tecnologia-no-aprendizado-ao-abrirevento-em-maceio>. Acesso em: 31 out. 2018.
A expressão destacada no trecho indica circunstância de
a) tempo.
b) modo.
c) lugar.
d) intensidade.
2. Leia agora uma frase selecionada de um relato pessoal, extraída da história do imigrante Mitsue
Tsuhako Tokeshi, do acervo do Museu da Pessoa.
“Porque parecia que era uma obrigação, _______________, era uma
obrigação do filho mais velho cuidar dos pais e dos irmãos”
Disponível em: <http://www.museudapessoa.net/pt/conteudo/historia/quando-chegam-os-imigrantes-47761/colecao/99342>.
Acesso em: 31 out. 2018.
Assinale a alternativa que preenche a lacuna do texto com um advérbio cuja finalidade é ser um
elemento de coesão entre as orações.
a) aliás
b) rapidamente
c) como
d) quando
Gabarito das questões
1. A alternativa correta é a c, pois em Maceió indica uma circunstância de lugar.
2. A alternativa correta é a a, pois o advérbio aliás indica modo e, na oração, liga o termo obrigação
à ideia de obrigação do filho mais velho. Os outros advérbios não preenchem a lacuna
satisfatoriamente para unir as duas orações.
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