Fronteiras da globalização 1 (PROFESSOR)

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FRONTEIRAS da Globalização 1
O mundo natural e o espaço humanizado
Lúcia Marina Alves de Almeida
Bacharela e licenciada em Geografia pela Faculdade de Filosofia, Ciências e
Letras de São Bento, da PUC-SP
Professora de Geografia no Ensino Fundamental e no Ensino Médio das redes
pública e particular do estado de São Paulo
Tércio Barbosa Rigolin
Bacharel e licenciado em História pela USP
Bacharel e licenciado em Ciências Sociais pela Unesp, campus de Araraquara
Professor de Geografia no Ensino Fundamental e no Ensino Médio das redes
pública e particular do estado de São Paulo
Geografia
Ensino Médio
MANUAL DO PROFESSOR
3ª edição
São Paulo, 2016
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Diretoria editorial
Lidiane Vivaldini Olo
Gerência editorial
Luiz Tonolli
Editoria de Ciências Humanas
Heloisa Pimentel
Edição
Francisca Edilania de Brito Rodrigues
Gerência de produção editorial
Ricardo de Gan Braga
Arte
Andréa Dellamagna (coord. de criação), Adilson Casarotti (progr. visual de
capa e miolo), Claudio Faustino (coord. e edição) e Arte Ação (diagram.)
Revisão
Hélia de Jesus Gonsaga (ger.), Rosângela Muricy (coord.), Ana Paula
Chabaribery Malfa, Célia da Silva Carvalho, Paula Teixeira de Jesus e Patrícia
Travanca; Brenda Morais e Gabriela Miragaia (estagiárias)
Iconografia
Sílvio Kligin (superv.), Denise Durand Kremer (coord.), Ana Vidotti (pesquisa),
Cesar Wolf e Fernanda Crevin (tratamento de imagem)
Ilustrações
Luis Moura, Alex Argozino, Ingeborg Asbach
Cartografia
Eric Fuzii, Julio Dian, Márcio Souza, Portal de Mapas, Allmaps e Juliana
Albuquerque
Foto da capa: Hora do rush em Berlim (Alemanha). Matthias Makarinus/Getty
Images
Protótipos
Magali Prado
Direitos desta edição cedidos à Editora Ática S.A.
Avenida das Nações Unidas, 7221, 3º andar, Setor A
Pinheiros - São Paulo - SP - CEP 05425-902
Tel.: 40 03-30 61
www.atica.com.br / [email protected]
2016
ISBN 978850817973 2 (AL)
ISBN 978850817974 9 (PR)
Cód. da obra CL 713364
CAE 566161 (AL) / 566 162 (PR)
3ª edição
1ª impressão
Impressão e acabamento
Dados Internacionais de Catalogação na Publicação (CIP)
(Câmara Brasileira do Livro, SP, Brasil)
Almeida, Lúcia Marina Alves de
Fronteiras da globalização / Lúcia Marina Alves de Almeida, Tércio Barbosa
Rigolin. -- 3ª ed. -- São Paulo: Ática, 2016.
Obra em 3 v.
Conteúdo: v. 1. O mundo natural e o espaço humanizado. -- v. 2. O espaço
geográfico globalizado -- v. 3. O espaço brasileiro: natureza e trabalho.
Bibliografia.
1. Geografia (Ensino Médio). I. Rigolin, Tércio Barbosa. II. Título.
16-02164
CDD-910.712
Índices para catálogo sistemático:
1. Geografia: Ensino médio. 910.712
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Apresentação
A Geografia assumiu um papel muito importante nesta época em que as
informações são transmitidas pelos meios de comunicação com muita rapidez
e em grande volume. É impossível acompanhar e entender as mudanças e os
fatos ou fenômenos que ocorrem no mundo sem ter conhecimentos
geográficos.
É no espaço geográfico - conceito fundamental da Geografia - que se dão as
manifestações da natureza e as atividades humanas. Compreender a
organização e as transformações ocorridas nesse espaço é essencial para a
formação do cidadão consciente e crítico dos problemas do mundo em que
vive. O papel do professor de Geografia, nesse caso, é pensar no aluno como
agente atuante e modificador do espaço geográfico, formado dentro de uma
proposta educacional que requer responsabilidade de todos, visando construir
um mundo mais ético e menos desigual.
Organizamos uma obra com os conteúdos integrados, na qual estão
intimamente relacionados o físico e o humano, o local e o global. Procuramos
propor atividades que privilegiam a reflexão, a atualidade das informações e a
construção da cidadania. Acreditando que a busca do conhecimento é um
processo único e que a Geografia faz parte desse processo, incluímos
atividades interdisciplinares em todos os volumes.
Os dois primeiros volumes da coleção abordam os contrastes que marcam o
espaço geográfico: naturais, políticos, humanos, tecnológicos, econômicos e
supranacionais. Com isso pretendemos mostrar que, mesmo em um mundo
globalizado, encontramos inúmeras contradições e desigualdades. O terceiro
volume apresenta um retrato do Brasil, país vasto e com paisagens muito
variadas.
Agora é com você. Descubra uma nova forma de estudar Geografia e preparese para contribuir para a construção de uma sociedade mais tolerante, mais
humana e mais solidária.
Os autores
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Conheça seu livro
A obra
Antes de dar início aos seus estudos, veja aqui como o seu livro está
estruturado.
Abertura de Unidade
Em todas as aberturas de Unidade, uma imagem e um texto introduzem os
principais assuntos que serão abordados.
Abertura de capítulo
Cada capítulo tem início com imagem pertinente ao tema tratado.
Ao longo do texto principal há seções que vão dar dinamismo ao seu estudo.
Em muitas delas, você encontra textos de outros autores e gêneros (poesias,
letras de música, artigos de jornais, revistas e internet, pesquisas e textos
opinativos de estudiosos da Geografia).
Leitura e reflexão
Nesta seção você vai encontrar textos que exigem uma leitura atenta e
atividades que estimulam a reflexão sobre o tema.
Contexto e aplicação
Aqui você tem acesso a textos e atividades que o convidam a relacionar o
assunto estudado ao seu cotidiano.
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Pesquise e reflita
Nesta seção há sugestões de temas para pesquisa e questões de reflexão
sobre o assunto estudado.
Ampliando o conhecimento
Aqui são apresentados textos que aprofundam e complementam um
determinado assunto.
Outra visão
Esta seção apresenta textos que trazem uma opinião diferente sobre o tema
estudado, favorecendo a análise imparcial.
Diálogos
Nesta seção você encontra conteúdos que são objeto de estudo de outras
disciplinas, principalmente das Ciências Humanas - História, Sociologia e
Filosofia -, e aprende como eles dialogam com a Geografia.
Ao final dos capítulos e das Unidades as seções de encerramento sintetizam
os assuntos estudados.
Refletindo sobre o conteúdo
Encerrando o capítulo, esta seção propõe um conjunto de questões para
análise, reflexão e interpretação dos assuntos estudados.
Concluindo a Unidade
No fim das Unidades, há uma série de testes e questões do Enem e de
vestibulares para ajudar você a se preparar para o ingresso no Ensino
Superior.
Este ícone indica que a atividade proposta é interdisciplinar, isto é, envolve
conhecimentos de outras disciplinas.
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Sumário
UNIDADE 1. ESPAÇO GEOGRÁFICO: LOCALIZAÇÃO E TEMPO, p. 9
CAPÍTULO 1. Um espaço de lugares e paisagens, p. 10
Espaço geográfico: objeto de estudo da Geografia, p. 10
Lugar: a nossa geografia, p. 11
Sistemas e redes, p. 11
Paisagem: o espaço que nossa vista alcança, p. 13
Diálogos - Paisagem cultural e seus elementos, p. 14
Espaço, paisagem e tempo, p. 16
Refletindo sobre o conteúdo, p. 20
CAPÍTULO 2. A localização no espaço geográfico, p. 21
As direções no espaço geográfico, p. 21
Coordenadas geográficas: importância e aplicação, p. 22
Diálogos - A descoberta da longitude, p. 26
Refletindo sobre o conteúdo, p. 28
FONTE: Fernando Araújo/Futura Press
CAPÍTULO 3. A medida do tempo no espaço geográfico, p. 29
O movimento de rotação, os dias e as noites, p. 30
O movimento de translação e as estações do ano, p. 34
Refletindo sobre o conteúdo, p. 36
CONCLUINDO A UNIDADE 1, p. 37
Testes e questões, p. 37
Outras fontes de reflexão e pesquisa, p. 41
UNIDADE 2. REPRESENTANDO O ESPAÇO GEOGRÁFICO, p. 43
CAPÍTULO 4. Representação do espaço geográfico: a construção de
mapas, p. 44
Cartografia e tecnologia, p. 44
A construção de mapas, p. 49
Refletindo sobre o conteúdo, p. 54
CAPÍTULO 5. Linguagem cartográfica e leitura de mapas, p. 55
Tipos de mapas ou cartas, p. 55
A linguagem dos mapas, p. 59
Refletindo sobre o conteúdo, p. 62
CONCLUINDO A UNIDADE 2, p. 63
Testes e questões, p. 64
Outras fontes de reflexão e pesquisa, p. 69
UNIDADE 3. LITOSFERA E RELEVO TERRESTRE, p. 70
CAPÍTULO 6. Litosfera: evolução geológica da Terra, p. 71
As esferas da Terra, p. 71
O tempo geológico conta a história da Terra, p. 72
Origem, formação e camadas da Terra, p. 74
A origem dos continentes, p. 75
Refletindo sobre o conteúdo, p. 83
CAPÍTULO 7. A Terra: estrutura geológica e formas de relevo, p. 84
A constituição da crosta terrestre, p. 84
O relevo terrestre, p. 88
Refletindo sobre o conteúdo, p. 90
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FONTE: Gilles Adt/Reuters/Latinstock
CAPÍTULO 8. Agentes formadores e modeladores do relevo terrestre, p. 91
A dinâmica interna da Terra, p. 91
A dinâmica externa da Terra, p. 98
Refletindo sobre o conteúdo, p. 104
CAPÍTULO 9. Erosão e contaminação dos solos, p. 105
Solo: resultado do intemperismo, p. 105
A erosão dos solos, p. 107
A contaminação dos solos pelo lixo, p. 113
Refletindo sobre o conteúdo, p. 116
CONCLUINDO A UNIDADE 3, p. 117
Testes e questões, p. 118
Outras fontes de reflexão e pesquisa, p. 123
UNIDADE 4. A ATMOSFERA E AS MUDANÇAS CLIMÁTICAS, p. 125
CAPÍTULO 10. O tempo meteorológico e os elementos do clima, p. 126
A atmosfera e os fenômenos meteorológicos, p. 126
Refletindo sobre o conteúdo, p. 134
CAPÍTULO 11. Fatores do clima e tipos climáticos, p. 135
Fatores que modificam o clima, p. 135
Principais tipos de clima do mundo, p. 137
Refletindo sobre o conteúdo, p. 142
CAPÍTULO 12. A poluição do ar atmosférico e as mudanças climáticas, p.
143
A poluição do ar e os impactos ambientais, p. 143
Fenômenos naturais e novos padrões climáticos, p. 150
Refletindo sobre o conteúdo, p. 153
CONCLUINDO A UNIDADE 4, p. 154
Testes e questões, p. 155
Outras fontes de reflexão e pesquisa, p. 160
UNIDADE 5. HIDROSFERA E BIOSFERA, p. 161
CAPÍTULO 13. Hidrosfera: o planeta pede água, p. 162
Um recurso esgotável, p. 162
A hidrosfera e a hidrografia, p. 162
Poluição e desperdício das águas continentais, p. 165
As águas subterrâneas e sua poluição, p. 166
Oceanos e mares e sua poluição, p. 168
Conflitos pela água, p. 169
Refletindo sobre o conteúdo, p. 171
CAPÍTULO 14. Biosfera: a esfera da vida, p. 172
A biosfera e o ser humano, p. 172
Os grandes biomas do mundo, p. 172
Refletindo sobre o conteúdo, p. 182
CONCLUINDO A UNIDADE 5, p. 183
Testes e questões, p. 184
Outras fontes de reflexão e pesquisa, p. 188
UNIDADE 6. A POPULAÇÃO MUNDIAL E A TRANSFORMAÇÃO DO
ESPAÇO, p. 189
CAPÍTULO 15. A população da terra, p. 190
Crescimento demográfico ou populacional, p. 190
Estrutura da população mundial, p. 194
Distribuição da população mundial, p. 198
Diversidades culturais da população mundial, p. 200
Refletindo sobre o conteúdo, p. 201
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FONTE: Thomas Coex/Agência France-Presse
CAPÍTULO 16. Migrações: diversidade e desigualdade, p. 202
Movimentos migratórios, p. 202
Diálogos - Rota do Mediterrâneo Ocidental, p. 208
Refletindo sobre o conteúdo, p. 212
CAPÍTULO 17. A urbanização mundial, p. 214
O fenômeno urbano, p. 214
Refletindo sobre o conteúdo, p. 222
CAPÍTULO 18. Desenvolvimento sustentável: um desafio global, p. 223
O mundo acorda para os problemas ambientais, p. 223
Refletindo sobre o conteúdo, p. 233
CONCLUINDO A UNIDADE 6, p. 234
Testes e questões, p. 235
Outras fontes de reflexão e pesquisa, p. 240
UNIDADE 7. POPULAÇÃO E TERRITÓRIO: O ESTADO-NAÇÃO, p. 241
CAPÍTULO 19. O Estado-Nação: fronteiras, território e territorialidade, p.
242
País, Estado-Nação e nação, p. 242
Território, territorialidade e soberania, p. 243
Onde termina um país e começa outro?, p. 245
As redes e as escalas geográficas, p. 250
As relações entre os países, p. 251
Diálogos - Além do butim, p. 252
Refletindo sobre o conteúdo, p. 254
CAPÍTULO 20. Um mundo em conflito, p. 255
Conflitos do século XXI - áreas de tensão, p. 255
Agravantes nas áreas de tensão, p. 256
Áreas de tensão pelo mundo, p. 259
Refletindo sobre o conteúdo, p. 267
CAPÍTULO 21. Oriente Médio: rica região sem paz, p. 268
O território: posição estratégica e petróleo, p. 268
Fundamentalismo e extremismo, p. 270
Região de conflitos, p. 272
Refletindo sobre o conteúdo, p. 278
CONCLUINDO A UNIDADE 7, p. 279
Testes e questões, p. 280
Outras fontes de reflexão e pesquisa, p. 284
SIGNIFICADO DAS SIGLAS, p. 286
BIBLIOGRAFIA, p. 287
FONTE: Andrzej Kubik/Shutterstock
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unidade 1. Espaço geográfico: localização e tempo
LEGENDA: Vista aérea de plantação de tulipas em Lelystad, província de
Flevolândia, nos Países Baixos, construída sobre um terreno artificial. Foto de
2014.
FONTE: Frans Lemmens/Alamy/Latinstock
Nesta Unidade, você vai conhecer o principal conceito da ciência geográfica - o
espaço geográfico -, compreendido como resultado das modificações
realizadas nos elementos naturais pelo trabalho humano através do tempo
histórico. Um espaço formado por lugares localizáveis, que tem como
expressão visível a paisagem.
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capítulo 1. Um espaço de lugares e paisagens
LEGENDA: Vista de rua na cidade histórica de Penedo (AL), em 2015. Um dos
primeiros lugares com os quais nos familiarizamos é a rua onde moramos,
como a que podemos ver nesta imagem.
FONTE: Rubens Chaves/Pulsar Imagens
Espaço geográfico: objeto de estudo da Geografia
O conceito de espaço geográfico é complexo e abrangente. Entre as definições
possíveis, podemos considerar espaço geográfico a combinação entre
elementos naturais e construídos pelo ser humano (fixos) e as pessoas,
mercadorias, finanças e informações (fluxos).
O espaço geográfico pode ser definido como resultado das relações
econômicas, políticas e culturais, e tem como ator principal o ser humano.
Assim, a Geografia dedica-se ao estudo dessas relações e de seu papel na
construção e transformação do espaço.
Segundo o geógrafo Jacques Levy (1935-2004), a distância é o elemento
central do espaço geográfico. É preciso que fique claro que a distância aqui
mencionada não é a física - aquela medida por algum instrumento -, mas sim
uma dimensão ampliada, em que ocorrem as relações estabelecidas entre os
grupos sociais. Dependendo da maior ou menor capacidade desses grupos
sociais em percorrer ou diminuir as distâncias entre seus indivíduos e outras
coletividades, mais ou menos complexas vão ser as interações entre esses
grupos. Daí a grande importância dos meios de comunicação modernos e
atualizados.
O conhecimento da organização do espaço geográfico é fundamental para a
compreensão do mundo de hoje, pois suas várias etapas e transformações
explicam os atuais sistemas econômicos, sociais e culturais.
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Para compreender como o espaço geográfico é construído e como ele se
transforma, partimos da análise da paisagem e do lugar, que expressam
espacialmente essas relações em diferentes arranjos.
Lugar: a nossa geografia
O conceito de lugar está relacionado aos espaços que nos são familiares e que
fazem parte do nosso cotidiano. Quando falamos em lugar, pensamos em
referenciais afetivos que desenvolvemos ao longo de nossa vida, os quais são
carregados de emoções e que nos dão a sensação de segurança, de
pertencimento, de identidade.
Durante a vida, podemos mudar de lugar várias vezes. Cada mudança exige
que passemos por um processo de adaptação, sem, no entanto, perder nossa
identidade, que está ligada ao nosso lugar de origem.
Ao recordar passagens de nossa vida, é natural evocar os lugares que fizeram
parte dela: a casa onde nascemos, a rua onde brincávamos na infância, a
primeira cidade para onde viajamos em férias, etc. A princípio, nos
familiarizamos com a nossa casa, e, mais tarde, passamos a explorar outros
lugares, como a rua onde moramos, o caminho para a escola, para o centro da
cidade, para cidades próximas ou mais distantes. Dessa maneira vamos
construindo a nossa própria "geografia".
É por meio dessa geografia dos lugares, do cotidiano, que começamos a
estabelecer relações entre os lugares. Isso significa que o conhecimento
geográfico não é exclusivo de geógrafos, cientistas e técnicos de planejamento;
ele envolve conhecimentos e impressões que vamos construindo e adquirindo
à medida que nos relacionamos com os lugares que compõem o espaço que
nos rodeia. Não é difícil observar que, embora os lugares apresentem
características próprias que os tornam singulares, eles estão também
interligados e se relacionam entre si em diversos níveis (local, regional,
nacional, global).
O lugar onde vivemos não é uma realidade isolada. Ele faz parte de um
conjunto de lugares, marcados por diferentes aspectos naturais e sociais, que
passaram por vários processos históricos e que fazem parte de uma realidade
mais ampla.
Sistemas e redes
As relações entre os diferentes lugares do espaço geográfico acontecem por
meio de sistemas que permitem a transformação e evolução desses lugares,
como os sistemas urbanos, rurais, econômicos, políticos, ecológicos,
climáticos, entre outros.
De um lugar para outro há uma constante troca de produtos, matérias-primas,
energia, capitais e também uma intensa movimentação de pessoas.
Chamamos esse fluxo de redes, pois ele permite a circulação contínua entre os
diversos lugares do espaço geográfico.
As redes se cruzam em pontos, geralmente cidades influentes que participam
ativamente
da
organização
do
território.
Dependem
basicamente
de
infraestrutura eficiente em transportes e comunicação: ferrovias, rodovias,
aerovias, hidrovias, infovias (linhas telefônicas e internet), oleodutos,
gasodutos, etc. Quanto mais desenvolvida tecnologicamente é a sociedade,
mais complexas são as redes.
LEGENDA: Uma praça onde costumávamos brincar ou uma rua onde moramos
pode ser um dos primeiros lugares com os quais nos familiarizamos. Na foto,
crianças brincando em praça em Areado (MG), em 2015.
FONTE: João Prudente/Pulsar Imagens
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Boxe complementar:
Leitura e reflexão
Atividade interdisciplinar: Geografia e Língua Portuguesa.
Confidência do itabirano
Alguns anos vivi em Itabira.
Principalmente nasci em Itabira.
Por isso sou triste, orgulhoso: de ferro.
Noventa por cento de ferro nas calçadas.
Oitenta por cento de ferro nas almas.
E esse alheamento do que na vida é porosidade e comunicação.
A vontade de amar, que me paralisa o trabalho,
vem de Itabira, de suas noites brancas, sem mulheres
e sem horizontes.
E o hábito de sofrer, que tanto me diverte, é doce herança itabirana.
De Itabira trouxe prendas diversas que ora te ofereço:
esta pedra de ferro, futuro aço do Brasil,
este São Benedito do velho santeiro Alfredo Duval;
este couro de anta, estendido no sofá da sala de visitas;
este orgulho, esta cabeça baixa...
Tive ouro, tive gado, tive fazendas.
Hoje sou funcionário público.
Itabira é apenas uma fotografia na parede.
Mas como dói!
ANDRADE, Carlos Drummond de. Poesia completa. Rio de Janeiro: Nova
Aguilar, 2003. p. 68.
O poeta Carlos Drummond de Andrade (1902-1987) nasceu e passou parte de
sua infância em Itabira, Minas Gerais. Nesse poema ele fala de Itabira e da
influência que essa cidade exerceu sobre ele.
- Agora que você já leu o poema, faça o que se pede.
1. Identifique o verso que indica a origem do autor do poema, considerado um
dos maiores poetas brasileiros do século XX.
2. Qual é o principal recurso natural encontrado na cidade do poeta?
3. Reproduza o verso em que o autor cita esse importante recurso natural e no
que ele será transformado.
4. Agora pense nas suas próprias experiências e responda:
- Onde você nasceu?
- Em que lugar você passou a infância?
- Descreva as principais características desse lugar.
- Relate uma experiência vivida nesse lugar.
- Em que lugar você vive hoje? De que maneira ele se relaciona com outros
lugares?
LEGENDA: Cidade de Itabira (MG), vista do pico do Amor. Pode-se ver o pico
do Cauê ao fundo, à direita. Foto de 2014.
FONTE: João Prudente/Pulsar Imagens
Fim do complemento.
13
Paisagem: o espaço que nossa vista alcança
Se estivermos viajando de avião, a uma altitude não muito elevada, teremos
ampla visão da porção do espaço que estamos sobrevoando. Em uma região
bastante transformada pela ação humana, poderemos perceber, entre outras
coisas, campos cultivados, pastagens, cidades grandes, médias ou pequenas,
interligadas por uma rede de rodovias e ferrovias.
O conjunto de elementos que podemos observar nesse voo hipotético e todos
os outros arranjos heterogêneos que observamos diariamente fazem parte do
que chamamos paisagem.
Assim como o conceito de lugar, o conceito de paisagem também é bastante
complexo. Paisagem pode ser considerada um conjunto de formas que, em
determinado momento, revelam as relações entre o homem e a natureza em
diferentes épocas.
O geógrafo Mílton Santos afirma:
Paisagem e espaço não são sinônimos. A paisagem é o conjunto de formas
que, num dado momento, exprimem as heranças que representam as
sucessivas relações localizadas entre homem e natureza. O espaço são essas
formas mais a vida que as anima.
A palavra paisagem é frequentemente utilizada em vez da expressão
configuração territorial. Esta é o conjunto de elementos naturais e artificiais que
fisicamente caracterizam uma área. A rigor, paisagem é apenas a porção da
configuração territorial que é possível abarcar com a visão.
Podemos identificar nas paisagens todos os elementos que fazem parte do
espaço em interação:
- Elementos naturais: relevo, clima, vegetação, rios, oceanos.
- Elementos culturais: plantações, cidades, estradas, indústrias e muitas
outras realizações da sociedade.
Observe a paisagem abaixo e a que aparece na página 16. Nelas é possível
descrever não só os principais elementos naturais e culturais que as
constituem; mais ainda, é possível identificar, analisando os diversos arranjos
existentes entre esses elementos, as relações econômicas, sociais e culturais
expressas por eles em diferentes momentos.
Saber interpretar os processos naturais, sociais e econômicos que moldam as
feições de uma paisagem é o verdadeiro objetivo do estudo da Geografia. Essa
interpretação pode ser feita por meio de observação local, fotos, mapas,
fotografias aéreas ou imagens de satélites, como veremos no Capítulo 4.
LEGENDA: Vista da Lagoa da Conceição, em Florianópolis (SC), em 2014. Na
foto, podemos reconhecer elementos naturais (lagoa, vegetação) e elementos
culturais (construções, ruas) da paisagem.
FONTE: Mauricio Simonetti/Pulsar Imagens
14
Diálogos
Atividade interdisciplinar: Geografia, Sociologia e História.
Paisagem cultural e seus elementos
Os elementos culturais da paisagem são o resultado do trabalho humano no
espaço natural ao longo do tempo. Esses elementos são estudados também
por outras disciplinas, que, com a Geografia, fazem parte das Ciências
Humanas. São elas a História, a Sociologia e a Filosofia. A História da Arte e
da Literatura também são aspectos importantes nesse conhecimento.
Em 1992, a Organização das Nações Unidas para a Educação, a Ciência e a
Cultura (Unesco), com sede em Paris, na França, criou um novo conceito de
Patrimônio Mundial como forma de reconhecimento dos bens culturais: o
Patrimônio Mundial como Paisagem Cultural.
LEGENDA: Pintura rupestre representando um humano e um felino,
encontrada na Toca do Caldeirão dos Canoas, no Parque Nacional da
Capivara (PI). Foto de 2015.
FONTE: Fabio Colombini/Acervo do fotógrafo
LEGENDA: O frevo é uma dança típica do folclore brasileiro. Na foto,
dançarinos se divertem na cidade de Olinda (PE). Foto de 2015.
FONTE: Hans von Manteuffel/Opção Brasil Imagens
LEGENDA: Vista do centro histórico da cidade de Ouro Preto (MG), Patrimônio
Cultural da Humanidade, com destaque para a Igreja do Carmo e o Museu da
Inconfidência. Foto de 2015.
FONTE: Rubens Chaves/Pulsar Imagens
15
A paisagem cultural brasileira
O Brasil possui belezas naturais incomparáveis e uma diversidade cultural
única. Promover a proteção desse riquíssimo patrimônio é dever de todos os
brasileiros.
Desde 1937, o responsável oficial pela proteção e pela valorização do
patrimônio no Brasil é o Instituto do Patrimônio Histórico e Artístico Nacional
(Iphan).
Atualmente, esse instituto regulamenta cerca de cem cidades históricas
protegidas, mais de mil bens tombados individualmente, 15 mil sítios
arqueológicos cadastrados e quinze manifestações culturais consideradas
patrimônio imaterial.
Segundo o Iphan, Paisagem Cultural Brasileira é uma porção peculiar do
território nacional, representativa da interação da humanidade com o meio
natural, à qual a vida e a ciência humana imprimiram marcas ou atribuíram
valores. São exemplos de paisagens culturais as relações entre o sertanejo e a
Caatinga, o candango e o Cerrado, o boiadeiro e o Pantanal, o gaúcho e os
Pampas, o pescador e os contextos navais tradicionais e o seringueiro e a
Amazônia. Como esses, outros tantos personagens e lugares formam o
"painel" das riquezas culturais brasileiras, destacando a relação exemplar entre
o ser humano e a natureza.
Para que determinada paisagem cultural ou manifestação imaterial seja
protegida pelo Iphan, é preciso que seja reconhecida como tal ou que tenha a
chancela do instituto.
Qualquer cidadão brasileiro pode requerer a chancela de uma Paisagem
Cultural ou manifestação cultural.
Texto elaborado com base em dados disponíveis em: http://portal.iphan.gov.br/.
Acesso em: mar. 2015.
Glossário:
Chancela: selo ou sinal gravado usado para validar um documento.
Fim do glossário.
LEGENDA: A pesca artesanal, visando ao sustento das pessoas, ainda é muito
praticada no Brasil. Na foto, pescador lança sua rede na praia da Armação, em
Florianópolis (SC), em 2015.
FONTE: Mauricio Simonetti/Pulsar Imagens
LEGENDA: Vaqueiros, figuras típicas do Sertão nordestino, cavalgando em
estrada em Serrita (PE), em 2015.
FONTE: Cândido Neto/Opção Brasil Imagens
LEGENDA: Seringueiro colhendo o látex para a fabricação da borracha, em
Neves Paulista (SP), em 2014.
FONTE: Thomaz Vita Neto/Pulsar Imagens
Ícone: Não escreva no livro.
- Em novembro de 2014, a Unesco conferiu à Roda de Capoeira o título de
Patrimônio Cultural Imaterial da Humanidade.
- Caracterize essa forma de arte. Pesquise suas raízes e explique por que ela
foi considerada clandestina durante o período inicial de sua manifestação no
Brasil.
16
Espaço, paisagem e tempo
A intervenção das sociedades humanas no espaço, intensificada pela evolução
do desenvolvimento tecnológico, vem transformando as paisagens terrestres.
Além da ação humana, a natureza também atua modificando as paisagens por
meio de fenômenos como o vulcanismo, o tectonismo, a ação das águas, dos
ventos, entre outros.
As paisagens revelam os variados graus de intervenção humana em diferentes
épocas. Ao observar uma paisagem, é possível reconhecer o trabalho humano
impresso em tempos passados e no tempo atual.
Para explicar as transformações das paisagens, o geógrafo pode utilizar
diferentes escalas de tempo:
- O tempo histórico, que é contado em séculos e assinala fatos históricos
marcantes, como o fim e o início de grandes civilizações, as Grandes
Navegações (séculos XV e XVI), a Revolução Industrial (séculos XVIII e XIX).
- O tempo cíclico, que marca a ocorrência de um fenômeno que se repete em
ciclos, ou seja, em intervalos de duração variável. Podemos citar, por exemplo,
eventos sociais, como a migração de trabalhadores rurais do Agreste para a
Zona da Mata nordestina, nos períodos de safra; e eventos naturais, como
terremotos, erupções vulcânicas e o El Niño.
Glossário:
El Niño: fenômeno de aquecimento das águas do oceano Pacífico que se
manifesta no litoral do Peru.
Fim do glossário.
- O tempo geológico, calculado em eras e períodos. Marca acontecimentos de
duração muito longa, como a história da formação da Terra e dos continentes.
LEGENDA: Centro da cidade do Recife (PE), em 2014. Na foto, podemos notar
os contrastes criados pelo tempo: antigos casarões de séculos passados e
modernos edifícios com muitos andares.
FONTE: Veetmano Prem/Fotoarena
Em geral, as transformações realizadas pelo ser humano nas paisagens são
identificadas por meio de ações associadas aos tempos cíclico e histórico.
Podemos perceber as modificações causadas pela ação humana na paisagem
de um lugar do espaço geográfico observando os contrastes criados pelo
tempo, como mostra a foto acima.
As mudanças causadas pela natureza podem ser marcadas pelo tempo cíclico
ou pelo tempo geológico.
17
A formação de uma cadeia de montanhas ou a evolução de uma bacia
hidrográfica, por exemplo, podem ser explicadas pela história da formação da
Terra, medida pelo tempo geológico (veja a imagem abaixo).
LEGENDA: Cânion do Itaimbezinho, no Parque Nacional de Aparados da
Serra, em Cambará do Sul (RS), em 2015. Um cânion é o resultado da ação de
forças da natureza durante a história geológica da Terra.
FONTE: Zé Paiva/Pulsar Imagens
Algumas forças da natureza alteram muito rapidamente o espaço geográfico e,
por isso, são marcadas pelo tempo cíclico. Entre elas, podemos citar as
erupções vulcânicas, os furacões, os terremotos e os maremotos. Por meio da
observação de fotos do local atingido antes e depois de uma ocorrência,
podemos perceber as modificações causadas na paisagem pelas forças da
natureza.
Observe um exemplo disso nas imagens de satélite a seguir. Depois, leia o
boxe da página 18.
LEGENDA: Imagem de satélite da cidade de Tacloban, nas Filipinas, em 2012.
FONTE: DigitalGlobe/Getty Images
LEGENDA: Imagem de satélite da cidade de Tacloban, nas Filipinas, em 2013,
depois da passagem do tufão Haiyan.
FONTE: DigitalGlobe/Getty Images
18
Boxe complementar:
Contexto e aplicação
Ícone: Não escreva no livro.
Tufão mais forte do ano atinge as Filipinas
MANILA, Filipinas - O tufão Haiyan, o mais forte em duas décadas nas
Filipinas, atingiu nesta sexta-feira as ilhas centrais do país deixando ao menos
três mortos e obrigando a retirada de 720 mil pessoas de suas casas. Haiyan
registrou ventos de 315 quilômetros por hora, e já há previsões que o apontam
como a tempestade mais violenta já registrada na História.
Autoridades disseram que o tufão tinha ventos de 275 km/h quando tocou a
terra no povoado de Guiuan, na província de Samar do Leste. Pouco antes, o
Centro Conjunto de Advertência de Tufões da Marinha dos Estados Unidos no
Havaí informou que os ventos máximos da tempestade eram de 314 km/h, com
rajadas de até 379 km/h.
O tufão de categoria cinco provocou ondas gigantes de 4 a 5 metros de altura
que atingiram as ilhas de Leyte e Samar, e estava a caminho de destinos
turísticos.
[...]
O GLOBO, 8 nov. 2013. Disponível em: http://oglobo.globo.com/mundo/tufaomais-forte-do-ano-atinge-as-filipinas-10720605. Acesso em: 15 set. 2015.
- Com base no texto e no mapa abaixo, responda.
1. Qual é o tipo de transformação sofrida pelo espaço geográfico?
2. Qual é o tempo considerado para estudar essa transformação? Justifique
sua resposta.
FONTE: (mapa) Adaptado de: FOLHA DE S.PAULO. São Paulo, 5 nov. 2013.
CRÉDITOS:
Banco
de
imagens/Arquivo
da
editora.
FONTE: (tabela) Adaptado de: FOLHA DE S.PAULO. São Paulo, 5 nov. 2013.
Fim do complemento.
19
Boxe complementar:
Outra visão
O meio técnico-científico-informacional
Uma palavra relativamente abandonada do vocabulário da Geografia volta
agora a ter evidência. Referimo-nos ao vocábulo "meio". Com os progressos
alcançados no conhecimento das galáxias, a palavra "espaço" passou a ser
utilizada com maior ênfase para designar espaço sideral interplanetário.
Também nessa fase da pós-modernidade, a mesma palavra "espaço" ganhou
um uso crescentemente metafórico em diversas disciplinas.
O meio resulta de uma adaptação sucessiva da superfície da Terra às
necessidades dos homens. Nos primórdios da História registravam-se
alterações isoladas, ao sabor das civilizações emergentes, até o processo de
internacionalização criar em diversos lugares feições semelhantes. Agora,
existe uma tendência à generalização à escala mundial dos mesmos objetos
geográficos e das mesmas paisagens.
A globalização leva à afirmação de um novo meio geográfico cuja produção é
deliberada e que é tanto mais produtivo quanto maior for o seu conteúdo em
ciência, tecnologia e informação. Esse meio técnico-científico-informacional dáse em muitos lugares (Europa, Estados Unidos, Japão, parte da América
Latina) de forma extensa e contínua, enquanto em outros (África, Ásia, parte da
América Latina) apenas pode se manifestar como manchas ou pontos. Cria-se,
desse modo, uma oposição entre espaços adaptados às exigências das ações
econômicas, políticas e culturais características da globalização e outras áreas
não dotadas dessas virtualidades, formando o que, imaginativamente,
podemos chamar de espaços luminosos e espaços opacos.
No caso do Brasil, o velho contraste entre o país costeiro e o país interior e a
mais recente oposição entre centro e periferia cedem lugar a uma nova
oposição: de um lado, esse meio técnico-científico-informacional, espaço do
artifício, formado, sobretudo, pelo Sul e pelo Sudeste; do outro, o restante do
território nacional.
SANTOS, Mílton. Entenda sua época. Folha de S.Paulo, São Paulo, 13 abr.
1997. p. 5-9. Disponível em: www1.folha.uol.com.br/fsp/mais/fs130419.htm.
Acesso em: 15 set. 2015.
LEGENDA: Imagem noturna da América do Sul obtida por satélites em 2012.
FONTE: NOAA & Earth Observatory/Nasa
- Agora que você já leu o texto, faça o que se pede.
1. Observe a imagem e determine um espaço luminoso e um espaço opaco no
Brasil e na América do Sul.
2. Explique como pode ser definido o "novo meio geográfico", segundo Mílton
Santos.
Ícone: Não escreva no livro.
Fim do complemento.
20
Refletindo sobre o conteúdo
Ícone: Atividade interdisciplinar.
1. O professor Aziz Ab'Sáber (1924-2012), importante geógrafo brasileiro,
descreve no trecho a seguir fatos e lugares de um outro grande escritor
brasileiro. Acompanhe.
No livro Infância, de Graciliano Ramos, há alguns fatos interessantes sobre sua
saída de Buíque, sertão de Pernambuco, até a zona costeira. O menino
Graciliano estava transpondo os aspectos de Pernambuco. Os rios estavam
secos e, à medida que caminhava, passava aquele pouquinho de água, um
fiozinho, a vegetação começava a ser maior, mais densa, e então as águas
ficavam mais caudalosas, mais propriamente rio. De repente, chega a lugares
em que não dava mais para pensar nos rios do sertão; era outro mundo...
AB'SÁBER, Aziz N. O que é ser geógrafo: memórias profissionais de Aziz
Ab'Sáber em depoimento a Cynara Menezes. Rio de Janeiro: Record, 2007. p.
17-18.
a) Identifique dois lugares citados no texto anterior.
b) Explique uma diferença entre o poema de Carlos Drummond de Andrade,
que você leu na página 12, e o texto de Aziz Ab'Sáber.
c) Lendo o trecho que comenta a obra de Graciliano Ramos, a que conclusão
podemos chegar?
2. A Geografia, ciência e matéria de ensino, se faz presente na vida de muita
gente, seja pela ânsia de conhecer o mundo, pelos desafios postos atualmente
pelo meio ambiente e todas as previsões apocalípticas ou sensatas a esse
respeito, pelas exigências de planejamento territorial, pelo turismo ou,
simplesmente, como tarefas escolares no ensino básico.
CALLAI, Helena C. A formação do profissional da Geografia. Ijuí: Unijuí, 2003.
p. 11.
- Cite duas situações recentes em que a Geografia se fez presente em sua
vida.
3. Como a Geografia pode contribuir para que possamos compreender melhor
a questão ambiental? Exemplifique.
4. Atividade interdisciplinar: Geografia e História. Leia a seguir o trecho de um
livro de um professor amazonense.
Foi por meio do Ciclo da Borracha que tivemos a "Fase Áurea de Manaus"
(1890-1912), que passa por uma transformação, sendo então denominada de
"Paris dos Trópicos", tal era o embelezamento da cidade pelos lucros
produzidos pela borracha, onde o Amazonas era o principal produtor. Destacase nesse período o serviço de bondes elétricos, eletricidade e água encanada
nos palacetes e residências da pequena cidade, os cabarés e cassinos, lojas
de produtos importados e obras imponentes como o Teatro Amazonas,
considerado ao lado do Colombo [Colón], de Buenos Aires, la Scala, de Milão,
e Ópera de Paris, os mais belos e imponentes teatros do mundo...
MIGUEIS, Roberto. Geografia do Amazonas. Manaus: Valer, 2011. p. 72.
a) Identifique dois elementos naturais e dois elementos culturais presentes no
texto anterior.
b) Caracterize o Ciclo da Borracha.
c) Consulte um atlas geográfico e explique por meio de um aspecto natural os
lucros auferidos por Manaus durante o Ciclo da Borracha.
5. Que elementos compõem o espaço geográfico?
6. Cite fenômenos estudados por outras disciplinas que estão presentes no
espaço geográfico.
7. Descreva as paisagens que compõem o lugar onde você vive.
Agora, escolha um local no lugar onde você vive para observar. Pode ser uma
praça, um parque, um museu e seu entorno, um bairro característico, etc. Ao
escolher esse local, considere os aspectos a seguir.
a) Qual foi o local escolhido? Por que você o escolheu?
b) Descreva com detalhes o local escolhido.
- Esse local é formado por elementos naturais ou culturais? Ou é composto
desses dois elementos?
- É perto ou longe da sua moradia?
- É um local bastante visitado? Ou é mais isolado?
- Qual é a localização? (Informe o endereço e os pontos de referência para
chegar a esse local.)
c) Pesquise como era esse lugar antigamente. Depois descreva se esse local
sofreu modificações na paisagem ao longo do tempo e quais foram essas
alterações.
d) Descreva também qual é o estado de conservação desse local (se é limpo e
bem-cuidado, se tem boa sinalização, etc.).
e) Na sua opinião, o que poderia ser feito para melhorar as condições desse
local?
Sob a orientação do professor, apresente suas observações aos colegas de
sala. Converse com eles sobre os aspectos do espaço onde vocês vivem e
também sobre o papel que cada um tem na sociedade.
21
capítulo 2. A localização no espaço geográfico
LEGENDA: Se você fizer uma trilha na mata e se perder do grupo, poderá
achar o caminho de volta orientando-se por uma bússola. Se tiver acesso às
novas tecnologias, como um GPS - lembrando que esse equipamento tem a
desvantagem de depender do satélite e pode não conseguir a captação do
sinal -, será possível obter a localização exata do lugar de onde você partiu ou
aonde você quer chegar. Na foto, Parque Nacional do Monte Roraima, com o
monte Roraima ao fundo. Município de Uiramutã (RR), em 2014.
FONTE: Andre Dib/Pulsar Imagens
LEGENDA: Bússola
FONTE: Cordelia Molloy/Science Photo Library/Latinstock
LEGENDA: GPS
FONTE: Jana Mänz/Westend61/Corbis/Latinstock
As direções no espaço geográfico
Os instrumentos mencionados na legenda da foto utilizam duas maneiras de
orientação e localização no espaço geográfico: os pontos cardeais e as
coordenadas geográficas.
Embora o conceito de espaço geográfico envolva elementos concretos e
abstratos, para localizar qualquer lugar nesse espaço precisamos trabalhar
com algo concreto: um local onde podemos nos mover, levando em conta as
direções e a altitude.
Em Geografia, a ideia de direção nos é dada pela orientação, baseada nos
pontos cardeais, colaterais e subcolaterais.
As direções indicadas pelos pontos cardeais (leste, oeste, norte, sul) baseiamse no movimento aparente do Sol, desde o momento que ele desponta ao
amanhecer até desaparecer no horizonte.
22
Entre os pontos cardeais encontram-se os pontos colaterais e, entre estes, os
subcolaterais. Para relembrar, observe a seguir um modelo de rosa dos ventos.
FONTE: Adaptado de: IBGE. Atlas geográfico escolar. 6ª ed. Rio de Janeiro,
2012. p. 14. CRÉDITOS: Banco de Imagens/Arquivo da editora
Coordenadas geográficas: importância e aplicação
Desde que o mapa ou a bússola estejam com a direção norte representada
corretamente, qualquer ponto da superfície terrestre pode ser localizado com
exatidão, com o auxílio das coordenadas geográficas, que se baseiam em
linhas imaginárias traçadas sobre a Terra. Essas linhas são os paralelos e os
meridianos, que se cruzam formando um sistema de coordenadas geográficas:
a latitude, medida nos paralelos, e a longitude, medida nos meridianos.
Veja na página 25 um exemplo de localização de um ponto na superfície
terrestre utilizando coordenadas (planisfério "Latitude e longitude").
Ao longo da História, muitos aparelhos foram criados para facilitar o trabalho de
localização, como a bússola, o sextante e o astrolábio.
Glossário:
Sextante: aparelho óptico utilizado há mais de duzentos anos para auxiliar na
navegação marítima. Permite medir a posição de certas estrelas. Baseado nos
valores obtidos, o observador calculava a latitude da sua posição, ou seja,
quanto estava ao norte ou ao sul da linha do equador.
Astrolábio: aparelho astronômico, desenvolvido na Antiguidade, utilizado para
medir a altura de um astro acima da linha do horizonte. Também era usado
para resolver problemas geométricos, como calcular a altura de um edifício ou
a profundidade de um poço.
Fim do glossário.
Hoje, porém, existe um sistema de localização muito preciso - o GPS (Global
Positioning System ou Sistema de Posicionamento Global) -, que fornece as
coordenadas geográficas e a altitude de um ponto a partir de sinais captados
por satélites artificiais que giram em torno da Terra. Veja mais detalhes sobre
esse assunto no Capítulo 4.
LEGENDA: Rede de satélites usados no Global Positioning System (GPS).
FONTE: ESA/CE/Eurocontrol/SPL/Latinstock
Os paralelos e a latitude
Como sabemos, o principal paralelo, a linha do equador, determina a divisão da
Terra em duas partes iguais, o hemisfério norte ou setentrional e o hemisfério
sul ou meridional.
A partir da linha do equador, traçamos os demais paralelos. Podemos traçar 90
paralelos no hemisfério norte e 90 no hemisfério sul. Eles são indicados por
graus de circunferência, sendo o equador o paralelo inicial, de 0º.
23
LEGENDA: Vista do marco zero da linha do equador, em Macapá (AP), em
2015.
FONTE: Paulo O. de Almeida/Futura Press
Além do equador, outros quatro paralelos, como sabemos, têm denominação
própria: o círculo polar Ártico e o trópico de Câncer, no hemisfério norte, e o
trópico de Capricórnio e o círculo polar Antártico, no hemisfério sul, conforme
se pode ver na figura a seguir.
LEGENDA: Paralelos, linhas imaginárias traçadas paralelamente ao equador.
FONTE: Adaptado de: INSTITUTO GEOGRÁFICO MILITAR (IGM). Atlas
geográfico para la educación. Santiago (Chile): IGM/Ministerio de Educación
Pública, 2014. p. 12. CRÉDITOS: Banco de imagens/Arquivo da editora
A latitude é a distância, medida em graus, de qualquer ponto da superfície
terrestre ao equador. Ela é expressa em graus e varia de 0º a 90º para o norte
(N) ou para o sul (S). Assim, todos os pontos situados ao norte do equador têm
latitude norte e os que ficam ao sul dessa linha têm latitude sul.
LEGENDA: Todos os pontos que se encontram ao longo de um mesmo
paralelo têm a mesma latitude, isto é, estão a igual distância do equador.
FONTE: Adaptado de: INSTITUTO GEOGRÁFICO MILITAR (IGM). Atlas
geográfico para la educación. Santiago (Chile): IGM/Ministerio de Educación
Pública, 2014. p. 11. CRÉDITOS: Banco de imagens/Arquivo da editora
Os meridianos e a longitude
Conhecer apenas a latitude não é suficiente para determinar a localização
exata de um ponto na superfície terrestre. Por exemplo, as cidades de São
Paulo, no Brasil, e Alice Springs, na Austrália, estão quase à mesma latitude
(aproximadamente 23º S), mas em lugares muito distantes entre si. Saber a
localização exata dessas duas cidades só é possível com a ajuda dos
meridianos e das longitudes.
LEGENDA: Meridianos são linhas imaginárias que cortam perpendicularmente
os paralelos e vão de um polo a outro.
FONTE: Adaptado de: INSTITUTO GEOGRÁFICO MILITAR (IGM). Atlas
geográfico para la educación. Santiago (Chile): IGM/Ministerio de Educación
Pública, 2014. p. 12. CRÉDITOS: Banco de imagens/Arquivo da editora
24
LEGENDA: Longitude é a distância, medida em graus, de qualquer lugar da
Terra ao meridiano de Greenwich, e varia de 0° a 180° para leste (L) ou para
oeste (O).
FONTE: Adaptado de: INSTITUTO GEOGRÁFICO MILITAR (IGM). Atlas
geográfico para la educación. Santiago (Chile): IGM/Ministerio de Educación
Pública, 2014. p. 11. CRÉDITOS: Banco de imagens/Arquivo da editora
Nenhum meridiano circunda totalmente a esfera terrestre. Na outra face está o
meridiano oposto, ou antimeridiano. O meridiano inicial tem longitude 0º e, por
convenção internacional, foi adotado como ponto de partida para a numeração
dos demais meridianos. É uma linha que passa pelos jardins do Observatório
Real Astronômico de Greenwich, um subúrbio londrino (Reino Unido). Daí ser
chamado meridiano de Greenwich.
LEGENDA: Linha do meridiano de Greenwich, em Londres, no Reino Unido,
em 2014.
FONTE: Alex Segre/Moment Editorial/Getty Images
O meridiano oposto ao de Greenwich é a Linha Internacional de Data e tem
longitude 180º. Ambos marcam a divisão da Terra em hemisfério oriental (leste)
e hemisfério ocidental (oeste). Todos os infinitos pontos situados à direita do
meridiano de Greenwich têm longitude leste e os situados à esquerda têm
longitude oeste.
Todos os lugares atravessados por um mesmo meridiano têm a mesma
longitude e estão a igual distância do meridiano de 0º.
FONTE: Adaptado de: INSTITUTO GEOGRÁFICO MILITAR (IGM). Atlas
geográfico para la educación. Santiago (Chile): IGM/Ministerio de Educación
Pública, 2014. p. 11. CRÉDITOS: Banco de imagens/Arquivo da editora
Latitude e longitude - mais aplicações
Latitude e longitude não são importantes apenas para determinar a localização
exata de um ponto na superfície terrestre. O clima de determinado lugar
depende bastante da latitude, pois esta define a maneira como os raios solares
atingem a superfície do planeta. Embora outros fatores, como a altitude e a
proximidade do mar, também interfiram para que ocorram as diferenças de
temperatura, de modo geral elas diminuem do equador para os polos.
Veja no planisfério a seguir alguns exemplos de localização de cidades
determinada por latitude e longitude.
25
FONTE: Adaptado de: ATLANTE geografico metodico De Agostini 2014-2015.
Novara: Istituto Geografico De Agostini, 2015. p. 12-13; IL MONDO: grande
atlante geografico. Novara: Istituto Geografico De Agostini, 1998. p. 287-387.
CRÉDITOS: Banco de imagens/Arquivo da editora
Os paralelos delimitam as zonas climáticas ou térmicas da Terra:
- Zona tropical ou intertropical. Localiza-se entre os trópicos de Câncer
(23°27' de latitude norte) e de Capricórnio (23°27' de latitude sul). Pelo fato de
os raios solares incidirem quase perpendicularmente durante o ano todo, é a
zona mais quente da Terra.
- Zonas temperadas. A zona temperada do Norte está localizada entre o
trópico de Câncer (23°27' de latitude norte) e o círculo polar Ártico (66°33' de
latitude norte); a zona temperada do Sul está localizada entre o trópico de
Capricórnio (23°27' de latitude sul) e o círculo polar Antártico (66°33' de latitude
sul). São zonas menos quentes do que a zona tropical porque recebem raios
solares mais inclinados (oblíquos).
- Zonas polares ou glaciais. Localizam-se ao norte do círculo polar Ártico 66°33' de latitude norte (zona polar ou glacial Ártica) - e ao sul do círculo polar
Antártico - 66°33' de latitude sul (zona polar ou glacial Antártica). Os raios
solares atingem essas zonas de modo muito inclinado e somente durante parte
do ano, o que as torna as mais frias da Terra.
A longitude é essencial para saber as diferenças de horário de um lugar para
outro. Essas diferenças dependem da localização do lugar em relação ao
meridiano de Greenwich. Veja mais sobre esse assunto no Capítulo 3.
FONTE: Adaptado de: IBGE. Atlas geográfico escolar. 6ª ed. Rio de Janeiro,
2012. p. 18. CRÉDITOS: Banco de imagens/Arquivo da editora
26
Diálogos
Atividade interdisciplinar: Geografia e História.
A descoberta da longitude
Numa época como a de hoje, em que é possível saber a localização exata de
qualquer ponto do planeta simplesmente acionando o GPS, e viajar ao redor do
mundo ficou muito mais acessível, é quase impossível imaginar que muitas das
maiores descobertas realizadas pelos grandes navegadores ocorreram quase
às escuras, ou seja, sem uma noção precisa da posição da embarcação rumo
ao desconhecido.
Desde a Antiguidade, o ser humano tem se lançado ao mar, ao sabor dos
ventos e das correntes marinhas. Durante os anos de apogeu das conquistas
ibéricas, os navegadores dispunham somente da bússola e do astrolábio.
Todas as descobertas marítimas realizadas por Portugal e Espanha nos
séculos XV e XVI foram fruto de empreitadas que envolviam enormes riscos e
uma dose incrível de ousadia, pois ainda não havia o pleno domínio de
técnicas que permitissem definir o local exato em que se encontrava uma
embarcação. Apesar dos relatos de diversas viagens bem-sucedidas, são
inúmeras as histórias de naufrágios e incidentes trágicos provocados pela falta
de orientação dos navegantes.
A falta de direção
Saber a latitude não era problema. Os círculos que "cortam" o planeta
paralelamente à linha do equador, baseados na posição da Terra em relação
ao Sol ou à Lua, já eram conhecidos desde a Antiguidade. Estabelecer a
longitude sempre foi uma tarefa difícil; afinal, não havia um ponto fixo natural
que pudesse servir de referência. Com o crescimento do comércio marítimo
entre o Oriente e o Ocidente e a expansão do poder das nações mais
adiantadas para além de suas fronteiras, surgiu a necessidade de conhecer
rotas seguras. Era, portanto, vital conhecer um método para medir com
precisão a longitude.
Guiar-se pelas estrelas era a prática mais utilizada, mas resultava ineficaz
durante o dia ou em noites nubladas ou sob nevoeiro. Determinar a longitude
passou a ser uma das mais graves questões científicas dos séculos XVII e
XVIII, e grandes cientistas, como Galileu Galilei, Cassini e Isaac Newton,
dedicaram tempo e talento para solucioná-la. Na época, com a invenção da
luneta, havia um fascínio pela observação dos astros celestes, e muitos
buscavam nas estrelas as respostas para problemas terrenos. O próprio
Galileu deu um importante passo ao descobrir os satélites de Júpiter, cuja
trajetória ajudaria a estabelecer um parâmetro para medir a longitude.
LEGENDA: Astrolábio do século IX.
FONTE: Bridgeman Art/Keystone/Biblioteca Nacional de Cartografia, Paris,
França.
LEGENDA: Livros e instrumentos - entre eles, um relógio de pêndulo do século
XVII - que pertenceram a Galileu Galilei.
FONTE: Erich Lessing/Album/Latinstock
27
Devido ao incremento empreendido por países capitalistas como Inglaterra,
França e Holanda ao tráfego marítimo, era mais do que urgente tornar a
navegação uma atividade mais confiável e segura, sob o risco de se perder
uma carga valiosa ou, pior ainda, de ceifar vidas humanas. Foi justamente uma
tragédia que precipitou a busca por uma solução. Em 1707, quando a frota de
cinco navios de guerra ingleses comandada pelo Almirante Clowdesley Shovell
tentava retornar ao porto de Londres, após vencer um combate com tropas
francesas, formou-se um denso nevoeiro que durou doze dias. O capitão
consultou seus oficiais e, seguindo a intuição de todos, concluiu que apesar da
intensa neblina os navios estavam em posição segura e podiam seguir rumo ao
norte para atingir a Inglaterra. No entanto, eles estavam cerca de 32
quilômetros fora da rota pretendida. O engano foi fatal: três embarcações se
chocaram contra os rochedos e o acidente provocou a morte de 2 mil homens.
O Decreto da Longitude
Depois desse grave acidente, empresários, capitães e marinheiros e a força
militar naval da Inglaterra pressionaram o governo inglês para estabelecer
métodos mais seguros de navegação. Para isso, fazia-se urgente descobrir
como medir a longitude. Várias medidas foram adotadas, porém nenhuma de
efeito prático, até que, em 1714, o Parlamento Inglês promulgou o Decreto da
Longitude, uma lei que estabelecia um prêmio de 20 mil libras para quem
descobrisse como medir a longitude. Foi criado um comitê especificamente
voltado para avaliar as propostas, formado pelos mais renomados cientistas da
época, entre os quais, o astrônomo Edmond Halley, diretor do Observatório de
Greenwich.
Havia, na ocasião, duas vertentes para as quais as pesquisas se direcionaram.
Uma delas, defendida pelos adeptos da Astronomia, acreditava que, assim
como a latitude podia ser encontrada pela observação do céu, a longitude
também dependia de referências estelares. Outra corrente achava que, para
medir a longitude, era preciso construir um relógio preciso e resistente.
A longitude e as horas
A divisão da Terra em meridianos era um conceito conhecido havia muito
tempo. Sabia-se que, para dar uma volta completa em torno do seu próprio
eixo, o planeta levava 24 horas. Como a Terra pode ser representada por uma
esfera que pode ser dividida em 360 graus, em sua rotação ela avança 15
graus a cada hora. Assim, bastava comparar o horário local com a hora do
ponto de partida, naquele mesmo instante, para saber quantos graus se
avançou. Uma vez definido um meridiano como marco zero, seria possível
definir em que longitude a embarcação se encontrava. No entanto, para que se
pudesse medir esse percurso com uma margem razoável de erro, era
necessário um relógio muito preciso e que suportasse as condições adversas a
bordo de um navio, como variações de temperatura, balanço provocado pelas
tempestades, etc.
CHINEN, Nobu. Conhecimento prático - Geografia. São Paulo: Escala
Educacional, 2009. n. 24, p. 34-39.
LEGENDA: Relógio H4, primeiro cronômetro marinho, criado em 1759 pelo
inglês John Harrison.
FONTE: Oli Scarff/Getty Images
Ícone: Não escreva no livro.
- Com base no que você estudou no capítulo e no texto anterior, faça o
que se pede.
1. Explique o que foi o episódio conhecido como o "Decreto da Longitude".
2. Situe o contexto histórico-econômico em que o meridiano de Greenwich foi
definido como o meridiano inicial.
28
Refletindo sobre o conteúdo
Ícone: Atividade interdisciplinar.
Consulte um atlas geográfico para responder às questões 1, 2 e 3.
1. Atividade interdisciplinar: Geografia, História e Física. Leia abaixo um texto
de historiadores brasileiros sobre a bússola.
LEGENDA: Bússola
FONTE: AlexStar/istockphoto/Getty Images
A bússola, já integrada à navegação mediterrânea desde o século XI, ao que
parece, foi acoplada à rosa dos ventos pelos nautas portugueses e a partir daí
amplamente utilizada. Sua aplicação liberava os nautas de complicados
cálculos astronômicos e sua importância prática já foi comprovada à precisão
do relógio mecânico. Na verdade, a imposição da bússola como instrumento de
navegação pode ser enquadrada na tendência de superação de supersticiosas
influências medievais que o ciclo das navegações propiciou...
AQUINO, Rubim Santos Leão de et al. Sociedade brasileira: uma história
através dos movimentos sociais. Rio de Janeiro: Record, 2000. p. 81.
a) Comente qual foi a importância da bússola para as navegações.
b) Explique o que é um relógio mecânico.
c) Dê um exemplo do que se pode entender como uma "supersticiosa influência
medieval".
2. Indique o(s) principal(is) paralelo(s) ou meridiano(s) que atravessa(m) os
seguintes lugares:
a) Brasil.
b) Índia.
c) Austrália.
d) Finlândia.
e) África do Sul.
f) Argentina.
g) África.
3. Determine a latitude e a longitude aproximadas dos seguintes lugares:
a) Valência (Espanha).
b) Kiev (Ucrânia).
c) Sydney (Austrália).
d) Divinópolis (Minas Gerais, Brasil).
4. Em um planisfério político, trace as coordenadas geo gráficas indicadas a
seguir e identifique que lugares foram localizados, aproximadamente, em cada
uma delas.
a) 60° de latitude norte e 10° de longitude leste.
b) 32° de latitude sul e 116° de longitude leste.
c) 30° de latitude norte e 90° de longitude oeste.
d) 40° de latitude norte e 10° de longitude leste.
5. Leia o texto a seguir.
[...] ao longo de 85 anos, os marinheiros portugueses tinham procurado atingir
a Índia navegando em direção ao sul - eles foram descendo pela costa da
África até encontrar uma passagem que os levasse para o Oriente. E nada faria
com que, naquele momento, eles modificassem sua rota e seguissem para
oeste, tal qual fez o genovês Cristovão Colombo que, ao navegar em direção
contrária aos portugueses, não descobriu a Índia - como jurava ter descoberto mas sim a América.
VELHO, Álvaro. O descobrimento das Índias: o diário da viagem de Vasco da
Gama. São Paulo: Objetiva, 1998. p. 11.
- Explique o erro dos marinheiros portugueses.
6. Atividade interdisciplinar: Geografia e Matemática. A construção de coordena
das não é de uso exclusivo da Geografia. Procure aplicar o que você já
aprendeu em Matemática e as noções deste capítulo para escrever um texto
que estabeleça a relação entre coordenadas geográficas e coordenadas
cartesianas. Se necessário, converse com os professores das duas disciplinas.
7. Justifique a importância do conhecimento das coordenadas geográficas e do
traçado das linhas imaginárias para o estudo dos fenômenos geográficos.
29
capítulo 3. A medida do tempo no espaço geográfico
LEGENDA: Nestas imagens podemos notar que o tempo é um dos aspectos
fundamentais da transformação das paisagens no espaço geográfico.
A: Bairro da Cidade Velha com Catedral da Sé e baía do Guajará ao fundo. Na
imagem é possível distinguir também, em segundo plano, o mercado Ver-oPeso
(construção
de
1625).
Belém
(PA),
foto
de
c.
1910.
B: A mesma vista de Belém, mais aproximada, com destaque para o mercado
Ver-o-Peso. Belém (PA), 2015.
FONTE: (A) Coleção particular/Arquivo da editora; (B) Fernando Araújo/Futura
Press
30
O movimento de rotação, os dias e as noites
A organização do espaço geográfico é resultado dos movimentos da sociedade
através do tempo. Para entender essa relação, pensemos nas diferentes
escalas de tempo.
Nossa vida é regulada por horas, dias, meses e anos; espaços de tempo que
definem períodos mais longos, como as eras, que medem o tempo geológico
desde as primeiras manifestações de vida na Terra, e os séculos, que usamos
para datar a história da humanidade.
Se considerarmos os fatores naturais, o tempo no espaço geográfico é
determinado pelos dois principais movimentos que a Terra realiza no espaço: o
movimento de rotação e o movimento de translação.
A Terra leva 24 horas para realizar o movimento de rotação em torno de si
mesma ou de seu eixo imaginário. Nesse movimento, o planeta gira de oeste
para leste, a uma velocidade média de 1.649 km por hora, na altura do
equador, e vai diminuindo em direção aos polos.
O tempo que a Terra demora para dar uma volta completa em torno de si
mesma é chamado dia solar e dura 24 horas, baseado no nascer e no pôr do
sol. Porém, a nossa vida diária é regulada pelo dia civil, estabelecido em 1925
em um acordo internacional. O dia civil tem a mesma duração de 24 horas,
mas, ao contrário do dia solar, não é marcado pelo aparecimento e
desaparecimento do Sol no horizonte. Pela convenção, ficou determinado que
o dia civil começa depois da meia-noite.
FONTE: Adaptado de: INSTITUTO GEOGRÁFICO MILITAR (IGM). Atlas de la
República de Chile. Santiago (Chile): IGM/Ministerio de Educación Pública,
2014. p. 12. Ilustração esquemática, sem escala. CRÉDITOS: Banco de
imagens/Arquivo da editora
Consequências do movimento de rotação
Quando há um campeonato mundial de futebol, de vôlei ou uma corrida de
Fórmula 1 em países do Oriente, quem quiser acompanhar a transmissão do
evento ao vivo, no Brasil, tem de levantar muito cedo ou ficar acordado de
madrugada.
Eventos esportivos em horários tão diferentes dos nossos podem ser
explicados pela diferença de horário existente entre os países. A hora local de
uma cidade é dada pelo fuso horário, recurso criado para medir o tempo nas
diferentes partes do mundo (veja mais detalhes sobre fusos horários no
próximo item). A cidade de Pequim (ou Beijing, como também é conhecida),
por exemplo, que está localizada a leste do meridiano de Greenwich e já foi
sede dos Jogos Olímpicos, tem seu horário adiantado em 11 horas em relação
à cidade de Brasília, capital do Brasil, que fica a oeste desse meridiano. Assim,
enquanto em Brasília são três horas da tarde (15 horas), em Pequim já são
duas horas da manhã do dia seguinte.
Além dos fusos horários, outro critério estabelecido pelo ser humano para lidar
com fenômenos e aspectos naturais do nosso planeta é a definição dos pontos
cardeais, que permitem a orientação no espaço geográfico: norte e sul, os dois
extremos do eixo de rotação da Terra; leste (onde o Sol desponta) e oeste
(onde o Sol se põe), fixados pelo próprio movimento de rotação.
São consequências do movimento de rotação da Terra:
- a sucessão dos dias e das noites, que regula a organização e o planejamento
das nossas atividades;
- o movimento aparente do Sol, que surge no Oriente e se oculta no Ocidente;
- a formação das correntes marítimas, que podem ser alteradas pelo desvio
dos ventos, influindo na navegação marítima e na localização de áreas
pesqueiras.
31
Além disso, vale também ressaltar que a comunicação entre os continentes
tem sido beneficiada pela utilização de satélites artificiais que acompanham o
movimento de rotação da Terra.
Os fusos horários
A diferença de horas entre os vários lugares da Terra criou a necessidade de
estabelecer uma forma comum de marcar a hora local. Foi definido um sistema
de 24 fusos horários, 12 faixas para leste e 12 para oeste, que resultam da
divisão da circunferência terrestre pelas 24 horas do dia. Esse sistema pode
ser explicado da seguinte maneira:
Ao girar, a Terra expõe ao Sol a superfície terrestre, que tem 360° de
circunferência. Considerando que o planeta leva 24 horas para realizar seu
movimento de rotação, veremos que, a cada hora, o Sol ilumina uma faixa de
15° na superfície terrestre (360° : 24 = 15°). Essas faixas são chamadas fusos
horários.
Exatamente no meio de cada uma dessas faixas (7°30') passa um meridiano
que determina a hora local do fuso, chamada hora legal. Geralmente, a hora
legal de cada lugar é determinada pela hora legal de seu fuso. Para
economizar energia, alguns países adiantam a hora legal no verão. É o horário
de verão, que altera ainda mais as diferenças entre os fusos.
A contagem dos fusos inicia-se no meridiano de Greenwich, o meridiano inicial.
A hora marcada nesse meridiano é conhecida como GMT (Greenwich Mean
Time - Hora Média de Greenwich), e o primeiro fuso - o fuso de Londres - está
compreendido entre 7°30' O e 7°30' L do meridiano inicial, totalizando os 15°
que formam um fuso horário. Levando em consideração que a Terra, em seu
movimento de rotação, gira de oeste para leste e que o Sol surge primeiro nos
lugares situados a leste, sempre que caminhamos nessa direção as horas
aumentam. No sentido contrário (oeste), as horas diminuem. Portanto, todos os
fusos a leste do meridiano de Greenwich têm seus horários adiantados e todos
os fusos a oeste têm seus horários atrasados em relação ao meridiano inicial.
Alguns países estabeleceram modificações no traçado dos fusos para que as
horas coincidissem dentro do limite de países, estados, etc. Essa modificação
distingue a divisão das faixas em fuso horário teórico (em que a divisão das
faixas é exata) e fuso horário político ou civil (em que ocorre a acomodação de
determinada faixa em relação aos limites estaduais ou nacionais de um país).
Observe a acomodação dos traçados dos fusos no mapa abaixo.
LEGENDA: A adoção do fuso horário político ou civil facilita as relações entre
comércio, bancos e meios de transporte.
FONTE: Adaptado de: IBGE. Atlas geográfico escolar. 6ª ed. Rio de Janeiro,
2012. p. 35. CRÉDITOS: Banco de imagens/Arquivo da editora
32
Boxe complementar:
Fusos horários do Brasil e horário de verão
A principal consequência de o Brasil estar localizado totalmente no hemisfério
ocidental é que os fusos horários do país são todos atrasados em relação ao
meridiano de Greenwich.
Em razão de sua grande extensão territorial, o Brasil apresenta quatro faixas
de fusos horários. A hora oficial do Brasil é a de sua capital, Brasília.
Veja abaixo o mapa de fusos horários do Brasil.
Os fusos horários brasileiros são alterados durante a vigência do horário de
verão, adotado com o objetivo principal de reduzir o consumo de luz artificial.
Durante os meses de verão, o Sol aparece antes que a maioria das pessoas
tenha se levantado. Quando os relógios são adiantados, a luz do dia é mais
bem aproveitada, pois a maioria da população passa a acordar, trabalhar,
estudar, etc. em consonância com a luz do Sol.
Veja a seguir o mapa de fusos horários brasileiros com os estados que adotam
o horário de verão.
FONTE:
Adaptado
de:
OBSERVATÓRIO
NACIONAL.
Disponível
em:
http://pcdsh01.on.br/Fus.br.htm. Acesso em: 20 set. 2015. * Fusos horários
adotados na hora legal brasileira em referência ao Tempo Universal
Coordenado (UTC). CRÉDITOS: Banco de imagens/Arquivo da editora
FONTE:
Adaptado
de:
OBSERVATÓRIO
NACIONAL.
Disponível
em:
http://pcdsh01.on.br/FusoBR_HVCorrente.htm. Acesso em: 20 set. 2015. *
Fusos horários adotados na hora legal brasileira em referência ao Tempo
Universal Coordenado (UTC). CRÉDITOS: Banco de imagens/Arquivo da
editora
O contexto internacional do horário de verão
A Alemanha foi o primeiro país a adotar o horário de verão, em 1916, pois
havia a necessidade de economizar energia a fim de se fortalecer para a
guerra. A partir de então, diversos países do mundo passaram a adotar a
medida, sempre com o objetivo de usar de forma racional a energia elétrica.
Atualmente, vários países no mundo adotam o horário de verão, alterando o
horário convencional para aproveitar a luminosidade natural. No Brasil, o
horário de verão tem vigorado anualmente desde 1985, embora a medida
tenha sido aplicada desde 1931/1932, em períodos não consecutivos. O
período de vigência é variável, mas em média a duração tem sido de 120 dias
por ano, nos últimos vinte anos.
Boa parte dos países que adotam essa medida está situada nas regiões
consideradas tropicais, como Brasil e Paraguai, na América do Sul; Cuba,
Honduras, Guatemala e Haiti, na América Central; México, na América do
Norte; Austrália, na Oceania; Egito e Marrocos, na África.
Nos Estados Unidos, o horário de verão começa geralmente no primeiro
domingo de abril e dura até o último domingo de outubro. No entanto, os
estados da Federação têm certa autonomia para definir as regras dessa
medida.
Na União Europeia também é adotado o horário de verão, que se inicia no
último domingo de março e finaliza no último domingo de outubro.
Fim do complemento.
33
A Linha Internacional de Data
A Linha Internacional de Data - oposta ao meridiano de Greenwich - determina
a mudança de data civil no planeta. Por isso, ao cruzar essa linha, a data deve
ser alterada, dependendo da direção para a qual se viaja. Por exemplo, quem
sai do México, do Brasil ou dos Estados Unidos em voo direto para Tóquio
numa segunda-feira chegará lá na terça-feira. Leia mais sobre esse assunto no
texto da seção Ampliando o conhecimento, a seguir, e você vai entender por
que isso acontece.
Boxe complementar:
Ampliando o conhecimento
O lugar onde o calendário muda
Existe uma linha que corta o globo de polo a polo, onde a data dá um salto de
um dia.
Imagine que você resolva fazer uma viagem diferente no fim do ano: uma
travessia pelo oceano Pacífico, a bordo de um transatlântico. Uma noite, no
final do jantar, o navio em mar aberto, o comandante anuncia: "Atenção,
senhoras e senhores! Vamos brindar o Ano-Novo!".
É exatamente meia-noite de 30 de dezembro. Como é possível pular o dia 31?
Os passageiros ficam intrigados. O que existe de diferente nesse pedaço do
mundo? É como se ali, num ponto qualquer, perdido em pleno mar, o tempo de
repente sofresse uma descontinuidade, fazendo o calendário pular de 30 de
dezembro para 1º de janeiro. O mais estranho de tudo é que a hora continua a
mesma: meia-noite. Você saberia resolver esse enigma?
É que, exatamente à meia-noite de 30 de dezembro, o navio cruzava a Linha
Internacional de Data. Essa linha corta o globo terrestre do polo norte ao polo
sul, seguindo mais ou menos o meridiano de 180°, do lado oposto ao meridiano
de Greenwich, na Inglaterra. A partir de Greenwich são acertados os relógios
de todo o mundo, pelos fusos horários. A leste dele, adianta-se uma hora, a
cada 15 graus.
Só que, quando se chega à Linha Internacional de Data, não é o relógio que
muda, e sim a folhinha: a leste da linha, voltamos 24 horas no tempo. Ou seja,
quem atravessa essa linha de oeste para leste volta para ontem. Sabe por
quê? Para acertar o calendário.
Veja a seguir o problema que teríamos, por exemplo, se apenas contássemos
as horas, a cada fuso horário.
Suponha que é meia-noite do dia 30 de dezembro e você está em São Paulo
(desconsidere o horário de verão). Se ligar para outra cidade, mais a leste,
digamos a Cidade do Cabo, na África do Sul, vai ver que lá serão 4 horas da
manhã do dia 31 de dezembro, porque a cidade fica cinco fusos horários a
leste. Quanto mais a leste mais tarde será. No Japão já será meio-dia, e, no
Havaí, 6 horas da tarde. Da mesma forma, no Peru seriam 23 horas, também
do último dia do ano. Assim, se completasse a volta ao mundo, você chegaria à
conclusão de que seu vizinho de oeste já estaria vivendo a meia-noite do dia
31, mas você ainda estaria no dia 30.
Para assinalar uma única data, é preciso fazer um acerto em algum ponto.
Então, por convenção, diminui-se um dia quando se passa pela Linha
Internacional de Data, de oeste para leste. Para evitar problemas no dia a dia
das pessoas, a Linha Internacional de Data não segue exatamente o meridiano
de 180°. Ela faz algumas curvas, desviando-se de ilhas e regiões em terra
firme onde possam existir comunidades.
Veja um exemplo da confusão que reinaria numa cidade cortada pela Linha
Internacional de Data. No caso de inflação alta, o cliente de um banco poderia
ganhar um bom dinheiro apenas atravessando a rua. Bastaria fazer um
depósito na agência bancária do lado leste da cidade e retirar o dinheiro em
outra agência, do lado oeste. Ele lucraria os juros de um dia em poucos
minutos. E mais: os compromissos teriam de ser marcados levando em conta o
lado da cidade onde cada pessoa mora. Ou seja, todos teriam de manipular
duas agendas.
DAMINELI
NETO,
Augusto.
O
lugar
onde
o
calendário
muda.
Superinteressante, São Paulo: Abril, n. 98, nov. 1995. p. 82-84.
LEGENDA: Placa em local turístico onde passa a Linha Internacional de Data,
em Taveuni Island, nas ilhas Fiji, em 2015.
FONTE: Bonnie Jackson/www.equatordiving.com
Fim do complemento.
34
O movimento de translação e as estações do ano
Observe as paisagens.
LEGENDA: Dia de sol e calor na praia de Jatiúca, em Maceió (AL), em janeiro
de 2015.
FONTE: Rubens Chaves/Pulsar Imagens
LEGENDA: Cidade de Boston, nos Estados Unidos, coberta de neve, em
janeiro de 2015.
FONTE: Matthew J. Lee/ Boston Globe/Getty Images
Essas imagens retratam situações vividas na mesma época do ano, porém em
países localizados em hemisférios opostos. Assim, enquanto os brasileiros, no
mês de janeiro, desfrutam do calor no hemisfério sul, os estadunidenses se
protegem do frio e da neve no hemisfério norte.
Nessa época do ano, o hemisfério sul fica mais exposto à luz e ao calor do Sol,
enquanto o hemisfério norte é atingido com menor intensidade pelos raios
solares. Por isso, no hemisfério sul é verão e no hemisfério norte, inverno. No
mês de junho ocorre exatamente o contrário.
Você sabe por que isso acontece?
Quando você vai para casa mais cedo para aproveitar as longas noites frias de
inverno, ou quando aproveita a luminosidade dos dias quentes de verão, você
está sentindo as consequências do movimento de translação da Terra, cujas
duração e características exercem influência direta sobre nossa vida.
O movimento de translação é o que a Terra realiza ao redor do Sol com os
outros planetas. Nesse movimento, ela percorre um caminho que tem a forma
de uma elipse, à qual chamamos órbita.
A Terra, em sua órbita, não mantém a mesma velocidade, que é maior quanto
mais o planeta se aproxima do Sol (periélio) e menor quanto mais se afasta
dele (afélio). O Sol não está no centro da elipse; por isso, a Terra não está
sempre à mesma distância do Sol.
Glossário:
Periélio: ponto da órbita em que um planeta está mais próximo do Sol.
Afélio: ponto da órbita em que um planeta está mais afastado do Sol.
Fim do glossário.
FONTE: Adaptado de: INSTITUTO GEOGRÁFICO MILITAR DE CHILE (IGM).
Atlas geográfico para la educación. Santiago (Chile): IGM/Ministerio de
Educación Pública, 2014. p. 13. Ilustração esquemática, sem escala.
CRÉDITOS: Luis Moura/Arquivo da editora
35
O tempo que o planeta Terra demora para dar uma volta completa ao redor do
Sol é chamado ano. O ano civil, adotado por convenção, tem 365 dias. Como o
tempo real do movimento de translação (ano sideral) é de 365 dias e 6 horas, a
cada quatro anos temos um ano de 366 dias, o ano bissexto. São bissextos
aqueles anos que são divisíveis por 4, e se o ano terminar em 00 (dois zeros) é
preciso que o número seja divisível por 400.
No seu caminho ao redor do Sol, a Terra segue realizando também o seu
movimento de rotação. O eixo imaginário, em torno do qual a Terra faz a
rotação, tem uma inclinação de 23°27' em relação ao plano da órbita terrestre.
Por esse motivo, a iluminação do Sol não é igual em todos os lugares da Terra
ao longo do ano.
Consequências do movimento de translação
O movimento de translação tem como consequência um fato fundamental para
a vida na Terra: as estações do ano, que condicionam as atividades
agropecuárias e a existência de variados tipos de vegetação e espécies
animais em diferentes lugares do planeta. Elas são determinadas pela posição
da Terra em relação ao Sol. Em razão da inclinação do eixo terrestre, as
estações não são iguais nos dois hemisférios, alternando-se em relação à linha
do equador.
Veja o quadro abaixo. As datas que marcam o início das estações do ano
determinam também a maneira e a intensidade com que os raios solares
atingem a Terra em seu movimento de translação. Esses dias recebem a
denominação de equinócio e solstício. Veja a ilustração a seguir.
Quadro: equivalente textual a seguir.
Hemisfério sul
Entre os dias
Hemisfério norte
Início da primavera 22 e 23 de setembro Início do outono
Início do verão
21 e 23 de dezembro Início do inverno
Início do outono
20 e 21 de março
Início da primavera
Início do inverno
21 e 23 de junho
Início do verão
FONTE: CENTRO DE DIVULGAÇÃO CIENTÍFICA E CULTURAL. Disponível
em: www.cdcc.usp.br/. Acesso em: 20 set. 2015.
FONTE: Adaptado de: INSTITUTO GEOGRÁFICO MILITAR DE CHILE (IGM).
Atlas geográfico para la educación. Santiago (Chile): IGM/Ministerio de
Educación Pública, 2014. p. 13-14. Ilustração esquemática, sem escala.
CRÉDITOS: Luis Moura/Arquivo da editora
Equinócio
Entre os dias 20 e 21 de março, os raios de Sol incidem perpendicularmente
sobre a linha do equador, fazendo com que o dia e a noite tenham a mesma
duração (exatamente 12 horas) na maior parte dos lugares da Terra. Daí o
nome equinócio (noites iguais aos dias). Nesse dia, no hemisfério norte, é o
equinócio de primavera e, no hemisfério sul, o equinócio de outono.
36
Entre os dias 22 e 23 de setembro ocorre o contrário: é o equinócio de
primavera no hemisfério sul, e o equinócio de outono no hemisfério norte.
Solstício
Entre os dias 21 e 23 de junho os raios solares chegam verticalmente ao
trópico de Câncer (23°27' N). Nesse momento, ocorre o solstício de verão no
hemisfério norte. É o dia mais longo e a noite mais curta do ano, que marcam o
início do verão. No hemisfério sul, acontece o solstício de inverno, com a noite
mais longa do ano, marcando o início da estação fria.
Entre os dias 21 e 23 de dezembro, os raios de Sol incidem verticalmente
sobre o trópico de Capricórnio (23°27' S). É o solstício de verão no hemisfério
sul, com o dia mais longo do ano e o início do verão. No hemisfério norte, é a
noite mais longa do ano e o início do inverno.
Nas regiões intertropicais, principalmente nas proximidades do equador, a
duração dos dias e das noites quase não varia, e as estações do ano são
pouco diferenciadas.
Refletindo sobre o conteúdo
Ícone: Atividade interdisciplinar.
1. Segundo o Atlas geográfico escolar do IBGE,
O movimento que a Terra realiza ao redor de seu próprio eixo imaginário é
chamado de rotação e leva aproximadamente 24 horas para se completar.
Chamamos esse período de dia. Durante este intervalo de tempo uma parte do
planeta está iluminada enquanto outra está escura, dando origem aos dias e às
noites.
IBGE. Atlas geográfico escolar. 6ª ed. Rio de Janeiro, 2012. p. 10.
a) Explique uma consequência para a vida no planeta Terra caso não
ocorresse o movimento de rotação.
b) Identifique um país em que neste exato momento seja dia e um em que seja
noite.
2. Leia abaixo o texto de uma professora de Geografia da Universidade Federal
do Ceará.
A localização do estado, próximo à linha do equador, favorece uma intensa
insolação durante o ano todo e, dessa forma, muito calor, caracterizando-o
como uma área típica de climas quentes.
ZANELLA, Maria Elisa. As características climáticas e os recursos hídricos do
estado do Ceará. In: BORZACCHIELLO, José; CAVALCANTE, Tércia;
DANTAS, Eustógio (Org.). Ceará: um novo olhar geográfico. Fortaleza: Edições
Demócrito Rocha, 2007. p. 170.
- Pesquise em um atlas geográfico e responda: por que o Ceará tem menores
variações de temperatura durante o decorrer do ano?
3. Identifique duas implicações políticas ou econômicas do fato de as principais
cidades do mundo terem diferença de horas e até mesmo de dias.
4. Atividade interdisciplinar: Geografia e Matemática. Um avião saiu de uma
cidade A , localizada a 135° L, às 12 horas, com destino a uma cidade B,
situada a 15° O. Sabendo que a viagem dura 9 horas, calcule:
a) a diferença de horas entre a cidade A e o meridiano inicial;
b) a diferença de horas entre a cidade B e o meridiano inicial;
c) a hora em que o avião chegou à cidade B.
5. Observe o mapa a seguir, depois responda às questões.
FONTE:
Adaptado
de:
www.brasilescola.com/geografia/horario-verao.htm.
Acesso em: 16 set. 2015. CRÉDITOS: Banco de imagens/Arquivo da editora
a) O que se busca ao adotar o horário de verão no Brasil?
b) Por que muitos estados brasileiros não adotam o horário de verão?
37
Concluindo a Unidade 1
Leia os textos, reflita e depois responda às questões propostas.
TEXTO 1. Patrimônio natural, território e soberania
Numa abordagem geográfica, a história humana pode ser vista como uma
progressiva apropriação da superfície terrestre pelos diferentes grupos sociais.
Nesse movimento, tais grupos imprimem nos espaços que acolhem
características das relações que ordenam seu modo de vida. Portanto, as
formas espaciais criadas pelos homens expressam muito das relações sociais
vigentes na época em que foram produzidas.
A este relacionamento contínuo e progressivo entre as sociedades e a
superfície terrestre denomina-se processo de valorização do espaço.
Valorização, pois a relação objetivada pelo trabalho humano implica a
apropriação e criação de valores. Trata-se de riquezas naturais transformadas
em objetos de consumo e de formas constituídas que se agregam ao solo
sobre o qual estão erguidas. Em outras palavras, trabalho materializado na
paisagem, valor depositado nos lugares - é em função disso que os espaços
passam a se diferenciar: por características humanas, e não apenas por
condições naturais variáveis.
MORAES, Antonio Carlos R. Meio ambiente e ciências humanas. São Paulo:
Annablume, 2005. p. 35.
TEXTO 2. Geografia: sociedade-natureza
Considerando a Geografia uma ciência que estuda o espaço, no contexto da
relação sociedade-natureza, sendo esse espaço formado por elementos
artificiais e naturais, os que estudam tal campo do conhecimento sabem da
dificuldade de "fazer geografia" e "ensinar geografia", já que é uma ciência que
trabalha com fenômenos naturais e humanos.
Ao transformar a natureza por meio do trabalho, o homem começou a produzir
alimentos, ferramentas, habitações, estradas, ou seja, começou a produzir o
espaço geográfico. Esse espaço produzido pelo homem apresenta-se como
uma segunda natureza, uma natureza social, humanizada. Assim, há a primeira
natureza, aquela que é produzida sem a ação humana (rios, florestas,
montanhas, etc.); e a segunda natureza, aquela produzida pela ação do
homem (cidades, agricultura, estradas, etc.).
É pela apropriação e transformação da natureza que o homem produz os
recursos necessários para a sua sobrevivência, pois, desde o surgimento da
humanidade, a natureza sempre foi um recurso para a sobrevivência do
homem. Assim, o trabalho é visto como mediador universal na relação do
homem com a natureza.
A produção do espaço geográfico, sob as relações capitalistas de produção,
tem
originado
espaços
desiguais
e
inter-relacionados,
decorrentes
principalmente da ação do Estado e do capital, que cria espaços com níveis
diferenciados de desenvolvimento.
É importante ressaltar que o espaço geográfico não é só resultado da produção
social, mas também da ação da natureza transformando esse espaço. Assim,
tem-se um espaço historicamente resultante da interação sociedade-natureza.
RODRIGUES, Auro de Jesus. Geografia: Introdução à ciência geográfica. São
Paulo: Avercamp, 2008. p. 129-131.
1. Com palavras diferentes, os dois textos transmitem a mesma ideia principal.
Qual é essa ideia?
2. Identifique a importância do trabalho humano na valorização do espaço
geográfico.
Testes e questões
Ícone: Não escreva no livro.
Enem
1. Quando é meio-dia nos Estados Unidos, o Sol, todo mundo sabe, está se
deitando na França. Bastaria ir à França num minuto para assistir ao pôr do sol.
A diferença espacial citada é causada por qual característica física da Terra?
a) Achatamento de suas regiões polares.
b) Movimento em torno de seu próprio eixo.
c) Arredondamento de sua forma geométrica.
d) Variação periódica de sua distância do Sol.
e) Inclinação em relação ao seu plano de órbita.
2. [...] Uma lâmpada aclarava a plataforma, mas os rostos dos meninos ficavam
na sombra. Um me perguntou: O senhor vai à casa do dr. Stephen Albert? Sem
aguardar resposta, outro disse: A casa fica longe daqui, mas o senhor não se
perderá se tomar esse caminho à esquerda e se em cada encruzilhada do
caminho dobrar à esquerda.
BORGES, Jorge Luis. Ficções. Rio de Janeiro: Globo, 1997. p. 96.
Quanto à cena descrita acima, considere que:
I. o Sol nasce à direita dos meninos;
II. o senhor seguiu o conselho dos meninos, tendo encontrado duas
encruzilhadas até a casa.
38
Concluiu-se que o senhor caminhou, respectivamente, nos sentidos:
a) oeste, sul e leste.
b) leste, sul e oeste.
c) oeste, norte e leste.
d) leste, norte e oeste.
e) leste, norte e sul.
3.
FONTE: Banco de imagens/Arquivo da editora
No primeiro dia do inverno no hemisfério sul, uma atividade de observação de
sombras é realizada por alunos de Macapá, Porto Alegre e Recife. Para isso,
utiliza-se uma vareta de 30 cm fincada no chão na posição vertical. Para
marcar o tamanho e a posição da sombra, o chão é forrado com uma folha de
cartolina, como mostra a figura:
Nas figuras a seguir, estão representadas as sombras projetadas pelas varetas
nas três cidades, no mesmo instante, ao meio-dia. A linha pontilhada indica a
direção norte-sul.
Levando-se em conta a localização dessas três cidades no mapa, podemos
afirmar que o comprimento da sombra será tanto maior quanto maior for o
afastamento da cidade em relação ao:
a) litoral.
b) equador.
c) nível do mar.
d) trópico de Capricórnio.
e) meridiano de Greenwich.
4. O mercado financeiro mundial funciona 24 horas por dia. As Bolsas de
Valores estão articuladas, mesmo abrindo e fechando em diferentes horários,
como ocorre com as Bolsas de Nova York, Londres, Pequim e São Paulo.
Todas as pessoas que, por exemplo, estão envolvidas com exportações e
importações de mercadorias precisam conhecer os fusos horários para fazer o
melhor uso dessas informações.
FONTE: Banco de imagens/Arquivo da editora
Considerando que as Bolsas de Valores começam a funcionar às 9 horas da
manhã e que um investidor mora em Porto Alegre, pode-se afirmar que os
horários em que ele deve consultar as Bolsas e a sequência correta em que ele
deve obter as informações são:
a) Pequim (20 horas), Nova York (7 horas) e Londres (12 horas).
b) Nova York (7 horas), Londres (12 horas) e Pequim (20 horas).
c) Pequim (20 horas), Londres (12 horas) e Nova York (7 horas).
d) Nova York (7 horas), Pequim (20 horas) e Londres (12 horas).
e) Nova York (7 horas), Pequim (20 horas) e Londres (12 horas).
Testes de vestibular
Ícone: Não escreva no livro.
1. (UTFPR) A relação Sol-Terra faz com que em qualquer lugar do planeta
existam diferenças no tempo atmosférico. Essas diferenças têm origem em
dois fatores principais, que são os movimentos de rotação e de translação.
Analise as alternativas a seguir e identifique a incorreta no que se refere à
influência desses movimentos no tempo atmosférico e climas da Terra.
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a) É o movimento de rotação que determina os ciclos da produção agrícola e,
portanto, indica quando plantar, quando colher, quando guardar e quando
descansar.
b) O movimento de translação, combinado com a inclinação do eixo da Terra
sempre no mesmo ângulo, faz com que os hemisférios norte e sul sejam
expostos alternadamente de forma diferente à luz, proporcionando assim as
estações do ano.
c) Se a Terra não tivesse o movimento de rotação, a face iluminada seria
tórrida, e a face escura, gelada, sendo impossível a vida no planeta.
d) O movimento de translação é que determina a duração do fotoperíodo diário,
sendo que, para o hemisfério sul, a maior duração do dia iluminado ocorre em
22 de dezembro, quando inicia o verão.
e) O movimento de rotação é o responsável pela exposição do planeta à luz
solar, fazendo com que haja certo equilíbrio em relação à temperatura, pois
gera os dias e as noites.
2. (Ufam) Os dias e as noites têm igual duração, de aproximadamente 12
horas, nos:
a) equinócios.
b) solstícios de inverno.
c) solstícios de verão.
d) equinócios de verão.
e) anos bissextos.
3. (PUC-RS) Um objeto não identificado caiu sobre a Terra no dia 12 de março
de 2012. O ponto da queda foi identificado como 40°20' de latitude sul e 73°30'
de longitude oeste.
Nesse contexto, conclui-se que o objeto deve ter caído no:
a) território chileno.
b) setor leste da Austrália.
c) sul do Japão.
d) estreito de Messina, no mar Mediterrâneo.
e) oceano Pacífico, perto de Nauru.
4. (UEPB, adaptada) Teóricos da Geografia, entre os quais o professor Milton
Santos, afirmam que, hoje, o espaço geográfico pode ser chamado de meio
técnico-científico.
Sobre esta afirmativa, analise o que é verdadeiro e o que é falso e escolha a
alternativa que contém a sequência correta:
I. de a ciência e a técnica estarem cada vez mais a ser viço de novas
tecnologias voltadas para a produção.
II. de todas as inovações alcançarem todos os países e classes sociais com a
mesma velocidade e na mesma proporção.
III. de a revolução nas comunicações ter alterado a noção de tempo e espaço
pela quase instantaneidade nas transmissões.
IV. de as inovações tecnológicas terem sido incorporadas pela agropecuária,
alterando este setor, que se transforma (segundo alguns autores) em um ramo
da indústria.
a) F, V, F, V
b) V, F, V, V
c) V, F, V, F
d) V, V, F, F
e) V, F, F, V
5. (UEPB)
Toda paisagem que reflete uma porção do espaço ostenta marcas de um
passado mais ou menos remoto, apagado ou modificado de maneira desigual,
mas sempre presente.
DOLLFUS, Olivier, 1991.
De acordo com o texto, podemos afirmar:
a) Paisagem é um conjunto de formas heterogêneas, de idades diferentes.
b) A paisagem é estática, ao passo que o espaço é dinâmico.
c) As formas antigas da paisagem são sempre suprimidas, devido a seu
envelhecimento técnico e social.
d) As paisagens refletem, sempre, as marcas das desigualdades sociais, por
serem produzidas sob o modo de produção capitalista.
e) Paisagem é uma representação do espaço, mas não é espaço, portanto,
exibe as formas, mas esconde a essência de sua produção.
6. (Mack-SP) Um turista, em férias na cidade de Jacarta (+7 horas em relação
a Greenwich), programou, em seu roteiro, conhecer a cidade de Tóquio (+9
horas em relação a Greenwich).
Utilizando-se de uma pequena aeronave, decolou às 14h00 (horário local) do
dia 10 de março de 2011, com destino a Tóquio, em viagem que durou oito
horas.
Ao chegar, foi informado de que, por questões de natureza profissional, deveria
retornar imediatamente à cidade de São Paulo. Exatas três horas após ter
chegado a Tóquio, decolou com destino a São Paulo, em viagem que teve
duração de 20 horas.
Escolha a alternativa correta para a chegada desse turista a São Paulo.
a) 00h00 do dia 12 de março de 2011.
b) 11h00 do dia 11 de março de 2011.
c) 18h00 do dia 11 de março de 2011.
d) 01h00 do dia 11 de março de 2011.
e) 14h00 do dia 11 de março de 2011.
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7. (UCS-RS) GPS é a sigla de Global Positioning System (Sistema de
Posicionamento Global), que se refere ao sistema desenvolvido na década de
1960 pelo Departamento de Defesa dos Estados Unidos, com fins militares e,
posteriormente, disponibilizado para uso civil.
Analise se as afirmativas são verdadeiras ou falsas. Depois, escolha a
alternativa que indica a sequência correta:
I. O GPS é um aparelho apoiado por 24 satélites que refletem e emitem sinais
para o local onde ele está operando. O satélite envia ao GPS dados sobre a
localização de qualquer lugar.
II. Por capturar sinais de satélites artificiais, o GPS fornece coordenadas
geográficas e altitudes.
III. Nas lavouras europeias e norte-americanas desenvolveu-se a "agricultura
de precisão". Uma máquina agrícola dotada de receptor GPS armazena dados
que, lançados no computador, originam mapas do que foi produzido.
a) V, V, V
b) F, V, F
c) F, V, V
d) V, V, F
e) F, F, F
8. (UCS-RS) Os fusos horários são uma convenção internacional que
possibilita às pessoas de todos os países adotarem um padrão de horário,
utilizando-o como referência.
Sendo 13h a 120° de longitude E, que horas serão a 165° de longitude E?
a) 3h
b) 10h
c) 16h
d) 19h
e) 21h
9. (Udesc) Sobre as coordenadas geográficas, escolha a alternativa correta.
a) A longitude é determinada pelo ângulo formado pela posição de um
determinado ponto e o plano meridional, podendo variar de zero a 90 graus.
b) Coordenada geográfica é o ponto em que duas latitudes se cruzam.
c) Tanto as latitudes quanto as longitudes são medidas em graus, minutos e
segundos.
d) Os principais paralelos e meridianos que cortam o território brasileiro são:
Equador e Tordesilhas.
e) O paralelo é uma circunferência imaginária, que pode ser traçado até 180
vezes sobre a superfície terrestre.
10. (PUC-RS) Um avião que parte de Tóquio, no Japão, às 18h20min de uma
quarta-feira, aterrissa em São Francisco, costa oeste dos Estados Unidos da
América do Norte, às 10h50min do mesmo dia, após um tempo de voo de 9
horas e meia.
Sobre essa situação, é correto afirmar que ela
a) não é verdadeira, porque há uma diferença de 24 horas entre Tóquio e São
Francisco.
b) é possível, pois o avião atravessou a Linha Internacional de Data no sentido
de oeste para leste.
c) é verdadeira, e só foi possível porque tanto os Estados Unidos da América
do Norte quanto o Japão estão localizados no hemisfério sul.
d) é verdadeira, e só pode acontecer porque Tóquio está localizada no
hemisfério oriental e São Francisco está no hemisfério ocidental, e a rota
utilizada pela aeronave é a de menor distância entre os aeroportos, cruzando a
Linha Internacional de Data.
e) não seria possível porque, ao passar pela Linha Internacional de Data,
necessariamente os relógios devem ser adiantados ou atrasados em um dia,
portanto, o avião chegaria somente no dia seguinte a São Francisco.
11. (Vunesp-SP) Observe o planisfério:
FONTE: Adaptado de: VASCONCELLOS, Regina; FILHO, Ailton P. A. Atlas
geográfico, ilustrado e comentado, 1999.
As coordenadas geográficas (latitudes e longitudes) dos pontos 1 e 2,
indicados no planisfério, são respectivamente:
a) 30° L e 0°; 0° e 40° O.
b) 30° N e 0°; 0° e 60° O.
c) 0° e 30° N; 60° S e 60° O.
d) 30° N e 30° O; 60° S e 60° O.
e) 30° S e 30° O; 60° N e 60° L.
Questões de vestibular
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1. (UFBA, adaptada)
Durante a guerra fria, os laboratórios do Pentágono chegaram a cogitar na
produção de um engenho, a bomba de nêutrons, capaz de aniquilar a vida
humana em uma dada área, mas preservando todas as construções. O
presidente Kennedy afinal renunciou a levar a cabo esse projeto.
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Senão, o que na véspera seria ainda o espaço, após a temida explosão seria
apenas paisagem. Não temos melhor imagem para mostrar a diferença entre
esses dois conceitos.
SANTOS, 1996.
Com base na leitura do texto, conceitue:
a) paisagem;
b) espaço geográfico;
c) tempo histórico;
d) tempo geológico.
2. (Unicamp-SP, adaptada)
O meio geográfico em via de constituição (ou de reconstituição) tem uma
substância científico-tecnológico-informacional. Não é um meio natural, nem
meio técnico. A ciência, a tecnologia e a informação estão na base de todas as
formas de utilização e funcionamento do espaço, do mesmo modo que
participam da criação de novos processos vitais e da produção de novas
espécies (animais e vegetais). [...] Atualmente, apesar de uma difusão mais
rápida e mais extensa do que nas épocas precedentes, as novas variáveis não
se distribuem de maneira uniforme na escala do planeta. A geografia assim
recriada é, ainda, desigualitária.
SANTOS, Milton. Técnica, espaço e tempo. São Paulo: Hucitec. p. 51.
Considerando que ciência, tecnologia e informação estão na base do
funcionamento do espaço, cite dois países que podem ser considerados
centros hegemônicos da economia mundial. Justifique suas escolhas.
3. (Unicamp-SP)
Nos primeiros dias do outono subitamente entrado, quando o escurecer toma
uma evidência de qualquer coisa prematura, e parece que tardamos muito no
que fazemos de dia, gozo, mesmo entre o trabalho cotidiano, essa antecipação
de não trabalhar...
PESSOA, Fernando. Livro do desassossego. Campinas: Editora da Unicamp,
1994, v. II. p. 55.
a) Compare as características do outono em Portugal (terra natal de Fernando
Pessoa) com o outono da região Nordeste do Brasil.
b) Diferencie solstício de equinócio.
4. (UFJF-MG) Há muito tempo, a Geografia deixou de ser uma ciência que
apenas descreve paisagens. Para que estas possam ser consideradas um
dado geográfico, é preciso explicar as relações passadas e atuais, entre a
humanidade e a natureza, responsáveis pelo aspecto desses verdadeiros
retratos do espaço geográfico. Saber interpretar os processos naturais, sociais
e econômicos da paisagem é o verdadeiro objetivo do estudo da Geografia.
Observe a foto da cidade mineira de Juiz de Fora:
FONTE: Disponível em: www.cesama.com.br.
a) Cite duas ações da sociedade que modificaram a natureza.
b) Os elementos do quadro físico influenciam a ação do homem na
transformação da paisagem. Cite um desses elementos e explique como ele
interfere no desenho urbano.
Outras fontes de reflexão e pesquisa
Filmes
Sempre que você for assistir a um filme na sala de aula ou em casa, por
recomendação do professor, lembre-se de alguns passos importantes:
- Leia o texto do capítulo ou suas anotações sobre o assunto em questão antes
de assistir ao filme.
- Concentre-se e preste muita atenção. Se possível, anote os principais
acontecimentos.
- Caso o professor tenha sugerido um roteiro para você acompanhar a projeção
do filme, procure segui-lo e identificar os pontos principais.
- Anote os trechos que você não entendeu para esclarecer com o professor.
- Tire suas próprias conclusões e forme sua opinião sobre o que assistiu.
- Astronomia: O Sistema Solar (v. 2) / O planeta Terra (v. 4)
Produção: SBJ Produções; direção: Sérgio Baldassarini. Volume 2: Números e
características da Terra; movimentos da Terra; estações do ano; definições de
afélio e periélio. (24 minutos)
Volume 4: Primeiras teorias do geocentrismo; heliocentrismo; componentes do
Sistema Solar. (25 minutos)
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- Interestelar
Direção: Christopher Nolan. Estados Unidos, 2014, 2h49min.
Após ver a Terra consumindo boa parte de suas reservas naturais, um grupo
de astronautas recebe a missão de investigar possíveis planetas que possam
abrigar a população mundial. Cooper é chamado para liderar o grupo e aceita a
missão, sabendo que pode nunca mais voltar para a Terra e ver os filhos. Ao
lado de Brand, Jenkins e Doyle, ele segue em busca de uma nova casa. Com o
passar dos anos, sua filha Murph também vai investir numa jornada para tentar
salvar a população do planeta.
- Navigator, uma odisseia no tempo
Direção: Vincent Waerd. Austrália/Nova Zelândia, 1988, 90 minutos.
Na Idade Média, durante a peste negra, uma criança de uma aldeia da atual
Inglaterra tem sonhos premonitórios. Na tentativa de evitar a doença, ela parte
com seu irmão e outros companheiros em uma viagem através do tempo e vai
parar na Nova Zelândia, em 1988.
- Viagem à lua de Júpiter
Direção: Sebástian Cordero. Estados Unidos, 2013, 90 minutos.
Um grupo de astronautas viaja em uma missão espacial até Europa, uma das
luas de Júpiter, com o objetivo de investigar a existência de vida alienígena
dentro do nosso Sistema Solar. Chegando ao destino, uma série de incidentes
faz com que a nave fique sem comunicação com a Terra, deixando os
astronautas isolados e sem esperança de retorno. Agora, eles precisarão
superar os danos e sobreviver a uma descoberta muito mais profunda do que
poderiam ter imaginado.
Livros
Estes livros poderão ampliar o assunto estudado.
- A vida de Galileu
Bertolt Brecht. São Paulo: Paz e Terra, 2001. Teatro completo, v. 6.
Considerado por grande parte da crítica o melhor texto da obra do dramaturgo
Bertolt Brecht, A vida de Galileu procura demonstrar o problema do intelectual
em conflito com a sociedade em que vive. Para além da experiência do
cientista incompreendido, Brecht põe no palco a própria transformação da
História por intermédio das ações dos homens.
- Bússola: a invenção do mundo
Amir Aczel. Rio de Janeiro: Jorge Zahar Editor, 2002. O autor narra a chegada
da bússola no contexto europeu do final do século XIII e as transformações
decorrentes de seu aparecimento.
- Cartografia de paisagens: fundamentos
Lucas Costa de Souza Cavalcanti. São Paulo: Oficina de Textos, 2014.
O livro trata, de forma clara, concisa e didática, do conceito de paisagem e dos
princípios metodológicos para sua classificação, assim como das técnicas de
representação e de observação em campo. Também aborda questões
específicas sobre a identificação das paisagens.
- O prêmio da longitude
John Dash. São Paulo: Companhia das Letras, 2002.
Como medir com precisão a longitude no mar? Esse interessante livro conta
que essa foi a grande descoberta de um desconhecido e humilde relojoeiro
inglês. Com a invenção do primeiro relógio marítimo de alta precisão que
passou a determinar a longitude, o inglês John Harrison (1693-1776) tornou-se
imortal.
- Os desbravadores: uma história mundial da exploração da Terra
Felipe Fernández-Armesto. São Paulo: Companhia das Letras, 2009.
Professor em universidades inglesas, Fernández-Armesto relata nessa obra
viagens de exploração, reconstituindo os feitos dos pioneiros que, ao longo dos
séculos, estabeleceram contato com povos até então desconhecidos,
percorrendo as mais diferentes regiões do planeta.
Sites
Os sites indicados a seguir constituem uma boa fonte de pesquisa.
- www.iag.usp.br.
Site do Instituto de Astronomia, Geofísica e Ciências Atmosféricas da
Universidade de São Paulo, que apresenta informações e material didático
sobre Astronomia.
-
http://educador.brasilescola.com/estrategias-ensino/resolvendo-exercicios-
fusos-horarios.htm.
Site em que você encontra orientações para realizar exercícios sobre fusos
horários.
- www.miltonsantos.com.br.
Site em que é possível ler textos do geógrafo brasileiro sobre espaço
geográfico e Geografia.
- http://momentocurioso.com.br/um-ano-em-40-segundos/.
Site em que é possível encontrar o vídeo Um ano em 40 segundos, que mostra
as diferenças de tempo entre as estações do ano [em inglês].
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unidade 2. Representando o espaço geográfico
LEGENDA: Pessoas consultando mapa em Gibraltar, território britânico na
península Ibérica, em 2015.
FONTE: Geography Photos/UIG/Getty Images
Os mapas nos auxiliam a localizar qualquer ponto na superfície da Terra,
facilitando nossa orientação no espaço geográfico. Para elaborar ou interpretar
um mapa, utilizamos a Cartografia: ciência e arte que se ocupa da composição
e da leitura de formas de representação do espaço geográfico, como mapas,
plantas e cartas. Nesta Unidade, veremos como são construídos e como
devem ser interpretados os diferentes produtos cartográficos que representam
o espaço geográfico.
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capítulo 4. Representação do espaço geográfico: a construção de mapas
LEGENDA: Os mapas são representações de elementos que se encontram
sobre a superfície da Terra. Na foto, alunos com cerca de 13 a 15 anos
realizam um trabalho cartográfico, em Sorocaba (SP), em 2016.
FONTE: Paulo Ochandio/Arquivo da editora
Cartografia e tecnologia
Assim como a Geografia, a Cartografia é um conhecimento antigo e há muito
tempo faz parte da ciência geográfica.
A elaboração de mapas começou na Antiguidade. O mapa mais antigo do qual
se tem registro foi encontrado na Mesopotâmia, atual Iraque.
Anaximandro (610 a.C.-547 a.C.), discípulo de Tales de Mileto, é considerado o
primeiro cartógrafo. Em seu mapa, a Terra flutuava no espaço e não havia
referência à sua forma.
A partir do século XVI, época das Grandes Navegações, mapas traçados com
maior precisão passaram a abrir caminho para os exploradores europeus, pois
representavam o mundo de uma maneira bem próxima do real.
Houve uma revolução na ciência cartográfica a partir da segunda metade do
século XX, com o surgimento de técnicas modernas, como fotografias aéreas
colhidas por aviões especialmente preparados para isso, imagens captadas por
satélites artificiais (sensoriamento remoto), o uso do GPS para a elaboração de
mapas e a informatização de dados geográficos ou geoprocessamento.
Com o desenvolvimento dessas técnicas, tornou-se possível processar e
analisar as imagens obtidas e, com base nas informações, elaborar diferentes
tipos de mapa. Hoje, já podemos obter imagens tridimensionais da Terra.
Os mapas temáticos ou especializados, surgidos no século XIX, assumem
importância fundamental nas representações atuais do espaço geográfico. A
necessidade de levantar dados geográficos para diversos fins, como a
construção de estradas, de usinas, a avaliação de solos para a agricultura e até
mesmo a abertura de pequenas empresas, provocou o aparecimento de firmas
especializadas na prestação desses serviços.
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Os mapas deixaram de ser apenas instrumentos para turistas, estrategistas de
exércitos e recurso em aulas de Geografia; tornaram-se ferramenta básica para
inúmeros outros profissionais, contribuindo para a análise das relações
políticas, sociais e econômicas entre os povos.
Atualmente, podemos distinguir dois tipos de cartografia:
- Analógica ou convencional, que apresenta mapas em papel, elaborados com
aparelhos manuais.
- Numérica ou computadorizada, que aplica a informática na confecção de
mapas e cartas.
Geomática: a cartografia computadorizada
De maneira simples, podemos definir geomática como a ciência e a tecnologia
de coletar, interpretar e utilizar informações geográficas. Utiliza dados
coletados por satélites e por trabalho de campo, reunidos e processados em
computadores. Seus principais produtos são mapas digitais e bases de dados.
O resultado mais completo obtido através das técnicas da geomática é o que
chamamos de geoprocessamento ou sistema SIG (Sistema de Informações
Geográficas), que permite a superposição e o cruzamento de informações. Sua
principal característica é integrar em uma única base informações diversas
(imagens, dados cartográficos, de população, etc.), de forma que seja possível
consultar, comparar e analisar essas informações, além de produzir mapas.
De fato, a geomática não é um campo novo, mas uma evolução das técnicas
cartográficas, cujos principais setores são o sensoriamento remoto, que reúne
a aerofotogrametria e as imagens de satélite, a tecnologia de mapeamento
digital e/ou cartografia digital e o sistema de posicionamento global (GPS). Leia
mais sobre isso na seção Ampliando o conhecimento, na página 48.
Boxe complementar:
Um bom exemplo em que o SIG pode ser utilizado, muito comentado em
notícias de televisão, revistas e jornais, é na área de saúde pública. Quando
uma epidemia é causada por um microrganismo que se reproduz em água
parada, como a dengue, em determinada região, é possível, cartografando os
casos de ocorrência da doença e com o auxílio das ima gens produzidas pelo
SIG, identificar com precisão quais são as fontes de água conta minada
causadoras da epidemia.
Fim do complemento.
LEGENDA: Neste exemplo vemos a montagem das camadas do MUB. Cada
número está relacionado a sua respectiva função. Todas as camadas são feitas
a partir da camada 1, que é uma imagem aérea e que pode ter sido feita tanto
de um satélite como de um avião.
FONTE: Mapa elaborado com base em: INPE/Banco de imagens/Arquivo da
editora
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Sensoriamento remoto
Nem sempre os objetos podem ser medidos e observados no local onde estão.
No caso da superfície terrestre, por exemplo, o afastamento é um fator que
possibilita uma visão mais ampla e mais completa.
O conjunto de técnicas que permitem obter informações sobre a superfície do
planeta Terra por meio de câmeras e sensores acoplados em aviões e também
instalados em satélites artificiais é chamado sensoriamento remoto.
As técnicas de sensoriamento remoto caracterizam-se pela separação física
entre o sensor (câmara fotográfica ou satélite artificial) e o objeto de estudo que
está na superfície da Terra. Utilizando essas técnicas, obtêm-se informações
por meio de radiação eletromagnética, que pode ser originada de fontes
naturais ou artificiais.
As fotografias aéreas, resultantes da aerofotogrametria (veja tópico a seguir), e
as imagens obtidas através de satélites artificiais, colocados em órbita em volta
da Terra, são os principais tipos de produto do sensoriamento remoto. Com
eles, obtemos preciosas informações sobre os elementos naturais e
humanizados da superfície da Terra, na forma de imagens que podem também
ser convertidas em mapas.
Aerofotogrametria
Aerofotogrametria é a técnica de elaborar cartas, com base em fotografias
aéreas, utilizando aparelhos e métodos estereoscópicos, que permitem a
representação de objetos em um plano e sua visão em três dimensões.
Glossário:
Estereoscópico: relativo ao estereoscópio - instrumento que permite a
observação simultânea, através de uma objetiva binocular, de duas imagens de
um objeto, obtidas com ângulos ligeiramente diferentes, produzindo a sensação
de relevo, de terceira dimensão.
Fim do glossário.
Os primeiros registros de fotografias aéreas foram feitos por meio de balões,
em meados do século XIX, para serem utilizados em mapeamentos. Porém, o
uso das fotografias aéreas, desta vez utilizando aviões, tornou-se mais
frequente depois das duas Guerras Mundiais, por se tornarem importantes
aliadas da estratégia militar, revelando as posições inimigas e permitindo o
reconhecimento dos campos de batalha.
De modo geral, para um bom trabalho de levantamento por fotografias aéreas,
é preciso levar em conta a posição do Sol, pois um excesso de sombras pode
prejudicar a qualidade dos detalhes exigidos, e deve utilizar um avião com
velocidade e estabilidade previstas para o projeto. A câmera fotogramétrica é
aclopada ao avião e deve cobrir toda a área a ser mapeada.
As fotografias são tiradas na vertical, em velocidade constante, e sobrepostas
em intervalos regulares de tempo. Depois as fotos passam por um instrumento
denominado restituidor fotogramétrico, que as processa, eliminando as
imperfeições. Atualmente, todo esse processo é feito com câmeras digitais e os
restituidores, e as imagens resultantes são computadorizadas.
Alguns detalhes são essenciais para a interpretação de uma fotografia aérea: o
tamanho e a forma da área estudada, a tonalidade e as sombras existentes nas
fotos, entre outros.
FONTE: Adaptado de: IBGE. Atlas geográfico escolar. 6ª ed. Rio de Janeiro,
2012. p. 27. CRÉDITOS: Luis Moura/Arquivo da editora
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LEGENDA: Detalhe da Ortofotocarta Digital nos Estudos do AHE SimplícioQueda Única (Furnas), novembro de 2006. Os atuais sensores não mais
realizam a tomada de "fotos", e sim de uma faixa contínua de pixels que pode
gerar imagens de qualquer tamanho em extensão por uma largura definida pela
altura de voo. O conceito de escala de voo não existe mais para as câmeras
aéreas digitais, sendo substituído pelo tamanho do pixel no terreno.
FONTE: © Direitos da imagem reservados para ESTEIO S.A./Arquivo da
editora
Os tipos mais usados de fotografias aéreas são os mosaicos cartográficos
(montagens de fotografias aéreas) e as ortofotocartas (imagens com escala
precisa, em que podem estar representadas curvas de nível, ruas, limites, etc.,
como podemos ver na imagem acima).
Imagens de satélite
Assim como a aerofotogrametria, as imagens de satélite ajudam a obter melhor
representação da superfície terrestre. As informações captadas pelos satélites
podem ser processadas digitalmente por modernos equipamentos e resultam
em imagens bastante precisas, embora com escala limitada pela capacidade
do sensor utilizado.
Os primeiros satélites utilizados com esse fim - como o Landsat 1, lançado em
1972 pela Nasa (Agência Espacial Norte-Americana) -, surgiram na década de
1970. Depois disso, outros satélites foram colocados em órbita, incluindo o
Satélite Sino-Brasileiro de Recursos Terrestres (CBERS, sigla em inglês), um
projeto conjunto da China e do Brasil. Outros programas de satélites são o
francês Système Probatoire d'Observation de la Terre (Spot) e o European
Remote-Sensing Satellite (ERS), da Agência Espacial Europeia.
As imagens obtidas de satélites podem ser utilizadas para monitorar e avaliar
as alterações no meio ambiente e mapear recursos hídricos, tendo aplicação
na agricultura, na Cartografia, na Geologia, na geomorfologia, entre outras
áreas, como podemos ver na imagem e no mapa da página seguinte. Outro
exemplo de utilização dessas imagens são os mapas de previsão do tempo,
nos quais podemos ver os movimentos das massas de ar que influenciam o
clima de determinada região.
Glossário:
Geomorfologia: ciência que estuda as formas do relevo terrestre.
Fim do glossário.
Mapeamento ou cartografia digital
A adoção do uso de computadores e da informática na Cartografia tornou a
construção de mapas bem mais dinâmica e interativa. O mapeamento ou
cartografia digital utiliza a computação e o processamento gráfico para realizar
representações digitais da realidade geográfica mais precisas do que mapas,
que logo ficam desatualizados.
Para que representações digitais sejam feitas, é necessário usar técnicas
modernas de cartografia. Os dados são colhidos através de sensoriamento
remoto e armazenados em Sistemas de Informações Geográficas (SIGs).
Desse modo, a área cartografada pode ser sempre atualizada, para
acompanhar a velocidade das transformações ocorridas no espaço geográfico.
Essa é a principal vantagem da cartografia digital sobre a convencional ou
analógica: ela evita a obsolescência dos mapas.
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Na cartografia digital, o uso de dados topográficos digitais (Digital Topographic
Data - DTD) tem sido cada vez mais comum na análise de solos de uma área,
na análise da biodiversidade, na administração de parques nacionais e áreas
de conservação ecológica e na avaliação de consequências de desastres
naturais, como enchentes, tempestades e terremotos.
LEGENDA: Imagem de satélite da cidade do Rio de Janeiro, em 2014.
FONTE: ESA-Agência Espacial Europeia/Arquivo da editora
LEGENDA: Esta é uma representação cartográfica da mesma área que se
observa na fotografia acima. Grande parte dos pormenores foi simplificada. As
localidades estão identificadas e assinaladas; as curvas de nível indicam a
altitude do terreno.
FONTE: Adaptado de: IBGE. Atlas nacional do Brasil. Rio de Janeiro, 2010. p.
127. CRÉDITOS: Juliana Albuquerque/Arquivo da editora
Boxe complementar:
Ampliando o conhecimento
Sistema de posicionamento global (GPS)
Além de fornecer a latitude, a longitude e a altitude de um lugar, o Global
Positioning System (GPS) é um importante recurso cartográfico, pois possibilita
o mapeamento de rotas marítimas e terrestres, de redes de transmissão de
energia
elétrica,
correntes
marítimas,
ecossistemas,
bem
como
o
monitoramento de desastres ambientais e da fauna de certas regiões.
Esse sistema consiste em três partes:
- Satélites distribuídos em órbita para cobrir toda a superfície da Terra.
- Uma rede de estações de rastreamento espalhadas por todo o planeta, que
fazem o controle dos satélites em terra.
- O aparelho do usuário - o receptor GPS.
Desenvolvido a princípio com fins militares pelo Departamento de Defesa dos
Estados Unidos, esse sistema foi usado durante muito tempo como instrumento
de navegação marítima.
Atualmente, o uso do GPS está fortemente disseminado, e o dispositivo já se
tornou bastante acessível à população civil. É comum ver circulando por ruas e
avenidas veículos equipados com o aparelho receptor GPS, bem como seu uso
em aparelhos de telefone celular e nos tablets com acesso à internet.
Profissionais
especializados,
como
engenheiros
florestais,
geólogos,
geógrafos, biólogos, cartógrafos e agrônomos, também utilizam o sistema nos
mapas que orientam seu trabalho.
Além do GPS, outros sistemas de posicionamento global estão sendo
desenvolvidos, funcionando parcial ou integralmente.
A União Europeia desenvolveu o Galileo, sistema concebido para ser operado
por civis, diferente do que ocorreu com os outros sistemas existentes, que
tiveram sua origem associada ao uso militar.
49
A previsão era de que em 2013 fossem lançados trinta satélites (27
operacionais e sobressalentes), posicionados em três órbitas circulares médias
a 23.222 km de altitude em relação à Terra e inclinação de 56° em relação ao
equador.
Outros dois sistemas são o Global Navigation Satellite System (Glonass), de
origem russa, composto de 24 satélites, espalhados equidistantemente em três
níveis orbitais, com oito satélites em cada; e o Compass (Beidou, em chinês,
oficialmente chamado Sistema Experimental de Navegação por Satélite
Beidou), o sistema chinês que pretende entrar em pleno funcionamento em
2020.
Desde 2006, a Índia vem desenvolvendo seu sistema de posicionamento
global, o Indian Regional Navigational Satellite System (IRNSS), que consiste
em uma constelação de sete satélites e um segmento de apoio em terra. Até
outubro de 2015, quatro satélites já haviam sido lançados, e a previsão era de
que o sistema estivesse pronto para operar em meados de 2016.
LEGENDA: Sistema Galileo de localização por satélite, desenvolvido pela
União Europeia. Imagem de 2015.
FONTE: Pierre Carril/ESA-Agência Espacial Europeia
LEGENDA: Aparelho de GPS muito utilizado em carros. Foto de 2015.
FONTE: Sérgio Pedreira/Pulsar Imagens
Fim do complemento.
A construção de mapas
Construir mapas é uma tarefa que requer o uso de técnicas especiais,
principalmente pela dificuldade que se tem de representar a forma da Terra.
A Terra pode ser definida como um geoide, uma superfície de características
muito complexas, bastante irregular e achatada nos polos, que não
corresponde a uma esfera perfeita. Devido a essa complexidade, os
profissionais que constroem mapas não usam o geoide, mas uma figura
geométrica semelhante, denominada elipsoide de revolução, que é obtida pela
rotação de uma elipse sobre seu eixo menor. Veja a figura abaixo.
LEGENDA: As protuberâncias ilustram as anomalias gravitacionais provocadas
pelas variações de densidade no interior da Terra. A cor azul representa os
locais onde a atração gravitacional é mais fraca, enquanto a amarela e a
vermelha, respectivamente, representam os locais com gravidade mais forte.
FONTE: German Geodetic Research Institute/Arquivo da editora
O primeiro desafio na construção de um mapa é como representar uma
superfície curva (a Terra) no plano. O segundo é como reproduzir áreas muito
extensas em tamanho reduzido. A solução encontrada para contornar esses
problemas foi o uso das projeções cartográficas, no primeiro caso, e da escala,
no segundo.
50
Projeções cartográficas
A rede de paralelos e meridianos sobre a qual desenhamos um mapa constitui
o que chamamos de projeção cartográfica. Sua aplicação envolve conceitos
matemáticos e geométricos.
As projeções cartográficas permitem representar uma superfície curva em uma
superfície plana com menor distorção que o simples achatamento do elipsoide.
Mas a representação nunca será perfeita. Teremos sempre alguma
deformação, seja em relação às distâncias entre os continentes, seja em
relação às áreas de países e oceanos. Isso porque não existe um tipo perfeito
de projeção, pois nenhum deles consegue manter ao mesmo tempo os três
elementos mais importantes para a elaboração de um mapa: distância, forma e
ângulos. Cabe ao cartógrafo decidir qual é a projeção mais adequada ao mapa
que vai construir. Para isso, ele deve avaliar as propriedades específicas de
cada projeção, considerando quais elementos devem ser preservados no
mapa. Os tipos de projeção podem ser classificados como:
- Equidistantes: representam as distâncias precisas (utiliza um ponto como
referência central e mede as distâncias a partir dele), mas apresentam
distorções nas áreas e nas formas terrestres.
FONTE: Adaptado de: IBGE. Atlas geográfico escolar. 6ª ed. Rio de Janeiro,
2012. p. 22. CRÉDITOS: Banco de imagens/Arquivo da editora
- Conformes: mantêm os mesmos ângulos das coordenadas geográficas,
conservando, assim, as formas terrestres. No entanto, apresentam distorções
no tamanho das áreas representadas. A escala utilizada para representar as
distâncias varia de lugar para lugar. Apenas nas áreas próximas ao equador é
possível utilizar a escala indicada no mapa. À medida que se afasta da região
equatorial, a distorção vai aumentando. Um bom exemplo de projeção
conforme é a de Mercator, representada na página 51.
- Equivalentes: apresentam formas e ângulos distorcidos, mas as áreas
mantêm o mesmo valor da área real. Uma projeção equivalente bastante
conhecida é a de Peters (ver página 51).
- Afiláticas: também chamadas de arbitrárias, são projeções em que as áreas,
os ângulos e os comprimentos não são conservados: a maior preocupação é
não distorcer muito as formas. Um exemplo de projeção afilática é a projeção
de Robinson, desenvolvida em 1961 e baseada em coordenadas. Esse tipo de
projeção procura diminuir as distorções de ângulos e de área. Veja a figura
abaixo.
Quanto ao método utilizado para a construção dos mapas, dependendo da
figura geométrica usada para sua elaboração, as projeções podem ser
cilíndricas (como a do exemplo abaixo), cônicas e azimutais (planas). Vejamos
cada uma dessas técnicas de projeção.
LEGENDA: Exemplo de projeção do tipo afilática cilíndrica.
FONTE: Adaptado de: IBGE. Atlas geográfico escolar. 6ª ed. Rio de Janeiro,
2012. p. 24. CRÉDITOS: Banco de imagens/Arquivo da editora
51
Projeções cilíndricas
Nessa projeção, muito usada para representar planisférios, os paralelos e os
meridianos são projetados sobre um cilindro, que é planificado posteriormente.
Os paralelos, retos e horizontais, e os meridianos, retos e verticais, formam
ângulos retos. Com a projeção cilíndrica, podemos representar a Terra inteira.
FONTE: Adaptado de: IBGE. Atlas geográfico escolar. 6ª ed. Rio de Janeiro,
2012. p. 21. CRÉDITOS: Allmaps/Arquivo da editora
Além da projeção de Robinson, outras projeções cilíndricas bastante
conhecidas e utilizadas são a de Mercator e a de Peters.
Projeção de Mercator: idealizada e construída no século XVI, na época da
Expansão Marítima, pelo geógrafo flamengo Gerhard Kremer, que ficou
conhecido como Mercator. É uma projeção conforme, pois não deforma os
ângulos. Nesse tipo de projeção as áreas do hemisfério norte, principalmente a
Europa, ficam muito ampliadas, mostrando uma visão de mundo eurocentrista,
própria da época.
Projeção de Peters: utilizando o mesmo método da projeção cilíndrica de
Mercator, em 1973 o historiador alemão Arno Peters elaborou um mapa que
refletia o momento histórico (Guerra Fria e endividamento dos países não
desenvolvidos) e que ele denominou "Mapa para um mundo mais solidário".
Glossário:
Eurocentrismo: visão de mundo que valoriza a Europa e seus aspectos
políticos e culturais.
Guerra Fria: período histórico que se estendeu de 1945 a 1989, durante o qual
o mundo ficou dividido em dois blocos opostos: o bloco capitalista, comandado
pelos Estados Unidos; e o socialista, comandado pela ex-União Soviética.
Fim do glossário.
Com uma projeção cilíndrica e equivalente, Peters ressaltava a ideia de
igualdade entre os povos, conservando relativamente reais as dimensões
continentais. Porém, para conseguir a equivalência, foi necessário sacrificar as
formas. Nessa representação, os países não desenvolvidos ganharam mais
destaque. Observe, no mapa de Peters (o segundo abaixo), como a África e a
América do Sul ficaram mais alongadas nessa projeção.
FONTE: Adaptado de: IBGE. Atlas geográfico escolar. 6ª ed. Rio de Janeiro,
2012. p. 23. CRÉDITOS: Banco de imagens/Arquivo da editora
FONTE: Adaptado de: IBGE. Atlas geográfico escolar. 6ª ed. Rio de Janeiro,
2012. p. 21. CRÉDITOS: Banco de imagens/Arquivo da editora
Projeção cônica
Nos mapas com projeção cônica, o globo terrestre (ou parte dele) é projetado
em um cone tangente à superfície de referência, que depois é planificado. Esse
tipo de projeção apresenta maior deformação na base e no vértice do cone, por
isso é usado para representar regiões menores.
52
Nessa projeção, os meridianos são radiais porque surgem de um mesmo
ponto, e os paralelos são círculos concêntricos, isto é, têm o mesmo centro. A
projeção cônica conforme de Lambert é muito utilizada nas cartas que cobrem
toda a Europa em escalas iguais ou inferiores a 1:500.000, além de ser a
projeção oficial de países como Bélgica e Estônia.
FONTE: Adaptado de: IBGE. Atlas geográfico escolar. 6ª ed. Rio de Janeiro,
2012. p. 21. CRÉDITOS: Banco de imagens/Arquivo da editora
Projeções azimutais
Também chamadas de projeções planas, são elaboradas a partir de um ponto
tangente sobre a superfície da Terra. Meridianos e paralelos são projetados
sobre um plano apoiado em um ponto que geralmente está nos polos ou no
equador, mas encontramos projeções azimutais centradas em outros pontos da
Terra. Por isso, podemos considerar três modalidades de projeções azimutais:
oblíqua, polar e equatorial. O ponto de tangência torna-se o centro do mapa
construído dessa maneira. Geralmente, esse centro apresenta pequenas
deformações que se acentuam à medida que nos afastamos dele.
FONTE: Adaptado de: ATlANTE geografico metodico De Agostini. Novara:
Istituto Geografico De Agostini, 2011. p. 3. CRÉDITOS: Banco de
imagens/Arquivo da editora
Em geral, usa-se esse tipo de projeção quando se quer colocar um país na
posição central ou para calcular a distância entre esse país e qualquer lugar na
superfície da Terra. A navegação marítima e a aviação, por exemplo, usam
mapas com projeção azimutal.
A mais conhecida dessas projeções está no emblema da Organização das
Nações Unidas (ONU), cuja forma polar (polo norte) enfatiza o caráter de
neutralidade dessa organização.
LEGENDA: Emblema da ONU, na sede da organização, em Nova York. Foto
de 2015.
FONTE: ONU/Arquivo da editora
A escala no mapa
Para estabelecer a relação entre o tamanho real do fenômeno na superfície da
Terra e sua representação no mapa, usamos o recurso da escala, que pode vir
expressa em um mapa de duas maneiras:
Escala numérica: representada por uma fração, na qual o numerador indica a
distância no mapa e o denominador indica a distância na superfície real. Por
exemplo, a escala 1:100.000 (lê-se: escala um por cem mil) significa que a
superfície representada foi reduzida 100 mil vezes. Nesse caso, então, 1 cm no
mapa = 100.000 cm = 1 km na realidade.
Escala gráfica: linha reta graduada, na qual se indica a relação da distância
real com as distâncias representadas no mapa. Por exemplo:
53
A fórmula para calcular a distância real entre dois pontos em um mapa é:
D=E.d
D: distância real
E: escala
d: distância no mapa
Portanto, em um mapa cuja escala é 1:200.000, a distância em linha reta entre
dois pontos é de 20 cm (pode ser medida com a régua). Qual é a distância real
entre esses pontos?
D = 200.000 . 20 = 4.000.000 cm ou 40 km
Para saber a distância no mapa, usamos a fórmula a seguir:
d=D:E
d = 4.000.000 : 200.000 = 20 cm
As escalas podem ser pequenas ou grandes. Elas são consideradas pequenas
quando os objetos são reduzidos bastante para caber no papel. Nos mapas
representados com esse tipo de escala, não é possível apresentar detalhes. As
escalas são grandes quando não é necessário reduzir muito os elementos,
possibilitando assim um maior grau de detalhamento.
Quanto maior a escala cartográfica, menor a área representada, o que permite
a visualização de maior quantidade de detalhes. As escalas grandes (por
exemplo, 1:5.000) geralmente são usadas para representar a planta de uma
cidade, de uma propriedade rural, de um prédio. Já o mapa-múndi e os mapas
murais são elaborados em escala pequena (1:5.000.000). Os mapas com
escala média (1:100.000) representam regiões, estados ou países.
O mesmo lugar pode ser representado em escalas diferentes. Conforme a
escala utilizada, podemos ler uma maior ou menor quantidade de detalhes em
um mapa. Observe as representações abaixo.
LEGENDA: Este mapa foi elaborado em escala cartográfica pequena, por isso
mostra poucos detalhes - apenas nome de oceano, algumas cidades maiores e
siglas de estados.
FONTE: Adaptado de: IBGE. Atlas geográfico escolar. 6ª ed. Rio de Janeiro,
2012. p. 94. CRÉDITOS: Allmaps/Arquivo da editora
LEGENDA: Este mapa está em uma escala cartográfica muito maior do que o
primeiro. Podemos ver as principais estradas, nomes de muitos bairros, lagoa,
ilhas, baía, locais de interesse e um aeroporto.
FONTE: Adaptado de: OXFORD Atlas of the World. 18th ed. New York: Oxford
University Press, 2011. p. 135. CRÉDITOS: Allmaps/Arquivo da editora
LEGENDA: Esta é uma planta das ruas do centro da cidade do Rio de Janeiro.
A escala cartográfica é suficientemente grande para mostrar pormenores.
FONTE: Adaptado de: OXFORD Atlas of the World. 18 th ed. New York: Oxford
University Press, 2011. p. 135. CRÉDITOS: Allmaps/Arquivo da editora
54
Refletindo sobre o conteúdo
Ícone: Atividade interdisciplinar.
1. Leia o texto a seguir, depois faça o que se pede.
Atualmente,
muitos
fabricantes
de
mapas
utilizam
tecnologias
computadorizadas para projetos de mapeamento, os sistemas computacionais
são mais rápidos, mais eficazes e mais baratos que as técnicas cartográficas
desenhadas
à
mão...
Os
mapas
digitais
podem
ser
disseminados
instantaneamente e divulgados pela internet. Entretanto, ainda é importante
entender os princípios cartográficos básicos para elaborar um bom mapa, pois
um sistema computadorizado de elaboração de mapas descreverá apenas
aquilo que foi instruído pelo operador.
PETERSEN, James; SACK, Dorothy e SABLER, Robert E. Fundamentos de
Geografia física. São Paulo: Cengage Learning, 2014. p. 38.
a) Indique duas facilidades que os mapas digitais proporcionam no cotidiano
das pessoas.
b) O texto permite afirmar que a tecnologia também foi incorporada à
Cartografia? Dê um exemplo que justifique a sua resposta.
2. A seguir, leia um texto sobre imagens de satélite e outro com notícias
recentes sobre o desmatamento no Brasil.
Texto 1:
Em 1988, o satélite Landsat, ao mesmo tempo em que consagrava o resultado
do acelerado programa de assentamento rural nos estados de Mato Grosso e
Rondônia, registrava índices alarmantes na Amazônia ocidental.
ROSS, Jurandyr L. Sanches (Org.). Geografia do Brasil. 6ª ed. São Paulo:
Edusp, 2011. p. 69.
Texto 2:
Taxa de desmatamento aumenta 29% em um ano na Amazônia Legal
O Instituto Nacional de Pesquisas Espaciais (INPE) divulgou [...] a taxa de
desmatamento na Amazônia Legal no período de agosto de 2012 a julho de
2013. A avaliação consolidada mostra um crescimento de 29% em relação ao
período anterior - agosto/2011 a julho/2012. O resultado final do mapeamento
de 2013 apresentou uma taxa de 5.891 quilômetros quadrados (km2)
desmatados, comparados a 4.571 km2 do período anterior.
VERDÉLIO, Andreia. Agência Brasil: Brasília, 10 set. 2014. Disponível em:
http://agenciabrasil.ebc.com.br/geral/noticia/2014-09/taxa-de-desmatamentoaumenta-29-em-um-ano-na-amazonia-legal-0. Acesso em: 30 set. 2015.
a) Relacione os dois textos dessa questão ao texto da questão 1.
b) Relacione os textos 1 e 2 à questão ambiental brasileira.
c) Comparando as informações dos textos 1 e 2, o que podemos concluir?
Considere a importância das imagens de satélite em sua resposta.
3. Leia o texto e reflita sobre as questões propostas.
De uso tão antigo como a própria Geografia, o termo escala encontra-se de tal
modo incorporado ao vocabulário e ao imaginário geográfico que qualquer
discussão a seu respeito parece desprovida de sentido, ou mesmo de utilidade.
Como recurso matemático fundamental da Cartografia, a escala é, e sempre
foi, uma fração que indica a relação entre as medidas do real e aquelas da sua
representação gráfica.
CASTRO, Iná Elias de. O problema da escala. In: CASTRO, Iná Elias de;
COSTA, Paulo Cesar da; CÔRREA, Roberto Lobato (Org.). Geografia,
conceitos e temas. Rio de Janeiro: Bertrand Brasil, 2012. p. 117.
Sobre escalas cartográficas, responda:
a) De que forma podemos representá-las?
b) Por que não podemos representar um continente na mesma escala que
utilizamos para representar uma cidade?
4. Observe os elementos do mapa abaixo. Depois, faça as atividades
propostas.
FONTE: Adaptado de: IBGE. Atlas geográfico escolar . 6ª ed. Rio de Janeiro,
2012. p. 94. CRÉDITOS: Banco de imagens/Arquivo da editora
a) Dê um título ao mapa.
b) Classifique o tipo de escala.
c) O que o mapa representa?
d) Cite um estado situado a leste e um situado a sudeste em relação a Minas
Gerais.
e) É um mapa geral ou temático? Explique.
5. Atividade interdisciplinar: Geografia e Matemática. Em um mapa cuja escala
é de 1:6.300.000, a distância em linha reta entre as cidades do Rio de Janeiro
e de Belo Horizonte é de 7,5 cm. Qual é essa distância na realidade?
6. Atividade interdisciplinar: Geografia e Matemática. Um aluno precisou medir
uma sala retangular de 8 metros por 12 metros. Para representá-la em uma
folha de caderno, ele construiu um retângulo de 8 centímetros por 12
centímetros. Que escala esse aluno escolheu?
55
capítulo 5. Linguagem cartográfica e leitura de mapas
LEGENDA: Na hora de viajar é sempre útil ter um mapa da região que vamos
visitar ou das estradas que vamos percorrer. Muitas vezes também
precisamos, no dia a dia, consultar um mapa ou um guia da cidade para
localizar uma rua ou um bairro. Para ler um mapa ou uma carta, precisamos
conhecer a linguagem dos mapas, ou a linguagem cartográfica. Na imagem
acima, mapa turístico de João Pessoa (PB), 2016.
FONTE: Robério Eloy/Acervo do artista
Tipos de mapas ou cartas
Os mapas e as cartas são o resultado visível da representação do espaço
geográfico pela Cartografia.
Segundo o Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística (IBGE), mapa "é a
representação no plano, normalmente em escala pequena, dos aspectos
geográficos, naturais, culturais e artificiais de uma área tomada na superfície
de uma figura planetária, delimitada por elementos físicos ou políticoadministrativos, destinada aos mais variados usos - temáticos, culturais e
ilustrativos".
O IBGE considera carta "a representação no plano, em escala média ou
grande, dos aspectos artificiais e naturais de uma área tomada de uma
superfície
planetária,
subdividida
em
folhas
delimitadas
por
linhas
convencionais - paralelos e meridianos -, com a finalidade de possibilitar a
avaliação de pormenores, em grau compatível com a escala".
56
Portanto, a diferença entre as duas representações está na escala utilizada
para a sua construção. Os mapas são produzidos em escala menor e contêm
representações
mais
generalizadas.
Essas
características
podem
ser
observadas, por exemplo, no mapa do Brasil representado abaixo.
FONTE: Adaptado de: IBGE. Atlas geográfico escolar . 6ª ed. Rio de Janeiro,
2012. p. 90. CRÉDITOS: Allmaps/Arquivo da editora
Já as cartas são construídas em escalas maiores e, por isso, apresentam alto
nível de detalhamento, como as cartas náuticas, as cartas cadastrais urbanas e
as de navegação aérea. Veja abaixo um exemplo de carta náutica.
Quanto à finalidade, tanto os mapas como as cartas podem ser classificados
em:
- Gerais: são produtos cartográficos elaborados em escala pequena, isto é,
com menor nível de detalhamento, pois mostram gran des regiões e contêm
informações sobre temas variados (divisão política, cidades, rios, montanhas,
etc.), como um planisfério, por exemplo.
- Topográficos: são mapas e cartas que, pelo alto nível de precisão e
detalhamento que apresentam, podem representar aspectos naturais, como o
relevo terrestre (por meio de curvas de nível), a vegetação e a hidrografia, e
também aspectos não naturais, como os meios de comunicação e de
transporte. Por servirem de base para estudos e para a elaboração de mapas
temáticos, eles são também denominados mapas ou cartas de base.
LEGENDA: Exemplo de carta náutica
FONTE: Anonymous Donor/Alamy/Other Images
57
Os mapas topográficos, por utilizarem escala pequena, representam a
superfície terrestre com menor precisão do que a carta topográfica, que utiliza
escala média ou grande.
- Especiais: geralmente representados em escala grande, esses produtos
cartográficos atendem às necessidades de profissionais de diferentes áreas,
fornecendo informações técnicas bastante específicas, como as cartas
náuticas, aeronáuticas, militares, e os mapas meteorológicos (veja abaixo um
exemplo), entre outros.
FONTE: Adaptado de: FORSDYKE, A. G. Previsão do tempo e clima. São
Paulo: Melhoramentos/Edusp. (Série Prisma). CRÉDITOS: Allmaps/Arquivo da
editora
- Temáticos: fazem referência a um assunto ou tema específico da Geografia e
apresentam várias formas de representação qualitativa e quantitativa, de
acordo com o assunto analisado. Existem vários exemplos de mapas e cartas
temáticos. Entre eles, podemos citar os mapas climáticos, demográficos,
geológicos,
os que
representam
impactos ambientais, econômicos
e
geopolíticos. Veja um exemplo abaixo.
LEGENDA: Mapa temático que aborda um tema polêmico: o uso de produtos
transgênicos e os países que assinaram o Protocolo de Cartagena - tratado
sobre biossegurança assinado durante a Convenção sobre Diversidade
Biológica (CDB), em Cartagena, Colômbia. O protocolo regulamenta a
pesquisa, a manipulação e o transporte de organismos geneticamente
modificados (OGM) entre os países-membros do acordo, entre eles, o Brasil.
FONTE: Adaptado de: SIMIELLI, Maria Elena. Geoatlas. 34ª ed. São Paulo:
Ática, 2013. p. 31. CRÉDITOS: Allmaps/Arquivo da editora
58
Boxe complementar:
Leitura e reflexão
Ícone: Não escreva no livro.
O que é a cartografia tátil?
Trata-se de uma área específica da Cartografia dedicada ao desenvolvimento
metodológico e à produção de material didático para a transmissão de
conceitos cartográficos para alunos deficientes visuais e de visão subnormal. O
material didático usual corresponde a mapas táteis e maquetes.
O que é o Mapavox?
O Mapavox é um software desenvolvido para ser uma ferramenta
complementar nas aulas de Geografia e Cartografia aos alunos com deficiência
visual, através da utilização de maquetes táteis que representem cenários do
mundo real.
Desenvolvido para ser utilizado em microcomputadores com sistema
operacional Windows 95 ou superior, ele possibilita a integração de maquete
tátil ao sistema de síntese de voz - Dosvox, permitindo assim, a emissão de
sons, textos e imagens pré-programados e a criação e a edição de novos
textos.
Bastante versáteis, as maquetes geradas acopladas a um computador munido
do programa Mapavox permitem ao usuário programar a inserção e a emissão
de informações sonoras sobre a área tocada. As informa ções são acionadas
por sensores presentes na maquete, que se conecta a um microcomputador
por meio do Mapavox. Desse modo, a transmissão dos dados pode ser iniciada
por um toque do usuário ou por comandos no micro.
Atualmente, no Brasil, o sistema Mapavox integra do à maquete tátil representa
o que há de mais avançado na área da cartografia tátil e o que mais se
aproxima dos produtos com recursos sonoros gerados em pesquisas
internacionais para pessoas com defi ciên cia visual. A inovação desse sistema
consiste, principalmente, nos métodos de inserção de informa ções sonoras, na
facilidade de operação do software Mapavox, nos métodos simples e eficientes
de construção e inserção dos circuitos sonoros nas maquetes e no baixo custo
da tecnologia empregada.
As informações sonoras podem ser gravadas pelo gravador de som do
Windows, com o auxílio de um microfone. Esse recurso permite que o usuário
grave as informações no idioma que deseja, bem como realize mixagens de
sons diversos disponibilizados em meio digital, como, por exemplo, rugidos de
animais, barulho de rios, chuvas, entre outros. O programa Mapavox também
possui um editor de texto, em português, no qual o usuário pode digitar as
informações que deseja. Essas informações são disponibilizadas através de
uma voz sintetizada.
[...]
INSTITUTO DE GEOCIÊNCIAS E CIÊNCIAS EXATAS (IGCE), UNESP.
Ceapla:
Projeto
cartografia
tátil.
Disponível
em:
www.rc.unesp.br/igce/ceapla/cartografiatatil/ cartografia.php. Acesso em: 30
set. 2015.
Glossário:
Visão subnormal (ou baixa visão): caracteriza-se pelo comprometimento do
funcionamento visual dos olhos, mesmo após tratamento ou correção. Pessoas
com baixa visão podem ler textos impressos ampliados ou com uso de
recursos ópticos especiais.
Fim do glossário.
LEGENDA: Deficiente visual trabalhando com material utilizado em cartografia
tátil. Foto de 2015.
FONTE: Paulo Ochandio/Arquivo da editora
- Sobre o texto, responda às questões propostas a seguir.
1. Para que público foi pensada a cartografia tátil?
2. Descreva com suas palavras o que realiza um software de síntese de voz.
3. Relacione a cartografia tátil à política de inclusão de alunos com
necessidades especiais na Educação Infantil e no Ensino Fundamental.
Fim do complemento.
59
A linguagem dos mapas
Na representação da superfície terrestre, os cartógrafos usam uma linguagem
própria - a linguagem dos mapas, ou a linguagem cartográfica.
Glossário:
Linguagem cartográfica: conjunto de símbolos e convenções que permitem a
elaboração de mapas e facilitam a sua leitura.
Fim do glossário.
Por meio dos mapas podemos obter informações, analisar e interpretar os
fenômenos geográficos neles representados.
Para facilitar a leitura e a interpretação dos mapas, convencionou-se utilizar
uma padronização universal de símbolos e cores. Dessa forma, os mapas
podem ser compreendidos por todos, indiscriminadamente. Esses símbolos
podem representar aspectos físicos, humanos, sociais e econômicos, entre
outras realizações da sociedade no espaço geográfico. Permitem também
estabelecer relações entre esses aspectos e chegar a importantes conclusões.
Veja o exemplo abaixo.
FONTE: Adaptado de: IBGE. Atlas geográfico escolar. 6ª ed. Rio de Janeiro,
2012. p. 28.
A maior parte dos mapas apresenta a rosa dos ventos ou uma seta indicando o
norte. De modo geral, quando não há essa indicação, convencionou-se que o
norte situa-se na parte superior do mapa. Na verdade, a direção norte na parte
de cima do mapa é apenas uma convenção, estabelecida há alguns séculos
pelos países que primeiro organizaram os mapas mais precisos e detalhados,
na época das Grandes Navegações e da expansão colonial. Assim, os países
que são representados no norte são os que estabeleceram essa convenção.
Nada impede que os mapas sejam "invertidos", com outras partes do mundo do
lado "de cima". Muitos mapas-múndi usados na Austrália e na Nova Zelândia,
por exemplo, apresentam o mundo "invertido".
A legenda é a chave para a leitura dos símbolos ou convenções cartográficas,
que são o conjunto de sinais, figuras e cores que aparecem nos mapas e por
meio dos quais podemos entender as informações que eles contêm.
Para representar as condições atmosféricas, por exemplo, são utilizadas várias
linhas, como isoietas, que unem pontos de igual precipitação, e as isotermas,
que unem pontos de igual temperatura (veja um exemplo no mapa da página
60). O comportamento das temperaturas e das chuvas em um lugar pode ser
representado por gráficos denominados climogramas, que veremos com mais
detalhes no Capítulo 11.
Glossário:
Climograma: gráfico que utiliza as coordenadas cartesianas para representar
a quantidade de precipitação e as temperaturas de uma localidade, medidas
em uma estação meteorológica.
Fim do glossário.
As cores planimétricas (preto, vermelho, azul e verde) representam elementos
que não envolvem altitude. O preto indica cidades, casas, vilas, limites políticos
e ferrovias. O vermelho indica rodovias e correntes marítimas quentes. O azul
indica presença de água ou a hidrografia: oceanos, lagos, rios, mares,
correntes marítimas frias. O verde indica todos os tipos de vegetação.
Tanto o relevo terrestre como o submarino podem ser re presentados de várias
formas - por cores (altitude), hachuras, blocos-diagramas -, porém as mais
usadas são as curvas de nível e o perfil topográfico.
As cores convencionadas pela Carta Internacional do Mundo (CIM) para
mostrar as altitudes são as hipsométricas e as batimétricas. As hipsométricas
(verde, amarelo, marrom, e, em alguns casos, violeta, violeta-escuro e branco)
indicam as cotas acima do nível do mar.
60
FONTE: Adaptado de: OXFORD Atlas of the World. 18th ed. New York: Oxford
University Press, 2011. p. 81. CRÉDITOS: Allmaps/Arquivo da editora
As batimétricas (tons de azul) indicam as cotas abaixo do nível do mar, como
pode ser observado no mapa a seguir.
FONTE: Adaptado de: IBGE. Atlas geográfico escolar. 6ª ed. Rio de Janeiro,
2012. p. 40. CRÉDITOS: Allmaps/Arquivo da editora
Topografia
A técnica utilizada para analisar o relevo do solo e que representa as
diferenças de altitude por meio de curvas de nível é chamada topografia. A
imagem resultante desse processo é a carta topográfica, muito usada em
projetos de engenharia, agronomia, arquitetura e urbanismo. Veja um exemplo
abaixo.
FONTE: Reprodução/IBGE
Curvas de nível
As curvas de nível, também chamadas isoípsas, são linhas que unem pontos
de igual altitude na superfície representada. Os intervalos existentes
entre essas linhas são equidistantes, isto é, têm sempre a mesma medida.
61
FONTE:
Adaptado
de:
IBGE.
Disponível
em:
www.ibge.gov.br/home/geociencias/
cartografia/manual_nocoes/elementos_representacao.html. Acesso em: 30 set.
2015. CRÉDITOS: Maspi/Arquivo da editora
A interpretação das curvas de nível exige o conhecimento de algumas noções
básicas.
- Quanto maior a declividade do terreno representado, mais próximas são as
curvas de nível. Na representação de terrenos pouco íngremes ou planos elas
são mais afastadas.
Glossário:
Declividade: grau de inclinação de uma superfície.
Íngreme: o mesmo que inclinado.
Fim do glossário.
- Entre duas curvas de nível há sempre a mesma diferença de altitude.
- Pontos situados na mesma curva de nível têm a mesma altitude.
- Os rios nascem nas áreas mais altas e correm para as áreas mais baixas.
Perfil topográfico
A interseção da superfície do solo com o plano vertical que passa em
determinada região é o perfil topográfico. Esse tipo de representação permite
perceber altos e baixos do relevo no corte horizontal da carta que representa a
região.
É possível desenhar o perfil topográfico de uma área com base nas curvas de
nível traçadas. Os perfis topográficos mostram mais detalhes do que os mapas
porque utilizam uma escala horizontal e outra vertical.
Em um perfil estão representadas:
- a altura: dimensão vertical;
- a forma das encostas e a declividade: dimensão horizontal;
- a orientação: indicada pelos pontos cardeais;
- a escala horizontal: geralmente igual à do mapa representado;
- a altitude: escala vertical.
Veja as representações a seguir.
FONTE: Adaptado de: ROSS, Jurandyr. Relevo brasileiro: uma nova proposta
de classificação. Revista do Departamento de Geografia. Faculdade de
Filosofia, Letras e Ciências Humanas da Universidade de São Paulo, n. 4,
1990. p. 12. CRÉDITOS: Maspi/Arquivo da editora
62
Refletindo sobre o conteúdo
Ícone: Atividade interdisciplinar.
1. Leia a seguinte afirmação e depois responda.
Inúmeras são as utilidades de um mapa. Para a Geografia, possivelmente a
ciência que mais faz uso desse processo, seu conhecimento e sua correta
utilização são de fundamental significância.
FITZ, Paulo Roberto. Cartografia básica. São Paulo: Oficina de Textos, 2008. p.
86.
· Aponte uma utilidade de um mapa e comente.
2. Classifique os tipos de mapa desta página e apresente pelo menos duas
diferenças entre eles.
FONTE: Adaptado de: SIMIELLI, Maria Elena. Geoatlas. 34ª ed. São Paulo:
Ática, 2013. p. 114. CRÉDITOS: Banco de imagens/Arquivo da editora
FONTE: Adaptado de: IBGE. Atlas geográfico escolar. 6ª ed. Rio de Janeiro,
2012. p. 34. CRÉDITOS: Banco de imagens/Arquivo da editora
3. Atividade interdisciplinar: Geografia e Língua Portuguesa. Leia o texto a
seguir, sobre os mapas.
Se um quadro vale mil palavras, um mapa vale um milhão. Uma vez que os
mapas são representações gráficas e utilizam linguagem simbólica, eles
mostram relações espaciais e retratam informações geográficas com muito
mais eficácia. Os mapas possuem uma quantidade de informações gráficas
que necessitaria de várias páginas para descrevê-las.
PETERSEN, James; SACK, Dorothy; SABLER, Robert E. Fundamentos de
Geografia física. São Paulo: Cengage Learning, 2014. p. 29.
a) Você se lembra de ter utilizado algum tipo de mapa recentemente? Comente
sua resposta.
b) Elabore um texto que tenha como tema a frase:
"Se um quadro vale mil palavras, um mapa vale um milhão".
4. Um conjunto de curvas de nível define corretamente o relevo quando a sua
densidade é tal que a altitude de qualquer ponto do terreno pode ser obtida,
com a precisão desejada, através de uma simples interpolação linear entre
duas curvas contíguas.
GRANELL-PÉREZ, Maria del Carmen. Trabalhando Geografia com as cartas
topográficas. Ijuí: Unijuí, 2001. p. 54.
a) Que outro nome recebem as curvas de nível?
b) O que as curvas de nível permitem definir?
c) Quais profissionais utilizam representações que destacam as curvas de
nível?
63
Concluindo a Unidade 2
Leia o texto a seguir.
Espelhos do mundo
Mapa feito na França em 1748 delineou novas fronteiras do Brasil continental
depois do Tratado de Tordesilhas
LEGENDA: A Carte de l'Amérique Meridionale, de 1748, foi a primeira
configuração do Brasil próxima à de hoje.
FONTE: Reprodução/Biblioteca Nacional da França, Paris.
Na concepção iluminista do século XVIII, mapas eram espelhos perfeitos do
território, projeções gráficas sobre o mundo real, ainda que a própria região
retratada ou suas fronteiras não fossem completamente conhecidas. Assim
pensavam o embaixador português em Paris, dom Luís da Cunha, e o principal
geógrafo europeu do período, o francês Jean-Baptiste Bourguignon D'Anville.
Em 1724, ambos deram início a uma parceria que levou D'Anville a desenhar a
Carte de l'Amérique Meridionale, impressa em 1748. Trata-se do primeiro mapa
da América do Sul (ou América Meridional) que deu ao Brasil feições parecidas
com as que tem hoje. "O mapa concebido por eles - ao fundirem política,
diplomacia, geografia e cartografia - 'inventou' um Brasil continental ao traçar
as fronteiras que os portugueses desejavam para sua possessão na América
do Sul", diz a historiadora Júnia Ferreira Furtado, da Universidade Federal de
Minas Gerais e autora do livro O mapa que inventou o Brasil (Odebrecht/Versal
Editores, 2013), ganhador em primeiro lugar na categoria Ciências Humanas
do prêmio Jabuti desse ano.
A configuração do território brasileiro havia sido acertada antes mesmo de sua
descoberta. Em 1494, Portugal e Espanha assinaram o Tratado de Tordesilhas,
em que se convencionou que as terras a serem descobertas situadas até 370
léguas a leste da ilha de Cabo Verde, no oceano Atlântico, pertenceriam aos
portugueses, e as terras a oeste dessa linha demarcatória imaginária seriam
dos espanhóis. O descobrimento ocorreu em 1500, e no século seguinte, com
o avanço da colonização e a exploração do território, a situação começou a
mudar. As fronteiras acordadas em Tordesilhas foram empurradas para oeste
em virtude da descoberta de ouro e pedras preciosas na região mais central do
país. Dom Luís da Cunha (1662-1749) sabia da importância que os mapas
teriam nas negociações diplomáticas com os espanhóis para mudar as
fronteiras na América Meridional a favor de Portugal. Também conhecia o
esmero com que D'Anville (1697-1782) fazia seus mapas. Dom Luís era um
embaixador experiente, respeitado nas capitais europeias. Teve como pupilos
Marco António de Azevedo, que se tornou ministro de Assuntos Estrangeiros, e
Sebastião José de Carvalho, o Marquês de Pombal. Já o francês era um
desenhista com talento e gosto por mapas, que havia sido nomeado
engenheiro e geógrafo do rei da França aos 22 anos.
LEGENDA: O Mapa das cortes, de 1749, foi a base para a discussão do
Tratado de Madri, em 1750, entre Portugal e Espanha.
FONTE: Reprodução/Fundação Biblioteca Nacional, Rio de Janeiro, RJ.
D'Anville era geógrafo de gabinete, erudito, que nunca saiu de Paris. Concebia
suas cartas coligindo e estudando dezenas de documentos - outros mapas,
relatos de exploradores e viajantes, dados de astrônomos, matemáticos e
cosmógrafos. Com essas informações ele montava mapas muito próximos da
realidade.
64
E foi assim, com a preciosa ajuda de informações sigilosas passadas por dom
Luís, além do conhecimento que o português dispunha sobre o território
brasileiro, que foi desenhada a Carte de l'Amérique Meridionale.
[...]
MARCOLIN, Neldson. Revista Pesquisa Fapesp, nov. 2014. p. 88-89.
Disponível em: http://revistapesquisa.fapesp.br/2014/11/18/espelhos-mundo/.
Acesso em: 30 set. 2015.
Agora, responda às questões.
1. Qual a importância da Carte de l'Amérique Meridionale?
2. Explique a frase: "A configuração do território brasileiro havia sido acertada
antes mesmo de sua descoberta".
Testes e questões
Ícone: Não escreva no livro.
Enem
1. Existem diferentes formas de representação plana da superfície da Terra
(planisfério). Os planisférios de Mercator e de Peters são atualmente os mais
utilizados.
Apesar de usarem projeções, respectivamente, conforme e equivalente, ambos
utilizam como base da projeção o modelo:
a)
b)
c)
d)
e)
2. Pensando nas correntes e prestes a entrar no braço que deriva da corrente
do Golfo para o norte, lembrei-me de um vidro de café solúvel vazio. Coloquei
no vidro uma nota cheia de zeros, uma bola cor-de-rosa choque. Anotei a
posição e data: Latitude 49°49' N, Longitude 23°49' W. Tampei e joguei na
água. Nunca imaginei que receberia uma carta com a foto de um menino
norueguês, segurando a bolinha e a estranha nota.
KLINK, A. Parati: entre dois polos. São Paulo: Companhia das Letras, 1998.
(Adaptado).
No texto, o autor anota sua coordenada geográfica, que é
a) a relação que se estabelece entre as distâncias representadas no mapa e as
distâncias reais da superfície cartografada.
b) o registro de que os paralelos são verticais e convergem para os polos, e os
meridianos são círculos imaginários, horizontais e equidistantes.
c) a informação de um conjunto de linhas imaginárias que permitem localizar
um ponto ou acidente geográfico na superfície terrestre.
d) a latitude como distância em graus entre um ponto e o Meridiano de
Greenwich, e a longitude como a distância em graus entre um ponto e o
Equador.
e) a forma de projeção cartográfica, usada para navegação, onde os
meridianos e paralelos distorcem a superfície do planeta.
65
Testes de vestibular
Ícone: Não escreva no livro.
1. (UFSC) A linguagem cartográfica é essencial à Geografia. Neste âmbito,
considere as afirmações adiante.
I. O mapa é uma reprodução idêntica da realidade.
II. São elementos que compõem os mapas: escala, projeção cartográfica,
símbolo ou convenção e título.
III. A escala é a relação entre a distância ou comprimento no mapa e a
distância real correspondente à área mapeada.
Considerando as três assertivas, pode-se afirmar corretamente que:
a) apenas I é verdadeira.
b) apenas II é verdadeira.
c) apenas III é verdadeira.
d) apenas I e III são verdadeiras.
e) apenas II e III são verdadeiras.
2. (UFG-GO) Para atingir o objetivo de ler e interpretar mapas, o leitor
necessita identificar e analisar os elementos de representação cartográfica.
Dentre esses, a escala cumpre um papel importante, visto que é a partir dela
que se tem
a) a localização de um fenômeno na superfície terrestre.
b) a apresentação da superfície esférica no plano.
c) os diferentes fusos horários no globo.
d) a identificação dos diferentes hemisférios terrestres.
e) o nível de detalhe das informações representadas.
3. (Ufes) As figuras a seguir mostram o mundo representado em projeções
cartográficas diferentes.
Analisadas as figuras anteriores, é correto afirmar que:
a) ambas as projeções são cilíndricas, sendo a de Mercator equivalente e a de
Peters conforme.
b) a projeção de Mercator conserva as áreas dos continentes e, por esse
motivo, é chamada de eurocêntrica.
c) a projeção de Mercator é conforme, ou seja, conserva as formas dos
continentes e é a mais adequada para a navegação marítima.
d) a projeção de Peters é a mais adequada para a representação dos países
do Terceiro Mundo, pois mantém as formas em proporção correta.
e) a projeção de Peters é equidistante, ou seja, mantém a proporcionalidade
real nas medidas de distâncias e ângulos.
4. (PUC-RS) Imagine que você tem diante de si dois mapas que representam a
área urbana do Município de Porto Alegre, de acordo com as escalas
seguintes:
- Mapa 1 - escala 1:50.000
- Mapa 2 - escala 1:1.000.000
Com base nesses dados, é correto afirmar que:
a) em ambos os mapas ocorre uma representação rica em detalhes, o que
facilita a leitura dos elementos urbanos que constituem a cidade.
b) a escala do mapa 1 é mais recomendada para planisférios que fazem parte
de atlas escolares.
c) um mapa na escala 1:500 possibilita a representação da área urbana de
Porto Alegre com mais detalhes que os mapas 1 e 2.
d) o mapa 2, por ser maior que o mapa 1, é mais favorável à representação de
detalhes que este último.
e) a riqueza de detalhes que um mapa pode representar não depende da
escala, e sim da qualidade da legenda.
5. (UCS-RS) Os mapas representam as superfícies terrestres. Para poder
visualizá-las numa folha de papel ou na tela de um computador, usamos
escalas. Uma escala constitui a relação de redução entre as dimensões
apresentadas no mapa e seus valores reais correspondentes no terreno
representado.
Considere que, em uma planta urbana, a distância entre dois bairros é
representada por 20 cm. Sabe-se que a distância real em linha reta entre eles é
de 4 km. Com base nessas informações, pode-se deduzir que a escala nesse
caso corresponde a:
a) 1:5.
b) 1:80.
c) 1:2.000.
d) 1:20.000.
e) 1:8.000.000.
66
6. (UFV-MG) Com base na análise das representações do espaço em
diferentes escalas cartográficas, escolha a alternativa correta:
FONTE: INPE/LANDSAT/CBERS-2
a) A figura 3 é a que representa a maior porção do espaço, pois apresenta o
estado de Minas Gerais.
b) A figura 3 tem uma escala maior que a figura 1, representando mais
detalhadamente o espaço.
c) A figura 1 apresenta menos detalhes do espaço que a figura 2, pois possui
uma escala maior.
d) A figura 2 possui uma escala menor que a figura 3, representando uma
porção maior do espaço.
7. (Unifesp-SP) Observe o mapa, centrado num ponto do Brasil, que pode ser
empregado para uma avaliação estratégica do país no mundo.
FONTE: M. E. Simielli, Geoatlas. 1991.
Esse mapa foi desenhado segundo a projeção
a) de Mercator.
b) cônica equidistante.
c) de Peters.
d) azimutal.
e) de Mollweide.
8. (Mack-SP) Em um mapa com escala de 1:70.000.000, foi traçada uma rota
de navegação aérea entre dois pontos, A e B. O ponto A está a 45° oeste de
Greenwich, enquanto o ponto B, a 75° oeste de Greenwich. Entre os pontos A
e B, a rota de navegação media, no mapa, 20 mm. Sabendo-se que um avião
partiu de A para B, às 14h, no dia 7 de novembro, em um voo de 2 horas, está
correto afirmar que a distância percorrida e o horário local de chegada foram,
respectivamente,
a) 14.000 km e às 16h.
b) 140 km e às 10h.
c) 1.400 km e às 14h.
d) 1.400 km e às 16h.
e) 140 km e às 16h.
9. (Fuvest-SP) Considere os exemplos das figuras a seguir e analise as frases
relativas às imagens de satélite e às fotografias aéreas.
FONTE 1: INPE/LANDSAT/CBERS-2; FONTE 2: Base Aerofotogrametria
I. Um dos usos das imagens de satélite refere-se à confecção de mapas
temáticos de escala pequena, enquanto as fotografias aéreas servem de base
à confecção de cartas topográficas de escala grande.
II. Embora os produtos de sensoriamento remoto estejam hoje disseminados
pelo mundo, nem todos eles são disponibilizados para uso civil.
III. Pelo fato de poderem ser obtidas com intervalos regulares de tempo, dentre
outras características, as imagens de satélite constituem-se em ferramentas de
monitoramento ambiental e instrumental geopolítico valioso.
Está correto o que se afirma em:
a) I, apenas.
b) II, apenas.
c) II e III.
d) I e II.
e) I, II e III.
10. (PUC-RS) A projeção cartográfica da Terra representada no desenho é do
tipo:
67
a) azimutal.
b) cilíndrica conforme.
c) cônica.
d) Mercator.
e) Peters.
11. (Uespi) O assunto esquematicamente exposto a seguir é de grande
importância para a representação do espaço geográfico. Observe-o.
O que este gráfico está representando?
a) As curvas do tipo isóbaras.
b) As curvas de nível.
c) As curvas de isohigras.
d) As curvas de delimitação de bacias sedimentares.
e) As curvas que demarcam a probabilidade de sismos.
12. (UEL-PR) Analise a imagem a seguir e responda à questão: sobre a
obtenção e interpretação de imagens como a apresentada, é correto afirmar:
LEGENDA: Imagem de satélite da ilha do Mel, no estado do Paraná, 2012.
FONTE: 2012 Google Earth/Digitalglobe
a) Dentre os diversos objetivos da utilização do sensoriamento remoto destacase a obtenção e análise de informações sobre materiais, objetos ou fenômenos
na superfície da Terra, a partir de dispositivos situados a distância.
b) O sensoriamento remoto é uma sofisticação tecnológica entendida como
avanço técnico que realiza mapeamento e convenções cartográficas de
imagens adquiridas por sensores próximos de seus alvos.
c) Na utilização do sensoriamento remoto, os dispositivos de coleta de dados
têm função de digitalizar a informação proveniente dos materiais, objetos ou
fenômenos terrestres, para posterior processamento e interpretação possíveis
de serem realizados por qualquer pessoa.
d) As atividades de sensoriamento remoto excluem o processamento
digitalizado de imagens, pois a técnica por si mesma fornece instrumentos que
facilitam a identificação e extração de informações para posterior interpretação.
e) A transformação de imagens em dados que possam representar
informações úteis está inteiramente realizada, uma vez que o sensoriamento
remoto descarta a necessidade do especialista humano para identificar cada
uma das classes de objetos passíveis de reconhecimento.
13. (Ufal) Observe atentamente a figura a seguir. Trata-se de um esboço de
curvas de nível.
Assinale qual a forma de relevo que mais se aproxima do que está
representado pelas curvas de nível no trecho XY.
a)
b)
c)
d)
e)
68
14. (UFU-MG) O mapa topográfico contém informações de relevo, codificadas
em curvas de nível, dispostas de forma mais ou menos concêntricas, conforme
a representação cartográfica a seguir.
FONTE: Adaptado de: http://async.com.br/. Acesso em: abr. 2006.
A partir das informações contidas na figura, é possível afirmar que no local
assinalado pela letra A temos:
a) uma depressão.
b) as maiores altitudes.
c) uma depressão e um lago.
d) um rio.
15. (UFPE) Examine, com atenção, a figura a seguir.
FONTE: www.ilhadomelonline.com.br
Ela nos permite afirmar que:
1. nela estão representadas, esquematicamente, linhas que unem pontos os
quais possuem a mesma pressão atmosférica.
2. a situação A corresponde a uma topografia colinosa e simétrica.
3. nas situações A e B estão representadas linhas que unem pontos que têm a
mesma cota.
4. a declividade de um terreno pode ser indicada pelas chamadas "curvas de
nível".
5. a situação B indica uma colina assimétrica, com área de convergência de
fluxos d'água.
A sequência correta seria:
a) V, V, V, F, F.
b) F, V, F, V, V.
c) F, V, F, V, F.
d) F, V, V, V, V.
e) V, F, F, F, V.
Questões de vestibular
Ícone: Não escreva no livro.
1. (Unicamp-SP) A ilustração abaixo representa a constelação de satélites do
Sistema de Posicionamento Global (GPS) que orbita em volta da Terra.
Um estudo histórico, ilustrado por mapas, revela como a extensão do território
brasileiro aumentou ao longo do tempo.
a) Qual a finalidade do GPS? Como esses satélites em órbita transmitem os
dados para os aparelhos receptores localizados na superfície terrestre?
b) Defina latitude e longitude.
2. (Unicamp-SP)
As cartas e as fotografias tomadas de avião ou de satélites [...] representam
porções muito desiguais da superfície terrestre. Algumas cartas topográficas
representam, mediante deformações calculadas e escolhidas, toda a superfície
do globo; outras, a extensão de um continente; outras ainda, a de um Estado,
de uma aglomeração urbana; algumas cartas representam espaços de bem
menor envergadura; uma pequena cidade, uma aldeia. Há planos de bairros e
mesmo de habitação.
LACOSTE, Yves. Os objetos geográficos. Em: Seleção de textos. n. 18. São
Paulo: AGB, 1988. p. 9.
a) Quais são os principais elementos cartográficos que ocasionam as
"deformações calculadas e escolhidas", mencionadas pelo autor?
b) Seguindo a sequência de raciocínio do autor na delimitação geográfica, que
vai da superfície do globo à habitação, indique quais as escalas cartográficas
mais apropriadas aos estudos geográficos nesses dois casos.
69
3. (UFG-GO) Observe as figuras a seguir.
As figuras anteriores apresentam dois tipos de representação do relevo. A
análise dessa representação orienta o uso e a ocupação do espaço. Tendo-as
como referência
a) Identifique o tipo de representação do relevo utilizado em cada uma das
figuras.
b) Identifique entre as áreas A, B e C, destacadas nas figuras, a área propícia
à realização da agricultura mecanizada e explique por que essa área é a mais
adequada para essa atividade e como esse aspecto pode ser observado nas
figuras apresentadas.
Outras fontes de reflexão e pesquisa
Filmes
- A batalha dos mares
Direção: Peter Berg. Estados Unidos, 2012, 119 minutos.
Filme de ficção científica e guerra norte-americano, baseado no jogo de
tabuleiro batalha-naval. Satélites, cartas de navegação, mapas digitais, GPS e
coordenadas geográficas são utilizados, permitindo que o uso desses
instrumentos seja mais facilmente compreendido.
- As montanhas da Lua
Direção: Bob Rafelson. Estados Unidos, 1990, 130 minutos.
Em 1850, dois oficiais britânicos, capitão Richard Burton e tenente John Speke,
começam uma aventura para descobrir a nascente do Nilo, ao mesmo tempo
que modificam os mapas da região.
Livros
- Cartografia básica
Paulo Roberto Fitz. São Paulo: Oficina de Textos, 2008.
Obra que aborda os principais conceitos e suas derivações sobre Cartografia;
problemas de representação geográfica e técnicas mais adequadas de
resolução, além de tecnologias mais avançadas, como o geoprocessamento.
- Do desenho ao mapa: iniciação cartográfica na escola - Coleção Caminhos da
Geografia
Rosângela Doin de Almeida. São Paulo: Contexto, 2006.
O livro reúne os principais conceitos relativos à Cartografia.
- Geoprocessamento sem complicação
Paulo Roberto Fitz. São Paulo: Oficina de Textos, 2008. A obra atende à
crescente popularização do sensoriamento remoto para aquisição de dados por
meio das imagens de satélite, em programas televisivos e pelo Google Earth.
Mostra desde a conceituação das bases de dados para a construção de
Sistemas
de
Informações
comportamento
e
suas
Geográficas
principais
(SIGs),
funções,
sua
até
as
estrutura,
técnicas
seu
de
geoprocessamento, sem descuidar da base cartográfica e dos critérios de
decisão que alimentam o processamento.
Sites
- http://earth.google.com
Neste site é possível viajar pelo mundo por meio das mais modernas técnicas
de Cartografia.
- www.ibge.gov.br/ibgeteen/atlasescolar/index.shtm
Você encontra informações sobre a história da Cartografia, seus principais
conceitos e técnicas.
- www.ibge.gov.br/ibgeteen/atlasescolar/mapas_mundo.shtm
Aqui você pode consultar diversos mapas temáticos de países do mundo.
- www.ibge.gov.br
No site geral do IBGE, pode-se consultar mapas físicos, políticos, temáticos e
interativos (digitais), do Brasil e de outros países.
70
unidade 3. Litosfera e relevo terrestre
LEGENDA: Limites divergentes entre as placas tectônicas norte-americana e
europeia, em Thingvellir National Park, na Islândia. Foto de 2013.
FONTE: Wolfgang Pölzer/Alamy/Latinstock
Nesta Unidade vamos estudar a litosfera, camada externa da Terra que está
sempre em construção e em transformação pela dinâmica natural dos agentes
transformadores do planeta. Vamos conhecer as estruturas geológicas e as
formas de relevo que servem de suporte para as atividades humanas que nela
acontecem e que muitas vezes provocam impactos ambientais preocupantes,
como a erosão e a poluição dos solos. Veremos também que, apesar de todo o
avanço tecnológico, alguns fenômenos naturais, como os terremotos e as
erupções vulcânicas, não podem ser controlados, e acabam causando grandes
prejuízos e danos para a sociedade.
71
capítulo 6. Litosfera: evolução geológica da Terra
LEGENDA: Acima, uma montagem de imagens obtidas por satélites, em 2013,
mostra a configuração atual do planeta Terra. Entretanto, os continentes e
oceanos nem sempre foram como conhecemos hoje. Para entender como o
planeta chegou a essa configuração, é preciso compreender o processo de
formação da Terra e suas esferas, a Teoria da Deriva dos Continentes e a
Teoria das Placas Tectônicas.
FONTE: ESA-Agência Espacial Europeia/Arquivo da editora
As esferas da Terra
A litosfera é a camada mais superficial do planeta Terra. Formada por rochas e
minerais, ela faz parte do cenário onde se desenvolve a vida na superfície
terrestre. Esse cenário, porém, é mais complexo e envolve também outras
camadas, ou esferas, intimamente relacionadas entre si. Vejamos quais são
elas.
Glossário:
Litosfera: é a esfera da Terra formada por rochas e minerais.
Fim do glossário.
- Atmosfera: esfera gasosa que envolve a Terra.
- Hidrosfera: compreende as águas oceânicas, as águas dos rios e dos lagos,
as águas subterrâneas e as da chuva.
- Biosfera: esfera onde estão os seres vivos.
As relações entre a litosfera, a atmosfera e a hidrosfera envolvem importantes
processos: a erosão, que modela o relevo terrestre; o ciclo da água; os
fenômenos meteorológicos que podemos perceber no nosso dia a dia, como
chuva, nevoeiro, queda de neve; entre outros.
A biosfera, por sua vez, estabelece as inter-relações entre as demais esferas:
compreendendo toda a matéria orgânica pertinente à vida na superfície da
Terra, ela forma o que chamamos meio ambiente, que permite o
desenvolvimento da vida no planeta.
A ilustração da página 72 representa as relações entre essas camadas.
Neste capítulo estudaremos a formação e a evolução da litosfera, ou esfera de
rochas, ao longo do tempo geológico, a fim de entender como o planeta
assumiu a atual configuração.
72
FONTE: Luis Moura/Arquivo da editora
O tempo geológico conta a história da Terra
Para o estudo da formação da Terra, utilizamos uma noção de tempo bem mais
ampla do que dias, anos, séculos e milênios, usados para regular o tempo das
sociedades humanas; empregamos o tempo geológico, medido em milhões e
bilhões de anos.
Como se vê, a noção de tempo para a Geologia é muito mais ampla do que
para a História. Para a Geologia, um milhão de anos é um espaço de tempo
"relativamente curto". O tempo geológico é dividido em quatro unidades que se
diferenciam por sua duração temporal. Em ordem decrescente dessa duração,
temos: éons, eras, períodos e épocas.
O conjunto formado pelas unidades de tempo geológico é conhecido como
escala geológica. Observe abaixo a ilustração que representa essa escala.
FONTE: Adaptado de: PRESS, Frank et al. Para entender a Terra. 4ª ed. Porto
Alegre: Bookman, 2006. p. 266. CRÉDITOS: Luis Moura/Arquivo da editora
73
Tabela: equivalente textual a seguir.
FONTE: PRESS, Frank et al. Para entender a Terra. 4ª ed. Porto Alegre:
Bookman, 2006. p. 248.
Boxe complementar:
Contexto e aplicação
Atividade interdisciplinar: Geografia e Química.
Métodos de datação
Vários métodos são empregados para determinar a idade de fósseis e
estruturas geológicas, o que permite reconstituir a história da Terra, embora
nem sempre seja possível obter datações precisas. Os principais são: a
termoluminescência e os métodos de datação, baseados na medição da
radioatividade
(carbono-14,
urânio-238,
tório-230,
potássio-árgon).
A
termoluminescência consiste na medição da luminosidade que algumas
substâncias apresentam quando aquecidas. Por exemplo, ao ser aquecido, um
objeto emite certa luminosidade em razão da radioatividade presente em sua
massa; essa luminosidade é que vai indicar o tempo decorrido desde sua
fabricação. Quanto aos métodos de medição da radioatividade, o principal é o
que mede o carbono-14, elemento radioativo que é assimilado pelos seres
vivos. Quando o ser vivo morre, a quantidade desse elemento começa a
decrescer, e com isso pode-se determinar a época em que ele morreu.
Glossário:
Termoluminescência: emissão de luz em virtude do aquecimento de minerais
entre 50 °C e 475 °C.
Fim do glossário.
- Em grupo, realizem a atividade a seguir.
- Façam uma pesquisa mais detalhada sobre os métodos citados no texto que
vocês acabaram de ler. Procurem saber que critérios são considerados na
escolha do método de datação, justificando sempre as afirmações. O grupo
deve apresentar suas conclusões para a classe.
Fim do complemento.
74
Origem, formação e camadas da Terra
A Terra teve origem há cerca de 4,6 bilhões de anos, muito tempo depois da
formação do Universo, que teria surgido há cerca de 13 a 15 bilhões de anos
com uma grande explosão: o big-bang.
A teoria que explica a origem do planeta Terra é apenas uma hipótese. No
início, ele foi, muito provavelmente, uma grande massa incandescente que
apresentava em alguns pontos frias camadas rochosas. Envolta em gases, a
Terra sofria ataques de pedaços de rochas, meteoritos e restos de planetas
mais antigos, que abriam grandes crateras em sua superfície.
Ao mesmo tempo que perdia pedaços, e estes afundavam no manto derretido e
se fundiam novamente, a crosta terrestre tornava-se mais grossa. Quando isso
acontecia, eram emitidas nuvens de gases que envolviam todo o planeta.
Esses gases deram origem a grande parte da atmosfera terrestre, porém essa
atmosfera primitiva ainda não continha oxigênio. O oxigênio só passou a fazer
parte da atmosfera quando os organismos fotossintéticos evoluíram.
Vulcões lançavam lavas e mais gases sobre a superfície que se formava, e as
lavas ajudavam a engrossar a crosta. Os gases eram lançados na atmosfera
juntamente com o vapor proveniente do resfriamento da Terra, e as nuvens
formadas condensavam-se, fazendo com que caíssem as primeiras chuvas na
crosta já resfriada, formando os primeiros lagos e oceanos nas partes mais
baixas do relevo. Posteriormente, nas porções mais elevadas da superfície
desenvolveram-se os primeiros continentes e as primeiras montanhas.
Em seu processo de formação, a Terra conheceu altíssimas temperaturas.
Grande parte do planeta se fundiu e houve uma acomodação desigual de seus
componentes. Os materiais mais pesados afundaram e formaram o núcleo; os
mais leves flutuaram para a superfície e formaram a crosta. Assim, o interior da
Terra formou-se com três diferentes camadas: a crosta, parte externa,
composta de materiais leves; o manto, a camada intermediária; e o núcleo,
composto de materiais mais densos, separados por um manto.
Na crosta distinguem-se duas porções: a crosta oceânica e a crosta
continental. Com a parte superior do manto, a crosta forma a litosfera, que
repousa sobre uma camada de material em estado de semifusão, denominada
astenosfera, como mostra a figura a seguir.
O manto é formado por minerais, principalmente ferro e magnésio; apresenta
temperaturas que variam entre 100 °C e 3.500 °C, e pode ser dividido em
manto superior e manto inferior.
O núcleo, a camada mais profunda, é formado principalmente por ferro e níquel
e apresenta alta temperatura e alta pressão.
Glossário:
Fotossintético: relativo à fotossíntese (processo no qual as plantas captam a
energia luminosa e a convertem em energia química).
Magnésio: metal empregado principalmente em liga com alumínio.
Fim do glossário.
FONTE: Adaptado de: ATLANTE geografico metodico De Agostini. Novara:
Istituto Geografico De Agostini, 2015. p. 10-11. CRÉDITOS: 87Luis
Moura/Arquivo da editora
75
Boxe complementar:
Leitura e reflexão
Atividade interdisciplinar: Geografia e Física.
O princípio da isostasia
O princípio da isostasia (do grego isos = igual e stasis = equilíbrio) explica o
estado de equilíbrio dos blocos continentais que flutuam sobre o manto: os
blocos mais pesados (cadeias de montanhas) mergulham mais profundamente
no manto do que os mais leves (planícies e depressões). Por tanto, quanto
mais alto e mais pesado for o bloco terrestre, maior será a parte mergulhada no
manto, compensando sua altura.
Podemos dizer que o conceito de isostasia baseia-se no princípio do equilíbrio
hidrostático de Arquimedes, que diz: "um corpo, para flutuar, desloca uma
massa de água equivalente à sua própria massa". Porém, como o manto sobre
o qual repousam os continentes não é comparável à água, uma vez que é um
fluido mais viscoso, o equilíbrio não é tão perfeito como o hidrostático, daí a
denominação equilíbrio isostático.
A crosta continental (menos densa) flutua sobre o manto e se aprofunda nele
como um iceberg no oceano (observe as imagens abaixo). Nos locais onde o
manto é mais espesso, o mergulho da crosta continental é mais profundo.
Assim, o volume relativamente menos denso da crosta em relação ao manto
permite que as montanhas mais altas se equilibrem, do mesmo modo que o
volume submerso do iceberg, mais leve do que o volume de água deslocado,
permite que ele flutue.
LEGENDA: Iceberg
FONTE: Luis Moura/Arquivo da editora
LEGENDA: Isostasia
FONTE: Luis Moura/Arquivo da editora
- Dê um exemplo diferente do que foi citado no texto para ilustrar o
princípio da isostasia.
Fim do complemento.
A origem dos continentes
A atual configuração dos continentes na superfície da Terra resultou de um
processo que levou à fragmentação e ao afastamento das terras emersas a
partir de um bloco único, denominado Pangeia.
Desde o final do século XVI, outros cientistas já suspeitavam de que os
continentes se movimentavam. Em 1596, o cartógrafo holandês Abraham
Ortelius (1527-1598), em seu livro Thesaurus geographicus (Tesouros
geográficos), chamou a atenção para os vestígios de uma possível separação
dos continentes no passado, com base na similaridade geométrica das linhas
costeiras dos continentes europeu, africano e americano: o encaixe entre
Europa e América do Norte, e entre África e América do Sul.
No século XIX, suas ideias foram retomadas pelo geógrafo francês Antonio
Snider-Pellegrini (1802-1885), que inseriu, em sua obra A criação e seus
mistérios desvendados, um mapa elaborado em 1858, mostrando que a
América e a África já teriam formado um único continente. Snider-Pellegrini
baseou-se principalmente em evidências paleontológicas, como a presença de
fósseis de plantas e animais idênticos encontrados em diferentes partes da
Terra - hoje separadas -, por exemplo, mas que teriam vivido nos mesmos
lugares, em épocas anteriores.
Glossário:
Paleontológica: referente a formas de vida que existiram em períodos
geológicos passados.
Fim do glossário.
Apresentamos a seguir duas teorias que se complementam e que procuram
explicar as etapas desse processo, responsável também pela formação do
relevo da Terra e pelas transformações que ocorrem na crosta.
76
LEGENDA: Em 1858, o geógrafo Antonio Snider-Pellegrini fez esses dois
mapas para mostrar como a África e a América do Sul se encaixavam.
FONTE: Adaptado de: TERRE. In: FUTURA-SCIENCES.COM. Disponível em:
www.futura-sciences.com/magazines/terre/infos/actu/d/geologie-derivecontinents-alfred-wegener-100-ans-43241/.
Acesso
em:
10
out.
2015.
CRÉDITOS: Banco de imagens/Arquivo da editora
- Teoria da Deriva dos Continentes, defendida pelo meteorologista alemão
Alfred Lothar Wegener (1880-1930), em 1912;
- Teoria das Placas Tectônicas, desenvolvida na década de 1960 pelos
geólogos americanos Harry Hess (1906-1969) e Robert Dietz (1914-1995), que
comprovaram e explicaram melhor a Teoria da Deriva dos Continentes, como
veremos a seguir.
Teoria da Deriva dos Continentes
Em 1912, o meteorologista alemão Alfred Lothar Wegener retomou as ideias de
Ortelius e de Snider-Pellegrini, elaborando a Teoria da Deriva dos Continentes.
Segundo Wegener, há 200 milhões de anos teria existido um único
supercontinente, a Pangeia (do grego, 'todas as terras'), cercado por um único
oceano, o Pantalassa (palavra grega que significa 'todos os mares'). Nessa
época, a Pangeia teria iniciado seu processo de fragmentação, dando origem
aos atuais continentes.
Assim como sugeriu Ortelius, a principal evidência da teoria de Wegener era a
possibilidade de um encaixe perfeito entre a costa ocidental da África e a costa
oriental da América do Sul. Mais perfeito seria esse ajuste se fossem
consideradas as plataformas continentais dos dois continentes. Além disso, a
teoria
se
fundamentava
também
em
evidências
paleontológicas,
paleoclimáticas e nas semelhanças das estruturas geológicas das terras
analisadas. As semelhanças maiores estariam entre Europa e América do
Norte e entre Austrália, África e Índia, além da citada anteriormente, entre
África e América do Sul.
Glossário:
Paleoclimático: referente a climas que existiram em períodos geológicos
passados.
Fim do glossário.
Outro grande defensor da Teoria da Deriva dos Continentes, Alexander du Toit
(1878-1948), professor da Universidade de Johannesburgo, na África do Sul,
propôs que, na Era Mesozoica, a Pangeia teria se dividido em dois continentes:
Laurásia (América do Norte e Eurásia), ao norte, e Gondwana (América do Sul,
África, Antártida, Austrália e Índia), ao sul. As duas partes eram separadas pelo
mar de Tétis.
A partir daí, as divisões foram se sucedendo até os continentes atingirem sua
configuração atual:
- Há mais ou menos 130 milhões de anos, a América do Norte separou-se da
Eurásia.
- Há cerca de 125 milhões de anos, a América do Sul começou a se separar da
África, formando o Atlântico Sul. A Antártida e a Austrália se afastaram da
África, formando o oceano Índico.
- Há aproximadamente 65 milhões de anos, a Índia soltou-se da África e
chocou-se com a Eurásia. Do choque surgiu a cordilheira do Himalaia. Com o
isolamento das águas do Índico, formou-se o mar Mediterrâneo.
77
FONTE: Adaptado de: ATLANTE geografico metodico De Agostini. Novara:
Istituto Geografico De Agostini, 2015. p. 12-13. CRÉDITOS: Banco de
imagens/Arquivo da editora
Apesar de seus estudos, Wegener não conseguiu explicar um ponto
fundamental: por que os continentes teriam se movimentado pela superfície
terrestre durante o passado da Terra. Por isso suas ideias foram recebidas com
desconfiança pela comunidade científica da época e consideradas fantasiosas
ou, até mesmo, absurdas. Após a morte de Wegener, em 1930, a Teoria da
Deriva dos Continentes caiu no esquecimento.
Teoria das Placas Tectônicas
A possibilidade de ter havido uma "Deriva dos Continentes" voltou a ser
considerada quando novas técnicas foram desenvolvidas e utilizadas na
fabricação de equipamentos como o batiscafo e o sonar, que permitiram
conhecer melhor o fundo dos oceanos.
Glossário:
Batiscafo: pequeno submarino utilizado no estudo das profundezas dos
oceanos.
Sonar: equipamento que recolhe ecos do fundo dos oceanos.
Fim do glossário.
Durante a década de 1960, os geólogos americanos Harry Hess e Robert Dietz
conseguiram a explicação para o que tanto intrigava Wegener. A resposta
estava no fundo dos oceanos. Por isso suas conclusões, expressas a seguir,
foram chamadas de Teoria da Expansão do Fundo dos Oceanos.
- As rochas do fundo dos oceanos são de formação mais recente do que as
das bordas continentais.
- Ao longo das cordilheiras submarinas (dorsais oceânicas), abrem-se fendas
por onde passa o material magmático, que após resfriar-se forma uma nova
crosta, causando a expansão do fundo dos oceanos.
- Existem diferentes tipos de limite entre as placas tectônicas, o que permite
que verdadeiras "esteiras rolantes submarinas" sejam responsáveis pela
movimentação das placas tectônicas.
Assim, a retomada das ideias de Wegener sobre a deriva dos continentes e as
descobertas sobre a expansão do fundo dos oceanos permitiram a elaboração
da Teoria das Placas Tectônicas.
78
FONTE: Adaptado de: PRESS, Frank et al. Para entender a Terra. 4ª ed. Porto
Alegre: Bookman, 2006. p. 54. CRÉDITOS: Luis Moura/Arquivo da editora
Glossário:
Rifte: fraturas na crosta oceânica e na continental, provocadas por forças
tectônicas, que levam ao desenvolvimento de vales profundos.
Fim do glossário.
As placas tectônicas e seus limites
A litosfera não é uma crosta contínua: ela está dividida em placas com
espessura bastante variada, as chamadas placas tectônicas ou litosféricas, que
flutuam sobre a astenosfera, onde o material pastoso está em estado de
semifusão (reveja a figura "Estrutura da Terra", na página 74).
As maiores placas tectônicas são: Norte-Americana, Sul-Americana, do
Pacífico, Antártica, Indo-Australiana, Euro-Asiática e Africana. Existem também
placas menores, como as de Nazca, de Cocos, do Caribe, da Anatólia, da
Grécia e outras.
Como vimos, as placas movimentam-se sobre o manto. A velocidade dessas
placas é de 2 a 3 cm/ano, com diferenças de uma placa para outra. No fundo
dos oceanos, novas extensões de crostas se formam.
FONTE: Adaptado de: ATLANTE geografico metodico De Agostini. Novara:
Istituto Geografico De Agostini, 2015. p. 13. CRÉDITOS: Banco de
imagens/Arquivo da editora
79
Nas regiões de contato das placas estão as zonas geologicamente mais
instáveis da
Terra, onde
ocorrem
as atividades responsáveis pelas
modificações na crosta: as atividades vulcânicas e os terremotos, ou abalos
sísmicos. É por isso que regiões localizadas nos limites das placas tectônicas,
como Japão, México, Califórnia, Oriente Médio e Itália, entre outras, são mais
sujeitas a esse tipo de fenômeno. As áreas mais estáveis, como o território
brasileiro, localizam-se no interior das placas. Mas isso não exclui a
possibilidade de que ocorra algum tremor no país, associado a falhas e
deslocamento interno de blocos na parte superior da crosta. A maioria dos
tremores é, em geral, de baixa intensidade, e muitas vezes nem chegam a ser
percebidos pela população.
Os limites das placas tectônicas estão sempre em movimento, mas não
acontecem da mesma forma. Daí podermos considerar três tipos principais de
limites: convergentes, divergentes e transformantes.
Limites convergentes
Há pontos onde as placas se encontram e colidem, os chamados limites
convergentes, ou zona de subducção. Nesses limites, uma das placas
mergulha por baixo da outra e retorna à astenosfera.
Assim como há dois tipos de crosta (oceânica e continental), há também as
placas continentais, que formam as terras emersas, e as placas oceânicas, que
formam o fundo dos oceanos. Por isso, há diferentes tipos de limite
convergentes.
- Encontro de uma placa oceânica com uma placa continental. Quando isso
acontece, geralmente formam-se fossas abissais. Um exemplo é a fossa PeruChile, onde a placa de Nazca mergulha sob a placa Sul-Americana, como se
pode ver na figura abaixo.
Glossário:
Fossas abissais: são as depressões mais profundas encontradas no fundo
dos oceanos.
Fim do glossário.
- Encontro de duas placas oceânicas. Nesse caso, podem dar origem a arcos
vulcânicos, que são cadeias de montanhas ou ilhas vulcânicas formadas
próximo aos continentes, em limites convergentes de placas tectônicas. O
arquipélago japonês e a fossa do Japão resultam desse tipo de limite, como
mostra a primeira figura da página 80.
- Encontro de duas placas continentais. Nesse caso, a subducção do tipo
oceânica não ocorre. Em vez de uma placa mergulhar sob a outra, geralmente
elas se sobrepõem. O exemplo mais conhecido é o choque da placa EuroAsiática com a placa Indiana, que originou a cadeia do Himalaia (veja a
segunda figura da página 80).
FONTE: Adaptado de: PRESS, Frank et al. Para entender a Terra. 4ª ed. Porto
Alegre: Bookman, 2006. p. 57. CRÉDITOS: Luis Moura/Arquivo da editora
80
FONTE: Adaptado de: PRESS, Frank et al. Para entender a Terra. 4ª ed. Porto
Alegre: Bookman, 2006. p. 57. CRÉDITOS: Luis Moura/Arquivo da editora
FONTE: Adaptado de: PRESS , Frank et al. Para entender a Terra. 4ª ed. Porto
Alegre: Bookman, 2006. p. 57. CRÉDITOS: Luis Moura/Arquivo da editora
Limites divergentes
Esse tipo de limite também é chamado cristas em expansão, ou margens
construtivas. Nesses pontos as placas estão em processo de separação: o
magma vindo do interior da Terra causa o afastamento das placas tectônicas e,
consequentemente, a formação de uma nova crosta oceânica, ou seja, um
novo assoalho oceânico, como se pode ver na figura abaixo e na figura que
mostra a expansão do fundo dos oceanos, que apresentamos na página 78.
São exemplos de formações de limites divergentes as cordilheiras submarinas
Mesoatlântica e Mesopacífica.
FONTE: Adaptado de: PRESS, Frank et al. Para entender a Terra. 4ª ed. Porto
Alegre: Bookman, 2006. p. 52. CRÉDITOS: Luis Moura/Arquivo da editora
81
Limites transformantes
Neste caso, as placas deslizam horizontalmente uma ao lado da outra, ao
longo de uma linha conhecida como falha de transformação. São as chamadas
zonas de conservação, uma vez que não há destruição nem formação de
novas crostas, e a área da placa permanece constante.
FONTE: Adaptado de: PRESS, Frank et al. Para entender a Terra. 4ª ed. Porto
Alegre: Bookman, 2006. p. 52. CRÉDITOS: Luis Moura/Arquivo da editora
Nesses deslizamentos as placas podem se resvalar e causar terremotos de
grandes proporções na superfície terrestre, como o que provocou grave
destruição na cidade de São Francisco, nos Estados Unidos, em 1906.
Geralmente, as falhas transformantes estão no fundo dos oceanos. No
continente, a mais conhecida é a falha de San Andreas (Califórnia, Estados
Unidos). Com cerca de 1.300 km de comprimento, essa falha é limite da placa
do Pacífico com a placa Norte-Americana, que deslizam horizontalmente uma
pela outra cerca de 5 cm por ano.
LEGENDA: Vista aérea do planalto de Carrizo, com destaque para a falha de
San Andreas, na Califórnia, Estados Unidos. Foto de 2014.
FONTE: Kevin Schafer/Biosphoto/Minden Pictures/Agência France-Presse
Boxe complementar:
Ampliando o conhecimento
Terremotos: sem hora marcada
Poucas catástrofes naturais são tão devastadoras quanto os terremotos. Mas o
que mata não é o tremor do chão, e sim as coisas que o homem constrói em
cima dele.
Você pensa que está pisando em terra firme? Provavelmente, nunca passou
por um terremoto. É assustadora a sensação de que o chão onde seus pés se
apoiam se voltou, de repente, contra você. Charles Darwin (1809-1882), o
famoso biólogo inglês, foi pego por um tremor violentíssimo durante suas
pesquisas no Chile, em 1835. "Um terremoto destrói, em apenas um segundo,
a mais arraigada de nossas convicções, a de que caminhamos sobre terreno
sólido", comentou Darwin. "Isso gera um sentimento de insegurança que só
pode ser entendido plenamente por quem passou por essa experiência."
O terremoto acontece, quase sempre, sem aviso prévio. Primeiro, surge um
barulho abafado, como o de um trem se movimentando debaixo da terra.
Depois, o chão começa a sacudir. Na maioria das vezes, a turbulência dura
poucos segundos e causa, no máximo, um susto. A tragédia ocorre quando o
tremor é prolongado ou intenso. O mundo vem abaixo, literalmente. Prédios,
pontes e viadutos desmoronam. O solo se racha e, em alguns casos, passa
para o estado líquido, afundando tudo o que existe em cima dele. [...]
82
Da ira divina ao movimento das placas
A Terra chacoalha muito mais do que a maioria das pessoas imagina. Todo
ano, acontecem 50 mil terremotos, dos quais uns 100 são fortes a ponto de
provocar danos em áreas povoadas. Os abalos que arrasam cidades inteiras,
como este que você vê na foto abaixo, ocorrem com uma frequência de um por
ano, em média.
Os gregos antigos atribuíam os terremotos à fúria dos deuses. Já os chineses
acreditavam que o mundo repousava sobre o lombo de um boi - de vez em
quando, o animal trocava seu ponto de apoio de uma pata para a outra,
fazendo a terra balançar. Na tradição japonesa, quem sustentava o peso do
planeta era um peixe gigantesco, mergulhado na lama das profundezas e
vigiado de perto por um deus, Kashima, que o mantinha quieto. Quando Tóquio
foi destruída por um terremoto, em 1855, não foi difícil entender a causa da
tragédia. Kashima tinha saído de viagem, em peregrinação a um templo
distante. O peixe aproveitou para cometer uma de suas travessuras.
O primeiro a explicar os terremotos sem recorrer a deuses ou bichos
mitológicos foi o filósofo grego Aristóteles (384-322 a.C.). O subsolo estaria
repleto de "vapores" que, ao emergir para a superfície, sacodem o chão. A
teoria de Aristóteles é furada, mas valeu pelo esforço de objetividade. Hoje se
sabe que os terremotos são causados pelo movimento das gigantescas placas
que formam a superfície terrestre, as placas tectônicas.
[...]
Um país que convive com a tragédia
Um em cada 10 terremotos acontece no Japão. É que o país está localizado à
beira de uma fossa submarina, com 6 quilômetros de profundidade. Lá, a Placa
do Pacífico afunda para o interior do planeta, empurrada para baixo pela Placa
da Ásia. O atrito entre as duas placas faz o chão tremer.
Escaldados pelo cataclismo que destruiu Tóquio e Yokohama em 1923, os
japoneses se tornaram mestres na prevenção de terremotos. O país possui 120
estações sismológicas, atentas às mínimas vibrações do solo. Do transporte
ferroviário às redes elétricas, tudo é projetado de modo a aumentar a
segurança em caso de tremores de terra. Mas a perfeição é impossível.
[...]
A aposta na prevenção
Uma vez por ano, em 1º de setembro, os japoneses suspendem o trabalho,
mas não descansam. É o Dia da Prevenção, quando a população participa de
exercícios que ensinam os procedimentos mais seguros em caso de terremoto.
Nos edifícios, os moradores praticam as instruções de evacuação rápida. Nas
escolas, os alunos são orientados a vestir capuzes e a se proteger embaixo
das mesas quando não há tempo de deixar o prédio. Bombeiros percorrem as
aldeias com os "caminhões-terremoto". Na carroceria, um mecanismo especial
simula abalos de 7 graus na Escala Richter.
[...] Nas cidades de maior risco sísmico, os prédios são especialmente
projetados para suportar os piores terremotos.
A ligação entre as partes é bem mais firme do que nos prédios normais e a
estrutura é toda de aço, que num abalo forte curva mas não quebra, como o
concreto.
FUSER, Igor. Terremotos: sem hora marcada. Superinteressante, fev. 1998.
Disponível em: http://super.abril.com.br/comportamento/terremotos-sem-horamarcada. Acesso em: 6 out. 2015.
LEGENDA: Moradores observam estragos provocados por tsunami e terremoto
na cidade de Coquimbo, no Chile. Foto de 2015.
FONTE: Pablo Rojas Madariaga/NurPhoto/Corbis/Latinstock
Fim do complemento.
83
Refletindo sobre o conteúdo
Ícone: Atividade interdisciplinar.
1. Atividade interdisciplinar: Geografia e Língua Portuguesa. Em um de seus
romances, o escritor português José Saramago, Prêmio Nobel de Literatura de
1998, descreve um "acidente geológico", como reproduzimos no trecho a
seguir.
[...] que a península Ibérica se afastou de repente, toda por inteiro e por igual,
dez súbitos metros, quem me acreditará, abriram-se os Pireneus de cima a
baixo como se um machado invisível tivesse descido das alturas, introduzindose fendas profundas, rachando pedra e terra até o mar... Quando se tornou
patente e insofismável que a península Ibérica se tinha separado por completo
da Europa [...]
SARAMAGO, José. A jangada de pedra. São Paulo: Companhia das Letras,
2006.
LEGENDA: Imagem de satélite da península Ibérica.
FONTE: Seawifs Project, Goddard Space Flight Center, and Orbimage/Nasa
a) Relacione o episódio fictício narrado por Saramago com as informações
deste capítulo.
b) Explique duas situações em que o processo descrito ocorreu realmente.
2. Leia o texto a seguir, depois faça o que se pede.
Para ordenar e comparar eventos passados, os geólogos desenvolveram uma
escala de tempo padronizada e aplicada no mundo inteiro.
FAIRCHILD, Thomas R.; TEIXEIRA, Wilson (et al.). Decifrando a Terra. São
Paulo: Oficina de Textos, 2001. p. 306.
- Compare o tempo histórico ao tempo geológico.
3. O conjunto formado pelas unidades de tempo geológico é conhecido como
escala geológica. Observe novamente, nas páginas 72 e 73, a ilustração e o
quadro que representam essa escala e identifique duas características
presentes em sua constituição.
4. Leia o trecho a seguir para responder às questões.
As primeiras ideias a respeito da deriva dos continentes são muito antigas e
surgiram da observação das suas formas [...]. Segundo Wegener deixou
escrito, foi a semelhança dos perfis costeiros de ambos os lados do Atlântico
Sul que lhe despertou a suspeita de um afastamento entre [...].
BRANCO, Samuel; BRANCO, Fábio. A deriva dos continentes. São Paulo:
Moderna, 2009.
a) Formulada em 1912, a Teoria da Deriva dos Continentes só obteve
reconhecimento a partir da década de 1960. O que foi descoberto nessa época
que deu crédito à teoria de Wegener?
b) Quais continentes você nomearia para completar a citação?
c) Identifique duas evidências do fato de esses continentes terem formado uma
massa única no passado.
d) Com a fragmentação da Pangeia, em que continente ficou localizado o
território brasileiro?
5. Sobre a crosta terrestre, responda aos itens a seguir.
a) A humanidade vive na crostra terrestre e aí exerce suas atividades.
Caracterize essa camada e justifique sua importância.
b) Os vulcões fazem parte da crosta terrestre. Por um lado, representam um
risco iminente para a população que reside em suas proximidades, como se vê
na imagem abaixo; por outro, permitem o aproveitamento de seu solo. Explique
essa afirmação.
c) Relacione o Brasil com a atividade vulcânica recente.
LEGENDA: Equipes de resgate buscam sobreviventes após terremoto, na
cidade de Katmandu, no Nepal. Foto de 2015.
FONTE: Stephen J. Boitano/LightRocket/Getty Images
84
capítulo 7. A Terra: estrutura geológica e formas de relevo
LEGENDA: As montanhas são uma das diferentes formas de relevo que
modelam a superfície terrestre, local onde o ser humano vive e realiza suas
atividades. Na foto, montanhas no Parque Nacional de Djurdjura, na Argélia,
em 2014.
FONTE: Farouk Batiche/Agência France-Presse
A constituição da crosta terrestre
Para entender como as formas de relevo se originaram, é importante conhecer
os materiais que compõem a crosta terrestre, a camada mais superficial da
Terra. Esse conhecimento também ajuda a compreender melhor certos
fenômenos que podem ser devastadores para a vida humana, como as
erupções vulcânicas e os terremotos.
As rochas que compõem a crosta são um agrupamento de minerais, que
apresentam elementos químicos em sua composição. Sabe-se, por exemplo,
que o granito é uma rocha formada basicamente por três minerais: quartzo,
feldspato e mica. Entre os vários elementos químicos encontrados na
composição desses minerais, podemos destacar: silício, alumínio e oxigênio,
no quartzo; potássio, alumínio e oxigênio, no feldspato; potássio, ferro e
magnésio, na mica.
85
Uma característica das rochas é encontrarem-se em estado sólido, ainda que
não sejam necessariamente duras ou compactas. A areia, por exemplo, é um
tipo de rocha, ou, mais propriamente, partículas de rocha (os grãos)
desagregadas por diferentes processos.
Quanto à origem, as rochas podem ser classificadas em magmáticas,
sedimentares e metamórficas.
Rochas magmáticas ou ígneas
Também denominadas rochas primárias, porque não dependem de uma rocha
preexistente. Formaram-se pelo resfriamento e solidificação do magma, o
material em estado de fusão de que é constituído o manto. A solidificação do
magma pode acontecer no interior ou na superfície da Terra, dando origem a
rochas magmáticas intrusivas ou extrusivas.
Glossário:
Fusão: passagem do estado sólido para o estado líquido.
Intrusão: introdução de material magmático no interior da crosta terrestre.
Extrusão: passagem forçada de um material através de um orifício.
Fim do glossário.
As rochas magmáticas intrusivas ou plutônicas, como o granito (foto abaixo) e
o diorito, formam-se quando o magma se resfria lentamente nas profundezas
da Terra, dando origem a cristais relativamente grandes.
FONTE: Lou Avers/dpa/Corbis/Latinstock
LEGENDA DAS IMAGENS: Monsanto, Portugal, 2015. As habitações desse
vilarejo são um exemplo de uso de granito (veja o detalhe desse tipo de rocha)
em construções.
FONTE: Biophoto Associates/Photo Researchers, Inc./Latinstock
As rochas magmáticas extrusivas ou vulcânicas, como o basalto e a obsidiana,
são formadas pelo magma expelido em erupções (veja foto abaixo). Como o
resfriamento e a solidificação do magma ocorrem rapidamente, não há tempo
para a formação de macrocristais.
LEGENDA: Vista do vulcão extinto Diamond Head, em Honolulu, capital do
estado do Havaí, nos Estados Unidos. Foto de 2015.
FONTE: cleanfotos/Shutterstock
Rochas sedimentares
Também chamadas rochas secundárias, porque dependem de uma rocha
preexistente.
Formaram-se
a
partir
da
compactação
de
sedimentos
procedentes da erosão, do transporte e da deposição de minerais pela água,
pelo vento, por reações físicas e químicas e pela ação dos seres vivos. As
rochas sedimentares derivam-se, portanto, de rochas que sofrem a ação de
processos erosivos. São rochas sedimentares a areia, o calcário e o arenito.
FONTE: Delfim Martins/Pulsar Imagens
LEGENDA DAS IMAGENS: O vale da Lua, na Chapada dos Veadeiros, em
Goiás, é um conjunto de formações rochosas de origem sedimentar, sobretudo
calcário. Foto de 2014.
FONTE: Charles D. Winters/Photo Researchers, Inc./Latinstock
86
Rochas metamórficas
O termo metamórfica vem de metamorfose, que significa 'transformação'. As
rochas
metamórficas,
também
chamadas
rochas
secundárias,
foram
originalmente rochas magmáticas, sedimentares ou metamórficas que, pela
ação do calor ou pressão do interior da Terra, adquiriram outra estrutura. O
gnaisse e o mármore são exemplos de rochas metamórficas.
FONTE: Andrey Rudakov/Bloomberg/Getty Images
LEGENDA DAS IMAGENS: Pessoa anda sobre um piso de mármore (um tipo
de rocha metamórfica), em um hotel em Moscou, na Rússia, em 2015. No
detalhe, o mármore em estado bruto.
FONTE: Mauro Fermariello/SPL/Latinstock
O ciclo das rochas
As diversas possibilidades de transformação das rochas estão representadas
no ciclo das rochas. A ilustração abaixo mostra o dinamismo existente na
crosta terrestre, que possibilita que um tipo de rocha se transforme em outro.
As rochas magmáticas, sedimentares e metamórficas sofrem a influência dos
fenômenos que alteram a crosta terrestre, como os dobramentos, os
falhamentos, os terremotos, as erupções vulcânicas e a erosão, que vamos
estudar no Capítulo 9. Erosão, transporte e sedimentação, bem como a
cristalização do magma, são processos que favorecem a transformação das
rochas.
O ciclo se inicia com o resfriamento do magma, que dá origem às rochas
magmáticas. Estas, ao sofrerem erosão e ação do intemperismo, podem formar
rochas sedimentares; se submetidas a diferentes condições de temperatura e
pressão, transformam-se em rochas metamórficas. Esses outros dois tipos de
rocha também sofrem desgaste e metamorfismo, sendo empurrados para as
camadas mais profundas da Terra até fundirem-se novamente, constituindo
parte do magma e recomeçando um novo ciclo.
Glossário:
Dobramento: formação de dobras ou rugas em certos tipos de rocha, de
estrutura mais maleável, provocada por movimentos provenientes do interior da
Terra.
Falhamento: o mesmo movimento ou força que promove os dobramentos em
certos tipos de rocha pode provocar falhas ou rupturas em outras, mais
resistentes.
Intemperismo: conjunto de processos (físicos, químicos e biológicos) que
provocam a desintegração e a decomposição das rochas.
Fim do glossário.
FONTE: Adaptado de: PRESS, Frank et al. Para entender a Terra. 4ª ed. Porto
Alegre: Bookman, 2006. p. 105. CRÉDITOS: Luis Moura/Arquivo da editora
87
A estrutura geológica da superfície terrestre
As rochas e os minerais não estão distribuídos de maneira uniforme na
superfície terrestre. Sua disposição depende da ação das forças internas e
externas que agiram na Terra no decorrer do tempo geológico.
A esse conjunto de diferentes rochas de um lugar e aos vários processos por
elas sofridos, dando aos terrenos desse lugar uma característica própria,
damos o nome de estrutura geológica.
Na crosta terrestre há três tipos básicos de estrutura geológica: os núcleos
cratônicos, as bacias sedimentares e as faixas orogênicas.
Núcleos cratônicos ou escudos cristalinos
São rochas magmáticas e metamórficas muito antigas, das eras PréCambriana e Paleozoica. Sofreram forte processo erosivo, apresentando-se
desgastadas e com baixas altitudes. Aparecem de duas formas na litosfera:
- escudos ou crátons aflorados, quando estão expostos à ação de agentes
erosivos;
Glossário:
Cráton: porção de qualquer idade geológica da crosta terrestre, relativamente
estável e imóvel, que forma o núcleo de um continente ou a base de um
oceano.
Fim do glossário.
- embasamentos cristalinos ou plataformas cobertas, quando estão recobertas
por terrenos sedimentares.
FONTE: Adaptado de: PRESS, Frank et al. Para entender a Terra. 4ª ed. Porto
Alegre: Bookman, 2006. p. 110. CRÉDITOS: Luis Moura/Arquivo da editora
São exemplos de escudos cristalinos: os escudos das Guianas, Brasileiro,
Canadense, Siberiano e Guineano. Essas áreas são ricas em recursos
minerais, principalmente as que se formaram no Período Proterozoico da Era
Pré-Cambriana.
Bacias sedimentares
Com o passar das eras, os escudos cristalinos sofreram a ação de processos
erosivos. Os sedimentos assim produzidos e transportados pelo vento e pelas
águas acumularam-se em depressões existentes na superfície dos escudos
(bacias). Essas depressões, preenchidas pelos sedimentos que formaram
rochas sedimentares, são chamadas bacias sedimentares. Existem bacias
originadas nas eras Paleozoica, Mesozoica e Cenozoica. As bacias
Amazônica, do Meio-Norte e do Pantanal, que se encontram em território
brasileiro, são exemplos de bacias sedimentares. Os combustíveis fósseis carvão mineral e petróleo - são encontrados nesse tipo de estrutura geológica.
Faixas orogênicas
Ao longo da história da Terra a crosta terrestre sofreu movimentos produzidos
por forças internas, que deram origem a cadeias de montanhas. Podemos
diferenciar as faixas orogênicas pela sua antiguidade, ou seja, pela era
geológica em que se formaram.
Glossário:
Orogenia: do grego óros, 'montanha', 'colina'; o termo refere-se ao processo
de formação das montanhas.
Fim do glossário.
LEGENDA: Vista da serra do Espinhaço. Na parte inferior da foto, podemos ver
o Santuário do Caraça, em Catas Altas (MG). Foto de 2015.
FONTE: Andre Dib/Pulsar Imagens
- Faixas orogênicas antigas: datam de eras geológicas muito antigas, como a
Pré-Cambriana e a Paleozoica. No Brasil temos vários exemplos de serras
desse período.
88
As serras da Mantiqueira (que ocupa áreas dos estados de São Paulo, Minas
Gerais e Rio de Janeiro), do Mar (que se estende do litoral do estado de Santa
Catarina até o litoral do estado do Espírito Santo), do Espinhaço (em Minas
Gerais; veja a foto na página anterior) são exemplos de faixas orogênicas
antigas. O mesmo pode ser dito dos Alpes escandinavos (na Noruega e na
Suécia) e dos Apalaches (nos Estados Unidos).
- Faixas orogênicas modernas: ocorreram na Era Terciária e deram origem
às mais altas cadeias de montanhas da Terra - Himalaia (na Ásia), Andes (na
América do Sul), Alpes (na Europa) e montanhas Rochosas (nos Estados
Unidos).
O relevo terrestre
A superfície terrestre apresenta várias "fisionomias" ou irregularidades, que
chamamos relevo. Essas "fisionomias" são o resultado da ação de forças e
movimentos originados no interior da Terra e do trabalho conjunto dos agentes
externos do relevo.
O conhecimento do relevo, ou seja, o estudo da geomorfologia, é fundamental
para que a ocupação do meio ambiente seja feita para preservá-lo. Por
exemplo: a construção de estradas, usinas, indústrias, bem como o
planejamento urbano e o aproveitamento agrícola, são trabalhos que exigem
estratégias adequadas do uso do solo.
A superfície terrestre abrange o relevo continental e também o submarino.
Observe, na figura, as principais formas do relevo continental e os diferentes
níveis encontrados no relevo submarino.
FONTE: Adaptado de: PRESS, Frank et al. Para entender a Terra. 4ª ed. Porto
Alegre: Bookman, 2006. p. 425-427, 450-452. CRÉDITOS: Luis Moura/Arquivo
da editora
O relevo continental
A fisionomia dos continentes, com seus altos e baixos, nos é muito mais
familiar do que as formas do relevo submarino e, muitas vezes, interfere
diretamente em nossas atividades. Por exemplo, as ladeiras íngremes de uma
cidade montanhosa dificultam a nossa locomoção. De outro modo, quem mora
na cidade de São Paulo ou em Curitiba (Paraná) precisa descer a serra para
chegar ao litoral.
Conforme observamos na figura abaixo, as principais formas do relevo
continental são:
- Montanhas: formas de relevo que apresentam maior altitude. Quanto à
origem, podem ser montanhas de dobras, de falhas, vulcânicas e de erosão.
Quanto à idade, existem montanhas velhas, novas e rejuvenescidas.
- Planaltos: superfícies que podem apresentar diferentes aspectos e que
resultam do trabalho de erosão em rochas cristalinas e sedimentares. Segundo
o professor Jurandyr Ross, planalto é uma superfície irregular, com altitudes
acima de 300 metros.
- Planícies: na definição do professor Jurandyr Ross, são superfícies planas,
com no máximo 100 metros de altitude, formadas por processo de
sedimentação das águas de rios, mares e lagos. Algumas planícies fluviais
podem se formar em compartimento de planalto, não importa a altitude.
- Depressões: são áreas mais ou menos planas que sofreram prolongados
processos erosivos.
89
Geralmente têm entre 100 e 500 metros de altitude. Segundo o professor
Jurandyr Ross, "são áreas mais planas do que os planaltos". As depressões
relativas situam-se acima do nível do mar, mas abaixo das regiões vizinhas. As
depressões absolutas estão situadas abaixo do nível do mar.
O relevo submarino
Como mostra a figura abaixo, de acordo com a profundidade podemos
diferenciar no relevo submarino alguns níveis com características próprias:
- Plataforma continental: com até 200 metros de profundidade a partir do nível
do mar, é praticamente uma extensão do continente. Área de deposição de
sedimentos, a maior parte vinda do continente, tornou-se um importante local
de exploração e pesquisa de petróleo.
- Talude continental: declive acentuado, que marca o fim da plataforma
continental.
- Região pelágica: as formas de relevo dessa região encontram-se em
profundidades entre 1.000 e 5.000 metros.
LEGENDA: Vista do Pantanal, no município de Poconé, Mato Grosso, em
época de cheia. Foto de 2014.
FONTE: Fabio Colombini/Acervo do fotógrafo
- Região abissal: com mais de 5.000 metros de profundidade, é a região menos
conhecida. Escuridão, frio e pressão provocada pelo enorme peso das águas
oceânicas são as suas características principais. Mesmo assim, alguns animais
se adaptaram a esse ambiente.
No fundo dos oceanos, encontramos formas de relevo semelhantes às do
relevo continental. Veja algumas delas na figura abaixo.
As rochas e as formas de relevo estão sujeitas à ação de forças que agem
tanto no interior como na superfície da Terra, como veremos no capítulo
seguinte.
FONTE: Adaptado de: PRESS, Frank et al. Para entender a Terra. 4ª ed. Porto
Alegre: Bookman, 2006. p. 425-430. CRÉDITOS: Luís Moura/Arquivo da
editora
Glossário:
Monte marinho: montanha submarina cujos picos não alcançam a superfície.
Planície abissal: planície localizada no leito dos oceanos (região pelágica).
Guyot: monte submarino, de topo aplainado, de origem vulcânica, que se
ergue da planície abissal.
Dorsal mesoceânica: cadeia de montanhas localizada no fundo dos oceanos.
Ilha vulcânica: topo de vulcão submarino que alcança a superfície.
Fim do glossário.
Boxe complementar:
O nível do mar
O nível do mar marca o limite entre o relevo continental e o submarino. É o
nível zero, usado para determinar as medidas de altitude e profundidade.
O relevo continental, com altitudes acima do nível do mar (com exceção das
depressões absolutas), é chamado relevo hipsométrico (do grego hypsi, 'em
cima, no alto'). O relevo submarino é o relevo batimétrico.
Glossário:
Batimétrico: relativo à batimetria, ciência que determina o relevo do fundo de
área oceânica, lacustre, fluvial, etc.
Fim do glossário.
Fim do complemento.
90
Refletindo sobre o conteúdo
Ícone: Atividade interdisciplinar.
1. Apresente situações que comprovem a importância das rochas para o
desenvolvimento das sociedades humanas.
2. Identifique as estruturas geológicas representadas nas fotos abaixo e aponte
três diferenças entre elas.
LEGENDA: Cordilheira dos Andes, vista de San Pedro do Atacama, Chile, em
2015.
FONTE: Rob Francis/Robert Harding/Agência France-Presse
LEGENDA: Parque Nacional do Pico da Neblina, no estado do Amazonas, em
2013.
FONTE: Governo Federal/Instituto Chico Mendes de Conservação da
Biodiversidade (ICMBio), 2013.
3. Atividade interdisciplinar: Geografia e Química. Leia a citação abaixo, depois
faça o que se pede.
O termo rocha tem uma variedade de significados, mas para os geólogos ele
se refere a um agregado sólido de um ou mais minerais...
WICANDER, Reed; MONROE, James S. Fundamentos de Geologia. São
Paulo: Cengage Learning, 2009.
· Explique por que a estrutura geológica é importante para definir o tipo de
relevo e as riquezas minerais que existem em uma região.
4. Atividade interdisciplinar: Geografia e Química. Sob a orientação do
professor, faça uma pesquisa para organizar a montagem de um mostruário
com alguns tipos de rochas e sua classificação. Se for possível, trabalhe no
laboratório de Química.
5. Observe o mapa e, de acordo com seus conhecimentos e com o que você
estudou neste capítulo, responda às questões abaixo.
FONTE: Adaptado de: SIMIELLI, M. E. Geoatlas. 34ª ed. São Paulo: Ática,
2013. p. 66. CRÉDITOS: Banco de imagens/Arquivo da editora
a) Qual é a forma de relevo predominante na África meridional?
b) Qual é a forma de relevo da baía de Delagoa, em Moçambique?
c) O lago Vitória - maior lago africano, situado entre Uganda, Tanzânia e
Quênia - localiza-se sobre que forma de relevo?
Ícone: Não escreva no livro.
91
capítulo 8. Agentes formadores e modeladores do relevo terrestre
LEGENDA: Os vulcões são uma das forças responsáveis pela formação e
transformação do relevo terrestre, os chamados agentes modeladores do
relevo. Na imagem, erupção do Piton de la Fournaise, um dos vulcões mais
ativos do mundo, nas Ilhas Reunião - território ultramarino francês localizado no
oceano Índico, a leste de Madagascar, África. Foto de 2015.
FONTE: Gilles Adt/Reuters/Latinstock
A dinâmica interna da Terra
As forças que criam e alteram as formas de relevo podem agir no interior da
Terra (agentes internos) ou na superfície terrestre (agentes externos). Os
movimentos
das
placas
tectônicas
são
responsáveis
pelos
agentes
modificadores do relevo originados no interior da Terra. A maior parte da
atividade de deformação das rochas por forças internas ocorre nos limites das
placas tectônicas, isto é, nos pontos de contato entre as placas, como vimos no
Capítulo 6.
São agentes internos do relevo: o tectonismo, o vulcanismo e os abalos
sísmicos.
92
Tectonismo
O tectonismo ou diastrofismo compreende todos os movimentos que deslocam
e deformam as rochas que constituem a crosta terrestre. Manifesta-se por
movimentos verticais ou epirogênicos (do grego épeiros = continente) e
horizontais ou orogênicos (do grego óros = montanha).
Movimentos epirogênicos
São movimentos que provocam abaixamento ou soerguimento da crosta
terrestre. Ocorrem, muito lentamente, em áreas geologicamente mais estáveis.
Não provocam alterações na disposição e nas estruturas geológicas locais,
mas alteram a fisionomia do relevo das regiões por eles atingidas. Isso
acontece porque a epirogênese ergue e rebaixa grandes áreas dos
continentes. Em algumas áreas, como no litoral do mar do Norte, há
rebaixamento do litoral pela invasão das águas do mar (transgressões
marinhas). Em outras, como na Escandinávia, ocorre o levantamento da costa
pelo recuo dos oceanos (regressão marinha).
LEGENDA: Fiorde, na Noruega, 2015.
FONTE: Thomas Trutschel/Photothek/Getty Images
Glossário:
Fiorde: palavra de origem norueguesa, que significa 'braço estreito e profundo
de mar', situado entre altas escarpas ou montanhas.
Fim do glossário.
Movimentos orogênicos
São movimentos que dão origem a montanhas. Dependem da maior ou menor
resistência oferecida pelas rochas das regiões atingidas pelas forças do interior
da Terra. Têm pequena duração no tempo geológico, mas transformam
profundamente a área atingida, tanto a estrutura das camadas rochosas como
o aspecto do relevo. Existem dois tipos principais de orogenia: os dobramentos
e os falhamentos.
- Dobramentos: sempre que são submetidas a uma força proveniente do
interior da Terra, as rochas sofrem deformações. Se elas não oferecem muita
resistência a essa força, formam-se dobras (ondulações do terreno em
estruturas maleáveis).
FONTE: Adaptado de: PRESS, Frank et al. Para entender a Terra. 4ª ed. Porto
Alegre: Bookman, 2006. p. 274; 283-284. CRÉDITOS: Luis Moura/Arquivo da
editora
LEGENDA: Estrutura dobrada, na ilha de Creta, Grécia. Foto de 2015.
FONTE: Marco Simoni/Robert Harding/Agência France-Presse
93
- Falhamentos: ao contrário dos dobramentos, quando as rochas são rígidas e
muito resistentes, elas acabam se partindo se o choque a que são submetidas
aumenta de intensidade. Após a fratura, ocorre o deslocamento dos blocos
resultantes. As falhas, portanto, caracterizam-se por desníveis do terreno.
Quando não há desnível, apenas fratura, temos as diáclases.
LEGENDA: Salvador, capital da Bahia, está situada em uma falha tectônica
que divide a cidade em dois níveis: Cidade Alta e Cidade Baixa. Na foto, vista
do Elevador Lacerda, em 2014.
FONTE: Sergio Pedreira/Pulsar Imagens
FONTE: Adaptado de: PRESS, Frank et al. Para entender a Terra. 4ª ed. Porto
Alegre: Bookman, 2006. p. 275. CRÉDITOS: Luis Moura/Arquivo da editora
Além da epirogênese e da orogênese, outros movimentos internos, bem mais
rápidos e também ligados aos limites das placas tectônicas, podem interferir no
relevo terrestre. São as erupções vulcânicas ou vulcanismo e os terremotos ou
abalos sísmicos. De modo geral, esses fenômenos ocorrem nos limites das
placas tectônicas.
Vulcanismo
Chamamos de vulcanismo os fatos e fenômenos geográficos relacionados com
as atividades vulcânicas, em que o magma do interior da Terra chega à
superfície. A manifestação típica do vulcanismo é o cone vulcânico e o
amontoado de pó, cinzas e lavas formado pelas erupções.
LEGENDA: Um vulcão expele grande variedade de materiais: lava, gases, lama
e materiais piroclásticos (fragmentos de vários tamanhos: poeira, cinza fina,
cinza grossa, pedras grandes e blocos).
FONTE: Adaptado de: PRESS, Frank et al. Para entender a Terra. 4ª ed. Porto
Alegre: Bookman, 2006. p. 144. CRÉDITOS: Luis Moura/Arquivo da editora
94
Boxe complementar:
Contexto e aplicação
Ícone: Não escreva no livro.
Vulcão e alteração do meio natural
Erupção vulcânica forma pequena ilha em arquipélago no Japão
Uma erupção vulcânica formou uma nova ilhota na costa de Nishinoshima, uma
pequena ilha desabitada no arquipélago de Ogasawara, ao sul de Tóquio,
segundo afirmaram [...] a guarda costeira japonesa e especialistas em
terremotos ouvidos pela AP [Associated Press].
LEGENDA: Na foto de 2013, vemos a atividade de erupção formando uma ilha
próxima à ilha de Nishinoshima, em Ogasawara, no Japão.
FONTE: The Yomiuri Shimbun/AP Images
Segundo a guarda costeira e a Agência Meteorológica do Japão, a ilhota tem
cerca de 200 metros de diâmetro e fica em um arquipélago de 30 ilhas, mil
quilômetros ao sul de Tóquio. O conjunto de ilhas, junto com o restante do
Japão, faz parte do chamado "Anel de Fogo" do Pacífico, uma área
sismicamente ativa, onde ocorre um grande número de terremotos.
[...]
Disponível em: http://g1.globo.com/mundo/noticia/2013/ 11/erupcao-vulcanicaforma-pequena-ilha-em-arquipelago-no-japao.html. Acesso em: 8 out. 2015.
Cresce ilha vulcânica que surgiu em 2013 ao sul de Tóquio
Uma nova ilha vulcânica que surgiu há pouco mais de um ano e fica mil
quilômetros ao sul de Tóquio segue crescendo depois de se fundir com outra,
segundo novas imagens divulgadas nesta semana pela guarda costeira
japonesa.
"Uma cratera segue lançando matéria entre 5 e 6 vezes por dia", e a ilha se
estende a leste, explicaram em um comunicado.
"A alimentação regular de magma prossegue", comentou o vulcanologista Kenji
Nogami.
Os barcos não podem se aproximar a um raio de 6 km da ilha devido ao risco
de erupção, segundo o especialista.
A nova ilha, que nasceu em meados de novembro de 2013 por uma forte
atividade vulcânica, não para de crescer. Agora mede aproximadamente 1.950
metros de leste a oeste e 1.800 de norte a sul, no total 2,45 km2 , segundo a
guarda costeira.
[...]
LEGENDA: Desde que surgiu, a ilha aumentou de tamanho. Observe a foto de
2015.
FONTE: The Yomiuri Shimbun/AP Images
Mas o país do Sol Nascente não tem a exclusividade desse tipo de fenômeno.
Em 2013, uma ilha surgiu no mar da Arábia após um poderoso terremoto de
magnitude 7,7 no Paquistão, a centenas de quilômetros.
Disponível
em:
http://g1.globo.com/natureza/noticia/2015/02/cresce-ilha-
vulcanica-que-surgiu-em-2013-ao-sul-de-toquio.html. Acesso em: 8 out. 2015.
- Responda às questões.
1. Por que é importante o estudo das erupções vulcânicas?
2. Faça uma pesquisa e aponte duas áreas do conhecimento que podem
auxiliar na prevenção de danos em áreas sujeitas ao vulcanismo.
Fim do complemento.
95
Vulcões e placas tectônicas
A maioria dos vulcões localiza-se próximo dos limites das placas tectônicas.
São os chamados vulcões de limite de placas. Porém, alguns deles localizamse no interior de uma placa tectônica, sendo por isso denominados vulcões
intraplacas, cujo exemplo mais notório é o arquipélago havaiano, situado no
interior da placa do Pacífico, local conhecido como "ponto quente" do Pacífico
ou do Havaí. Veja a ilustração abaixo. As atividades vulcânicas no interior dos
continentes são raras, exceto na África, que tem uma faixa de vulcões ativos no
sentido norte-sul. O caso africano pode ser explicado por fraturamento causado
pela placa Africana.
LEGENDA: Apesar de não ser consenso, admite-se que os "pontos quentes"
sejam formados por pluma mantélica, que vem à superfície por convecção.
Essa lava forma vulcões nas terras emersas ou no fundo do mar.
FONTE: Adaptado de: PRESS, Frank et al. Para entender a Terra. 4ª ed. Porto
Alegre: Bookman, 2006. p. 159-161. CRÉDITOS: Luis Moura/Arquivo da editora
Glossário:
Pluma mantélica: coluna de lava que ascende do manto inferior até a crosta
terrestre.
Fim do glossário.
Os vulcões de limite de placas alinham-se no "encontro" das placas tectônicas,
no chamado Círculo de Fogo, que se estende pelos oceanos Pacífico e
Atlântico e pelo mar Mediterrâneo. Podemos dividir essa área em:
- Círculo de Fogo do Pacífico, onde estão 80% dos vulcões. Estende-se
desde a cordilheira dos Andes até as Filipinas, abrangendo o litoral oeste da
América do Norte e o Japão.
FONTE: Adaptado de: ATLANTE geografico metodico De Agostini. Novara:
Istituto Geografico De Agostini, 2015. p. 16-17. CRÉDITOS: Banco de
imagens/Arquivo da editora
96
- Círculo de Fogo do Atlântico, compreende a América Central continental,
ilhas do Caribe, Açores, Cabo Verde, Mediterrâneo, e a região do Cáucaso, no
sudeste da Europa.
Existem vulcões tanto nos limites de divergência como nos limites de
convergência das placas tectônicas.
Quase 80% das manifestações vulcânicas da Terra ocorrem em limites de
convergência, geralmente no fundo do mar. O movimento do manto afasta as
placas, e o magma preenche o espaço que se forma entre elas, dando origem
às dorsais ou cadeias oceânicas. As principais são a Mesoatlântica e a
Mesopacífica.
A cadeia Mesoatlântica localiza-se no centro do Atlântico, tendo a leste a
Europa e a África, e a oeste o continente americano. Nessa cadeia, entre as
placas Sul-Americana e Africana, existe uma sequência de vulcões. Na
Islândia, onde a dorsal Atlântica está a céu aberto (veja o mapa abaixo), a
atividade vulcânica é visível e mais intensa que a submarina.
LEGENDA: O mapa mostra a dorsal Atlântica dividindo a Islândia e separando
a placa Norte-Americana da placa Euro-Asiática, e localiza alguns dos vulcões
ativos da Islândia (representados por triângulos vermelhos), incluindo o Krafla,
no nordeste do país. Também podemos localizar o vulcão Eyjafjallajökull, que
em 2010 entrou em erupção e obrigou as autoridades a fechar o espaço aéreo
europeu, causando um caos mundial nos transportes aéreos.
FONTE: Adaptado de: ATLANTE geografico metodico De Agostini. Novara:
Istituto Geografico De Agostini, 2012. p. E-11. CRÉDITOS: Banco de
imagens/Arquivo da editora
Nas zonas de convergência (subducção) também ocorrem ilhas vulcânicas,
que podem se apresentar em forma de arco vulcânico, como o Japão, a
Indonésia, as Filipinas e as Marianas. Os vulcões dos Andes formaram-se na
zona de subducção entre as placas de Nazca (oceânica) e Sul-Americana
(continental).
Aspectos positivos do vulcanismo
Apesar do seu poder destrutivo, as atividades vulcânicas propiciam benefícios
à população que reside em áreas próximas a vulcões. Os solos originados de
materiais
vulcânicos
contêm
nutrientes
minerais
que
os
tornam
extraordinariamente férteis. A água do mar que circula nas fissuras do sistema
vulcânico das dorsais oceânicas é um dos principais fatores responsáveis pela
formação de minérios e pela preservação do balanço químico dos oceanos. A
energia térmica do vulcanismo é atualmente aproveitada em regiões mais frias
da Terra, como na Islândia, onde a maioria das casas é aquecida por água
quente, encanada a partir de fontes quentes. Essa fonte de energia também é
explorada na produção de eletricidade em países da Europa, da América do
Norte e da Ásia.
Abalos sísmicos
Uma das manifestações mais temíveis e destruidoras dos movimentos da
crosta terrestre são os terremotos ou abalos sísmicos. Eles são causados pela
ruptura das rochas, provocada por acomodações geológicas de camadas
internas da crosta, ou pela movimentação das placas tectônicas, que produzem
ondas vibratórias que se espalham em várias direções, dando origem aos
sismos. O ponto onde o terremoto se origina recebe o nome de centro ou foco.
E o ponto da superfície terrestre situado diretamente acima do centro é o
chamado epicentro, onde o terremoto é sentido com maior intensidade.
O instrumento usado para medir a intensidade sísmica, ou seja, a energia
liberada durante um terremoto, é o sismógrafo, que segue a escala Richter
(veja a seguir boxe sobre o assunto), em princípio graduada de 1 a 9. Na
verdade, não existe uma medida máxima nessa escala, mas, como tremores
superiores a 9 graus são raros, atualmente pode-se considerar 9,5 o grau
máximo.
97
Boxe complementar:
Escala Richter
A escala Richter, criada em 1935 pelos cientistas Charles Francis Richter e
Beno Gutemberg, é uma escala logarítmica. Nesse tipo de escala, a diferença
de uma unidade (terremotos de 5 e 6 graus, por exemplo) é muito grande. Um
terremoto de magnitude 6 na escala Richter é 10 vezes mais forte do que um
de magnitude 5. Ainda em relação a um terremoto dessa magnitude, um
terremoto de magnitude 7 é 100 vezes mais destruidor e um de magnitude 8 é
1 000 vezes mais devastador.
Veja o quadro abaixo.
Quadro: equivalente textual a seguir.
Efeitos do terremoto na escala Richter
Menos de 3,5 Geralmente não é sentido, mas pode ser registrado.
De 3,5 a 5,4
De 5,5 a 6
De 6,1 a 6,9
De 7 a 7,9
Frequentemente não é sentido, mas pode causar pequenos
danos.
Ocasiona pequenos danos em edificações.
Pode causar danos graves em regiões onde vivem muitas
pessoas.
Terremoto de grandes proporções, causa danos graves.
De 8 graus ou Terremoto muito forte. Causa destruição total na comunidade
mais
atingida e em comunidades próximas.
FONTE: Adaptado de: CAMPAGNER, Carlos Alberto. Disponível em:
http://educacao.uol.com.br/disciplinas/matematica/escala-richter-terremoto-emedido-em-escala-logaritmica.htm. Acesso em: 11 out. 2015.
Fim do complemento.
Em limites ou falhas transformantes, onde não há convergência nem
divergência de placas, como na falha de San Andreas, na Califórnia, é comum
ocorrerem terremotos.
Veja, no mapa abaixo, alguns dos maiores terremotos já ocorridos.
De modo geral, as consequências dos terremotos são mais graves quando
atingem países não desenvolvidos e mais pobres. Fatores diversos, como falta
de recursos, má distribuição de renda, governos corruptos e indicadores sociais
baixos, desequilibram a sociedade e resultam em ausência ou ineficácia de
infraestrutura para a prevenção desses tremores, baixa (ou falha) assistência
às vítimas, trabalhos de reconstrução demorados. A destruição provocada
pelos terremotos agrava a situação de pobreza desses países e vice-versa.
Como exemplos, podemos citar tragédias ocorridas recentemente na Turquia,
em El Salvador, no Haiti, no Paquistão e, em 2015, no Nepal.
FONTE: Adaptado de: ATLANTE geografico metodico De Agostini. Novara:
Istituto Geografico De Agostini, 2015. p. 17. CRÉDITOS: Banco de
imagens/Arquivo da editora
98
O impacto que eventos dessa magnitude tem em países desenvolvidos, como
Estados Unidos e Japão, também é enorme, mas o custo social e econômico é
diferente: governos e empresas privadas planejam construções que resistam
às oscilações provocadas pelos terremotos. Nessas nações, institutos de
pesquisa, providos de avançados aparelhos sismológicos, estão preparados
para detectar terremotos a tempo de alertar as populações e evitar catástrofes
de maiores proporções. O socorro e o atendimento às vítimas são mais
estruturados, e a reconstrução das áreas atingidas, mais acelerada.
Um exemplo recente da discrepância no enfrentamento dessas situações foi o
dos terremotos que atingiram o Haiti (7° na escala Richter), em 2010, e o Japão
(8,9º na escala Richter), em 2011. Não há dúvida em afirmar que as diferenças
socioeconômicas entre os dois países são fundamentais para entender essa
discrepância, pois as obras de reconstrução no Japão também têm sido muito
mais rápidas do que no Haiti.
FONTE: The Yomiuri Shimbun/Agência France-Presse
LEGENDA DAS IMAGENS: No Japão, em 2011 (foto 1), cidades foram
arrasadas pelo tsunami que se seguiu ao terremoto. O número oficial de
vítimas gira em torno de 15 700 mortos e cerca de 4 mil desaparecidos. No
Haiti, em 2010 (foto 2), estima-se que metade das construções da capital foram
destruídas, 250 mil pessoas foram feridas, 1,5 milhão de habitantes ficaram
desabrigados e o número de mortos ultrapassou 200 mil, apesar de a
magnitude do terremoto ter sido menor do que a do Japão.
FONTE: Tommy Trenchard/Demotix/Corbis
A dinâmica externa da Terra
O trabalho dos agentes internos do relevo é complementado ou modificado
pela ação de agentes externos que desgastam, destroem e constroem formas
de relevo, modelando a superfície da Terra. Os dois principais agentes
externos são o intemperismo e a erosão.
Intemperismo
O intemperismo compreende um conjunto de processos que causam a
decomposição ou a desintegração dos minerais que compõem as rochas. É
resultado da exposição contínua das rochas a agentes atmosféricos ou
biológicos. Pode ser físico ou químico.
Como exemplo de intemperismo físico, podemos citar o congelamento da água
retida em uma fenda de rocha. Como o volume da água aumenta quando ela
se congela, os sucessivos derretimentos e congelamentos podem causar o
alargamento da fenda e a desagregação das rochas. No intemperismo químico,
as rochas se decompõem a partir de uma reação química ocorrida com o
contato de elementos como o ar e a água. Também podemos dizer que a
matéria orgânica ou organismos produzem alterações químicas e físicas. Um
animal que escava e se movimenta em fissuras pode quebrar uma rocha,
assim como uma fratura de rocha pode ser alargada pela raiz de uma árvore.
Os solos, por exemplo, são resultado do intemperismo (assunto que veremos
no Capítulo 9).
Erosão
O trabalho de erosão compreende três etapas: desgaste, transporte e
deposição dos materiais que formam a crosta terrestre. Os principais agentes
erosivos são: a água das chuvas, das enxurradas, do gelo, dos rios, mares e
oceanos, o vento e as atividades humanas.
A erosão pluvial
A chuva é um dos agentes erosivos mais ativos: ao cair contínua ou
intensamente sobre uma área, pode abrir desde pequenos buracos até
enormes rachaduras no solo. Além disso, pode causar o desgaste do solo,
arrastando com as enxurradas parte do material que o compõe.
99
À erosão provocada pelas águas da chuva damos o nome de erosão pluvial.
Conforme o grau de agressão da força destrutiva dessas águas, podemos
considerar diferentes tipos de erosão pluvial:
- Superficial: leva partículas do solo, principalmente se não houver uma
cobertura vegetal para protegê-lo.
- Laminar: a quantidade de material carregado pela água é maior que na
erosão superficial.
- Erosão de sulcos: quando a enxurrada abre pequenos buracos no solo.
- Erosão de ravinamento: é a forma mais agressiva de erosão pluvial. Abre
verdadeiras "crateras" no solo, as perigosas voçorocas, que levam grandes
pedaços de terreno cultivável, pastos e até mesmo partes de ruas de cidades
(veja a foto). Leia, no boxe a seguir, um texto sobre alguns danos causados
pela erosão.
LEGENDA: Voçoroca em solo degradado em Cacequi (RS). Foto de 2015.
FONTE: Gerson Gerloff/Pulsar Imagens
Boxe complementar:
Ampliando o conhecimento
Erosão é mais perigosa às cidades costeiras do que a elevação do mar, diz
estudo
Em algumas partes do globo, o solo está cedendo dez vezes mais rápido que a
elevação do nível da água. As causas geralmente estão relacionadas a
intervenções humanas na natureza.
Décadas de extração de água fizeram, por exemplo, o solo da cidade de
Tóquio ceder dois metros antes de a prática ser abolida. Discursando na
Assembleia Geral do Sindicato Europeu de Geociência, pesquisadores
disseram que outras cidades devem seguir o exemplo japonês.
Abaixo do nível do mar - Gilles Erkens, do Instituto de Pesquisas Deltares
(IPD), em Utrecht, na Holanda, disse que partes de Jacarta, na Indonésia, Ho
Chi Minh, no Vietnã, Bangcoc, na Tailândia, e uma série de outras cidades
costeiras podem chegar a patamares abaixo do nível do mar, a menos que
medidas sejam tomadas.
"A erosão do solo e a elevação do nível do mar estão ocorrendo ao mesmo
tempo e contribuindo para um problema em comum: inundações cada vez mais
graves", disse Erkens à BBC.
O grupo de cientistas do IPD analisou as soluções criadas por essas cidades
para o problema e identificou as melhores iniciativas, publicadas em um
relatório.
"A melhor solução é também a mais rigorosa: parar de extrair água potável do
subsolo. Mas, é claro, essas cidades precisarão de novas fontes de água
potável. Tóquio fez isso, e a erosão praticamente parou. Veneza, na Itália,
também fez isso."
Extração de água - A cidade italiana registrou uma intensa erosão no último
século por causa da constante extração de água do subsolo. Quando isso
parou, a erosão foi interrompida, segundo análises feitas nos anos 2000.
Um estudo do pesquisador Pietro Teatini, da Universidade de Padova, mostrou
que a erosão agora está restrita a certas áreas e associada a determinadas
práticas.
"Quando um edifício é reformado, seu peso aumenta. Isso pode fazer o solo
ceder até cinco milímetros por ano", afirma Teatini.
A intensidade da erosão depende de quão compacto é o solo abaixo dos
edifícios, de acordo com a pesquisa.
Erosão natural - Como todas as cidades, Veneza ainda tem de lidar com a
erosão natural do solo. Processos geológicos fazem o solo da cidade ceder
cerca de um milímetro por ano. Mas, de forma geral, o impacto gerado por
intervenções humanas é maior do que a erosão natural.
Agora, cientistas têm uma ferramenta poderosa para analisar essa questão.
Um equipamento conhecido como Interferometric Synthetic Aperture Radar
sobrepõe imagens de satélite captadas ao longo do tempo para identificar as
deformações do solo. O banco de imagens tem registros feitos a partir dos
anos 1990.
Enquanto isso, a Agência Espacial Europeia acaba de lançar um novo satélite
para ajudar nesse tipo de estudo.
BBC
Brasil.
Disponível
em:
http://ultimosegundo.ig.com.br/ciencia/meioambiente/2014-04-30/erosao-eperigo-maior-as-cidades-costeiras-do-que-a-elevacao-do-mar-diz-estudo.html.
Acesso em: 10 out. 2015.
Fim do complemento.
100
Deslizamentos
O desgaste provocado pelas águas da chuva pode ser mais intenso com a
inclinação do terreno e a falta de vegetação. Chuvas fortes deslocam e
transportam materiais nas vertentes de morros, provocando deslizamentos e
desabamentos que colocam muitas áreas em risco. Geralmente, como são
áreas ocupadas pela população de baixa renda, as tragédias decorrentes
desses deslizamentos assumem proporções sociais muito graves.
Os deslizamentos ocorrem graças à tendência que a camada superficial do
solo tem de deslizar de cima para baixo. A velocidade e a intensidade desse
deslizamento vão depender da maior ou menor permeabilidade dos solos e do
declive.
O movimento mais lento desse material (rastejamento) costuma formar na base
da inclinação um acúmulo de fragmentos rochosos de tamanhos e formas
variáveis, que chamamos de tálus. Quando, por qualquer interferência, humana
ou natural, o tálus é rompido, toda a encosta vem abaixo. O ser humano pode
acelerar o processo ao "cortar" o tálus para abrir estradas, construir casas, etc.
O deslizamento de terra também pode ser acelerado por desmatamento.
LEGENDA: Deslizamento de terra em área afetada pelas chuvas, na
comunidade de Barro Branco, em Salvador (BA), em 2015. O desmatamento e
a construção de moradias em áreas como a mostrada na foto podem provocar
graves danos ao ambiente e à vida.
FONTE: Romildo de Jesus/Futura Press
A erosão fluvial
A ação das águas dos rios e das torrentes sobre a superfície terrestre é
chamada erosão fluvial. Esse trabalho compreende o escavamento do leito, o
transporte e a deposição ou acumulação de sedimentos.
Enquanto escavam seu leito e modelam as vertentes, as águas dos rios
formam os vales fluviais, que podem ter diferentes aspectos, como veremos a
seguir. Esse é o trabalho mais significativo da erosão fluvial.
Veja as principais formas de vales:
FONTE: Adaptado de: GATICA, Yasna; ARCE, Luis Alejandro. Geografía.
Santiago: Santillana, 2007. p. 45. CRÉDITOS DAS ILUSTRAÇÕES: Ingeborg
Asbach/Arquivo da editora
101
As etapas da erosão fluvial
Como vimos, os rios cavam os vales. A profundidade, a largura e as formas
desses vales modificam-se com o tempo. As fases desse trabalho de
modificação do relevo realizado pelos rios podem ser comparadas com as
etapas da vida humana: juventude, maturidade e velhice. Observe:
LEGENDA: Nessa fase, o rio realiza o trabalho de erosão.
LEGENDA: Na fase de maturidade, o rio transporta sedimentos e começa o
trabalho de acumulação.
LEGENDA: Nessa fase, predomina o trabalho de deposição com formas como
as planícies fluviais e os meandros (curvas acentuadas).
FONTE: Adaptado de: GATICA, Yasna; ARCE, Luis Alejandro. Geografía.
Santiago: Santillana, 2007. p. 45. CRÉDITOS DAS ILUSTRAÇÕES: Ingeborg
Asbach/Arquivo da editora
Boxe complementar:
A água subterrânea e o relevo calcário
Parte das águas das chuvas que caem sobre a superfície da Terra infiltra-se no
subsolo, formando a água subterrânea. Essa água realiza um trabalho de
erosão no subsolo, modelando formas bem características, principalmente em
terrenos constituídos por rochas de fácil dissolução. O calcário é uma delas, e
as regiões onde ele é trabalhado pelas águas formam um relevo típico
denominado karst (nome emprestado de uma região da Croácia).
Sem dúvida, as cavernas são as mais belas formações desse relevo, que
apresenta vários outros aspectos característicos, como os lapiás (formas
superficiais) e as dolinas (depressões).
Nas cavernas encontramos formações especiais - as estalactites e as
estalagmites, que também recebem o nome de espeleotemas (do grego
spelaion, que significa 'caverna').
Do teto da gruta goteja água, que contém bicarbonato de cálcio em solução. O
gás carbônico desprende-se, precipitando o bicarbonato de cálcio em forma de
calcita. As estalactites pendem do teto das cavernas, enquanto as estalagmites
sobem do chão. Dentro das cavernas correm também riachos subterrâneos,
que escavam espaços chamados galerias e salões.
LEGENDA DAS IMAGENS: Desenvolvimento de um terreno tipo karst
(calcário).
FONTE DA ILUSTRAÇÃO: Ingeborg Asbach/Arquivo da editora. Adaptado de:
PRESS, Frank et al. Para entender a Terra. 4ª ed. Porto Alegre: Bookman,
2006. p. 330-331.
102
No Brasil, existem inúmeras cavernas dessa natureza, todas extremamente
belas. São muito conhecidas a Gruta de Maquiné, em Minas Gerais, e a
Caverna do Diabo, no estado de São Paulo. Também encontramos cavernas
no vale do São Francisco e no rio das Velhas.
LEGENDA: Espeleotemas em caverna na Gruta da Torrinha, em Iraquara (BA),
em 2015.
FONTE: Andre Dib/Pulsar Imagens
Fim do complemento.
A erosão marinha
O trabalho das águas do mar sobre os litorais pode ser construtivo ou
destrutivo.
O trabalho construtivo é chamado acumulação marinha. As praias são o
resultado mais marcante desse trabalho, do qual também resultam: as
restingas, cordões arenosos paralelos à costa; os tômbolos, cordões de areia
que ligam uma ilha ao continente; e os recifes, que se originam da
consolidação da areia de antigas praias (recifes de arenito) ou pela
acumulação de corais (recifes de coral). No Brasil, por exemplo, os recifes são
encontrados no litoral do Nordeste. Na maioria das vezes, na maré baixa,
formam "piscinas naturais" muito apreciadas por turistas brasileiros e de outras
partes do mundo. Veja a foto abaixo.
LEGENDA: Recifes em Japaratinga (AL), em 2015.
FONTE: Mauricio Simonetti/Pulsar Imagens
O trabalho de desgaste realizado pelas águas do mar é chamado abrasão
marinha. As formas típicas da abrasão marinha são denominadas falésias ou
costas altas. Veja como elas se formam.
FONTE: Adaptado de: GATICA, Yasna; ARCE, Luis Alejandro. Geografía.
Santiago: Santillana, 2007. p. 46. CRÉDITOS DAS ILUSTRAÇÕES: Ingeborg
Asbach/Arquivo da editora
103
A erosão glacial
O gelo modela o relevo através das geleiras - massas de gelo formadas nos
continentes, em regiões onde a quantidade de neve que se precipita é menor
do que a de neve que derrete. Existem dois tipos principais de geleiras:
- Continentais ou inlandsis. Localizadas em regiões de altas latitudes, cobrem
grandes extensões de terra, como a Antártida, a Groenlândia e outras regiões
árticas. Grandes blocos dessas geleiras podem se soltar e ser arrastados pelas
águas do mar. São os icebergs, formados de água doce e que constituem um
perigo para a navegação.
- Geleiras alpinas. Características das altas montanhas, também são
chamadas geleiras de vale, porque lembram um vale fluvial (veja foto abaixo).
Alimentam rios e lagos durante o degelo de verão. Seu poder de erosão fica
mais intenso quando carregam em sua massa gelada fragmentos de rochas,
que funcionam como uma "lixa" sobre o solo. O material rochoso arrancado
pelo gelo se acumula, formando as morainas ou morenas, que podem se
localizar nas laterais, no centro e onde a geleira termina. Os vales glaciais têm
a forma de U. Sua parte mais elevada tem forma circular e recebe o nome de
circo glacial.
FONTE: Adaptado de: PRESS, Frank et al. Para entender a Terra. 4ª ed. Porto
Alegre: Bookman, 2006. p. 401-405. CRÉDITOS: Luis Moura/Arquivo da editora
LEGENDA: Morainas em vale glacial (geleiras de vale) no Parque Nacional de
Wrangell-St. Elias, no Alasca, em 2015.
FONTE: NPS Photo/Alamy/Latinstock
A erosão eólica
O vento é um poderoso agente erosivo que atua principalmente nos desertos e
nas praias. Realiza um duplo trabalho sobre o relevo terrestre:
- Destruição, que compreende a deflação (quando ele retira e transporta
partículas finas das rochas) e a corrosão (quando lança essas partículas contra
outras rochas, escavando-as com violência). Desses ataques do vento às
rochas resultam grandes depressões, planaltos pedregosos ou formações com
aspectos exóticos, como cogumelos e taças.
- Acumulação, quando ele deposita os materiais que carrega. O trabalho mais
típico de acumulação dos ventos são as dunas - grandes elevações de areia
que podem ser fixas ou móveis, pois mudam de lugar conforme a direção do
vento. Outra consequência desse trabalho é a formação de sedimentos muito
finos, amarelados e muito férteis, formados por quartzo, argila e calcário - o
loess. Sua área de ocorrência mais conhecida é a China meridional.
LEGENDA: Dunas de Sossusvlei no deserto da Namíbia, em 2015.
FONTE: Jean-Luc Allegre/Only France/Agência France-Presse
104
Refletindo sobre o conteúdo
Ícone: Atividade interdisciplinar.
1. Atividade interdisciplinar: Geografia e História. Leia o texto a seguir, depois
faça as atividades propostas.
A tragédia de Pompeia
[...]
De repente, ouve-se uma explosão. Espanto! Num instante, todos estão na rua.
Espetáculo alucinante, o topo do Vesúvio havia se partido em dois. Uma coluna
de fogo escapa dali. É uma erupção! De início, todos se assustam e se
interpelam. Havia pelo menos 900 anos que o vulcão não dava sinais de vida.
Dizia-se que ele estava extinto. Logo depois é a agitação. Em volta começa a
desabar uma chuva de projéteis: pedras-pomes, lapíli e, às vezes, pedaços de
rochas - fragmentos arrancados do topo da montanha e da tampa de lava
resfriada que obstruía a cratera. [...]
GUERDAN, René. A tragédia de Pompeia. Revista História Viva. Disponível
em:
www2.uol.com.br/historiaviva/reportagens/a_tragedia_de_pompeia.html.
Acesso em: 10 out. 2015.
a) Relacione atividade vulcânica com o movimento das placas tectônicas.
b) Quais são as consequências das erupções vulcânicas para as populações
que vivem em seu entorno?
c) Converse com o professor de História, consulte um atlas geo gráfico, sites e
livros para responder quando e em que país ocorreu a tragédia natural descrita
no texto anterior.
2. Observe a imagem e faça o que se pede.
LEGENDA: Vista do rio São Francisco, em trecho do município de Paulo
Afonso (BA), em 2015.
FONTE: G. Evangelista/Opção Brasil Imagens
a) Identifique o fenômeno natural retratado na imagem acima.
b) Caracterize esse fenômeno.
3. Leia os dois textos a seguir.
Texto 1
Moradores de Montes Claros, no norte de Minas, sentiram um novo tremor de
terra em diferentes partes da cidade na tarde desta terça-feira. O Observatório
Sismológico da Universidade de Brasília (UnB) confirmou o registro de um
abalo sísmico na região, por volta de 14h09, com magnitude de 2,6 na escala
Richter.
MONTES
Claros.com.
Maio
de
2012.
Disponível
em:
http://ojornaldemontesclaros.com.br. Acesso em: 8 out. 2015.
Texto 2
As atividades em fábrica de automóveis foram prejudicadas pelo terremoto de
5,8 graus na escala Richter que sacudiu a região da Emilia Romanha, no norte
da Itália, nesta terça-feira. A sede de uma equipe italiana de Fórmula 1, em
Maranello, não teve danos, mas a jornada de trabalho acabou suspensa.
Adaptado
de:
Terra
notícias,
20
maio
2012.
Disponível
em:
http://esportes.terra.com.br. Acesso em: 8 out. 2015.
- Compare a situação do Brasil com a da Itália em relação às placas tectônicas
e à ocorrência de terremotos.
4. Observe a foto abaixo e faça as atividades propostas.
LEGENDA: Parque Nacional dos Lençóis Maranhenses, em Barreirinhas (MA),
em 2015.
FONTE: Vitor Marigo/Opção Brasil Imagens
a) Identifique o agente, o tipo de trabalho realizado nessa região e a forma
resultante desse trabalho.
b) Que outro tipo de trabalho esse agente pode realizar?
105
capítulo 9. Erosão e contaminação dos solos
LEGENDA: Solo desgastado e rachado pela estiagem na cidade de
Gameleiras, norte de Minas Gerais, em 2015.
FONTE: Andre Dib/Pulsar Imagens
Solo: resultado do intemperismo
A camada superficial que cobre a crosta terrestre é o produto final da ação do
intemperismo (físico e químico) sobre rochas e minerais. Portanto, na sua
formação estão presentes elementos como água, gases e seres vivos (matéria
orgânica), assunto visto no capítulo anterior.
Podemos diferenciar, nessa camada, o regolito ou manto de intemperismo,
constituído de materiais rochosos erodidos e desagregados, e o solo, parte
mais superficial, rica em matéria orgânica, que comporta a vida. Essa matéria
orgânica, composta de restos de plantas, animais e bactérias, é denominada
humo.
Os vários tipos de solo são o resultado da ação de fatores como: o tempo
(chuvas, temperatura), o clima (seco, úmido, quente, frio), o relevo (acidentado,
plano), os tipos de rocha e a vegetação. Além desses aspectos, a fertilidade
mineral de um solo também é consequência da composição da rocha-mãe e de
seu grau de desintegração.
Os solos que se localizam no mesmo lugar em que são formados são
denominados residuais ou eluviais. Quando são resultado do trabalho de
transporte (vento, água, etc.) são chamados aluviais ou transportados.
Embora haja variações que dependem das características do lugar onde foram
formados, os solos, de modo geral, possuem camadas, denominadas
horizontes.
Vejamos, na figura da próxima página, horizontes de três tipos de solo.
106
LEGENDA: O solo (camada superficial) não é homogêneo. Nele podemos
distinguir horizontes com características diferentes.
FONTE: Adaptado de: PRESS, Frank et al. Para entender a Terra. 4ª ed. Porto
Alegre: Bookman, 2006. p. 186. CRÉDITOS DA ILUSTRAÇÃO: Luis
Moura/Arquivo da editora
Glossário:
Lixiviação: processo físico em que as rochas sofrem lavagem pela ação das
águas das chuvas, que carregam os nutrientes do solo para outro local.
Concreção: processo ou efeito de se tornar concreto, sólido. Em Geologia, dizse da massa formada de precipitações sucessivas nos depósitos sedimentares,
que varia de pequenos nódulos a blocos.
Fim do glossário.
Importância da conservação dos solos
O solo é fundamental para a vida na superfície do planeta Terra. O solo e os
processos de sua formação fazem parte da pedosfera (do grego pédon = solo,
chão), que está em constante interação com as principais esferas da Terra.
Veja a figura abaixo.
O solo é um recurso fundamental para a prática das atividades agropecuárias,
porém em algumas áreas encontra-se totalmente desgastado. A própria
natureza, com os chamados agentes de erosão (a água, o vento, a alternância
do frio com o calor, entre outros) encarrega-se também desse desgaste. E a
humanidade pode agravar ainda mais a situação.
FONTE:
Adaptado
de:
www.cnps.embrapa.br/noticias/banco_noticias/20121205.html. Acesso em: 10
dez. 2012. CRÉDITOS: Banco de imagens/Arquivo da editora
107
Nas últimas conferências sobre meio ambiente realizadas pela Organização
das Nações Unidas (ONU), muitos dos temas fundamentais - como produção
de alimentos para combater a fome, matérias-primas industriais, bioenergia,
conservação dos mananciais e biodiversidade - levavam em conta o debate
sobre a preservação dos solos.
A conservação dos solos pressupõe, para o bem da vida no planeta, a
utilização sustentável desse recurso, um esforço que inclui conhecimento,
pesquisa e redução das diferenças socioeconômicas entre as diversas regiões
do mundo.
O maior empenho está na conscientização das populações, tanto nas regiões
mais pobres, onde a falta de recursos adequados para o manejo agrícola pode
inviabilizar o uso do solo, quanto nas regiões mais ricas, em que a utilização de
modernas tecnologias esteja voltada para um aproveitamento sustentável do
solo, evitando a degradação desse e de outros recursos naturais.
Segundo a Organização das Nações Unidas para Agricultura e Alimentação
(FAO), a quantidade de solo aproveitável por pessoa tem diminuído
consideravelmente a cada ano. Por esse motivo, a Organização declarou 2015
como o Ano Internacional dos Solos, com o slogan "Solos saudáveis para uma
vida saudável". Nessa ocasião, a FAO estimava que se perdem 50 mil km² de
solo por ano, extensão equivalente à área da Costa Rica. Também declarou
que 33% da área de solos do planeta já foi perdida. Essa situação foi causada
principalmente pela erosão e a má conservação, processo agravado pela
expansão urbana, que favorece a impermeabilização dos solos.
Uma preocupação que deve estar presente quando falamos em conservação
dos solos é o tempo necessário para sua formação. De modo geral, como esse
processo é muito lento, não é possível renová-los com rapidez depois que são
destruídos. Ainda que certos cuidados sejam tomados, em vários lugares os
solos estão sendo destruídos mais depressa do que se consegue repor.
Além de sofrerem erosão, os solos podem ser contaminados por diversos tipos
de poluentes: substâncias químicas despejadas em rios e esgotos pelas
indústrias; vazamento de produtos transportados por rodovias ou ferrovias,
extremamente prejudiciais ao meio ambiente; agrotóxicos usados
na
agricultura; e lixo sólido produzido em residências, estabelecimentos
comerciais, industriais e usinas nucleares.
Como veremos neste capítulo, erosão e contaminação são as principais
agressões sofridas pelo solo.
A erosão dos solos
A erosão dos solos pode ser definida como a perda da camada superficial da
litosfera, rica em matéria orgânica, onde existe vida microbiana e ocorre o
desenvolvimento da vida vegetal.
O ser humano tem também sua parcela de responsabilidade, na medida em
que causa ou agrava a erosão dos solos com desmatamentos desordenados,
queimadas, uso intensivo do solo para a prática da agricultura sem os cuidados
necessários, e deslizamentos de terra provocados pela abertura de estradas e
construções em geral.
Erosão dos solos em áreas agrícolas
A agricultura, assim como a pecuária, é uma atividade muito antiga. Desde que
o ser humano aprendeu a cultivar plantas e a criar animais, tiveram início os
primeiros impactos ambientais, que foram se agravando à medida que a
população crescia e avanços tecnológicos eram conquistados.
A camada superficial do solo pode se desagregar no preparo do terreno para o
plantio ou por causa do desmatamento. A água das chuvas carrega partículas
do solo desagregado na preparação para o plantio e também parte do solo que
perdeu a vegetação, cujas raízes ajudavam a segurá-lo. O material levado
pelas chuvas é responsável pelo assoreamento (acúmulo de sedimentos no
leito dos rios) e pode causar enchentes.
LEGENDA: A atividade agrária já ocupou mais de um quarto da superfície
terrestre e destruiu cerca de 30% das florestas originais de todos os
continentes. Na imagem, podemos ver uma área de floresta Amazônica bem
próxima a uma extensa área que foi desmatada para dar lugar a uma plantação
de soja, em Mato Grosso. Foto de 2015.
FONTE: Paulo Whitaker/Reuters/Latinstock
108
Grande parte das terras ocupadas por atividades agrárias é formada por áreas
de solo de baixa fertilidade ou por terrenos acidentados com pouca
produtividade. Estima-se que mais de 60% das áreas agrícolas estejam em
processo de degradação. Entre os muitos impactos ambientais provocados
pela agricultura estão a erosão e a contaminação do solo por agrotóxicos, que
podem atingir lençóis de água subterrâneos, rios e lagos.
A modernização do campo e os avanços tecnológicos nos últimos anos devem
ser analisados sob diferentes ângulos. Se, de um lado, proporcionaram o
aumento da produção de alimentos e a adoção de novas técnicas para a
proteção do meio ambiente, de outro permitiram a desigual distribuição desses
benefícios. Além do mais, podemos dizer que a tecnologia que protege muitas
vezes também agrava a degradação ambiental.
Quando falamos em avanços tecnológicos, não podemos esquecer que ainda
há regiões da Ásia e da África, principalmente, e mesmo da América Latina,
que não têm acesso a essas melhorias, embora atualmente existam
experiências bem-sucedidas de utilização de tecnologias modernas na
agricultura (caso do Brasil, por exemplo). Além disso, muitos países situados
em regiões intertropicais apresentam milhões de hectares de savanas, campos
e florestas que sofrem queimadas todo ano. Nas regiões tropicais, é muito
utilizado o sistema de agricultura itinerante, que utiliza técnicas rudimentares.
Na agricultura itinerante, o trabalho é dividido em três fases: derrubada da mata
ou queimada, plantio e colheita. Completado o trabalho, o local é abandonado
e outras áreas são procuradas para dar início a um novo ciclo. O resultado é
que nas áreas abandonadas o solo fica empobrecido e, quase sempre,
ameaçado pelo aumento da erosão. As queimadas muitas vezes causam
incêndios de grandes proporções, aumentando o nível de CO 2 na atmosfera e
influindo no aquecimento global.
Nessas regiões onde as estações seca e chuvosa se alternam, é comum o
processo de laterização, que tem como consequência a formação de solos
muito ácidos, impróprios para a agricultura; no Brasil são denominados lateritos
ou cangas. A formação dos lateritos acontece da seguinte forma: a água da
chuva promove uma intensa lixiviação, que carrega os minerais do solo, como
a sílica, e causa a concentração de hidróxidos de ferro ou de alumínio na
superfície, formando uma crosta avermelhada e ferruginosa.
As queimadas, que tantos danos causam ao meio ambiente, não são uma
exclusividade do sistema de agricultura itinerante. Em muitas regiões, como
nas regiões Norte e Centro-Oeste do Brasil, são bastante utilizadas para a
derrubada da mata e a formação de lavouras e pastos.
A pecuária, principalmente a extensiva, é também uma das causadoras da
degradação de solos produtivos. O manejo dos animais deve ser feito de
maneira correta. É preciso limitar o número de cabeças para evitar o
superpastejo, que deixa o solo descoberto e mais vulnerável à erosão.
LEGENDA: Brasil, África, Sudeste Asiático e o norte da Austrália lideram em
número de queimadas. Na imagem, queimada em área de plantation, na
Indonésia. Foto de 2015.
FONTE: Ahmad Widi/Zuma Press/Corbis/Latinstock
109
Contaminação dos solos em áreas agrícolas
Além da erosão dos solos, a agricultura trouxe outro grave problema para o
meio ambiente. As técnicas agrícolas modernas ainda fazem uso de vários
produtos que, se por um lado facilitam a tarefa do homem do campo, por outro
agridem bastante a natureza. São os fertilizantes químicos e pesticidas,
conhecidos como agrotóxicos.
Os agrotóxicos causam sérios danos à saúde dos trabalhadores rurais, que
estão em contato direto com eles, e às pessoas que consomem os alimentos
tratados com esses produtos.
As águas das chuvas carregam os agrotóxicos usados nas plantações,
contaminando lençóis freáticos e rios. Além disso, podem afetar os solos,
tornando-os mais pobres, pois eliminam os microrganismos responsáveis por
sua fertilidade.
Desde 2008, o Brasil é o maior consumidor de agrotóxicos do mundo, tendo
ultrapassado os Estados Unidos. Em 2014, o consumo médio desses produtos
por habitante era de 5,2 litros, podendo ser maior nas regiões de grande
produção agrícola, como o estado de Mato Grosso, onde alguns municípios
chegam a 129 litros por habitante. Esse aumento do consumo está relacionado
à diminuição dos preços e à isenção dos impostos sobre tais produtos, o que
faz com que os agricultores utilizem maior quantidade por hectare.
O uso excessivo de pesticidas faz surgir pragas mais resistentes, o que obriga
os laboratórios a lançar produtos cada vez mais potentes.
Em relação a este último caso, está atualmente em discussão o aumento do
uso de agrotóxicos em lavouras de produtos transgênicos, principalmente da
soja. Sobre esse tema, leia um artigo de opinião no boxe a seguir.
Glossário:
Transgênico: organismo que apresenta em sua estrutura um ou mais genes
de outras espécies, inseridos por processo natural ou por técnicas da
engenharia genética.
Fim do glossário.
Boxe complementar:
Outra visão
Ícone: Não escreva no livro.
Consumo de herbicida aumenta com uso de plantas transgênicas
As plantas conhecidas como transgênicas - criadas para serem resistentes aos
herbicidas - foram desenvolvidas com o objetivo de simplificar o manejo de
ervas daninhas dentro do sistema de produção agrícola com uso de
agrotóxicos. As empresas de transgenia afirmam que as atuais variedades de
transgênicos reduzem substancialmente o uso de agrotóxicos. Entretanto, uma
avaliação recente feita por um especialista, dr. Charles M. Benbrook, sobre o
uso de agrotóxicos nos Estados Unidos nos primeiros sete anos de cultivo
comercial de transgênicos (1996-2003), mostra resultados bem diferentes.
Usando dados estatísticos do Departamento de Agricultura Norte-Americano
(USDA), o estudo mostrou que o cultivo de plantas transgênicas (milho, soja e
algodão) provocou um aumento no uso de herbicidas em mais de 30 milhões
de quilos ao longo desses primeiros sete anos. [...] A soja transgênica é a
principal responsável pelo aumento do uso de agrotóxicos.
[...] O aumento dramático no uso de herbicidas agrotóxicos nas lavouras de
plantas transgênicas se deve principalmente à redução da eficácia do glifosato,
causada por vários fatores, incluindo a alteração na população de ervas
daninhas resistentes ou tolerantes ao glifosato. O uso constante do glifosato
seleciona as plantas com menor sensibilidade ou com algum tipo de proteção
contra o herbicida. A redução do preço do herbicida associado a sua menor
eficácia leva o agricultor a usar quantidades cada vez maiores de agrotóxicos
em sua lavoura transgênica.
Porém, o crescimento no uso de agrotóxicos não é surpresa: a comunidade
científica alertou, há anos, que o cultivo de plantas resistentes aos herbicidas
iria gerar mudanças na população de ervas invasoras e na sua resistência aos
produtos químicos, sujeitando as plantações a um maior número de
pulverizações e/ou a uma maior quantidade de herbicida para manter essas
ervas sob controle.
Essas adaptações ecológicas agora são bem documentadas e têm afrontado
as pesquisas apresentadas pela indústria de transgenia. Hoje, até mesmo as
empresas de transgenia advertem sobre o problema.
Disponível em: www.greenpeace.org.br/transgenicos/pdf/ herbicida.pdf. Acesso
em: 14 out. 2015. (Adaptado).
Glossário:
Glifosato: substância química que bloqueia a enzima responsável por uma das
etapas da síntese dos aminoácidos, sendo considerada por isso um tipo de
herbicida, isto é, substância que mata vegetais.
Fim do glossário.
- O artigo do Greenpeace afirma que o cultivo de plantas transgênicas não
cumpriu um de seus principais objetivos: reduzir o uso de herbicidas em
plantações.
- Explique por que, de acordo com o texto, esse objetivo não foi alcançado.
Fim do complemento.
110
Técnicas para evitar a erosão e a contaminação dos solos em áreas agrícolas
Alguns cuidados podem evitar o desgaste dos solos cultiváveis. Há técnicas de
cultivo capazes de impedir que grande parte do solo das lavouras seja levada
pelas águas das chuvas.
O plantio em curvas de nível pode evitar o desgaste do solo, pois reduz
consideravelmente a velocidade do escoamento das águas da chuva. Esse
sistema, muito comum nos países desenvolvidos, é usado em terrenos com
pouca inclinação e que permitem o uso de tratores.
Em regiões montanhosas, com muita inclinação, é bastante utilizada a técnica
de terraceamento, que consiste em fazer cortes no terreno, formando degraus.
Esse tipo de plantio reduz a velocidade de escoamento das águas e permite
um bom aproveitamento do terreno em países muito populosos, onde falta
espaço. Por esse motivo, essa técnica de cultivo é muito empregada nos
países asiáticos, como Japão, Tailândia e China.
Algumas culturas, como a de café, costumam deixar grandes porções de solo
expostas à erosão. Para proteger o solo, costuma-se plantar feijão nesses
espaços vagos. Essa técnica é conhecida como associação de culturas.
Outra forma de proteger a terra é cultivar no mesmo terreno plantas diferentes,
mas em períodos alternados. Desse modo o solo sempre tem alguma cobertura
protetora. Esse "rodízio" de plantas é conhecido como rotação de culturas.
LEGENDA: Café plantado em encosta de montanha, seguindo curvas de nível,
em Alto Caparaó (MG). Foto de 2015.
FONTE: Fabio Colombini/Acervo do fotógrafo
LEGENDA: Cultivo de arroz em terraços, na Província de Yunnan, na China.
Foto de 2015.
FONTE: Jin Liangkuai/Xinhua Press/Corbis/Latinstock
Também é possível evitar ou amenizar os efeitos da contaminação do solo por
agrotóxicos. Em alguns lugares, a solução encontrada foi substituir os
fertilizantes químicos pelos adubos orgânicos e fazer o controle biológico, que
consiste em introduzir predadores naturais no lugar dos pesticidas.
As chamadas biofábricas fazem parte de um programa da Embrapa (Empresa
Brasileira de Pesquisa Agropecuária) e têm como objetivo "produzir" insetos
para combater pragas em diversos tipos de plantação. Um exemplo é a
"produção de vespas", utilizadas mundialmente no combate de uma das
principais pragas da fruticultura: a "mosca-das-frutas".
O uso de técnicas como essa pressupõe um profundo conhecimento do
ecossistema rural no qual vão ser empregadas para não causar problemas
ainda mais graves. Em regiões monocultoras, muitas espécies predadoras
naturais do ambiente desaparecem, o que pode aumentar a quantidade de
pragas e parasitas.
Desertificação
A ONU define desertificação como "a degradação das terras áridas, semiáridas
e subúmidas secas, resultante de fatores diversos, como as variações
climáticas e as atividades humanas".
Fatores como a erosão causada por desmatamentos, queimadas e uso
intensivo do solo na agricultura, bem como a fragilidade dos ecossistemas, a
pecuária extensiva e os deslizamentos ocasionados por essas atividades, são
reconhecidos como principais causas e agravantes da desertificação.
111
Essas questões, fundamentais para a preservação do meio ambiente,
motivaram a realização da Conferência Internacional das Nações Unidas para
o Combate à Desertificação, em 1977, em Nairóbi, no Quênia. Nessa
conferência os governos dos países reunidos consideraram esse fenômeno um
sério desafio e estabeleceram compromissos para reduzir suas consequências.
A Convenção das Nações Unidas para o Combate à Desertificação entrou em
vigor em 1996, depois de ter sido ratificada por mais de cinquenta países, e
seus objetivos são "lutar contra a desertificação e minimizar os efeitos da seca,
através da adoção de medidas eficazes em todos os níveis".
Os efeitos da desertificação são sentidos em todos os continentes: na região
que compreende a América Latina e o Caribe, por exemplo, mais de 25% são
terras secas. Destas, 70% mostram sinais de vulnerabilidade e graus
avançados de desertificação. Veja o mapa a seguir.
FONTE: Adaptado de: UNITED STATES DEPARTMENT OF AGRICULTURE.
Disponível
em:
www.nrcs.usda.gov/wps/portal/nrcs/detail/soils/use/worldsoils/?cid=nrcs142p2_
054003. Acesso em: 14 out. 2015. CRÉDITOS: Banco de imagens/Arquivo da
editora
A Agenda 21, documento firmado na ECO-92, Conferência Mundial das
Nações Unidas sobre o Meio Ambiente, realizada no Rio de Janeiro, determina
que se entenda por degradação da terra a degradação do solo e dos recursos
hídricos da vegetação, da biodiversidade e a redução da qualidade de vida.
Cerca de cem países possuem áreas com desertificação, em ecossistemas de
clima árido, semiárido e subúmido seco. Segundo a ONU, as áreas mais
afetadas pelo problema estão na África, Ásia, América do Sul, América do
Norte e Austrália. Na Europa, o problema mais grave acontece na Espanha.
Cumprindo o cronograma da Agenda 21, a Convenção da Desertificação, órgão
da ONU que discute o problema, realizou duas reuniões: em Roma (Itália), em
1997, e em Olinda (Pernambuco), em 1999. Nas duas ocasiões, cerca de 190
países definiram dois pontos importantes. O primeiro foi reconhecer que as
principais causas da desertificação são consequência de atividades humanas,
que provocam a erosão dos solos, a formação de areia e a redução da
biodiversidade, dos recursos hídricos e das terras cultiváveis. O outro é que
esse processo acarreta graves problemas sociais, como a fome, a migração
das pessoas que vivem nas áreas afetadas, o analfabetismo e a diminuição da
renda e do consumo. Desde 2001, a Conferência das Partes (COP) da
Desertificação tem se reunido a cada dois anos.
112
LEGENDA: Desertificação do solo pelo uso intensivo para agricultura somado à
ação dos ventos e da chuva. Município de Gilbués (PI), em 2014.
FONTE: Cândido Neto/Opção Brasil Imagens
Na Conferência das Nações Unidas sobre Desenvolvimento Sustentável, a
Rio+20, realizada em junho de 2012, foi criado um fundo internacional, formado
por Brasil, França e África, para o combate à desertificação. Sobre
desertificação no Brasil, leia a seção Contexto e aplicação.
Boxe complementar:
Contexto e aplicação
Ícone: Não escreva no livro.
Desertificação já atinge uma área de 230 mil km² no Nordeste
Mapeamento feito por satélite pelo Laboratório de Aná lise e Processamento de
Imagens de Satélites da Universidade Federal de Alagoas lança alerta para o
fenômeno
SÃO PAULO - Como se não bastasse a falta de chuvas, o Brasil vê se alastrar
no Nordeste um fenômeno ainda mais grave: a desidratação do solo a tal ponto
que, em última instância, pode torná-lo imprestável. Um novo mapeamento
feito por satélite pelo Laboratório de Análise e Processamento de Imagens de
Satélites da Universidade Federal de Alagoas (Lapis), que cruzou dados de
presença de vegetação com índices de precipitação ao longo dos últimos 25
anos, até abril passado, mostra que a região tem hoje 230 mil km2 de terras
atingidas de forma grave ou muito grave pelo fenômeno.
A área degradada ou em alto risco de degradação é maior do que o estado do
Ceará. Hoje, o Ministério do Meio Ambiente reconhece quatro núcleos de
desertificação no semiárido brasileiro. Somados, os núcleos de Irauçuba (CE),
Gilbués (PI), Seridó (RN e PB) e Cabrobó (PE) atingem 18.177 km2 e afetam
399 mil pessoas.
Num artigo assinado por cinco pesquisadores do Instituto Nacional do
Semiárido (Insa), do Ministério da Ciência e Tecnologia, são listados seis
núcleos, o que aumenta a área em estado mais avançado de desertificação
para 55.236 km2, afetando 750 mil brasileiros.
Os dois núcleos identificados pelos pesquisadores do Insa são o do Sertão do
São Francisco, na Bahia, e o do Cariris Velhos, na Paraíba, estado que tem
54,88% de seu território classificado em alto nível de desertificação.
Trata-se de um prolongamento que une o núcleo do Seridó à microrregião de
Patos, passando pela dos Cariris Velhos. Apenas na microrregião de Patos,
74,99% das terras estão em alto nível de desertificação, segundo dados do
Programa Estadual de Combate à Desertificação e Mitigação dos Efeitos da
Seca da Paraíba.
"A degradação do solo é um processo silencioso", afirma Humberto Barbosa,
professor do Instituto de Ciências Atmosféricas e coordenador do Lapis,
responsável pelo estudo. No monitoramento por satélite fica evidente que as
áreas onde o solo e a vegetação não respondem mais às chuvas estão mais
extensas. Em condições normais, a vegetação da Caatinga brota entre onze e
quinze dias depois da chuva. Nestas áreas, não importa o quanto chova, a
vegetação não responde, não brota mais.
Estão em áreas mapeadas como críticas de desertificação municípios como
Petrolina, em Pernambuco, que tem mais de 290 mil habitantes, e Paulo
Afonso, na Bahia, com 108 mil moradores. Barbosa explica que a
desertificação é um processo longo, e a seca agrava a situação. Segundo ele,
em alguns casos, a situação é difícil de reverter.
Na Bahia, numa extensão de 300 mil km2 no Sertão do São Francisco, os solos
já não conseguem reter água. Na região de Rodelas, no norte do estado,
formou-se, a partir dos anos 1980, o deserto de Surubabel.
Numa área de 4 km2, ergueram-se dunas de até 5 metros de altura. Segundo
pesquisadores, a área foi abandonada depois da criação da barragem da
hidrelétrica de Itaparica, usada para o pastoreio indiscriminado de caprinos e,
por fim, desmatada. O solo virou areia. O rio, que era estreito, ficou largo, e o
grande espelho d'água deixou caminho livre para o vento.
[...]
CARVALHO,
Cleide.
Amanhã.
Revista
Disponível
em:
http://oglobo.globo.com/sociedade/ciencia/revista-amanha/desertificacao-jaatinge-uma-area-de-230-mil-km-no-nordeste-8969806. Acesso em: 14 out.
2015.
- Sobre o texto que você acabou de ler:
1. Identifique, segundo a reportagem, os estados que apresentam núcleos de
desertificação.
2. Explique a frase: "Nestas áreas, não importa o quanto chova, a vegetação
não responde [...]".
Fim do complemento.
113
A contaminação dos solos pelo lixo
O lixo é o maior responsável pela poluição e contaminação do solo.
Residências, indústrias, hospitais e usinas nucleares produzem resíduos
distintos, que podem contaminar tanto o solo quanto as águas (subterrâneas,
de rios, lagos, mares). A decomposição da matéria orgânica do lixo produz o
chorume: resíduo fétido e ácido, que polui os solos e as águas.
O lixo urbano
O que fazer com as toneladas de lixo que diariamente as pessoas descartam
nas ruas, em áreas residenciais e comerciais?
Entre os inúmeros problemas que as grandes cidades enfrentam, este, sem
dúvida, é muito preocupante. É evidente que o problema do lixo não é
exclusivo das grandes cidades, mas é nelas que ele se torna um desafio para a
administração pública.
As formas mais comuns de destinação do lixo urbano são os lixões, os aterros
controlados e os aterros sanitários (veja as figuras abaixo). Mas é frequente a
ocorrência de acúmulo de lixo em terrenos abandonados, córregos, rios ou até
mesmo em calçadas.
Os lixões atraem pessoas abaixo da linha de pobreza à procura de objetos e
alimentos
que
possam
aproveitar.
Essas
pessoas
estão
sujeitas
à
contaminação, não só pelo manuseio do lixo como também pela utilização do
que encontram nele.
Em 2010, foi aprovada a lei que instituiu a Política Nacional de Resíduos
Sólidos, programa que regulamenta o gerenciamento de resíduos. Pela lei ficou
determinada a responsabilidade dos geradores de resíduo e do poder público,
e foram criadas regras e me tas que devem ser seguidas pela sociedade em
geral.
Essa lei distingue resíduo - lixo que pode ser aproveitado - de rejeito - material
que não pode ser aproveitado. Além disso, trata de toda espécie de resíduo:
doméstico, industrial, da construção civil, eletroeletrônico, hospitalar, etc.
Conforme a lei sancionada em 2010, a intenção era acabar com os lixões até
2014, com prazo máximo de 2 de agosto de 2015 para o fechamento de todos
eles, mantendo-se apenas os aterros sanitários. No entanto, em julho de 2015,
muitos lixões ainda estavam em atividade em cerca de 60% dos municípios
brasileiros, que não apresentaram planejamento para tratar os resíduos
sólidos.
LEGENDA: No lixão ou vazadouro os dejetos ficam a céu aberto. Não há
nenhuma preparação prévia do solo nem tratamento do chorume.
LEGENDA: Geralmente localizado ao lado do lixão, o aterro controlado recebe
uma cobertura de argila e grama. Não dispõe de impermeabilização de base (o
que compromete a qualidade das águas subterrâneas) nem de sistemas de
tratamento de chorume ou de dispersão dos gases gerados.
LEGENDA: Neste tipo de aterro, o terreno é preparado com nivelamento de
terra e uma camada resistente para a impermeabilização. Nos aterros
sanitários não há contaminação do lençol freático e as implicações no meio
ambiente são menores. O chorume é tratado.
FONTE DAS ILUSTRAÇÕES: Alex Argozino/Arquivo da editora, com base em:
Ibams - Instituto Brasileiro de Administração Municipal, 2009.
Glossário:
Lençol freático: reservatório de água subterrânea decorrente da infiltração das
águas da chuva no solo.
Fim do glossário.
114
LEGENDA: Apesar de ter encerrado as atividades em 2012, o antigo lixão de
Gramacho, em Duque de Caxias (RJ), ainda recebe caminhões de lixo
clandestinos. Foto de 2015.
FONTE: Douglas Viana/Futura Press
A reciclagem é a preocupação fundamental nessa nova política, o que inclui
também a coleta seletiva e a separação do lixo. Por isso, estende a
responsabilidade dos resíduos ao gerador (empresas e pessoas físicas) e não
somente ao serviço de limpeza urbana. Dessa forma, quem produz resíduos,
como fabricantes, comerciantes e outros, deve se comprometer a fazer o que
se chama de logística reversa, recebendo o resíduo de volta. É o caso de
fabricantes de pilhas e de cartuchos de impressoras, que já recolhem o
material usado.
O lixo urbano pode ser classificado em domiciliar, comercial, público, industrial
e hospitalar, que veremos mais detalhadamente a seguir.
Boxe complementar:
Estudo encontra poluição de plástico em 88% da superfície dos mares
Até 88% da superfície dos oceanos do mundo está contaminada com lixo
plástico, elevando a preocupação com os efeitos sobre a vida marinha e a
cadeia alimentar, afirmaram cientistas [...].
Os produtos plásticos produzidos em massa para brinquedos, sacolas,
embalagens de alimentos e utensílios chegam aos mares arrastados pela água
da chuva, um problema que deve piorar nas próximas décadas.
[...]
"As correntes oceânicas carregam objetos plásticos, que se partem em
fragmentos menores, devido à radiação solar", disse o diretor das pesquisas,
Andrés Cozar, da Universidade de Cádiz, na Espanha.
[...]
Os cientistas avaliaram que a quantidade total de plástico nos oceanos do
mundo - entre 10 mil e 40 mil toneladas - atualmente é menor do que as
estimativas anteriores. No entanto, levantaram novas preocupações sobre o
destino de tanto plástico, particularmente os pedaços menores.
O estudo revelou que os fragmentos de plástico, "entre alguns mícrons e
alguns milímetros de tamanho, são sub-representados em amostras da
superfície do mar".
Mais pesquisas são necessárias para descobrir aonde estas partículas vão e
quais os efeitos que têm na vida marinha.
[...]
G1-Natureza,
1º
jul.
2014.
Disponível
em:
http://g1.globo.com/natureza/noticia/2014/07/estudo-encontra-poluicao-deplastico-em-88-dasuperficie-dos-mares.html. Acesso em: 16 out. 2015.
Fim do complemento.
Lixo domiciliar e comercial
O uso de embalagens descartáveis aumentou o volume de lixo domiciliar, que
é composto de resíduos orgânicos (resto de alimentos, cozidos ou não - casca
de frutas, verduras, etc.) e inorgânicos (papel, metal, vidro, plástico).
Uma boa solução para os detritos inorgânicos é a reciclagem. Os adeptos da
reciclagem usam os 4 erres para defini-la melhor: Reduzir, Racionalizar,
Reutilizar e Reciclar. Papel, plástico, vidro, latas de alumínio, embalagens
plásticas de suco e de refrigerante (PET) são todos materiais recicláveis. Para
ser reciclado esse material deve ser separado na coleta seletiva de lixo. Mas
essa prática, embora venha crescendo nos últimos anos, ainda não é muito
utilizada, pois implica um gasto maior das empresas que prestam esse tipo de
serviço, por envolver maior número de caminhões e de funcionários. É preciso,
sobretudo, conscientizar a população.
115
No Brasil, cerca de 12% dos resíduos sólidos urbanos e industriais são
reciclados e somente 14% da população brasileira é atendida pela coleta
seletiva. Algumas comunidades optam pela reciclagem, pois a venda do
material reciclado pode servir de sustento para muitas pessoas.
Os detritos orgânicos do lixo domiciliar não podem ser reciclados, mas podem
ser transformados em adubo orgânico ou produzir gás metano. Existem usinas
de compostagem que fazem o processamento do lixo com esse fim.
Entre os resíduos do lixo domiciliar que necessitam de manuseio especial
destacam-se lâmpadas, remédios, pilhas, bateria de telefones celulares e de
outros eletrodomésticos. Para solucionar o problema de descarte de pilhas e
baterias, muitas empresas fabricantes desse tipo de produto têm realizado a
coleta, ajudando, dessa forma, a preservar a natureza.
O lixo comercial é formado por resíduos de restaurantes, açougues,
lanchonetes, escritórios, lojas, hotéis, etc. Além de alimentos, contém papel,
papelão, plástico, embalagens de madeira, vidro e outros materiais. Pode
conter também lâmpadas, baterias e pilhas.
LEGENDA: A coleta seletiva de lixo é indispensável para a reciclagem de
materiais inorgânicos, como metal, vidro, papel e plástico. Na foto, lixeiras para
coleta seletiva na praça do Bambu, em Alto Paraíso de Goiás (GO), em 2015.
FONTE: João Prudente/Pulsar Imagens
Lixo público, industrial e hospitalar
O lixo público é formado por resíduos da varrição, da capina, por resíduos
provenientes dos logradouros públicos (ruas e praças, por exemplo), bem como
móveis velhos, galhos grandes, aparelhos de cerâmica, entulho de obras e
outros materiais deixados indevidamente pela população nas ruas, ou retirados
das residências por serviço de remoção especial.
O lixo industrial e o lixo hospitalar são denominados lixos de fontes especiais
porque demandam cuidados especiais em seu acondicionamento, sua
manipulação e sua disposição final.
Responsável por vários impactos ambientais, o lixo industrial é formado por
resíduos de atividades industriais. Entre os produtos que formam esse tipo de
lixo destacamos ácidos, mercúrio, dióxido de enxofre, gases oxidantes,
alcatrão, benzeno, cloro, entre outros, presentes principalmente em recursos
hídricos.
O lixo hospitalar deve ser incinerado para que não haja perigo de
contaminação, embora frequentemente seja lançado no lixo comum. A
incineração, indispensável nesse caso, polui o ar com fumaça tóxica e grande
quantidade de cinzas.
O lixo atômico
O lixo atômico, gerado principalmente pelas usinas nucleares, constitui-se em
um enorme risco para as gerações atuais e mais ainda para as futuras
gerações. O destino incerto do lixo nuclear no mundo é uma das questões a
serem resolvidas neste século.
Os resíduos produzidos pelas usinas nucleares (urânio, césio, plutônio,
estrôncio, iodo, criptônio, entre outros) são, geralmente, colocados em caixas
de concreto lacradas, que são enterradas ou jogadas no mar. O perigo dessa
prática é a provável corrosão dessas caixas pelas águas marinhas ou elas
serem acidentalmente desenterradas. As consequências seriam as mais
trágicas possíveis.
Vários países, como Japão, Reino Unido, França e Estados Unidos, fazem o
reprocessamento do lixo atômico visando recuperar o urânio e o plutônio
utilizados pelas usinas nucleares. O urânio pode ser enriquecido e reutilizado
como combustível. O plutônio oferece mais riscos, porque pode ser usado na
fabricação de bombas atômicas. Além disso, o reprocessamento acaba
gerando mais lixo nuclear de alto risco.
Além das usinas nucleares, hospitais e arsenais bélicos também produzem
rejeitos atômicos.
O material radioativo usado em hospitais para tratamento de câncer deve ser
lacrado em recipientes de chumbo e enterrado longe de lugares habitados.
116
Em 1987, na cidade de Goiânia, a negligência com esse tipo de material e o
desconhecimento da população causaram um grave acidente de contaminação
com
radioatividade.
Uma
cápsula
de
césio-137
(material
radioativo),
encontrada dentro de um aparelho de radioterapia abandonado nas antigas
dependências de um instituto especializado nesse tipo de tratamento, foi
quebrada com a ajuda de uma marreta. O cloreto de césio-137 exposto ao
ambiente provocou a morte de muitas pessoas. A contaminação em outras
tantas teve (e ainda tem) consequências de longa duração.
No Brasil, a cidade de Abadia de Goiás, que já abriga seis mil toneladas de
dejetos contaminados com césio-137 (elemento químico utilizado em aparelhos
de raios X) em dois depósitos, poderá receber mais um, para abrigar rejeitos
das usinas nucleares de Angra dos Reis.
Na zona rural de Caldas (MG) existe uma unidade de tratamento de minério de
urânio (UTM), desativada há quinze anos. São desconhecidos os riscos de
contaminação do lençol freático e demais recursos hídricos pelos materiais
radioativos.
Nessa unidade, durante o período de 1982 a 1995, foram produzidas 1,2 mil
toneladas de urânio para o abastecimento da usina Angra 1. A antiga mina se
tornou um lago de águas ácidas. Na área há um complexo desativado, formado
pela mina, pela bacia de rejeitos e pelos depósitos de material radioativo
(urânio e tório).
A justiça do estado de Minas Gerais e o Ibama cobram dos responsáveis
(antiga Nuclebrás) o tratamento adequado e o armazenamento dos rejeitos
nucleares, para que se evite a contaminação do meio ambiente.
Refletindo sobre o conteúdo
Ícone: Atividade interdisciplinar.
1. Leia o texto com atenção, depois faça o que se pede.
Existe uma definição simples que se adapta perfeitamente aos propósitos das
Ciências da Terra e que considera o solo como o produto do intemperismo, do
remanejamento e da organização das camadas superiores da crosta terrestre,
sob ação da atmosfera, da hidrosfera, da biosfera e das trocas de energia
envolvidas.
FAIRCHILD, Thomas R.; TEIXEIRA, Wilson et al. Decifrando a Terra. São
Paulo: Oficina de Textos, 2001. p. 157.
a) Explique duas características do solo.
b) Você se recorda de alguma característica do solo do lugar onde mora?
2. O Brasil é um dos líderes mundiais na reciclagem do lixo urbano. Isso se
deve à conscientização dos cidadãos brasileiros ou à possibilidade de
transformar o lixo em uma fonte de renda para os catadores de lixo?
3. Atividade interdisciplinar: Geografia, Biologia e Química. Pesquisa em dupla.
O que fazer com o lixo nuclear radioativo é a grande pergunta, sem resposta,
quando o assunto é tecnologia nuclear.
LERER, Rebeca, coordenadora da Campanha de Energia do Greenpeace.
Revista Aquecimento Global. São Paulo: On Line, ano 2, n. 8, p. 9.
Utilizando diferentes fontes de pesquisa, como revistas e sites especializados,
matérias de jornal, enciclopédias, entre outras, cada dupla deve redigir um
texto sobre os possíveis impactos causados pelo lixo nuclear. A consulta aos
professores das disciplinas relacionadas (Biologia e Química) com o estudo do
tema também pode ser útil. O professor vai sortear cinco du plas para expor e
discutir os trabalhos em classe.
4. Leia o relato de um pesquisador que estudou a destinação do lixo.
O destino dos resíduos sólidos é um dos grandes problemas enfrentados pela
maioria das cidades brasileiras. O aumento da urbanização e a concentração
da população acentuam a cada ano a gravidade desse problema [...]
JEFERSON, Mariano. Na lata do lixo. Geografia. São Paulo: Escala, n. 43,
maio 2012. p. 34. (Coleção Conhecimento Prático).
- Justifique a afirmação do pesquisador.
5. Leia o texto, depois faça o que se pede.
A cada ano, 1,3 bilhão de toneladas de lixo são produzidas em cidades do
mundo todo. Essa quantidade ainda deve dobrar. De acordo com o Programa
da ONU para o Meio Ambiente (Pnuma), em 2025 o número chegará aos 2,2
bilhões, colocando-nos em uma espécie de crise global de lixo em que o
principal vilão é a má gestão por parte dos governos.
SANTOS, Priscilla. Nove soluções para o lixo. Revista Galileu. Disponível em:
http://revistagalileu.globo.com/Revista/Common/0,,EMI325029-17579,00SOLUCOES+PARA+O+LIXO.html. Acesso em: 2 mar. 2015.
- Aponte duas soluções para reduzir o impacto causado pelo lixo.
117
Concluindo a Unidade 3
Leia o texto, reflita e depois responda às questões propostas.
Antropoceno: a época da humanidade
Vivemos em um mundo no qual a humanidade pode ter se tornado uma força
geológica, ou seja, um fenômeno capaz de transformar a paisagem planetária.
Uma influência tão evidente que já se discute a inclusão de mais uma época - o
Antropoceno - na tabela do tempo geológico da Terra. No entanto, para que
essa nova época não traga, em si, a destruição da espécie que lhe dá o nome,
os seres humanos precisam utilizar sua capacidade intelectual para a
harmonização de suas sociedades com os limites ambientais do planeta que as
sustenta.
Bem-vindos à "época da humanidade"! Por séculos, a percepção do mundo, da
vida social e dos meios de produção esteve (e está) centrada nos seres
humanos. Chamamos essa visão de mundo de antropocêntrica.
Para as pessoas que vivem em sociedades com essa concepção, todos os
recursos naturais, e mesmo a própria história da Terra - e do cosmos convergem para apenas um foco: a nossa espécie. Isso criou a ilusão de que a
natureza existe para nos servir, e muitas sociedades orientaram suas ações
por essa crença. Os humanos, segundo essa perspectiva, teriam regalias como
possibilidade de expansão populacional ilimitada, usufruto contínuo de todos os
recursos naturais e domínio cego sobre um planeta infinito.
No entanto, nosso planeta não é infinito. A Terra é um sistema aberto, de ciclos
antiquíssimos, de variadas transformações ambientais - e podemos observar
muitas delas por meio do registro geológico. Alterações atmosféricas,
geológicas, químicas, biológicas, grandes erupções, grandes extinções e
outros acontecimentos do passado podem ser "lidos" nos chamados
"testemunhos
geológicos",
camadas
de
sedimentos
(estudadas
pela
estratigrafia) que guardam a história das modificações planetárias. O que
alguns cientistas discutem agora é quanto os sistemas de produção humanos
alteraram a superfície terrestre e se isso justifica a adoção de um novo tempo
geológico: o Antropoceno.
O crescimento da influência humana no ambiente foi reconhecido, já em 1873,
pelo geólogo italiano Antonio Stoppani (1824-1891), que falou sobre uma "nova
força telúrica cujo poder e universalidade podem ser comparados às grandes
forças da Terra", batizando essa era de "antropozoica". Outro geólogo, o norteamericano Joseph Le Conte (1823-1901), sugeriu o nome "psicozoico" em
1879, no livro Elementos de geologia. Em 1926, o jesuíta e antropólogo francês
Teilhard de Chardin (1881-1955) e o geoquímico russo Vladimir Vernadsky
(1863-1945) chamaram de "noosfera" (o mundo do pensamento) o período em
que o poder intelectual humano gerou efeitos suficientes para ser considerado
uma força geológica.
Mais recentemente, em 2002, Paul Crutzen, químico holandês ganhador do
prêmio Nobel (em 1995), publicou um artigo chamado "Geologia da
humanidade", no qual sugeriu o termo "antropoceno", reacendendo a polêmica
na comunidade científica. Outras palavras, como "tecnógeno" e "tecnoceno",
são ocasionalmente utilizadas para denominar esse tempo contemporâneo,
que teria sucedido o Holoceno.
Segundo as estimativas mais acuradas, a Terra tem 4,57 bilhões de anos,
subdivididos em escalas de tempo geológicas ordenadas formalmente da maior
para a menor: éons, eras, períodos e épocas geológicas. Os tempos atuais
pertencem ao éon Fanerozoico, era Cenozoica, período Quaternário (que
começou há 2,58 milhões de anos) e época do Holoceno (iniciada há "apenas"
11,7 mil anos, com o fim da última glaciação). No entanto, a ideia de um novo
tempo geológico, dominado pela influência humana, vem ganhando força, em
especial devido ao trabalho de cientistas como Crutzen e o geólogo britânico
Jan Zalasiewicz, entre muitos outros.
Alguns pesquisadores defendem o estabelecimento do Antropoceno a partir da
Revolução Industrial, impulsionada pela máquina a vapor, aperfeiçoada na
segunda metade do século XVIII pelo escocês James Watt (1736-1819). Outros
argumentam que o Antropoceno teve origem mais tarde, com os primeiros
testes e o uso, em 1945, de armas nucleares, seguidos pela forte intensificação
de testes nas décadas de 1950 e 1960, durante a chamada Guerra Fria.
Também há quem apoie uma definição técnica, baseada em uma "fronteira"
estratigráfica específica, que evidencie mudanças causadas pela tecnologia
humana e possa ser reconhecida em nível global.
O que tornaria o Holoceno diferente da época em que estamos vivendo agora?
O fato é que não esperamos encontrar, em uma camada estratigráfica do
Holoceno anterior à Revolução Industrial, resíduos plásticos ou produtos
orgânicos
persistentes,
como
certos
pesticidas
(DDT
e
outros),
policlorobifenilos (conhecidos como PCBs) e outros, além dos altos níveis
atuais de radioatividade e de gases responsáveis pelo efeito estufa. A partir de
meados do século XVIII, os humanos alteraram diretamente as paisagens em
40% a 50% do planeta, e marcas de sua influência afetam mais de 83% da
superfície terrestre (é a chamada "pegada antrópica"). A habilidade de rápida
locomoção humana faz com que apenas 10% da superfície global sejam
considerados "regiões remotas" (que ficam a mais de 48 horas de viagem, a
partir de uma grande cidade).
118
Somos hoje quase 7 bilhões de pessoas consumindo alimentos, combustíveis
fósseis e água potável; produzindo lixo, poluindo e predando; competindo por
recursos e por espaço com os outros seres vivos; introduzindo espécies
exóticas e alterando habitats, ecossistemas e biomas inteiros, de uma forma
que pouco poderá ser suavizada até 2050, quando provavelmente atingiremos
a marca de 10 bilhões de seres humanos. [...]
MARTINI, Bruno; RIBEIRO, Catherine Gerikas. Ciência Hoje, jul. 2011, v. 48, p.
40-42. Disponível em: http://cienciahoje.uol.com.br/revista-ch/2011/283. Acesso
em: 15 out. 2015.
LEGENDA: Caso o Antropoceno entre na escala geológica, provavelmente
será como uma época geológica, compondo, com o Holoceno e o Pleistoceno,
o período Quaternário.
FONTE: Luis Moura/Arquivo da editora
Responda com base na leitura do texto.
a) Explique o que o autor chama de Antropoceno.
b) O que podemos entender por "visão antropocênica"? Explique por que ela se
constitui em um perigo para o meio ambiente.
c) Identifique três características que justifiquem a adoção desse novo tempo
geológico.
Testes e questões
Ícone: Não escreva no livro.
Enem
1.
FONTE: Reprodução/Enem, 2013.
Na imagem, visualizam-se um método de cultivo e as transformações
provocadas no espaço geográfico. O objetivo imediato da técnica agrícola
utilizada é
a) controlar a erosão laminar.
b) preservar as nascentes fluviais.
c) diminuir a contaminação química.
d) incentivar a produção transgênica.
e) implantar a mecanização intensiva.
2. Suponha que o Universo tenha 15 bilhões de anos de idade e que toda a sua
história seja distribuída ao longo de 1 ano - o calendário cósmico -, de modo
que cada segundo corresponda a 475 anos reais e, assim, 24 dias do
calendário cósmico equivaleriam a cerca de 1 bilhão de anos reais. Suponha,
ainda, que o Universo comece em 1º de janeiro à zero hora no calendário
cósmico e o tempo presente esteja em 31 de dezembro às 23h59min59,99s. A
escala a seguir traz o período em que ocorreram alguns eventos importantes
nesse calendário.
Se a arte rupestre representada a seguir fosse inserida na escala, de acordo
com o período em que foi produzida, ela deveria ser colocada na posição
indicada pela seta de número:
FONTE: Reprodução/Enem, 2008.
a) 1.
b) 2.
c) 3.
d) 4.
e) 5.
119
3. Para o registro de processos naturais e sociais devem ser utilizadas
diferentes escalas de tempo. Por exemplo, para a datação do sistema solar é
necessária uma escala de bilhões de anos, enquanto para a história do Brasil
basta uma escala de centenas de anos. Assim, para os estudos relativos ao
surgimento da vida no planeta e para os estudos relativos ao surgimento da
escrita, seria adequado utilizar, respectivamente, escalas de:
a) Vida no Planeta: Milhares de anos. Escrita: Centenas de anos
b) Vida no Planeta: Milhões de anos. Escrita: Centenas de anos
c) Vida no Planeta: Milhões de anos. Escrita: Milhares de anos
d) Vida no Planeta: Bilhões de anos. Escrita: Milhões de anos
e) Vida no Planeta: Bilhões de anos. Escrita: Milhares de anos
4.
FONTE: TEIXEIRA, W. et al. (Org.). Decifrando a Terra. São Paulo: Companhia
Editora Nacional, 2009. (Adaptado).
O gráfico relaciona diversas variáveis ao processo de formação de solos. A
interpretação dos dados mostra que a água é um dos importantes fatores de
pedogênese, pois nas áreas:
a) de clima temperado ocorrem alta pluviosidade e grande profundidade de
solos.
b) tropicais ocorre menor pluviosidade, o que se relaciona com a menor
profundidade das rochas inalteradas.
c) de latitudes em torno de 30° ocorrem as maiores profundidades de solo,
visto que há maior umidade.
d) tropicais a profundidade do solo é menor, o que evidencia menor
intemperismo químico da água sobre as rochas.
e) de menor latitude ocorrem as maiores precipitações, assim como a maior
profundidade dos solos.
5. O lixo orgânico de casa - constituído de restos de verduras, frutas, legumes,
cascas de ovo, aparas de grama, entre outros -, se for depositado nos lixões,
pode contribuir para o aparecimento de animais e de odores indesejáveis.
Entretanto, sua reciclagem gera um excelente adubo orgânico, que pode ser
usado no cultivo de hortaliças, frutíferas e plantas ornamentais. A produção do
adubo ou composto orgânico se dá por meio da compostagem, um processo
simples que requer alguns cuidados especiais. O material que é acumulado
diariamente em recipientes próprios deve ser revirado com auxílio de
ferramentas adequadas, semanalmente, de forma a homogeneizá-lo. É preciso
também umedecê-lo periodicamente. O material de restos de capina pode ser
intercalado entre uma camada e outra de lixo da cozinha.
Por meio desse método, o adubo orgânico estará pronto em aproximadamente
dois a três meses.
Como usar o lixo orgânico em casa? Ciência Hoje, v. 42, jun. 2008. (Adaptado).
Suponha que uma pessoa, desejosa de fazer seu próprio adubo orgânico,
tenha seguido o procedimento descrito no texto, exceto no que se refere ao
umedecimento periódico do composto. Nessa situação,
a) o processo de compostagem iria produzir intenso mau cheiro.
b) o adubo formado seria pobre em matéria orgânica que não foi transformada
em composto.
c) a falta de água no composto vai impedir que microrganismos decomponham
a matéria orgânica.
d) a falta de água no composto iria elevar a temperatura da mistura, o que
resultaria na perda de nutrientes essenciais.
e) apenas microrganismos que independem de oxigênio poderiam agir sobre a
matéria orgânica e transformá-la em adubo.
6. Como os combustíveis energéticos, as tecnologias da informação são, hoje
em dia, indispensáveis em todos os setores econômicos. Através delas, um
maior número de produtores é capaz de inovar e a obsolescência de bens e
serviços se acelera. Longe de estender a vida útil dos equipamentos e a sua
capacidade de reparação, o ciclo de vida desses produtos diminui, resultando
em maior necessidade de matéria-prima para a fabricação de novos.
GROSSARD, C. Le Monde Diplomatique Brasil. Ano 3, n. 36. 2010. (Adaptado).
1. A postura consumista de nossa sociedade indica a crescente produção de
lixo, principalmente nas áreas urbanas, o que, associado a modos incorretos de
deposição,
a) provoca a contaminação do solo e do lençol freático, ocasionando assim
graves problemas socioambientais, que se adensarão com a continuidade da
cultura do consumo desenfreado.
b) produz efeitos perversos nos ecossistemas, que são sanados por cadeias de
organismos decompositores que assumem o papel de eliminadores dos
resíduos depositados em lixões.
c) multiplica o número de lixões a céu aberto, considerados atualmente a
ferramenta capaz de resolver de forma simplificada e barata o problema de
deposição de resíduos nas grandes cidades.
d) estimula o empreendedorismo social, visto que um grande número de
pessoas, os catadores, tem livre acesso aos lixões, sendo assim incluídos na
cadeia produtiva dos resíduos tecnológicos.
120
e) possibilita a ampliação da quantidade de rejeitos que podem ser destinados
a associações e cooperativas de catadores de materiais recicláveis,
financiados por instituições da sociedade civil ou pelo poder público.
7.
FONTE: TEIXEIRA, W. et al. (Org.). Decifrando a Terra. São Paulo: Companhia
Editora Nacional, 2009. CRÉDITOS: Luis Moura/Arquivo da editora
Muitos processos erosivos se concentram nas encostas, principalmente
aqueles motivados pela água e pelo vento.
No entanto, os reflexos também são sentidos nas área s de baixada, onde
geralmente há ocupação urbana.
Um exemplo desses reflexos na vida cotidiana de muitas cidades brasileiras é:
a) a maior ocorrência de enchentes, já que os rios assoreados comportam
menos água em seus leitos.
b) a contaminação da população pelos sedimentos trazidos pelo rio e
carregados de matéria orgânica.
c) o desgaste do solo nas áreas urbanas, causado pela redução do
escoamento superficial pluvial na encosta.
d) a maior facilidade de captação de água potável para o abastecimento
público, já que é maior o efeito do escoamento sobre a infiltração.
e) o aumento da incidência de doenças como a amebíase na população
urbana, em decorrência do escoamento de água poluída do topo das encostas.
8. O lixão que recebia 130 toneladas de lixo e contaminava a região com seu
chorume (líquido derivado de decomposição de compostos orgânicos) foi
recuperado, transformando-se em um aterro sanitário controlado, mudando a
qualidade de vida e a paisagem e proporcionando condições dignas de
trabalho para os que dele subsistiam.
Revista Promoção da Saúde da Secretaria de Políticas de Saúde. Ano 1, n. 4,
dez. 2000. (Adaptado).
- Quais procedimentos técnicos tornam o aterro sanitário mais vantajoso que o
lixão, em relação às problemáticas abordadas no texto?
a) O lixo é recolhido e incinerado pela combustão a altas temperaturas.
b) O lixo hospitalar é separado para ser enterrado e sobre ele, colocada cal
virgem.
c) O lixo orgânico e inorgânico é encoberto, e o chorume canalizado para ser
tratado e neutralizado.
d) O lixo orgânico é completamente separado do lixo inorgânico, evitando a
formação do chorume.
e) O lixo industrial é separado e acondicionado de forma adequada, formando
uma bolsa de resíduos.
Testes de vestibular
Ícone: Não escreva no livro.
1. (Mack-SP)
FONTE: Luis Moura/Arquivo da editora
Identifique a alternativa que relaciona corretamente os compartimentos do
relevo oceânico e seus respectivos patamares representados na figura.
a) A área representada pelo número 1 corresponde às Bacias Oceânicas e o
número 4 ao Talude, ambos pertencentes ao segundo patamar.
b) A área representada pelo número 1 corresponde à Plataforma Continental e
o número 2 ao Talude. Ambos pertencentes ao primeiro patamar.
c) A área representada pelo número 4 corresponde a uma Fossa Marinha e o
número 3 a uma Dorsal Oceânica. Ambas pertencentes ao primeiro patamar.
d) A área representada pelo número 1 corresponde a uma Dorsal Oceânica,
pertencente ao primeiro patamar, e o número 2 ao Talude, que compõe o
segundo patamar.
e) A área representada pelo número 2 corresponde à Plataforma Continental e
o número 3 a uma Bacia Oceânica, ambas pertencentes ao primeiro patamar.
2. (Facid-PI) Terremotos são gerados pelos movimentos naturais das placas
tectônicas da Terra, que causam ajustes na crosta terrestre, afetando a
organização das sociedades, como ilustra a figura a seguir. Em relação aos
sismos naturais, é correto afirmar que eles são causados por:
121
a) forças endógenas incontroláveis.
b) energias exógenas excepcionais.
c) forças antrópicas descontroladas.
d) energias antrópicas excepcionais.
e) forças endógenas e antrópicas.
3. (UTFPR) Verifique a figura a seguir e identifique as camadas da Terra que
ela representa e, na sequência, identifique qual das alternativas traz a
associação correta dessas camadas.
FONTE: Reprodução/Enem, 2013.
a) I - Núcleo interno, II - Núcleo externo, III - Manto e IV - Crosta.
b) I - Núcleo externo, II - Núcleo interno, III - Manto e IV - Crosta.
c) I - Crosta, II - Núcleo externo, III - Manto e IV - Núcleo interno.
d) I - Núcleo interno, II - Manto, III - Núcleo externo e IV - Crosta.
e) I - Crosta, II - Manto, III - Núcleo externo e IV - Núcleo interno.
4. (PUC-MG) A teoria da Tectônica de Placas explica como a dinâmica interna
da Terra é responsável pela estrutura da litosfera, sendo incorreto afirmar:
a) A litosfera é a parte rígida que compõe a crosta terrestre; é segmentada em
placas que flutuam em várias direções sobre o manto.
b) O movimento das placas pode ser convergente ou divergente, aproximandoas ou afastando-as, ou ainda deslizando-as uma em relação à outra.
c) A tectônica é responsável por fenômenos como formação de cadeias
montanhosas, deriva dos continentes, expansão do assoalho oceânico,
erupções vulcânicas e terremotos.
d) As placas continentais e oceânicas possuem semelhante composição
mineralógica básica, uma vez que essas placas compõem a crosta terrestre.
5. (Uerj)
O lixo gerado especialmente nas cidades mais populosas se tornou, no último
século, um dos fatores causadores de impactos ambientais nem sempre
reversíveis a curto prazo.
Um dos problemas e uma das soluções relativos ao acúmulo do lixo em áreas
urbanas estão apresentados em:
a) poluição de ecossistemas fluviais - coleta seletiva.
b) aumento da emissão de gases - remodelação de áreas de risco.
c) destruição de reservas florestais - reciclagem de resíduos tóxicos.
d) diminuição dos reservatórios de água - redistribuição de núcleos
populacionais.
6. (Uesc-BA) Para a sociedade de consumo, os processos de reciclagem de
materiais destinados aos lixões são importantes do ponto de vista
socioeconômico e ambiental, porque
(01) os materiais descartados e depositados nos lixões, após a coleta seletiva,
contribuem para diminuir o volume do lixo depositado nos aterros sanitários.
(02) a matéria orgânica, como papelão e restos de vegetais, leva muito tempo
para ser biodegradada, a exemplo de borracha e de garrafas PET.
(03) a produção de metais, como o ferro e o alumínio, a partir de seus minerais,
tem menor custo do que a reciclagem.
122
(04) a indústria de reciclagem gera emprego e renda para toda a sociedade.
(05) os plásticos e os vidros são decompostos rapidamente por bactérias.
7. (Ufscar-SP) O lixo é um dos problemas ambientais mais preocupantes no
âmbito das cidades, não só brasileiras, mas de todo o mundo. Por outro lado,
gera emprego e renda. Sobre essa questão, assinale a opção correta.
a) A produção de lixo cresce na razão inversa do poder aquisitivo das
populações. Isso ocorre porque os segmentos de alto poder aquisitivo adotam
posturas mais conscientes em relação ao destino de lixo.
b) A participação do lixo orgânico em relação ao total de lixo produzido é menor
nos bairros de baixo poder aquisitivo e maior nos bairros de classe média alta.
Isso decorre das diferenças na qualidade de nutrição entre os estratos
populacionais.
c) O Brasil figura entre os países do mundo que mais reciclam latas de
alumínio e papelão. Esse resultado decorre da conscientização da população e
da implantação de programas de coleta de lixo seletiva nas principais cidades
brasileiras.
d) O lixo representa uma fonte de trabalho e renda para uma população cada
vez mais numerosa, sobretudo nos grandes centros urbanos do Brasil. Assim,
muitas pessoas retiram do lixo coletado nas ruas e nos lixões a principal fonte
de sua sobrevivência.
e) O lixo produzido nas cidades brasileiras tem um destino apropriado. Verificase que, na grande maioria dos casos, ele é depositado em aterros sanitários
tecnicamente adequados ou é incinerado.
Questões de vestibular
Ícone: Não escreva no livro.
1. (UFG-GO) Observe a imagem a seguir.
FONTE: Reprodução/UFG, 2008.
O relevo terrestre é resultado da ação de agentes internos da litosfera,
responsáveis pela sua estrutura, e de agentes externos, que definem sua
forma. Com base nessas informações e na interpretação da imagem, explique
como esses agentes atuaram, ao longo do tempo, na constituição da forma de
relevo, conforme a foto apresentada.
2. (Unicamp-SP) Para o Ministério do Meio Ambiente, o processo de
desertificação gera uma perda de cinco bilhões de dólares por ano ao Brasil
(cerca de 1% do Produto Interno Bruto) e já atinge gravemente 66 milhões de
hectares no semiárido brasileiro e 15 milhões de pessoas em áreas do bioma
Cerrado e da Caatinga. No Brasil, 62% das áreas suscetíveis à desertificação
estão em zonas originalmente ocupadas por caatinga, sendo que muitas já
estão bastante alteradas.
Fonte:
Ministério
do
Meio
Ambiente
http://www.mma.gov.br/sitio/index.php. Acesso em: 15/8/2011.
Considerando o texto acima, responda:
(2011).
a) O que é desertificação e quais são as suas causas?
b) Quais os impactos sociais associados à desertificação?
3. (Unicamp-SP) A erosão dos solos é um fenômeno natural e acontece em
áreas onde existe certa declividade. O delta do rio Nilo, por exemplo, é
historicamente conhecido pela deposição de sedimentos férteis que provêm da
erosão dos solos na Etiópia, ou seja, em alguns lugares a erosão e a
deposição dos sedimentos contribuem para a manutenção da fertilidade natural
dos solos. Durante séculos a fertilidade do rio Nilo se manteve, mas a
construção de barragens, para controle do regime hídrico, alterou esse
equilíbrio. Os problemas relacionados à erosão são agravados quando as taxas
de perda de solo ultrapassam certos níveis naturais, o que normalmente resulta
da falta de práticas conservacionistas.
Adaptado de: A. T. Guerra e M. do C. O. Jorge. Processos erosivos e
recuperação de áreas degradadas. São Paulo: Editora Oficina de Textos, 2013.
p. 8.
a) Explique o que são erosão e assoreamento.
b) Em rios das áreas tropicais, que sinal evidencia a ocorrência de erosão?
Aponte uma causa da erosão em áreas urbanas periféricas das grandes
cidades de regiões tropicais.
4. (Unicamp-SP)
Sob uma perspectiva histórica, a incidência de fogo nas matas remonta a mais
de 22000 A.P. (antes do presente).
No final da última glaciação, antes da chegada do homem às Américas, o clima
era seco e frio, os incêndios só ocorriam por causas naturais, sendo em geral
causados por raios.
123
Ao lado da chuva, propiciava-se o manejo natural do material combustível
existente [...]. A sedentarização do homem no território nacional levou à prática
da queimada tipo "coivara" adotada pelos índios.
Posteriormente, com a colonização, adotou-se também a prática das
queimadas.
Adaptado de: Plano de Ação para prevenção e controle do desmatamento e
das queimadas: cerrado. Ministério do Meio Ambiente. Brasília: MMA, 2011. p.
56.
a) Quais as diferenças entre a coivara praticada pelo índio e o processo de
queimada adotado pelo colonizador?
b) Que impactos são decorrentes da queimada sistemática aos ecossistemas
naturais e ao homem?
5. (Unicamp-SP) Para compreender as características geomorfológicas de um
terreno, é necessário entender a influência dos agentes internos ou endógenos,
que definem a estrutura e geram as formas do relevo, e dos agentes externos
ou exógenos, que modelam as feições do relevo. O modelamento das feições
do relevo é realizado pelos processos de intemperismo físico e químico.
a) Aponte a ação de quatro fenômenos naturais responsáveis pela alteração do
relevo de determinada área: dois que correspondem aos agentes internos e
dois que correspondem aos agentes externos.
b) Explique o que são os processos de intemperismo físico e químico.
Outras fontes de reflexão e pesquisa
Filmes
Sempre que você for assistir a um filme na sala de aula ou em casa, por
recomendação do professor, lembre-se de alguns passos importantes.
- Leia o texto do capítulo ou suas anotações sobre o assunto, antes de assistir
ao filme.
- Concentre-se e preste muita atenção. Se possível, anote os principais
acontecimentos.
- Caso o professor tenha sugerido um roteiro para você acompanhar o filme,
procure segui-lo e identificar os pontos principais.
- Anote os trechos que você não entendeu para esclarecer com o professor.
- Tire suas próprias conclusões e forme sua opinião sobre o que você viu.
Apresentamos a seguir algumas sugestões de filmes que abordam o conteúdo
tratado nesta Unidade.
- A caverna dos sonhos esquecidos
Direção: W. Herzog. Canadá/Alemanha/França/Rússia, 2010, 90 minutos.
Documentário sobre o complexo de cavernas De Chauvet, no sul da França,
um dos mais importantes sítios de arte pré-histórica do mundo, descoberto em
1994.
- Como implantar um programa de coleta seletiva
SBJ Produções, Brasil, [s.d.], 31 minutos.
Vídeo didático que mostra, em dez passos simples, como implantar um
programa de coleta seletiva.
- Introdução à reciclagem e ao problema do lixo
SBJ Produções, Brasil, [s.d.], 26 minutos.
Vídeo didático que foca na importância da reciclagem do lixo, passando pelos
conceitos de "lixões" e aterros sanitários, destacando a necessidade dos 3
erres: Reduzir, Reutilizar e Reciclar.
- Lixo extraordinário
Direção: Karen Harley, João Jardim, Lucy Walker. Brasil/Reino Unido, 2010, 90
minutos.
Indicado ao Oscar em 2011, o documentário aborda a experiência de um artista
plástico com catadores de material reciclável no aterro do jardim Gramacho, o
maior da América Latina, localizado no Rio de Janeiro e já desativado.
- O desafio do lixo - DVD 1
Produção Barsa Planeta, Brasil, 2005, 105 minutos.
Documentário dividido em duas partes; a primeira trata de assuntos como
produção de lixo e baixo índice de reciclagem no Brasil; trabalho e situação
precária dos catadores de material reciclável; esgotamento dos aterros;
panorama brasileiro da reciclagem de alumínio, sucatas metálicas, embalagens
de agrotóxicos e pilhas de baterias.
- Pompeia
Direção: Paul W. S. Anderson. Estados Unidos/Alemanha/Canadá, 2014, 104
minutos.
Retrata o período da erupção do Vesúvio e o cotidiano de um escravo que está
envolvido com a filha de um importante político de Pompeia.
- Trash: a esperança vem do lixo
Direção: Stephen Daldry. Reino Unido/Brasil, 2014, 104 minutos.
Obra de ficção, retrata a vida cotidiana de dois jovens que vivem em um lixão e
buscam objetos de valor entre os dejetos. Um dia encontram uma carteira e a
partir daí a situação deles se modifica.
124
- Tsunami: o segredo das ondas gigantes
Discovery Channel Brasil, 2005, 50 minutos.
A colisão de duas enormes placas tectônicas geram uma avassaladora energia
ao longo do leito do oceano Índico, a 30 km de profundidade. A água do
oceano é violentamente impulsionada para cima, criando poderosas ondas na
superfície e atingindo uma enorme faixa litorânea, que vai da Indonésia até a
Somália.
- Viagem ao centro da Terra
Direção: Eric Breviq. Estados Unidos, 2008, 92 minutos.
Baseado na obra de Júlio Verne. Durante uma expedição, um cientista e as
pessoas que o acompanham ficam presos em uma caverna e, na tentativa de
deixar o local, alcançam o centro da Terra, onde encontram um mundo exótico
e desconhecido.
Livros
Estes livros poderão ampliar o assunto estudado.
- Decifrando a Terra
Wilson Teixeira et al. (Org.). São Paulo: Ibep/Nacional, 2009.
Obra de referência, o livro apresenta quatro grandes unidades temáticas, em
escala global, continental, regional e local: a origem do Universo e da Terra,
composição terrestre, processos superficiais da Terra e recursos naturais,
numa visão que prioriza a sustentabilidade das atividades humanas.
- Desenvolvimento sustentável: educação ambiental
Wagner Feldmann. São Paulo: PAE Editora, 2012.
A obra enfatiza a importância da educação ambiental para a construção
coletiva de uma cultura de sustentabilidade.
- Geomorfologia: ambiente e planejamento
Jurandyr Luciano Ross. Coleção Repensando a Geografia. São Paulo:
Contexto, 2011.
O renomado professor universitário aborda um dos principais componentes da
natureza: o relevo. Identifica-o, descreve-o dentro do contexto do quadro
ambiental e o analisa.
- Minerais, minérios e metais: de onde vêm? Para onde vão?
Eduardo Leite do Canto. São Paulo: Moderna, 2010.
Nesta obra são apresentados os processos de extração dos metais, as
aplicações práticas, além de aspectos socieconômicos, como condições de
trabalho, tecnologias, políticas de exploração do subsolo, danos ao meio
ambiente, entre muitos outros tópicos sobre o tema.
- Rochas: manual fácil de estudo e classificação.
Sebastião de Oliveira Menezes. São Paulo: Oficina de Textos, 2013.
Obra escrita por um geólogo que apresenta um roteiro para o estudo das
rochas. As ilustrações facilitam a compreensão do tema abordado.
Sites
Os sites indicados a seguir constituem uma boa fonte de pesquisa.
- www.brasil.gov.br/sobre/meio-ambiente/gestao-do-lixo/reciclagem
Site do governo brasileiro com informações sobre reciclagem, gestão do lixo e
consumo consciente.
- www.classzone.com
Site, em inglês, com informações sobre a formação e a estrutura da Terra.
- www.ess.washington.edu/tsunami
Site, em inglês, com informações sobre tsunami.
- http://mundogeograficord.blogspot.com.br/
Site com informações sobre efeito estufa, deriva continental, placas tectônicas,
etc.
- www.cempre.org.br/
Site com informações sobre reciclagem.
- www.camara.gov.br/sileg/integras/501911.pdf
Site que traz na íntegra o arquivo da Política Nacional de Resíduos Sólidos.
-
www.vulcanoticias.com.br/portal/vulcanologia/vulcoes-e-a-tectonica-de-
placas/as-placas-tectonicas
Site com informações sobre vulcões e placas tectônicas.
- http://videoseducacionais.cptec.inpe.br/swf/solo/3_at/
- http://videoseducacionais.cptec.inpe.br/swf/solo/3_2/
- http://videoseducacionais.cptec.inpe.br/swf/solo/3_1/
Vídeos do Instituto Nacional de Pesquisas Espaciais (INPE) sobre solos e
erosão.
125
unidade 4. A atmosfera e as mudanças climáticas
LEGENDA: Degelo no Ártico afeta habitat do urso-polar. Foto de 2015.
FONTE: US Coast Guard Photo/Alamy/Latinstock
A atmosfera, camada gasosa fundamental para a existência dos seres vivos,
também é afetada negativamente pelas várias atividades realizadas pela
humanidade na litosfera. A poluição do ar e as mudanças climáticas, causadas
principalmente pelas indústrias, a agricultura e o modo de vida nas grandes
cidades têm preocupado a comunidade global. A busca de soluções para esses
problemas envolve o conhecimento dos elementos do clima, dos fatores e das
diversidades
climáticas
para
que
esses
impactos
ambientais
sejam
minimizados.
126
capítulo 10. O tempo meteorológico e os elementos do clima
FONTE: Rubens Chaves/Arquivo da editora
LEGENDA DA IMAGENS: Obelisco e Mausoléu ao Soldado Constitucionalista
de 1932, na cidade de São Paulo (SP). As duas imagens foram feitas em
fevereiro de 2016, em dias, horários e condições atmosféricas diferentes. O dia
claro, ensolarado e com poucas nuvens, e o dia cinzento com nuvens
carregadas, evidenciam o contraste resultante de diferentes estados do tempo,
expressão que difere de tipo de clima. Neste capítulo estudaremos essa
diferença.
FONTE: Rubens Chaves/Arquivo da editora
A atmosfera e os fenômenos meteorológicos
É comum confundir tempo e clima. Por que fazemos essa confusão?
O clima indica a sucessão das variações dos estados do tempo em um
determinado lugar durante um longo período.
Já o tempo, como mostram as fotos acima, não se apresenta sempre igual num
mesmo tipo de clima. Um dia pode ser ensolarado; outro pode estar nublado,
chuvoso ou com muito vento. O tempo muda de acordo com as condições
atmosféricas - temperatura, pressão atmosférica, direção dos ventos,
nebulosidade, umidade, etc. - registradas em determinado momento. Em outras
palavras, o estado momentâneo do ar, num determinado lugar da Terra,
caracteriza o tempo atmosférico desse lugar. Por isso dizemos, por exemplo:
"O tempo, hoje, está frio e chuvoso".
Por que isso ocorre?
127
A atmosfera - camada gasosa que envolve a Terra - não se apresenta de forma
homogênea em toda a sua extensão. Torna-se rarefeita e tem sua composição
alterada à medida que a altitude aumenta. Ao nível do mar, é constituída de
78% de nitrogênio, 21% de oxigênio e apenas 1% de outros gases (argônio,
xenônio, neônio, gás carbônico, etc.), além de poeira. O oxigênio que existe no
ar atmosférico é indispensável para que haja vida na superfície da Terra.
Veja, na figura abaixo, como está constituída a atmosfera.
FONTE: Adaptado de: ATLANTE geografico metodico De Agostini 2012.
Novara: Istituto Geografico De Agostini, 2012. p. E9-10. CRÉDITOS: Alex
Argozino/Arquivo da editora
As variações da temperatura do ar, como umidade e pressão, precipitações,
ventos e movimentos das massas, são fenômenos que ocorrem na atmosfera e
caracterizam os estados ou condições do tempo atmosférico. São os
chamados fenômenos meteorológicos ou elementos do clima. A ciência que
estuda as causas e os efeitos desses fenômenos é a meteorologia.
O conhecimento das variações dos fenômenos meteorológicos é muito útil para
a realização das atividades humanas no espaço geográfico. Tais informações
ajudam a prevenir possíveis prejuízos e acidentes que eventos como as secas,
os furacões e as enchentes podem causar. Além disso, as previsões
meteorológicas podem ser de grande auxílio, por exemplo, para evitar o
transtorno de sair em uma manhã ensolarada e voltar debaixo de um temporal.
Vamos agora ao estudo de cada um dos elementos que definem o tempo e
caracterizam o clima de um lugar.
A temperatura do ar
A fonte de energia responsável pela temperatura da atmosfera, ou seja, pela
quantidade de calor que existe no ar, é o Sol. A radiação solar, ou insolação,
atravessa a atmosfera, que retém 19% do calor irradiado; 47% dessa radiação
é absorvida pelas águas e terras da superfície terrestre e refletida para o alto,
aquecendo a atmosfera de baixo para cima. Os outros 34% são refletidos
diretamente pela atmosfera e pela superfície da Terra.
A quantidade de calor que está presente na atmosfera, em determinado
momento, corresponde à sua temperatura, medida por um termômetro
meteorológico - o termômetro de máxima e mínima -, que, como o próprio
nome diz, registra as condições máximas e mínimas da temperatura do ar.
Podemos usar duas escalas para medir a temperatura do ar: Celsius ou
centígrado e Fahrenheit. A mais usada é a escala Celsius, que se baseia no
ponto de congelamento (0 °C) e no ponto de ebulição da água (100 °C). Na
escala Fahrenheit, o ponto de ebulição corresponde a 212 °F e o de
congelamento, a 32 °F. Desse modo, temos:
0 °C = 32 °F e 100 °C = 212 °F
128
Ao estudar a atmosfera, os meteorologistas preocupam-se em investigar
alguns dados importantes.
- A temperatura máxima, a mais elevada temperatura registrada em
determinado período. O registro pode ser diário, mensal ou anual.
- A temperatura mínima, a mais baixa temperatura registrada em determinado
período. Pode ser medida diária, mensal ou anualmente.
- A média térmica, isto é, a média aritmética das temperaturas. Pode ser
calculada diária, mensal ou anualmente.
- A amplitude térmica, que é a diferença entre a maior e a menor temperatura
registrada em determinado período.
A umidade do ar
A umidade atmosférica (quantidade de vapor de água existente no ar) varia de
um lugar para outro e até em um mesmo lugar, dependendo do dia, do mês ou
da estação do ano.
É comum ver ou ouvir, em boletins meteorológicos, afirmações como: "Tempo
bom, temperatura estável, umidade relativa do ar de 60%". Sabe o que significa
"umidade relativa do ar"?
A umidade da atmosfera pode ser considerada em números absolutos - g/m³,
ou seja, gramas de água existentes em cada metro cúbico de ar - ou
relativamente ao seu ponto de saturação, que é a sua capacidade máxima de
reter umidade. Portanto, umidade relativa de 60% quer dizer que faltam 40%
para atingir a capacidade de retenção total de vapor de água no ar e começar a
chover.
Quando o vapor de água da atmosfera atinge seu ponto de saturação, ocorrem
as precipitações, que podem se apresentar sob várias formas: chuva, neve e
granizo, que veremos a seguir. São as chamadas precipitações não
superficiais, porque a condensação acontece nas camadas mais elevadas da
atmosfera. Quando a condensação ocorre na superfície da Terra, formam-se o
nevoeiro, o orvalho e a geada, que não são considerados propriamente
precipitações, e sim condensações superficiais, porque não caem, isto é, não
se precipitam.
Precipitações não superficiais
Chuvas. Resultam da conjugação de dois fatores: o vapor de água em seu
ponto de saturação e a queda de temperatura da atmosfera.
As precipitações podem se formar de três maneiras:
- Chuvas convectivas ou de convecção. Ocorrem quando o ar, em ascensão
vertical, se resfria, se condensa e se precipita na forma de chuva. Esse tipo de
chuva é muito comum nas regiões equatoriais, como a Amazônia.
- Chuvas de relevo ou orográficas. Ocorrem com a ascensão e o resfriamento
do ar, quando este tem de ultrapassar barreiras montanhosas. No litoral do
Nordeste brasileiro, a barreira do planalto da Borborema provoca chuvas na
Zona da Mata e no litoral.
- Chuvas frontais. Resultam do choque de uma massa de ar frio com uma
massa de ar quente. As chuvas frontais são frequentes no litoral oriental
brasileiro, como consequência do encontro da massa polar atlântica (fria) com
a massa tropical atlântica (quente).
FONTE: Adaptado de: ATLANTE geografico metodico De Agostini 2012.
Novara: Istituto Geografico De Agostini, 2012. p. E14-15. CRÉDITOS DAS
ILUSTRAÇÕES: Alex Argozino/Arquivo da editora
129
Boxe complementar:
Contexto e aplicação
Ícone: Não escreva no livro.
Frente fria deve provocar chuva em MS durante Carnaval, alerta Inmet
Pancadas de chuva serão durante todo o dia, segundo o órgão.
Corumbá, cidade com programações carnavalescas, pode ter chuva.
A chegada do Carnaval será com uma frente fria em todas as regiões de Mato
Grosso do Sul, de acordo com o Instituto Nacional de Meteorologia (Inmet).
Para o sábado (14), a previsão, segundo o instituto, é de chuva durante todo o
dia no estado.
Conforme um aviso meteorológico emitido pelo Inmet, entre 0h e 23h59 de
sábado, as condições serão favoráveis à ocorrência de chuvas fortes,
descargas elétricas e rajadas de vento, em áreas isoladas do estado.
O órgão também informa que, ainda nesta sexta-feira (13), entre a tarde e a
noite, haverá pancadas de chuva fortes no sul do estado. Isto porque uma área
de baixa pressão sobre o oceano atua no sul do Brasil, em conjunto com uma
frente fria.
[...]
G1,
13
fev.
2015.
Disponível
em:
http://g1.globo.com/mato-grosso-do-
sul/noticia/2015/02/frente-fria-deve-provocar-chuva-em-ms-durante-carnavalalerta-inmet.html. Acesso em: 15 out. 2015.
- Levando em conta os diversos tipos de chuva, indique qual deles caiu
sobre o estado de Mato Grosso do Sul. Se precisar, reveja o texto e as
ilustrações sobre os tipos de chuva na página 128.
Fim do complemento.
Neve. Precipitação de cristais de gelo, em geral agrupados em flocos e
formados pelo congelamento do vapor de água que se encontra suspenso na
atmosfera, antes que eles cheguem à superfície. A queda de neve é
característica de invernos de regiões temperadas e pode acontecer durante
todo o ano nas altas montanhas e nas regiões polares. Em regiões habitadas,
pode causar transtornos como o fechamento de estradas e aeroportos.
LEGENDA: Paisagem com neve em Toronto, no Canadá, em 2014.
FONTE: Steve Russell/Toronto Star/Getty Images
Granizo. Acontece quando gotas de água são levadas para camadas mais
frias e mais altas da atmosfera, pela ascensão vertical do ar, e transformam-se
em gelo. A queda de granizo pode trazer prejuízo para as lavouras, como
acontece no Sul e no Sudeste do Brasil.
Boxe complementar:
Medindo a umidade do ar
- A umidade do ar é medida por um aparelho chamado higrômetro.
- A quantidade total de umidade existente no ar, em determinado momento, é
chamada umidade absoluta.
- A relação entre a umidade encontrada no ar e o ponto de saturação é
chamada umidade relativa.
- Linhas que unem pontos da Terra com a mesma umidade atmosférica são
denominadas isoígras.
Fim do complemento.
Condensações superficiais
Nevoeiro. É a suspensão de gotículas de água ou cristais de gelo numa
camada de ar próxima à superfície da Terra. Forma-se quando o ar quente e
úmido, em contato com o solo frio ou com superfícies líquidas, perde calor e se
condensa. Ocorre em noites de céu limpo, ventos fracos e umidade relativa
razoavelmente alta.
Orvalho. O solo também pode se apresentar coberto de pequeninas gotas de
água, após uma noite de baixa temperatura. Ao entrar em contato com o solo
frio, o vapor de água passa para o estado líquido. Temos, então, o orvalho.
130
Geada. Se o resfriamento do ar for muito intenso e rápido, o vapor de água
passará diretamente para o estado sólido, formando uma fria camada de gelo,
conhecida como geada, que nada mais é do que o orvalho congelado.
LEGENDA: Geada no Parque Nacional de São Joaquim, em Urubici (SC). Foto
de 2013.
FONTE: Andre Arcenio/Olhar Imagem
Pressão atmosférica
O físico e matemático italiano Evangelista Torricelli (1608-1647) provou que o
ar exerce uma pressão sobre os corpos, cuja força é igual ao peso de uma
coluna de mercúrio de 1 cm de diâmetro e 76 cm de altura, ao nível do mar.
O peso do ar sobre a superfície da Terra é chamado pressão atmosférica.
Como esse peso não é exercido de maneira uniforme em todos os lugares,
temos diferenças de pressão atmosférica na superfície terrestre. Dessas
diferenças se originam os ventos.
Damos o nome de vento aos movimentos horizontais e verticais do ar, cuja
formação depende da distribuição das temperaturas na superfície da Terra,
pois estas são responsáveis pelas desigualdades de pressão atmosférica que
iniciam esses movimentos. Nas regiões mais frias, o ar é mais pesado; nas
áreas quentes, é mais leve.
O mecanismo básico dos ventos depende da maior ou menor pressão do ar
sobre a superfície da Terra. Os ventos deslocam-se sempre das áreas de alta
pressão (áreas frias) para as áreas de baixa pressão (áreas quentes). As zonas
de alta pressão são chamadas anticiclonais, e as de baixa pressão, ciclonais.
FONTE: Adaptado de: ATLANTE geografico metodico De Agostini 2012.
Novara: Istituto Geografico De Agostini, 2012. p. E15. CRÉDITOS: Luis
Moura/Arquivo da editora
131
O instrumento usado para medir a velocidade dos ventos é o anemômetro, e a
sua direção é dada pelo anemoscópio (biruta). A velocidade dos ventos é
expressa em quilômetros por hora ou metros por segundo.
Boxe complementar:
Isóbaras
As isóbaras são linhas que unem pontos de igual pressão atmosférica.
O estudo do traçado das isóbaras é útil para localizar as áreas de alta ou baixa
pressão e, assim, conhecer a direção de frentes, ciclones, ventos e tornados. A
pesquisa das isóbaras, nos observatórios, é utilizada na prevenção de
catástrofes.
O barômetro é o aparelho usado para medir a pressão atmosférica de um lugar
e, a partir daí, traçar as isóbaras. O barômetro de mercúrio faz essa medição
geralmente em uma coluna de mercúrio (mmHg). Quando o objetivo é registrar
continuamente a pressão atmosférica, em milímetros de mer cúrio ou em
milibares (mb), usa-se então o barógrafo.
LEGENDA: Barômetro
FONTE: Paul Seheult/Eye Ubiquitous/Corbis/Latinstock
Fim do complemento.
A circulação geral do ar
Como vimos, a movimentação do ar atmosférico depende muito das diferenças
de temperatura entre as zonas climáticas, na medida em que formam as áreas
de alta e de baixa pressão, responsáveis pela dinâmica atmosférica.
A circulação do ar na superfície da Terra ocorre em três níveis: há "trocas" de
massas de ar entre as altas, as médias e as baixas latitudes. Podemos
considerar:
- Circulação primária. Determina as zonas climáticas e o padrão global dos
climas. Na circulação primária, destacam-se os ventos alísios, os contraalísios, os polares, os de leste e os de oeste. Esses ventos sopram durante o
ano, entre o equador e os polos, passam pelas áreas temperadas e são
desviados pelo movimento de rotação da Terra. Nas proximidades do equador,
tanto no hemisfério norte como no hemisfério sul, existe uma área muito
chuvosa, denominada zona de convergência intertropical, ou ZCIT, para onde
se dirigem os ventos alísios de sudeste e de nordeste. A ZCIT muda de
posição durante o ano. No solstício de verão do hemisfério norte, as massas
polares do sul empurram a ZCIT para o norte do equador. Ocorre o contrário no
solstício de verão do hemisfério sul. Nos equinócios, a ZCIT coincide com a
linha do equador.
Glossário:
Alísios: ventos que sopram dos trópicos para o equador.
Contra-alísios: ventos que sopram do equador para os trópicos.
Fim do glossário.
FONTE: Adaptado de: ATLANTE geografico metodico De Agostini 2012.
Novara: Istituto Geografico De Agostini, 2012. p. E14-15. CRÉDITOS:
Allmaps/Arquivo da editora
- Circulação secundária e terciária. Aliadas a outros fatores (relevo, latitude,
proximidade do mar, correntes marítimas, etc.), determinam os climas regionais
e seus subtipos. As brisas e as monções fazem parte da circulação secundária
e baseiam-se nas diferenças de temperatura entre continentes e oceanos.
Como mudam de direção, da manhã para a noite (brisas) e do inverno para o
verão (monções), são chamadas ventos periódicos. Na circulação terciária
estão os ventos locais, como o minuano (Rio Grande do Sul), o buran (Sibéria),
o mistral (França) e o siroco (Grécia e Itália).
132
FONTE: Adaptado de: ATLANTE geografico metodico De Agostini 2012.
Novara: Istituto Geografico De Agostini, 2012. p. E14-15. CRÉDITOS:
Allmaps/Arquivo da editora
FONTE: Adaptado de: ATLANTE geografico metodico De Agostini 2012.
Novara:
Istituto
Geografico
De
Agostini,
2012.
p.
E15.
CRÉDITOS:
Allmaps/Arquivo da editora
133
As massas de ar
Dentro da atmosfera existem porções de ar que apresentam características
próprias de temperatura, umidade e pressão. Essas porções são as massas de
ar, as grandes responsáveis pelo comportamento da atmosfera, pois são
capazes de mudar repentinamente o tempo nos locais aonde chegam.
As principais massas de ar são:
- Polares (P)
Polar marítima (Pm): fria, úmida e instável.
Polar continental (Pc): fria, seca e estável.
- Tropical (T)
Tropical marítima (Tm): quente e úmida.
Tropical continental (Tc): quente e seca.
- Equatorial (E)
Equatorial marítima (Em): quente e úmida.
Equatorial continental (Ec): quente e úmida.
Ao encontro de duas massas de ar de temperaturas diferentes damos o nome
de frente. As frentes dependem de vários fatores, como: mudança de
temperatura, de direção dos ventos, de pressão ou umidade atmosférica.
Conheça os principais tipos de frente.
- Frente fria: forma-se quando o ar frio substitui o ar quente, trazendo frio para
a região.
- Frente quente: forma-se quando o ar quente substitui o ar frio, fazendo a
temperatura subir na região.
- Frente estacionária: ocorre quando há equilíbrio entre a massa de ar frio e a
de ar quente, ocasião em que uma frente fria ou quente deixa de se
movimentar.
- Frente em dissipação: ocorre quando uma das duas massas (de ar quente ou
de ar frio) começa a se afastar. Por exemplo, quando, depois de alguns dias
muito frios, a temperatura começa a subir, dizemos que "a frente fria está em
dissipação".
Vimos, portanto, que, diferentemente do tempo (estado momentâneo), o clima
indica a sucessão das variações dos estados do tempo em determinado lugar
durante um longo período. Essa sucessão de variações permite, por exemplo,
afirmar que o clima, na maior parte do território brasileiro, é tropical. Por
influência de alguns fatores, o clima varia de um lugar para outro (assunto do
próximo capítulo).
FONTE:
Adaptado
de:
www.clicrbs.com.br/blog/jsp/default.jsp?source=DYNAMIC,blog.BlogDataServer
,getBlog&uf=1&local=1&template=3948.dwt&section=Blogs&post=75603&blog=
245&coldi. Acesso em: 23 out. 2015. CRÉDITOS DAS ILUSTRAÇÕES: Alex
Argozino/Arquivo da editora
134
Refletindo sobre o conteúdo
1. Diferencie tempo de clima.
2. Observe o tempo que está fazendo agora na cidade onde você mora.
Identifique uma característica da massa de ar que está atuando sobre ela.
3. Veja com atenção a imagem a seguir.
FONTE: Adaptado de: www.mundoeducacao.com/geografia/tipos-chuva.htm.
Acesso em: 30 out. 2015. CRÉDITOS: Luis Moura/Arquivo da editora
a) Identifique o fenômeno natural ilustrado.
b) Explique como acontece esse fenômeno.
c) Indique um lugar onde ocorra a precipitação mostrada na imagem.
4. Observe o mapa a seguir, consulte um atlas geográfico e faça o que se
pede.
FONTE: Adaptado de: ATLAS Singapore and the World. Singapore: Longman,
2007. p. 57. CRÉDITOS: Julio Dian/Arquivo da editora
a) Que continente está representado no mapa anterior?
b) Identifique dois países que apresentam elevado índice pluviométrico.
c) Identifique dois países que apresentam baixo índice pluviométrico.
d) As áreas que apresentam maiores índices de chuva localizam-se em que
zona climática?
5. Leia a notícia, observe a foto e depois faça o que se pede.
Chuvas no Rio Grande do Sul provocam segunda maior cheia do Guaíba
As chuvas que atingem o Rio Grande do Sul desde o início da semana
provocaram hoje [17/10/2015] a segunda maior cheia do rio Guaíba, alagando
grande parte do cais do porto, no centro de Porto Alegre. No estado, quase 147
mil pessoas foram atingidas pelos eventos climáticos desde a quarta-feira
[7/10/2015] e cerca de 39 mil casas foram danificadas.
De acordo com a Defesa Civil, o nível do rio Guaíba chegou hoje a 2,93
metros, ultrapassando a marca registrada em 1967. A maior cheia da história
ocorreu em 1941, quando o Guaíba subiu 4,76 metros. Devido à alta, foram
fechadas todas as comportas construídas para tentar evitar que as águas
atinjam a capital gaúcha.
RICHARD,
Ivan.
Agência
Brasil,
17
out.
2015.
Disponível
em:
http://agenciabrasil.ebc.com.br/geral/noticia/2015-10/chuvas-no-rio-grande-dosul-provocam-segunda-maior-cheia-do-rio-guaiba. Acesso em: 21 out. 2015.
LEGENDA: Ruas cobertas pela água da chuva em Alvorada, região
metropolitana de Porto Alegre, em setembro de 2015.
FONTE: Everton Silveira/Ag. Freelancer/Folhapress
- Indique dois problemas causados pelos eventos climáticos que atingiram o
Rio Grande do Sul no final de 2015.
135
capítulo 11. Fatores do clima e tipos climáticos
LEGENDA: Praia no Parque Nacional de Manuel Antonio, na Costa Rica,
América Central, em fevereiro de 2015.
FONTE: Thierry Grun/Only World/Agência France-Presse
LEGENDA: Nova Prata, no Rio Grande do Sul, em julho de 2015.
FONTE: Luciano Leon/Raw Image/Folhapress
Fatores que modificam o clima
As imagens acima refletem as diferenças de temperatura na América. Na
realidade, as temperaturas na América Central, região de baixas latitudes, são
mais altas do que na porção sul da América do Sul (sul do Brasil e Argentina,
por exemplo), região de latitudes médias.
No caso dos locais mostrados nas imagens, o elemento modificado é a
temperatura, e o fator responsável pela modificação é a latitude. Outros fatores,
que chamamos fatores modificadores do clima, contribuem para a alteração da
pressão atmosférica, das chuvas e das massas de ar, como a altitude, a
maritimidade, a continentalidade e as correntes marítimas. Vamos ver, a seguir,
como cada um desses fatores modifica os fenômenos meteorológicos que
caracterizam o clima.
A latitude
As diferenças de latitude ou de localização das zonas climáticas podem alterar
tanto a temperatura como a pressão atmosférica. Sabemos que os raios do Sol
não atingem igualmente toda a superfície da Terra.
136
Por isso, nas áreas de baixas latitudes (próximas do equador) faz mais calor, e
nas áreas de altas latitudes (próximas dos polos) faz mais frio. Portanto:
maior latitude = menor temperatura
menor latitude = maior temperatura
As amplitudes térmicas aumentam com a latitude. No equador, as temperaturas
oscilam muito pouco, mas apresentam grandes diferenças nas regiões de altas
latitudes. Nas áreas de baixas latitudes, a pressão é menor porque o ar se
dilata e fica mais leve. Nas áreas de altas latitudes, onde o ar é mais pesado, a
pressão é maior. Portanto:
menor latitude = maior temperatura/menor pressão
maior latitude = menor temperatura/maior pressão
FONTE: Adaptado de: RODRÍGUEZ, Patrícia; PALMA, Marcela. Geografía
general. Santiago: Santillana, 2010. p. 111. CRÉDITOS: Allmaps/Arquivo da
editora
A altitude
Como os raios solares aquecem a atmosfera através das radiações refletidas
pela Terra, à medida que nos distanciamos da superfície a temperatura diminui.
Há uma diminuição de cerca de 1 °C na temperatura para cada 200 m de
altitude. Portanto:
menor altitude = maior temperatura
maior altitude = menor temperatura
A pressão atmosférica é maior em lugares situados mais próximos do nível do
mar, em virtude do maior volume de ar sobre a superfície da Terra. Portanto:
menor altitude = maior pressão
maior altitude = menor pressão
FONTE: Adaptado de: RODRÍGUEZ, Patrícia; PALMA, Marcela. Geografía
general. Santiago: Santillana, 2010. p. 112. CRÉDITOS: Alex Argozino/Arquivo
da editora
A maritimidade e a continentalidade
A influência do mar, ou maritimidade, é um importante regulador do clima de
regiões litorâneas. Como as águas do mar se aquecem e se resfriam muito
lentamente, essas regiões têm temperaturas mais amenas e com pequenas
variações. Os ventos carregados de umidade vindos dos oceanos tornam
essas regiões mais úmidas e chuvosas.
As áreas situadas no interior dos continentes não têm essas características. As
rochas se aquecem muito rápido quando expostas ao Sol, mas também esfriam
rapidamente quando privadas da energia solar. Por isso, no interior dos
continentes, a amplitude térmica aumenta e as chuvas diminuem, pois os
ventos vão perdendo a umidade à medida que penetram nos continentes.
Boxe complementar:
Maritimidade é a proximidade e a influência dos oceanos sobre a temperatura
do ar de regiões litorâneas. Quanto mais próximo do mar, menor a variação da
temperatura.
Continentalidade é a distância de cada lugar em relação ao mar. Quanto mais
distante do mar, maior será a variação da temperatura.
Fim do complemento.
137
As correntes marítimas
As correntes marítimas são verdadeiros rios movendo-se pelo mar, com
temperatura diferente das águas situadas ao seu redor. Elas são consequência
das diferenças de temperatura e de salinidade e, principalmente, dos ventos
que sobre elas se deslocam.
Assim como os ventos, essas correntes são afetadas pela rotação da Terra,
sofrendo um desvio para a direita no hemisfério norte, e para a esquerda no
hemisfério sul, mas seguem direções bem determinadas: existe um fluxo
contínuo de água fria e pesada na direção dos polos ao equador, e uma
contracorrente quente e superficial, que vai em sentido contrário.
A existência de correntes frias e quentes se deve aos diferentes níveis de
insolação resultantes da inclinação do eixo terrestre. Próximo ao equador a
insolação mais intensa forma correntes marítimas quentes; nas regiões
polares, com menores índices de insolação, as correntes marítimas são frias.
As correntes quentes amenizam o clima, como a corrente do Golfo em relação
ao clima da Europa ocidental. Correntes frias, como a de Benguela e a de
Humboldt, podem ser responsáveis pelo aparecimento de regiões desérticas,
porque as águas frias fornecem menor umidade para a atmosfera.
FONTE: Adaptado de: IBGE. Atlas geográfico escolar. 6ª ed. Rio de Janeiro,
2012. p. 58. CRÉDITOS: Banco de imagens/Arquivo da editora
Principais tipos de clima do mundo
Para definir o clima de um lugar qualquer, devemos considerar os fenômenos
meteorológicos e os fatores climáticos que o caracterizam; os principais são a
temperatura e as precipitações.
As variações anuais de temperatura e a quantidade de chuvas de uma
localidade podem ser registradas em um gráfico: o climograma. Pela leitura de
um climograma, é possível saber o tipo de clima nele representado. Veja, na
próxima página, como se constrói e se lê um climograma.
Como os elementos climáticos apresentam-se das mais variadas maneiras na
superfície da Terra, provavelmente não encontraremos dois lugares no mundo
que tenham o clima exatamente igual. Podemos considerar zonas climáticas
com algumas características comuns, sem levar em conta diferenças causadas
por fatores locais como a altitude e a dinâmica das massas de ar.
Nas páginas seguintes apresentamos as características desses principais tipos
de clima encontrados no mundo, ilustrados por meio de climogramas. Ao fim
deste tópico apresentamos também um mapa de tipos climáticos (veja a página
141).
138
Boxe complementar:
Aprendendo a ler climogramas
Atividade interdisciplinar: Geografia e Matemática.
Climogramas são gráficos que representam as precipitações e a temperatura
de uma localidade, medidas por uma estação meteorológica durante os doze
meses do ano. Para construí-los, usamos o sistema de coordenadas
cartesianas - eixo das ordenadas (y) e eixo das abscissas (x).
A leitura dos climogramas permite reconhecer as características do clima de
uma região e classificá-lo levando em conta aspectos como o total de
precipitações, sua distribuição ao longo do ano, os meses mais chuvosos e os
menos chuvosos, etc. Quanto às temperaturas, os dados mais importantes são
o mês de temperatura mais elevada e o de menos elevada e a amplitude
térmica. A distribuição anual é outro aspecto fundamental para caracterizar
mais facilmente o tipo climático.
O climograma do nosso exemplo mostra um longo período de aridez nos
meses de julho e agosto. Como as temperaturas mais elevadas coincidem com
esses meses, deduzimos que o período mais seco corres ponde ao verão.
Portanto, a cidade hipotética está no hemisfério norte e tem clima do tipo
mediterrâneo.
FONTE: Adaptado de: YEOH, Brenda S. A. Atlas Singapore and the World.
Singapore: Longman, 2010. CRÉDITOS: Banco de imagens/Arquivo da editora
Fim do complemento.
Clima temperado
Ocorre na Europa, na América do Norte, na Ásia (menos no Oriente Médio, no
Sul e no Sudeste Asiático), no sul da América do Sul, na Nova Zelândia e em
parte da Austrália. Suas principais características são estações do ano bem
definidas e queda de neve no inverno. A distância ou a proximidade do mar
explicam a existência de três subtipos de clima temperado.
- Temperado mediterrâneo. Este tipo de clima ocorre na bacia do Mediterrâneo,
no litoral do Chile, da Califórnia, da África do Sul e da Austrália. Apre sen ta
verão quente e seco, e inverno não muito frio. As chuvas ocorrem
principalmente no outono e no inverno.
FONTE: Climograma adaptado de: ATLANTE geografico metodico De Agostini
2012. Novara: Istituto Geografico De Agostini, 2012. p. E16-17, 23. CRÉDITOS:
Banco de imagens/Arquivo da editora
- Temperado continental. Este clima caracteriza-se pelas grandes amplitudes
térmicas.
FONTE: Climograma adaptado de: ATLANTE geografico metodico De Agostini
2012. Novara: Istituto Geografico De Agostini, 2012. p. E16-17, 23. CRÉDITOS:
Banco de imagens/Arquivo da editora
- Temperado oceânico. Caracteriza-se por apresentar temperaturas mais
amenas no inverno.
FONTE: Climograma adaptado de: ATLANTE geografico metodico De Agostini
2012. Novara: Istituto Geografico De Agostini, 2012. p. E16-17, 23. CRÉDITOS:
Banco de imagens/Arquivo da editora
139
Clima glacial ou polar
Clima típico das regiões polares. Caracteriza-se por apresentar temperaturas
muito baixas, com médias térmicas de cerca de -35 °C no inverno, atingindo 10 °C no verão. Nessas regiões, as temperaturas são sempre negativas. É o
clima das neves eternas. Veja o climograma.
FONTE: Climograma adaptado de: ATLANTE geografico metodico De Agostini
2012. Novara: Istituto Geografico De Agostini, 2012. p. E17. CRÉDITOS: Banco
de imagens/Arquivo da editora
Clima de montanha
O clima de montanha não está restrito a uma zona climática. Está associado às
grandes altitudes das cadeias montanhosas, como os Andes, o Himalaia, as
montanhas Rochosas e os Alpes. Caracteriza-se pelo frio e pela paisagem de
altas montanhas cobertas de neves eternas. Nesse caso, em alguns lugares o
fator altitude supera a latitude. O índice de chuvas nas regiões tropicais é mais
alto que nas latitudes médias (chove mais quanto maior a altitude).
FONTE: Climograma adaptado de: ATLANTE geografico metodico De Agostini
2012. Novara: Istituto Geografico De Agostini, 2012. p. E17. CRÉDITOS: Banco
de imagens/Arquivo da editora
Clima desértico
As principais características desse tipo de clima são a pequena quantidade de
chuvas e a grande amplitude térmica. Extremamente seco, esse clima pode
apresentar temperaturas variáveis, ocorrendo tanto em áreas tropicais
(desertos quen tes) como em áreas temperadas (desertos frios): norte da África
(Saara), Oriente Médio (Neguev), oeste dos Estados Unidos e norte do México
(Sonora), litoral do Chile e do Peru (Atacama), Austrália (Gibson), sudoeste da
África (Kalahari) e noroeste da Índia (deserto de Tar).
FONTE: Climograma adaptado de: ATLANTE geografico metodico De Agostini
2012. Novara: Istituto Geografico De Agostini, 2012. p. E16-17. CRÉDITOS:
Banco de imagens/Arquivo da editora
Clima tropical
O clima tropical tem como características temperaturas médias altas e duas
estações marcantes: verão chuvoso e quente e inverno com períodos de seca.
Mesmo sendo tipicamente quente, apresenta variações, separadas em
subtipos, que apresentamos a seguir.
- Clima tropical típico ou continental. Este subtipo apresenta duas estações
bem definidas: verão chuvoso e inverno seco. Ocorre na porção central do
Brasil e em grande parte da África.
FONTE: Climograma adaptado de: Instituto Nacional de Meteorologia (Inmet).
Disponível em: www.inmet.gov.br/portal/index.php?r=clima/graficosClimaticos.
Acesso em: 30 out. 2015. CRÉDITOS: Banco de imagens/Arquivo da editora
- Clima equatorial. As regiões de clima equatorial são áreas próximas da linha
do equador (Amazônia, África e Indonésia), de temperaturas altas, com
pequenas amplitudes térmicas e chuvas abundantes na maior parte do ano.
140
FONTE: Climograma adaptado de: ATLANTE geografico metodico De Agostini
2012. Novara: Istituto Geografico De Agostini, 2012. p. E16-17. CRÉDITOS:
Banco de imagens/Arquivo da editora
- Clima tropical de monções. Abrange áreas do sul e do sudeste da Ásia.
Caracteriza-se pelas chuvas torrenciais de verão - geralmente de agosto a
outubro no hemisfério norte e no início do ano no hemisfério sul, causadas
pelas monções oceânicas - e inverno seco.
FONTE: Climograma adaptado de: ATLANTE geografico metodico De Agostini
2012. Novara: Istituto Geografico De Agostini, 2012. p. E16-17. CRÉDITOS:
Banco de imagens/Arquivo da editora
- Clima tropical de altitude. É, entre os subtipos do clima tropical, o que
apresenta as temperaturas médias menos elevadas, em razão do fator altitude
(regiões de altas montanhas).
FONTE: Climograma adaptado de: Instituto Nacional de Meteorologia (Inmet).
Disponível em: www.inmet.gov.br/portal/index.php?r=clima/graficosClimaticos.
Acesso em: 30 out. 2015. CRÉDITOS: Banco de imagens/Arquivo da editora
Climas de transição
São assim chamados por se encontrarem nas zonas de mudança de um clima
para outro. São eles:
- Clima subtropical. Típico das áreas de transição do clima tropical para o
temperado. Apre senta chuvas bem distribuídas ao longo do ano, aumento da
amplitude térmica e estações mais definidas. O clima subtropical é o clima
típico do sul do Brasil: inverno rigoroso, podendo alcançar temperaturas
negativas, e verão curto, mas muito quente.
FONTE: Climograma adaptado de: Instituto Nacional de Meteorologia (Inmet).
Disponível em: www.inmet.gov.br/portal/index.php?r=clima/graficosClimaticos.
Acesso em: 30 out. 2015. CRÉDITOS: Banco de imagens/Arquivo da editora
- Clima semiárido. Encontrado tanto em regiões tropicais (Sertão do Nordeste
do Brasil, clima quente) como em áreas de clima temperado (Patagônia, na Ar
gen tina, clima frio). Sua principal característica é a escassez de chuva,
praticamente ausente num longo período do ano (cerca de seis meses). E as
chuvas, além de escassas, são mal distribuídas durante o ano. Veja o
climograma de uma cidade com típico clima semiárido.
FONTE: Climograma adaptado de: Instituto Nacional de Meteorologia (Inmet).
Disponível em: www. inmet.gov.br/portal/index. php?r=clima/graficosClimaticos.
Acesso em: 30 out. 2015. CRÉDITOS: Banco de imagens/Arquivo da editora
141
Veja o mapa de tipos climáticos simplificado da classificação de Köppen, uma
classificação climática bastante utilizada, adaptada pelo IBGE.
FONTE: Adaptado de: IBGE. Atlas geográfico escolar. 6ª ed. Rio de Janeiro,
2012. p. 58. CRÉDITOS: Allmaps/Arquivo da editora
Boxe complementar:
Pesquise e reflita
Ícone: Não escreva no livro.
Na orla do Rio, área está sob ameaça do clima
O Rio registrou 42,8 °C em 16 de outubro de 2015, a terceira maior
temperatura dos últimos cem anos, desde 1915, segundo o Instituto Nacional
de Meteorologia (Inmet)
Uma área avaliada em pelo menos R$ 109 bilhões no Rio de Janeiro pode ser
afetada até 2040 pela elevação do nível do mar. Esse é um dos principais
destaques do capítulo de infraestrutura costeira do estudo "Brasil 2040",
divulgado pelo governo federal [...]. O trabalho avalia os impactos, pelos
próximos 25 anos, que os mais diversos setores da economia vão sofrer com
as mudanças climáticas.
A avaliação dos riscos costeiros foi conduzida no Instituto de Tecnologia
Aeronáutica (ITA) pela equipe do engenheiro civil Wilson Cabral. Mapeou-se a
vulnerabilidade do Rio e de Santos, o aumento do nível do mar e o risco de
ressaca, fenômenos agravados pelo aumento das temperaturas globais e o
derretimento das calotas polares. Também se analisou a probabilidade de
ocorrências de deslizamentos e inundações.
Foram considerados dois cenários do IPCC (o painel da ONU de cientistas do
clima): um mais pessimista, em que o mundo não age para combater as
mudanças climáticas; e um intermediário, em que ações são tomadas, mas
ainda não são suficientes para evitar aquecimento de cerca de 3 °C até 2100.
142
Nesses dois cenários, as cidades foram, então, divididas em áreas de muito
baixa a muito alta vulnerabilidade. No caso do Rio, os pesquisadores cruzaram
o mapa de vulnerabilidade com o de valores imobiliários.
"É ainda uma análise preliminar, qualitativa, mas que aponta que, no cenário
mais brando, uma área de R$ 109 bilhões pode estar ameaçada nos próximos
25 anos [...] ", afirma Cabral.
Ele se refere à orla na zona sul, que inclui bairros como Barra da Tijuca,
Ipanema e Copacabana. "Em termos de vulnerabilidade, o risco nessas regiões
é médio. Há áreas no Rio muito mais vulneráveis, como a Ilha do Fundão e o
Aeroporto Santos Dumont, mas como a zona sul concentra os imóveis mais
caros, o valor em risco passa a ser mais proeminente", explica o pesquisador.
Hospitais alagados
Em Santos, a maior ameaça é justamente aos setores que precisam agir no
caso de um evento climático extremo. "Mais de 60% do município está em área
de alta vulnerabilidade, incluindo a chamada infraestrutura crítica", afirma
Cabral. "Com a elevação do nível do mar, se ocorrer um alagamento,
observamos que todos os hospitais de Santos podem ficar alagados. E isso
nos dois cenários."
Os pesquisadores avaliaram também os riscos dos portos. A maioria já sofre
com o aumento do nível do mar e passa por redução da borda livre - espaço
seco entre o cais e a água - e redução do calado (profundidade) por
assoreamento. [...]
Cabral defende que os governos precisam começar a inserir a variável das
mudanças climáticas no planejamento das cidades e de infraestruturas
estratégicas para o país, como os portos.
UOL notícias. Disponível em: http://noticias.uol.com.br/ultimas-noticias/agenciaestado/2015/11/03/na-orla-do-rio-area-de-r-109-bilhoes-esta-sob-ameacadoclima.htm. Acesso em: 6 nov. 2015.
- Com base no que você leu, pesquise, reflita e responda às questões
propostas.
1. Por que a cidade do Rio de Janeiro foi citada na reportagem anterior?
2. Que tipos de impactos climáticos a cidade do Rio de Janeiro sofreria?
3. Segundo o texto, a principal cidade do litoral paulista, Santos, também seria
atingida por essa possível mudança climática. Explique o risco de esse
processo acontecer.
4. O que mais chamou a sua atenção na reportagem anterior? Comente.
Fim do complemento.
Refletindo sobre o conteúdo
1. Observe os climogramas das cidades de Atenas e Varsóvia, localizadas na
Europa.
FONTE: Climogramas adaptados de: TRABALHANDO com mapas: os
continentes. 26ª ed. São Paulo: Ática, 2011. p. 22. CRÉDITOS: Banco de
imagens/Arquivo da editora
Analise os dados dos climogramas das duas capitais e depois faça o que se
pede.
a) Identifique qual é o clima das duas cidades. Se precisar, consulte o mapa da
página 141.
b) Compare a distribuição das chuvas nas duas cidades.
c) Compare as temperaturas nas duas cidades.
2. As geleiras, os rios e os deslizamentos de terra - poderosos agentes
erosivos - operam em diferentes taxas e altitudes. Assim, o clima, que varia em
função da altitude, controla o intemperismo [...].
PRESS, Frank et al. Para entender a Terra. Porto Alegre: Bookman, 2008. p.
461.
a) Por que o clima varia conforme a altitude?
b) Exemplifique a situação descrita na citação acima.
c) Relembrando o que estudamos nos Capítulos 7 e 8, explique o papel do
intemperismo na modificação do relevo.
143
capítulo 12. A poluição do ar atmosférico e as mudanças climáticas
LEGENDA: Pequim (Beijing), capital da China, onde a poluição do ar alcança
níveis muito elevados. Na foto, pessoas visitando a Praça Tiananmen durante
um dia poluído, em 2015.
FONTE: Kim Kyung-Hoon/Reuters/Latinstock
A poluição do ar e os impactos ambientais
A poluição atmosférica ocorre quando o ar contém elementos nocivos à saúde,
que não entram naturalmente na composição da atmosfera.
As cidades não são as únicas responsáveis pela poluição do ar. Muitos
poluentes vêm de usinas termelétricas e de carvoarias instaladas fora do
ambiente urbano, além de queimadas em áreas agrícolas ou de florestas.
Porém, os grandes poluidores do ar atmosférico ainda são, sem dúvida, os
milhares de veículos automotivos que circulam pelas cidades e as indústrias
que se instalam nelas, ou nas suas proximidades.
O ar urbano contém um "coquetel" de poluentes assustador: dióxido e
monóxido de carbono, óxido nítrico, dióxido de enxofre, chumbo, ozônio, além
das partículas em suspensão no ar, como a poeira do solo. Esses elementos,
muito tóxicos, são resíduos eliminados por indústrias - como petroquímicas e
siderúrgicas - e pela queima de combustível em veículos. Esse material
particulado é prejudicial à saúde, pois, inalado com frequência, pode afetar os
alvéolos pulmonares.
144
Pesquisas recentes apontam que minúsculas partículas originárias de veículos
a
diesel
possuem
um
grande
potencial
cancerígeno
e
agravam
consideravelmente casos de asma e alergia. A mistura de poluentes no ar
forma o smog, que assusta os moradores das grandes cidades do mundo,
tanto em países ricos como em países pobres.
Glossário:
Smog: é um fenômeno caracterizado pela formação de uma espécie de
neblina composta por poluição, vapor de água e outros compostos químicos.
Os tipos mais comuns são o smog urbano, o industrial e o fotoquímico.
Fim do glossário.
A poluição do ar urbano também afeta monumentos históricos e atinge até
mesmo os cinturões verdes de abastecimento dos grandes centros urbanos,
localizados em seus arredores, como os cinturões hortifrutigranjeiros de Mogi
das Cruzes, Atibaia, Cotia e Mairiporã, próximos do município de São Paulo.
Uma das soluções encontradas para tentar diminuir a poluição do ar urbano foi
estabelecer o rodízio de veículos automotivos, em que parte da frota fica fora
de circulação um dia na semana ou em um determinado período do dia. Isso
acontece em cidades como São Paulo, Cidade do México, San tiago (Chile),
Roma (Itália) e Atenas (Grécia), entre outras.
Veremos agora que a grande quantidade de poluentes lançados na atmosfera
causa muitos impactos ambientais. Em escala local e regional, destacam-se as
ilhas de calor, a inversão térmica e a chuva ácida. Em escala global, são
preocupantes o aquecimento global e a destruição da camada de ozônio.
O efeito estufa e o aquecimento global
O efeito estufa é um fenômeno natural necessário para manter a temperatura
constante na Terra. A radiação solar atravessa a atmosfera; parte dessa
radiação é refletida pela Terra e absorvida pela superfície terrestre. O calor
retido pelas partículas de gases e vapor de água em suspensão na atmosfera
aquece o planeta, permitindo a vida. Observe na primeira ilustração a
ocorrência natural desse fenômeno.
FONTE: Adaptado de: www.elpais.es. Acesso em: jul. 2012. CRÉDITOS DAS
ILUSTRAÇÕES: Alex Argozino/Arquivo da editora
145
A queima de combustíveis fósseis (carvão mineral e petróleo) por indústrias e
veículos automotivos e as queimadas em florestas e áreas agrícolas são os
principais responsáveis pelo aumento da quantidade de dióxido de carbono
(CO2) na atmosfera, o que faz intensificar a retenção do calor na superfície
terrestre, elevando a temperatura global. É a intensificação desse efeito estufa
que preocupa, conforme podemos ver na segunda ilustração da página 144.
Seis gases são considerados os principais responsáveis pelo agravamento do
efeito estufa:
- dióxido de carbono (CO2), o principal deles;
- hidrocarbonetos perfluorados (PFCs);
- hidrofluorocarbonetos (HFCs);
- metano (CH4);
- oxido nitroso (N2O);
- hexafluoreto de enxofre (SF6).
Os maiores emissores de CO2 são, historicamente, os países desenvolvidos.
Cresce, contudo, a emissão de poluentes em países emergentes, como
podemos ver no gráfico abaixo.
Em razão de seu acelerado crescimento econômico, a China passou a
consumir maior quantidade de fontes de energia, principalmente carvão, do
qual é o maior produtor e o maior importador mundial. Como consequência,
suas emissões de CO2 aumentaram e ultrapassaram as dos Estados Unidos.
Em termos percentuais, em 2013, a China contribuiu com 29% do total mundial
das emissões de CO2, seguida por Estados Unidos (15%), União Europeia
(11%), Índia (6%), Rússia (5%) e Japão (4%). Desde 1860, o aumento da
temperatura na superfície da Terra tem sido de 0,3 °C a 0,6 °C e, segundo o
Painel Intergovernamental sobre Mudanças Climáticas (IPCC, sigla do inglês
Intergovernmental Panel on Climate Change), ligado à ONU, até o ano 2100
poderá variar de 1 °C a 3,5 °C, se a emissão de gases não estiver controlada.
Segundo a Administração Nacional Oceânica e Atmosférica (NOAA) e a
Administração Nacional Aeronáutica e do Espaço (Nasa), o ano de 2014 foi um
dos mais quentes desde 1880, com temperatura média de 0,69 °C acima da
média do século XX, superando as previsões feitas em 2005 e 2010, que foram
de 0,04 °C.
Temos experimentado verões bem mais quentes nas últimas décadas, o que é
preocupante. Teme-se que as consequências do efeito estufa, responsável
pelo aquecimento global, possam ser catastróficas. Essas projeções têm
motivado várias reuniões e conferências com o objetivo de conscientizar os
países poluidores da necessidade de reduzirem a emissão do CO 2 (leia mais
sobre o assunto no Capítulo 18).
FONTE: Adaptado de: OLIVIER, J. G. J. et al. Trends in Global CO2 Emissions:
2014 Report. Emission Database for Global Atmospheric Research (EDGAR).
Disponível
em:
http://edgar.jrc.ec.europa.eu/news_docs/jrc-2014-trends-in-
global-co2-emissions-2014-report-93171.pdf.
Acesso
em:
30
out.
2015.
CRÉDITOS: Banco de imagens/Arquivo da editora
146
A preocupação com o aquecimento global é perfeitamente compreensível. Se
as geleiras continuarem a derreter por causa do aumento do calor, o nível do
mar poderá subir.
A projeção é de que no ano 2100 a elevação será em média de 60 centímetros,
com uma variação de 15 centímetros a 90 centímetros. Se o nível do mar subir
1 metro, 17,5% do território de Bangladesh ficará submerso. Alguns países
insulares poderão desaparecer. As ilhas Maldivas, no oceano Índico, que são o
país com menor altitude no mundo, têm seu ponto mais alto a apenas 2,4
metros acima do nível do mar. Além das Maldivas, Tuvalu e Kiribati, no oceano
Pacífico, também estão situados a poucos metros acima do nível do mar. Por
isso, esses países estão ameaçados.
Boxe complementar:
Contexto e aplicação
Ícone: Não escreva no livro.
Mudança climática fará com que países inteiros desapareçam
[...]
A mudança climática já está provocando efeitos em todos os continentes e em
todos os oceanos, segundo relatório apresentado em 31 de março [de 2014]
por cientistas reunidos em Yokohama, no Japão. Eles alertaram que o
problema tende a piorar substancialmente, a menos que as emissões de gases
de efeito estufa sejam controladas.
O Painel Intergovernamental sobre Mudança Climática, grupo das Nações
Unidas, concluiu que as calotas polares estão derretendo, o gelo marinho no
Ártico está em colapso, o abastecimento de água está sobrecarregado, ondas
de calor e chuvas fortes estão se intensificando, os recifes de corais estão
morrendo e os peixes e muitas outras criaturas estão migrando para os polos
ou sendo extintos.
[...]
No topo da pauta está a previsão de que o nível global do mar pode subir até
um metro neste século. Tal aumento será desigual por causa dos efeitos
gravitacionais e da intervenção humana, de modo que prever o seu resultado
em qualquer lugar é difícil. Mas nações insulares, como Maldivas, Kiribati e Fiji,
podem perder grande parte do seu território, e milhões de bengaleses terão
que ser deslocados. "Há muitos lugares no mundo sob risco de elevação do
nível do mar, mas Bangladesh está no topo da lista", disse Rafael Reuveny,
professor na Universidade de Indiana, em Bloomington.
[...]
HARRIS, Gardiner. Ambiente. The New York Times. Disponível em:
www1.folha.uol.com.br/ambiente/2014/04/1436488-mudanca-climatica-faracom-que-paises-inteiros-desaparecam.shtml. Acesso em: 30 out. 2015.
- Que alerta a situação de Bangladesh dá à humanidade?
Fim do complemento.
A destruição da camada de ozônio
O ozônio pode ser altamente tóxico. Próximo do solo, torna-se um perigoso
poluente, contribuindo para a formação da chuva ácida e do smog. Mas a cerca
de 20 km a 60 km de distância do solo, na estratosfera, a camada de ozônio
forma uma barreira que impede a passagem dos raios ultravioleta do Sol,
contribuindo para proteger a vida na Terra.
LEGENDA: A imagem mostra o buraco na camada de ozônio sobre o
continente antártico, em imagem obtida em 16 de setembro de 2013. As
baixíssimas
temperaturas
da
Antártida
aceleram
a
mudança
dos
clorofluorocarbonetos em cloro, diminuindo a camada de ozônio. Por esse
motivo, o "buraco" da camada de ozônio é maior sobre o polo sul.
FONTE: Nasa/SPL/Latinstock
147
A pequena radiação que consegue atravessar essa camada é a principal causa
do câncer de pele, que atinge grande número de pessoas em todo o mundo.
Os raios ultravioleta do Sol afetam também as plantas e os plânctons que
flutuam nos oceanos e absorvem cerca de 50% das emissões de dióxido de
carbono do planeta.
Os
grandes
inimigos
da
camada
de
ozônio
são
os
CFCs
(clorofluorocarbonetos), muito utilizados em gases para refrigeração, em
aerossóis, em material para estofamento de móveis, em carpetes e várias
outras formas. Os CFCs demoram cerca de 8 anos para chegar à estratosfera;
aí se rompem, sob a radiação ultravioleta, e liberam cloro. Este rea ge com o
ozônio, transformando-o em oxigênio comum. Desse modo, causam a
destruição da camada de ozônio, abrindo verdadeiros "buracos" nesse escudo
protetor.
Para impedir que a situação se agravasse, em 1987, 24 países assinaram o
Protocolo de Montreal, pelo qual se comprometiam a reduzir pela metade a
produção de CFCs até 1999. Nesse ano, a ONU marcou para 2010 o fim da
fabricação desses gases.
LEGENDA: Outras substâncias que agridem a camada de ozônio e têm seu
uso controlado são o halon (bromofluorocarboneto), utilizado em extintores de
incêndio, e o brometo de metila, empregado na agricultura como pesticida.
FONTE: Paulo Ochandio/Acervo do fotógrafo
O tratado entrou em vigor em janeiro de 1989 e foi revisto nos anos de 1990,
1992, 1997 e 1999, com a adesão de vários países; em 1992, na reunião em
Copenhague, Dinamarca, ficou acordado o banimento total da produção e
utilização dos HCFCs (hidroclorofluorocarbonos), que estavam sendo usados
como substitutos dos CFCs, até 2030. Em setembro de 2009, todos os
membros da ONU haviam ratificado o tratado. Em 2010, foram proibidas a
produção e a importação dos CFCs.
Considera-se que o Protocolo de Montreal é um dos acordos internacionais
mais bem-sucedidos, pois foi assinado por quase todos os países.
O Brasil aderiu ao Protocolo de Montreal em 1990, ratificando também todas as
alterações determinadas nas reuniões realizadas em Londres (1990),
Copenhague (1992), Montreal (1997) e Pequim (1999).
Em 16 de setembro (Dia Internacional da Proteção à Camada de Ozônio) de
2012, o Ministério do Meio Ambiente anunciou que o país havia avançado
muito nas metas estabelecidas pelo Protocolo de Montreal.
Desde 1999 já não se produzem mais veículos e condicionadores de ar com
CFC; não se fabricam mais refrigeradores domésticos e comerciais com esses
gases desde o ano de 2001.
Em 2000, passou a ser proibido o uso de CFC em novos produtos, sendo
mantida a exceção para usos considerados essenciais, como na fabricação de
medicamentos. Além disso, a eliminação dos CFCs foi concluída em janeiro de
2007, três anos antes do prazo previsto.
148
A inversão térmica
A inversão térmica é um fenômeno que ocorre naturalmente em vários lugares
da superfície terrestre. Porém, quando ocorre nas grandes cidades, contribui
para agravar o problema da poluição atmosférica.
As massas de ar movimentam-se verticalmente porque a atmosfera se resfria
nas camadas mais elevadas. Quando entra em contato com a superfície da
Terra - naturalmente mais quente - o ar se aquece, fica mais leve e sobe. À
medida que ganha altitude, ele se resfria, fica mais pesado e desce novamente.
Esse movimento constante do ar ajuda a dispersar os poluentes das camadas
próximas do solo.
No outono e no inverno, quando a temperatura do solo diminui, é muito comum
essa situação se inverter. Próximo do solo mais frio, o ar se resfria; nas
camadas superiores, é mais quente. Essa "inversão" da temperatura do ar
atmosférico é a chamada inversão térmica. Por algumas horas, até que o solo
se aqueça, não há movimentação vertical do vento. Os poluentes ficam retidos
bem perto do solo, agravando a poluição atmosférica. Quanto mais baixa for a
camada em que ocorre a mudança de temperatura, mais aumentará a
concentração de poluentes perto do solo. Em cidades muito poluídas, a
"camada quente" funciona como um "tampão" que "prende" os poluentes na
camada de ar frio. Observe esse efeito na imagem de abertura do capítulo.
Depois, veja a segunda ilustração abaixo.
FONTE: FRÉMY, Dominique; FRÉMY, Michèle. Quid 2007. Paris: Robert
Laffont, 2006.
FONTE: FRÉMY, Dominique; FRÉMY, Michèle. Quid 2007. Paris: Robert
Laffont, 2006. CRÉDITOS DAS ILUSTRAÇÕES: Alex Argozino/Arquivo da
editora
A chuva ácida
A água da chuva é naturalmente ácida pela dissolução de dióxido de carbono
da atmosfera. Mas a mistura de poluentes existentes no ar atmosférico, como o
ácido sulfúrico, o ácido clorídrico, o dióxido de enxofre, o dióxido de nitrogênio,
pode torná-la ainda mais ácida.
A chuva ácida foi descrita pela primeira vez em 1872, por Robert Angus Smith,
químico e climatologista inglês, ao analisar os efeitos da precipitação ácida em
Man chester, na Inglaterra, que provocou a oxidação de peças de metal dos
prédios e monumentos da cidade.
Centrais termelétricas, caldeiras industriais e veículos automotivos são os
principais responsáveis pela chuva ácida. Por isso, os países desenvolvidos do
hemisfério norte são os mais atingidos. As chuvas ácidas que caem em
algumas regiões da América do Norte, da Europa e do Japão apresentam
valores médios de pH iguais ou menores que 4,3.
Glossário:
pH: escala usada para medir o grau de acidez de uma solução. Varia de 1
(muito ácida) a 14 (pouco ácida). O pH 7 corresponde à neutralidade (água
destilada). Uma solução é ácida quando seu pH é menor que 7; quando o pH é
maior que 7, ela é básica. A chuva ácida tem pH igual ou menor que 5.
Fim do glossário.
149
Os efeitos da chuva ácida muitas vezes são sentidos em regiões afastadas de
onde elas se formam. Rios, lagos e solos atingidos por esse tipo de chuva têm
sua acidez aumentada. Os solos podem perder nutrientes como potássio,
cálcio e magnésio, causando sérios danos à vegetação.
LEGENDA: O Grande Buda de Leshan, escultura de pedra corroída pela chuva
ácida e pelas intempéries, na cidade de Leshan, província de Sichuan, na
China, em foto de 2015.
FONTE: Zhang Peng/LightRocket/Getty Images
FONTE: Adaptado de: ALLEN, J. L. Student Atlas of World Geography. New
York: McGraw-Hill/Duskin, 2009. p. 91. CRÉDITOS: Banco de imagens/Arquivo
da editora
Ilhas de calor
Nos grandes centros urbanos, a temperatura nos bairros pode ser diferente da
temperatura no centro da cidade. As médias térmicas costumam ser bem mais
altas nas regiões centrais do que na periferia ou na zona rural. Isso acontece
em razão da grande concentração de prédios, que impedem a circulação do ar.
O asfalto, a falta de áreas verdes e a concentração de veículos também
contribuem para o aumento da temperatura. Essas áreas são chamadas ilhas
de calor.
150
Com o aumento da temperatura, as ilhas de calor passam a atuar como uma
zona de baixa pressão, atraindo ventos que podem levar maior quantidade de
poluentes para essa área. Por isso, a poluição aí também é maior (veja a
ilustração).
Embora predominem nas áreas centrais das grandes cidades, outros pontos
com muitas edificações e indústrias podem se tornar ilhas de calor.
FONTE:
Adaptado
de:
Revista
Pesquisa
Fapesp.
Disponível
em:
http://revistapesquisa.fapesp.br/2012/10/11/ilha-de-calor-na-amazonia/. Acesso
em: 19 fev. 2016. CRÉDITOS: Luis Moura/Arquivo da editora
Fenômenos naturais e novos padrões climáticos
Desde a formação da Terra, a atmosfera do planeta tem sofrido mudanças.
Menos radicais do que em tempos remotos, temos hoje alguns fenômenos que
são responsáveis por alterações no comportamento das chuvas, dos ventos e
da temperatura do ar em várias regiões.
Há alguns anos, certos lugares sofrem enchentes devastadoras, enquanto
outros enfrentam fortes estiagens, ondas de calor abrasador fazem contraste
com temperaturas muito baixas e tempestades de neve violentas. Todos esses
eventos naturais causam prejuízos à população das áreas atingidas, arrasando
plantações, danificando construções e estradas, matando animais e, muitas
vezes, pessoas.
Entre as causas dessas mudanças climáticas, destacam-se dois fenômenos: El
Niño e La Niña, que têm em comum o fato de se originarem no oceano Pacífico
e trazerem consequências para o clima de todo o mundo, embora de formas
diferentes.
El Niño
Percebido pela primeira vez na época do Natal, o El Niño recebeu esse nome
em homenagem ao Menino Jesus. Caracteriza-se pelo aquecimento anormal
das águas do oceano Pacífico, no litoral do Peru. Para entender a ação do El
Niño, precisamos relembrar como funciona o sistema de circulação geral da
atmosfera, visto no Capítulo 10, quando falamos dos ventos alísios de nordeste
e de sudeste, que sopram dos trópicos para o equador (veja o mapa "Ventos
principais", na página 132).
Em situação normal, os alísios sopram sobre o Pacífico ocidental, empurrando
as águas mais quentes da superfície em direção à Austrália. Desse modo, na
costa do Peru as águas frias da corrente de Humboldt vêm à superfície
(fenômeno conhecido como ressurgência), tornando a região uma das mais
ricas áreas de pesca do mundo, pois as baixas temperaturas permitem o
desenvolvimento de algas, que servem de alimento para várias espécies de
peixes. Há períodos em que a velocidade dos ventos alísios sobre o Pacífico
ocidental diminui.
151
Sem os ventos fortes, todo o oceano Pacífico equatorial começa a aquecer.
Com a evaporação, formam-se nuvens que dão origem a intensas chuvas no
Pacífico equatorial ocidental. Essa mudança no local de formação das nuvens
acarreta modificações no padrão de circulação do ar e da umidade na
atmosfera, alterando o clima no mundo. O fenômeno dura, em média, de 12 a
18 meses. Em ocorrência do fenômeno El Niño, a temperatura da superfície do
mar chega a ficar até 4,5 °C acima da média.
O El Niño ocorre com uma frequência de 2 a 7 anos e é difícil prever suas
consequências. Suas maiores ocorrências foram em 1982-1983 e em 19971998.
Durante sua ocorrência, o fenômeno El Niño provoca alterações e mudam
radicalmente o comportamento esperado das chuvas e das temperaturas em
todo o mundo.
Por que isso acontece?
O aumento da temperatura das águas oceânicas faz aumentar a evaporação,
ocasionando a formação de nuvens e alterando o sistema global de circulação
de ar. Desse modo, chove mais que o esperado para o período em alguns
lugares e há secas prolongadas em outros. Por exemplo, uma massa de ar
quente causada pelo El Niño, na altura do Sudeste do Brasil, vai impedir a
passagem de uma frente fria que se concentra no Sul do país antes de desviarse para o mar. Com isso, ocorrem fortes chuvas causadoras de enchentes no
Sul e seca prolongada no Nordeste, pois as chuvas que deveriam cair na costa
leste do Brasil ficam restritas à região Sul.
As regiões Norte, Centro-Oeste e Sudeste do país sentem menos os efeitos do
El Niño, pois ele interfere pouco na circulação atmosférica dessas regiões. Em
São Paulo, por causa dessa barreira, as frentes frias deixam de atuar,
causando o aumento da temperatura. Por isso, faz muito calor no verão com o
El Niño.
A influência do El Niño não se restringe ao Brasil. Peru, Chile, Estados Unidos,
Austrália, Sul e Sudeste da Ásia (Índia, Filipinas, Tailândia e Indonésia)
também são atingidos por esse fenômeno, sofrendo excesso de chuvas ou
secas rigorosas.
LEGENDA: Circulação dos ventos observada no oceano Pacífico ocidental em
situação normal, sem a presença do El Niño: as setas vermelhas representam
os ventos alísios, que sopram próximo à superfície, de leste para oeste, ou
seja, da América para a Oceania; as cores avermelhadas representam as
águas mais quentes, e as azuladas, as águas mais frias.
Glossário:
Termoclina: região do oceano onde ocorre uma rápida mudança de
temperatura, ocasionando a separação entre as águas quentes, que ficam em
cima, e as águas frias, que ficam embaixo.
Fim do glossário.
LEGENDA: Circulação dos ventos observada no oceano Pacífico ocidental com
a presença do El Niño: os ventos alísios, que sopram com menos velocidade,
podem mudar de sentido, indo de oeste para leste, ou seja, da Oceania para a
América; as águas quentes, representadas pelas cores avermelhadas, podem
ser observadas em quase toda a sua extensão.
FONTE DAS ILUSTRAÇÕES: Alex Argozino/Arquivo da editora, com base em:
www.cptec.inpe.br. Acesso em: 30 out. 2015.
A ocorrência do El Niño, ao alterar o regime dos ventos e das chuvas, também
traz implicações sociais para as regiões atingidas. Em consequência das secas
e enchentes causadas pelas mudanças climáticas, pode ocorrer aumento do
preço de produtos agrícolas que tiveram sua safra comprometida, além de
desemprego e êxodo rural.
152
LEGENDA: Consequências de seca provocada pelo fenômeno El Niño. Na foto,
pessoas buscam água limpa em uma aldeia em Massakar, na Indonésia. Foto
de 2015.
FONTE: Agung Parameswara/Getty Images
La Niña
Sabe-se menos a respeito do fenômeno La Niña que do El Niño. La Niña é o
resfriamento das águas do Pacífico ocidental. O fenômeno foi assim chamado
por ter características opostas ao El Niño.
Sua ocorrência no Brasil se deu entre 1984-1985 e entre 1987-1988. Depois,
voltou a se manifestar somente em 1999-2000. A última ocorrência foi no
período de 2011-2012. La Niña faz cair a temperatura no Brasil, pois não há
barreira de ar quente que bloqueie a passagem das massas de ar frio vindas
da Antártida. O inverno se torna mais frio e seco no Acre, em Rondônia, no
Centro-Oeste e no Sudeste. No Sul, ocorrem secas de modo geral; em Santa
Catarina e no Rio Grande do Sul há queda de neve. No Nordeste, as chuvas
são mais frequentes do que o normal.
Sob a influência do La Niña, na América do Norte têm ocorrido mais chuvas,
tempestades de neve e invernos muito mais rigorosos no Canadá. No golfo do
México há maior incidência de furacões. Ásia e Austrália costumam passar por
períodos de secas rigorosas; Chile e Peru, por inundações.
FONTE: Mapas adaptados de: IBGE. Atlas escolar geográfico. 6ª ed. Rio de
Janeiro, 2012; INPE. Disponível em: www.cptec.inpe.br. Acesso em: jul. 2012.
CRÉDITOS DA CARTOGRAFIA: Allmaps/Arquivo da editora
153
Refletindo sobre o conteúdo
Ícone: Atividade interdisciplinar.
1. Observe a foto.
a) Identifique o problema ambiental representado e sua mais preocupante
consequência.
b) O aumento da população mundial implica também o aumento do número de
veículos em circulação no planeta. O que isso representa para o meio ambiente
global?
LEGENDA: Guarda de trânsito na cidade de Harbin, província de Heilongjiang,
na China, em 2015.
FONTE: ChinaFotoPress/Getty Images
2. Atividade interdisciplinar: Geografia e Biologia.
Leia o texto.
A contaminação atmosférica tem graves efeitos sobre a própria atmosfera,
sobre os seres humanos, os animais, as plantas e os materiais. A chuva ácida,
a inversão térmica, a destruição da camada de ozônio e o smog afetam de
maneira direta ou indireta todas as formas de vida e trazem consigo um arsenal
de riscos e perigos.
RÍOS, Magdalena. Contaminación: la Tierra agredida. Madrid: Equipo Sirius,
2005. p. 10.
O texto indica que a poluição do ar provocada por veículos e por resíduos
eliminados das fábricas e usinas gera o aumento de doenças respiratórias,
prejudicando a qualidade de vida das pessoas.
a) Agora reflita: o que você acha que deve ser feito para reduzir os efeitos da
contaminação atmosférica? Como você pode contribuir para isso?
b) Caracterize a chuva ácida e explique uma de suas consequências.
3. Atividade interdisciplinar: Geografia e História. Hoje, a China já se tornou o
maior emissor de CO2 do planeta. No entanto, o maior poluidor per capita
continua sendo os Estados Unidos.
Revista Aquecimento Global. São Paulo: On Line Editora, ano 1, n. 2, p. 47.
a) Que peso China e Estados Unidos têm na economia mundial?
b) A partir do século XVIII houve um aumento da concentração de CO2 na
atmosfera. Qual a relação entre desenvolvimento industrial e emissão de gás
carbônico?
4. A comunidade científica internacional faz constantes alertas sobre o
aumento do degelo no Ártico e na Antártida. Explique uma consequência desse
aumento.
5. Leia os dois textos a seguir e faça o que se pede.
Texto 1
Quando se reduz a área arborizada, isso contribui tremendamente para a
mudança na temperatura, além de reduzir a umidade relativa do ar. Quando se
faz a drenagem de regiões pantanosas - e isso é muito comum quando a
cidade se expande ou quando proliferam os aterros sobre áreas alagadas - há
alterações climáticas importantes, na medida em que a superfície passa a reter
mais calor. Uma outra razão são esses corredores de prédios [...] um paredão
de edifícios dos dois lados de uma avenida coberta de asfalto [...].
TRIGUEIRO, André. Mundo sustentável: abrindo espaço na mídia para um
planeta em transformação. Rio de Janeiro: Globo, 2005. p. 101.
Texto 2
A Unesco implantou em São Paulo o projeto Ilhas Verdes, com o objetivo de
equilibrar as condições climáticas da região, com foco em locais de grande
incidência de calor. Estudos indicam que a elevação da temperatura deve-se
ao avanço da urbanização e ao aumento do número de indústrias.
Conhecimento Geográfico, n. 35, p. 8.
a) Identifique o fenômeno citado nos dois textos.
b) Em relação ao segundo texto, qual seria a estratégia do projeto implantado
pela Unesco para amenizar o problema?
154
Concluindo a Unidade 4
Leia o texto, reflita e depois responda às questões propostas.
Migração climática também afeta os países ricos
O grupo de especialistas do clima (IPCC, na sigla em inglês) publica um novo
relatório sobre as consequências das mudanças climáticas. Ele contém um
aspecto muito importante: o impacto sobre os fluxos migratórios é um
fenômeno que não se limita às regiões mais pobres, adverte o especialista em
migrações Etienne Piguet, na entrevista a seguir.
Milhares de americanos fogem do gelo procurando refúgio no México. Pura
fantasia? Certamente. A cena está num filme hollywoodiano de alguns anos
atrás e ilustra, todavia, um fenômeno real: a migração climática. Em 2100,
centenas de milhões de pessoas abandonarão a zona costeira devido à alta do
nível dos mares, reitera o Grupo Intergovernamental de Especialistas sobre
Mudanças Climáticas (IPCC) no relatório que publica amanhã, 31 de março [de
2014].
O impacto do clima sobre o comportamento da população é bem conhecido,
explica Etienne Piguet, professor na Universidade de Neuchâtel (oeste da
Suíça). Todavia, em sua última pesquisa sobre migração climática no mundo
emergem aspectos surpreendentes e mesmo paradoxais.
[...]
1. É verdade que a migração climática é um fenômeno recente?
Etienne Piguet: Desde 2007, ano da publicação do quarto relatório de avaliação
do IPCC, de fato assistimos a uma espécie de volta da noção de migração
climática. Na realidade, trata-se de uma ideia muito antiga. Me vem em mente
o chamado "dust bowl" nos anos 1930: a tempestade de areia e a forte erosão
eólica do solo forçaram muitos cidadãos das Grandes Planícies nos Estados
Unidos a migrarem para a Califórnia.
Muito mais tempo atrás temos a carestia da batata na Irlanda, que favoreceu a
migração para os Estados Unidos. Certo, a causa foi a doença que reduziu a
colheita, mas ela foi provocada pelo clima particularmente muito chuvoso e
úmido que ocorreu durante várias estações.
2. Então o clima é um motor da imigração?
Etienne Piguet: Sim e não. Contrariamente ao passado, hoje se considera que
o clima é um dos múltiplos fatores que provocam a migração. O "dust bowl"
ocorreu depois da crise de 1929, que havia fragilizado a situação dos cidadãos.
Sem contar que, na Irlanda, foi a política da Grã-Bretanha que favoreceu a
migração. Além do clima, há outros aspectos políticos, sociais e econômicos.
Os estudos mostram um forte impacto da temperatura e dos períodos de seca
sobre a produtividade agrícola. Por duas razões: algumas plantas são menos
produtivas e a uma certa temperatura o trabalho físico do homem torna-se
difícil. As pessoas ficam muito vulneráveis, mas migram realmente? Difícil
dizer. Por vezes são ajudadas por seus governos a mudar de atividade
econômica e acabam ficando onde estão. Pensemos por exemplo na Holanda
e a alta do nível do mar. Se o governo não tivesse construído os diques, as
pessoas teriam sido obrigadas a partir.
3. Quando se fala de migração climática dos países pobres está correto?
Etienne Piguet: Os países pobres são os que têm mais dificuldade, por
questões técnicas e políticas, de enfrentar o desafio colocado pela mudança
climática. Porém, de nosso estudo emergiu, com um pouco de surpresa, que a
migração afeta também os países ricos.
Em termos de população, esses países estão em primeira linha. Basta pensar
na China e nos milhões de pessoas que vivem ao longo da costa. Qualquer
catástrofe brutal ou progressiva, forçando a transformação espacial da
atividade econômica, pode provocar importantes transformações na Europa e
na América do Norte, como se viu com o furacão Katrina em 2005.
JORIO, Luigi. Migração climática também afeta os países ricos. Disponível em:
www.swissinfo.ch/por/-migra%C3%A7%C3%A3oclim%C3%A1ticatamb%C3%A9m-afeta-os-pa%C3%ADses-ricos-/38262180.
Acesso em: 30 out. 2015.
1. O texto salienta a questão dos fluxos migratórios. Caracterize-os.
2. A expressão "migrações climáticas" é referente a um processo atual ou
antigo? Justifique sua resposta a partir do texto que você leu.
3. Ainda segundo o texto, o clima seria o único fator responsável pelos "fluxos
migratórios"? Comente sua resposta.
4. As migrações climáticas afetam apenas os países pobres?
155
Testes e questões
Ícone: Não escreva no livro.
Reflita sobre o que você estudou nesta Unidade e resolva as questões
propostas a seguir.
Enem
1.
FONTE: Reprodução/ENEM, 2013.
No esquema, o problema atmosférico relacionado ao ciclo da água acentuouse após as revoluções industriais. Uma consequência direta desse problema
está na:
a) redução da flora.
b) elevação das marés.
c) erosão das encostas.
d) laterização dos solos.
e) fragmentação das rochas.
2. O ciclo biogeoquímico do carbono compreende diversos compartimentos,
entre os quais a Terra, a atmosfera e os oceanos, e diversos processos que
permitem a transferência de compostos entre esses reservatórios. Os estoques
de carbono armazenados na forma de recursos não renováveis, por exemplo, o
petróleo, são limitados, sendo de grande relevância que se perceba a
importância da substituição de combustíveis fósseis por combustíveis de fontes
renováveis.
A utilização de combustíveis fósseis interfere no ciclo do carbono, pois provoca:
a) aumento da porcentagem de carbono contido na Terra.
b) redução na taxa de fotossíntese dos vegetais superiores.
c) aumento da produção de carboidratos de origem vegetal.
d) aumento na quantidade de carbono presente na atmosfera.
e) redução da quantidade global de carbono armazenado nos oceanos.
3. O fenômeno de ilha de calor é o exemplo mais marcante da modificação das
condições iniciais do clima pelo processo de urbanização, caracterizado pela
modificação do solo e pelo calor antropogênico, o qual inclui todas as
atividades humanas inerentes à sua vida na cidade.
BARBOSA, R. V. R. Áreas verdes e qualidade térmica em ambientes urbanos:
estudo em microclimas de Maceió. São Paulo: Edusp, 2005.
O texto exemplifica uma importante alteração socioambiental, comum aos
centros urbanos. A maximização desse fenômeno ocorre:
a) pela reconstrução dos leitos originais dos cursos de água antes canalizados.
b) pela recomposição de áreas verdes nas áreas centrais dos centros urbanos.
c) pelo uso de materais com alta capacidade de reflexão no topo dos edifícios.
d) pelo processo de impermeabilização do solo nas áreas centrais das cidades.
e) pela construção de vias expressas e gerenciamento de tráfego terrestre.
4. Com base em projeções realizadas por especialistas, prevê-se, para o fim do
século XXI, o aumento de temperatura média, no planeta, entre 1,4 °C e 5,8 °C.
Como consequência desse aquecimento, possivelmente o clima será mais
quente e mais úmido, bem como ocorrerão mais enchentes em algumas áreas
e
secas crônicas em outras.
O aquecimento também provocará
o
desaparecimento de algumas geleiras, o que acarretará o aumento do nível
dos oceanos e a inundação de certas áreas litorâneas.
As mudanças climáticas previstas para o fim do século XXI:
a) provocarão a redução das taxas de evaporação e de condensação do ciclo
da água.
b) poderão interferir nos processos do ciclo da água que envolvem mudanças
de estado físico.
c) promoverão o aumento da disponibilidade de alimento das espécies
marinhas.
d) induzirão o aumento dos mananciais, o que solucionará os problemas de
falta de água no planeta.
e) causarão o aumento do volume de todos os cursos de água, o que
minimizará os efeitos da poluição aquática.
5. A produção industrial de celulose e de papel está associada a alguns
problemas ambientais. Um exemplo são os odores característicos dos
compostos voláteis de enxofre (mercaptanas), que se formam durante a
remoção da lignina da principal matéria-prima para a obtenção industrial das
fibras celulósicas que entram na composição do papel: a madeira.
156
É nos estágios de branqueamento que se verifica um dos principais problemas
ambientais causados pelas indústrias de celulose. O cloro e o hipoclorito de
sódio reagem com a lignina residual, levando à formação de compostos
organoclorados. Esses compostos, presentes na água industrial, despejada em
grande quantidade nos rios pelas indústrias de papel, não são biodegradáveis
e acumulam-se nos tecidos vegetais e animais, podendo causar alterações
genéticas.
SANTOS, Celênia P. et al. Papel: como se fabrica? In: Química nova na escola,
nov. 2001, n. 14, p. 3-7. Adaptado.
Para diminuir os problemas ambientais decorrentes da fabricação do papel, é
recomendável:
a) criar uma legislação mais branda, a fim de favorecer a fabricação de papel
biodegradável.
b) diminuir as áreas de reflorestamento, com o intuito de reduzir o volume de
madeira utilizado na obtenção de fibras celulósicas.
c) distribuir equipamentos de desodorização para a população que vive nas
adjacências de indústrias de produção de papel.
d) tratar a água industrial, antes de retorná-la aos cursos de água, com o
objetivo de promover a degradação dos compostos orgânicos solúveis.
e) o recolhimento, por parte das famílias que habitam as regiões circunvizinhas,
dos resíduos sólidos gerados pela indústria de papel, em um processo de
coleta seletiva de lixo.
6. Em 1872, Robert Angus Smith criou o termo "chuva ácida", descrevendo
precipitações ácidas em Manchester após a Revolução Industrial. Trata-se do
acúmulo demasiado de dióxido de carbono e enxofre na atmosfera que, ao
reagirem com compostos dessa camada, formam gotículas de chuva ácida e
partículas de aerossóis. A chuva ácida não necessariamente ocorre no local
poluidor, pois tais poluentes, ao serem lançados na atmosfera, são levados
pelos ventos, podendo provocar a reação em regiões distantes. A água de
forma pura apresenta pH 7, e, ao contatar agentes poluidores, reage
modificando seu pH para 5,6 e até menos que isso, o que provoca reações,
deixando consequências.
Disponível em: www.brasilescola.com. Acesso em: 18 maio 2010. Adaptado.
O texto aponta para um fenômeno atmosférico causador de graves problemas
ao meio ambiente: a chuva ácida (pluviosidade com pH baixo). Esse fenômeno
tem como consequência:
a) a corrosão de metais, pinturas, monumentos históricos, destruição da
cobertura vegetal e acidificação dos lagos.
b) a diminuição do aquecimento global, já que esse tipo de chuva retira
poluentes da atmosfera.
c) a destruição da fauna e da flora, e redução dos recursos hídricos, com o
assoreamento dos rios.
d) as enchentes, que atrapalham a vida do cidadão urbano, corroendo, em
curto prazo, automóveis e fios de cobre da rede elétrica.
e) a degradação da terra nas regiões semiáridas, localizadas, em sua maioria,
no Nordeste do nosso país.
7. O gráfico abaixo ilustra o resultado de um estudo sobre o aquecimento
global. A curva mais escura e contínua representa o resultado de um cálculo
em que se considerou a soma de cinco fatores que influenciaram a temperatura
média global de 1900 a 1990, conforme mostra a legenda do gráfico. A
contribuição efetiva de cada um desses cinco fatores isoladamente é mostrada
na parte inferior do gráfico.
FONTE: solar-center.stanford.edu.
Os dados apresentados revelam que, de 1960 a 1990, contribuíram de forma
efetiva e positiva para aumentar a temperatura atmosférica:
a) aerossóis, atividade solar e atividade vulcânica.
b) atividade vulcânica, ozônio e gases estufa.
c) aerossóis, atividade solar e gases estufa.
d) aerossóis, atividade vulcânica e ozônio.
e) atividade solar, gases estufa e ozônio.
Testes de vestibular
1. (Famerp-SP) Em estudos de Geografia física, um dos fenômenos climáticos
que possui destaque é o efeito estufa, caracterizado como:
a) um fenômeno antrópico originado pela combinação de gás carbônico e água
na atmosfera, capaz de causar danos em coberturas vegetais durante as
precipitações.
157
b) um fenômeno natural que dissipa o calor presente em superfície, para que
as temperaturas médias do planeta não atinjam valores elevados.
c) um fenômeno natural que retém parte do calor irradiado pela superfície
terrestre e partículas de gases e de água em suspensão.
d) um fenômeno antrópico intensificado pela urbanização e industrialização
mundial, que absorve poluentes como o metano e os clorofluorcarbonetos.
e) um fenômeno natural intermitente de resfriamento das águas oceânicas, que
provoca alterações da direção dos ventos e das massas de ar.
2. (Mack-SP) "A neblina começou a se dissipar, em Porto Alegre, apenas ao
meio-dia. A cerração prejudicou as atividades do Aeroporto Internacional
Salgado Filho com atrasos e cancelamentos de voos. [...]".
Veja, na ilustração, a temperatura registrada hoje às nove da manhã em
diferentes níveis da atmosfera sobre a cidade de Porto Alegre.
FONTE: Luis Moura/Arquivo da editora
Em consequência da neblina, a temperatura se manteve baixa na capital
gaúcha durante toda a manhã. "Ao meio-dia, os termômetros indicavam 11,2
ºC no Jardim Botânico."
Boletim coletado do sítio Met Sul Meteorologia, no dia 23/9/2012.
De acordo com as informações do texto e da ilustração, está correto afirmar
que o fenômeno meteorológico a que se refere é:
a) Aquecimento global.
b) El Niño.
c) La Niña.
d) Inversão térmica.
3. (Fuvest-SP) O efeito estufa e o lixo são, talvez, as duas manifestações mais
contraditórias da vontade de dominação da natureza posta em prática pela
racionalidade instrumental e sua tecnociência. Com o objetivo de aumentar a
produtividade, que na prática significa submeter os tempos de cada ente, seja
ele mineral, vegetal ou animal, a um tempo da concorrência e da acumulação
de capital, esqueceu-se de que todo trabalho dissipa energia sob forma de
calor (efeito estufa) e que a desagregação da matéria, ao longo do tempo,
torna-a irreversível (lixo).
PORTO-GONÇALVES, Carlos W. A globalização da natureza e a natureza da
globalização. Rio de Janeiro: Civilização Brasileira, 2006. Adaptado.
Conforme o excerto anterior, é correto afirmar:
a) Com o aumento da produtividade, será possível vencer o efeito estufa e
superar o problema da produção de lixo.
b) A humanidade superou os problemas decorrentes da produção de lixo,
graças à racionalidade instrumental e à tecnociência.
c) Os tempos da concorrência e da acumulação de capital vêm sendo
subordinados ao tempo da natureza.
d) A aceleração do tempo de acumulação de capital permite eliminar a
irreversibilidade da produção do lixo.
e) A busca pelo aumento da produtividade impõe a diferentes elementos da
natureza o tempo dos interesses capitalistas.
4. (UFRGS-RS) Observe o trecho abaixo.
Chovia meses inteiros, anos inteiros. A chuva caía em fios como compridas
agulhas de vidro que se partiam nos tetos, ou chegavam em ondas
transparentes contra as janelas, e cada casa era uma nave que dificilmente
chegava ao porto naquele oceano de inverno.
[...] Esta chuva fria do sul da América não tem as rajadas impulsivas da chuva
quente que cai como um látego e passa deixando o céu azul. Pelo contrário, a
chuva austral tem paciência e continua sem fim, caindo do céu cinzento.
NERUDA, Pablo. Confesso que vivi: memórias. Rio de Janeiro: Difel, 1977. p.
7-8.
Assinale a alternativa que apresenta, respectivamente, a massa de ar
responsável pelo regime de precipitação descrito acima e o país onde ele
ocorre.
a) Massa de ar polar pacífica; Chile.
b) Massa de ar polar atlântica; Paraguai.
c) Massa de ar polar pacífica; Colômbia.
d) Massa de ar tropical continental; Uruguai.
e) Massa de ar tropical atlântica; Argentina.
5. (UEM-PR) Assinale a alternativa correta sobre a circulação geral da
atmosfera da Terra.
a) Os polos correspondem a zonas de baixa pressão atmosférica.
b) As zonas subtropicais de alta pressão dos hemisférios norte e sul estão
associadas, respectivamente, aos ventos alísios de nordeste e de sudeste.
c) A faixa equatorial da Terra corresponde a uma região anticiclonal de
divergência dos ventos.
d) As correntes de oeste originam-se na zona de baixa pressão subpolar,
estando associadas a ventos extremamente frios.
e) As zonas de alta pressão correspondem às áreas ciclonais, responsáveis
pelas instabilidades climáticas.
158
6. (Unicamp-SP) O clima urbano decorre do contraste entre o espaço urbano e
o campo circundante, evidenciando o caráter fundamental da cidade como
espaço localizado de contínua, cumulativa e acentuada derivação antrópica do
ambiente.
Adaptado de: MONTEIRO, Carlos Augusto de Figueiredo. Por um suporte
teórico e prático para estimular estudos geográficos do clima urbano no Brasil.
Revista Geosul. Florianópolis, ano V, n. 9, 1º sem. 1990.
Sobre o clima urbano é correto afirmar que:
a) ele resulta da interação da paisagem natural com o espaço construído pela
ação humana; a paisagem natural não é substituída pelo meio ambiente
construído; nas grandes cidades as temperaturas são mais elevadas nas zonas
de contato entre os espaços urbano e rural.
b) ele resulta da interdependência entre as condições naturais e as ações
humanas; a paisagem natural interage com o meio ambiente construído sem
grandes alterações; nas grandes cidades as temperaturas declinam da periferia
em direção ao centro.
c) ele resulta da permanência da paisagem natural pela interferência da ação
humana; a paisagem natural é substituída pelas atividades agrícolas; nas
grandes cidades as temperaturas são mais elevadas nas áreas circundantes
que nas áreas centrais.
d) ele resulta da alteração da paisagem natural pela interferência da ação
humana; a paisagem natural é substituída pelo meio ambiente construído; nas
grandes cidades as temperaturas das áreas centrais são mais elevadas que
nos campos circundantes.
7. (UFPB) A Terra, desde o seu surgimento, sempre esteve em constantes
mudanças de temperatura, em ciclos de milhares de anos de glaciações e
interglaciações. Recentemente, o advento da Revolução Industrial produziu a
poluição provocada pelas ações antrópicas, sendo o efeito estufa e o
derretimento das calotas polares consequências que vêm atingindo algumas
áreas no mundo. Com o aumento do nível do mar e o surgimento de áreas
submersas, nasce a figura dos exilados ambientais, populações assustadas
que desconhecem seus destinos.
O fenômeno acima descrito está ocorrendo nos seguintes pontos da Terra:
a) Litoral cubano e Caribe no oceano Atlântico.
b) Vales dos rios São Francisco e Parnaíba do Sul no Brasil.
c) Delta do rio Yun-Fei Ji na China e fossa das Marianas nas Filipinas.
d) Região de Mosquitia em Honduras e lago Titicaca na América do Sul.
e) Ilhas Maldivas e Tuvalu no oceano Índico.
8. (UEPB)
As variações do tempo atmosférico e o homem
No dia de ano-novo de 1978 uma onda de frio varreu a Europa, com
paralisação de rodovias e ferrovias, além de outros transtornos na vida dos
habitantes dessa importante região do mundo. O oposto também ocorreu na
região mediterrânea, em julho de 1987 quando a temperatura subiu a níveis
impressionantes. Os extremos de pluviosidade acarretam, da mesma forma,
verdadeiras calamidades. Cherrapunji, em Bangladesh, já registrou, num só
ano, 26.461 mm de chuva. Por outro lado, na região desértica do norte do
Chile, houve um período de 53 anos em que só foram registrados 0,8 mm de
chuva.
Adaptado de: ROSS, Jurandyr. Geografia do Brasil. São Paulo: Edusp, 1995. p.
84.
De acordo com o fragmento de texto acima, podemos perceber que:
a) as recentes alterações climáticas têm provocado catástrofes em várias
partes do mundo.
b) o aquecimento global é consequência da forma como o homem vem
tratando a natureza.
c) a natureza reage de forma violenta às agressões sofridas pela ação humana.
d) a sociedade moderna, apesar de todo o avanço tecnológico, não está imune
aos efeitos da natureza.
e) os danos provocados pelo homem ao planeta não são recentes, porém só
agora a população global se dá conta de que é preciso salvar a Terra.
9. (Fuvest-SP)
Em algumas cidades, pode-se observar no horizonte, em certos dias, a olho nu,
uma camada de cor marrom. Essa condição afeta a saúde, principalmente, de
crianças e de idosos, provocando, entre outras, doenças respiratórias e
cardiovasculares.
As figuras e o texto acima referem-se a um processo de formação de um
fenômeno climático que ocorre, por exemplo, na cidade de São Paulo. Trata-se
de:
a) ilha de calor, caracterizada pelo aumento de temperaturas na periferia da
cidade.
159
b) zona de convergência intertropical, que provoca o aumento da pressão
atmosférica na área urbana.
c) chuva convectiva, caracterizada pela formação de nuvens de poluentes que
provocam danos ambientais.
d) inversão térmica, que provoca concentração de poluentes na baixa camada
da atmosfera.
e) ventos alíseos de sudeste, que provocam o súbito aumento da umidade
relativa do ar.
10. (Uespi) Nas áreas costeiras, a direção dos ventos muda, em geral,
radicalmente no decorrer do dia. Esse fenômeno é explicado por dois fatores, a
saber:
a) as diferenças barométricas e de temperatura entre o continente e o mar.
b) as interferências do relevo costeiro e a homogeneidade das isóbaras.
c) as diferenças de salinidade entre oceanos e rios e as diferenças
barométricas.
d) as influências das correntes marinhas e as interferências do calor latente.
e) as diferenças barométricas sazonais e a cobertura vegetal de áreas
costeiras.
11. (UFPR) Sobre a variabilidade climática, é correto afirmar:
a) Os ventos monçônicos resultam das bruscas variações diurnas de
temperatura.
b) Durante a atuação do fenômeno La Niña, o Sul do Brasil costuma ser
afetado por índices pluviométricos superiores à média climática, que provocam
enchentes e inundações, enquanto o Nordeste permanece seco.
c) O movimento rotacional é o principal fator das mudanças climáticas ao longo
do ano em todas as regiões da Terra.
d) Apesar da variabilidade dos fatores climáticos, se for conhecida a latitude de
certo local, é possível determinar o seu clima.
e) O hemisfério norte apresenta mais contrastes climáticos do que o hemisfério
sul,
posto
que
neste
há
uma
menor
concentração
de
terras
e,
consequentemente, uma maior influência das massas oceânicas.
12. (UFMS) Clima é a sucessão habitual dos estados do tempo meteorológico.
A grande variação climática no planeta é resultante da interação dos fatores
climáticos, que são os responsáveis pela grande heterogeneidade climática da
Terra e estão diretamente relacionados com a geografia de cada porção da
superfície terrestre. Em qual das alternativas a seguir há apenas fatores
climáticos, isto é, aqueles que contribuem para determinar as condições
climáticas de uma região do globo?
a) Correntes marítimas, temperatura do ar, umidade relativa do ar e grau
geotérmico.
b) Temperatura do ar, pressão, altitude, hidrografia e massas de ar.
c) Hidrografia, correntes marítimas, latitude e relevo.
d) Altitude, continentalidade, maritimidade e latitude.
e) Temperatura do ar, umidade relativa do ar, insolação e grau geotérmico.
13. (Ufes) A altitude é um fator que influencia condições ambientais e, por isso,
é levada em consideração na prática esportiva. É correto afirmar que o
aumento da altitude causa:
a) aumento da longitude.
b) diminuição da latitude.
c) aumento da densidade do ar.
d) diminuição da pressão atmosférica.
e) diminuição dos valores de insolação.
Questões de vestibular
Ícone: Não escreva no livro.
1. (UFJF-MG) Leia o gráfico abaixo.
FONTE: Disponível em: http://imigre.me/lpbbi. Acesso em: 25 ago. 2014.
CRÉDITOS: Banco de imagens/Arquivo da editora
a) Por que a zona intertropical possui os maiores totais de precipitação média
anual?
b) Cite dois tipos de precipitação.
2. (Unicamp-SP)
O buraco da camada de ozônio transformou mais uma vez em pesadelo a vida
de 120 mil habitantes de Punta Arenas, no sul do Chile. Eles foram alertados
de que, se tivessem de sair de casa entre 11 e 15 horas, deveriam
necessariamente utilizar mangas compridas, óculos escuros, chapéu e protetor
solar.
Adaptado de: revista Veja,18 out. 2000.
a) Por que o sul do Chile sofre com mais intensidade as influências do
fenômeno assinalado?
b) Por que o buraco da camada de ozônio exige das pessoas os cuidados
especiais mencionados?
c) Considerando a hipótese de que os danos na camada de ozônio sejam fruto
da ação humana, quais as ações que poderiam contribuir para estabilizá-lo no
tamanho atual, ou para diminuí-lo dentro de dez anos, aproximadamente?
160
Outras fontes de reflexão e pesquisa
Filmes
Sempre que você for assistir a um filme na sala de aula ou em casa por
recomendação do professor, lembre-se de alguns passos importantes:
- Leia o texto do capítulo ou suas anotações sobre o assunto, antes de assistir
ao filme.
- Concentre-se e preste muita atenção. Se possível, anote os principais
acontecimentos.
- Caso o professor tenha sugerido um roteiro para você acompanhar a projeção
do filme, procure segui-lo e identificar os pontos principais.
- Anote os trechos que você não entendeu para esclarecer com o professor.
- Tire suas próprias conclusões e forme sua opinião sobre o que assistiu.
Apresentamos a seguir algumas sugestões de filmes que abordam o conteúdo
tratado nesta Unidade.
- A era da estupidez
Direção: Franny Armstrong. Reino Unido, 2009, 90 minutos.
Imagine um mundo devastado pelas mudanças climáticas. O enredo se passa
em 2055 sob a forma de drama, documentário e animação. A indústria do
petróleo aparece como uma das responsáveis pela devastação ocorrida.
- Ciência - O ar - volume 3
SBJ produções, 26 minutos.
Os componentes da atmosfera.
Como o ozônio protege a terra dos raios ultravioleta. As divisões da atmosfera:
troposfera, estratosfera, ionosfera e exosfera.
- O dia depois de amanhã
Direção: Roland Emmerich. Estados Unidos, 2004, 124 minutos.
Nesta ficção científica o aquecimento global provoca devastação e uma nova
era glacial no planeta. Uma tempestade faz cair pedras de gelo do tamanho de
uma laranja, no Japão. O centro de Nova York é inundado. As condições do
tempo bastante exageradas estimulam a reflexão sobre as mudanças
climáticas.
- Uma verdade inconveniente
Direção: Davis Guggenheim. Estados Unidos, 2006, 94 minutos.
Documentário no qual o ex-vice-presidente americano Al Gore comenta mitos e
verdades sobre o aquecimento global, bem como sugestões de atitudes para
retardar esse processo.
Livros
Estes livros poderão elucidar e ampliar o assunto estudado.
- A atmosfera terrestre
Mário Tolentino, Roberto R. da Silva, Romeu C. Rocha-Filho. São Paulo:
Moderna, 2009.
O livro analisa os elementos da atmosfera (estrutura, composição, gases) e
avalia as alterações que ela vem sofrendo, como a poluição, as inversões
térmicas, entre outras.
- A poluição do ar
Samuel Murgel Branco, Eduardo Murgel. São Paulo: Moderna, 2011.
A obra mostra a complexa dinâmica dos fenômenos da atmosfera, as causas
principais da poluição do ar e as medidas que devemos tomar para impedi-la.
- Clima e meio ambiente
José Bueno Conti. São Paulo: Atual, 2011.
O livro explica os mecanismos do clima em escala global em períodos de
tempo mais longos e as múltiplas interações entre clima e meio ambiente.
- Introdução a climatologia
Felipe T. P. Torres. São Paulo: Cencage, 2011.
Trata-se de uma obra básica que aborda, entre outros, temas como: atmosfera
terrestre; principais elementos e fatores do clima; circulação de ar na
atmosfera; as massas de ar e as classificações climáticas.
Sites
Os sites indicados a seguir constituem uma boa fonte de pesquisa.
- www.cptec.inpe.br
Centro de Previsão de Tempo e Estudos Climáticos. Este site contém artigos
atuais sobre clima, além de gráficos e imagens de satélite.
- www.inmet.gov.br
Site do Ministério da Agricultura com informações, mapas e gráficos sobre
clima e mudanças climáticas.
161
unidade 5. Hidrosfera e biosfera
LEGENDA: O deserto do Atacama, o mais seco do mundo, estende-se do norte
do Chile até o Peru. Foto de 2015.
FONTE: Shanti Hesse/Alamy/Latinstock
LEGENDA: Paisagem de cachoeira e rio com água de degelo da geleira
Briksdalsbreen, na Noruega. Foto de 2015.
FONTE: Hinrich Bäsemann/dpa/Corbis/Latinstock
Com a litosfera e a atmosfera, as águas continentais e oceânicas que formam a
hidrosfera permitem a existência de vida animal e vegetal sobre a superfície da
Terra.
A biosfera, que compreende esses seres vivos, é integrada por grandes
conjuntos denominados biomas, termo proposto em 1916 pelo ecologista norteamericano Frederic Clements para designar "uma comunidade de plantas e
animais, com formas de vida e condições ambientais semelhantes". Nesta
Unidade vamos estudar como as águas se distribuem no planeta Terra e,
paralelamente, como esse elemento, fundamental à vida, relaciona-se a outros
que, conjuntamente, formam os diferentes biomas.
162
capítulo 13. Hidrosfera: o planeta pede água
LEGENDA: Não são apenas os vazamentos as maiores causas do desperdício
de água. Isso também pode acontecer quando pessoas lavam calçadas e
carros com água corrente. Na foto pessoa lavando o chão na cidade do Rio de
Janeiro (RJ), em 2015.
FONTE: G. Evangelista/Opção Brasil Imagens
Um recurso esgotável
Durante muito tempo acreditou-se que a água doce da Terra não acabaria
nunca. Entretanto, o crescente aumento do número de habitantes do planeta, o
crescimento de cidades com planejamento inadequado ou insuficiente, e,
sobretudo, o desperdício e a poluição dos recursos hídricos vêm reduzindo a
disponibilidade de água para o consumo humano.
Mesmo sabendo que a água é fundamental para a manutenção da vida na
Terra, a humanidade ainda não conseguiu impedir o desperdício, tanto aquele
cometido por ações individuais, como vazamentos, torneiras pingando, banhos
demorados, lavagem de carros e calçadas, quanto aquele cometido por ações
em larga escala, como o de setores de serviços e de indústrias - construção
civil, usinas, etc. Esses fatos provam que a humanidade utiliza a água como se
ela fosse inesgotável, embora muitos sofram com o racionamento e a escassez
desse recurso, bem como com a disseminação de doenças em consequência
do mau uso dele.
Além da utilização inadequada, fatores como a distribuição irregular dos
recursos hídricos na superfície terrestre e o consumo desigual entre países e
entre setores econômicos tornam o abastecimento de água ainda mais
preocupante para as futuras gerações.
A humanidade precisa estar consciente de que a água limpa e potável pode
acabar. A escassez de água põe em risco toda a vida terrestre: plantas,
animais e o próprio ser humano, o principal responsável pela poluição e pelo
desperdício da água.
A hidrosfera e a hidrografia
A hidrografia é a parte da Geografia que estuda as águas que compõem a
hidrosfera, camada líquida da Terra. Essas águas podem formar rios, lagos,
oceanos e mares ou podem se infiltrar no solo, dando origem à água
subterrânea ou aquíferos.
163
A água, em constante circulação na natureza, apresenta-se sob três formas ou
estados: sólido, líquido e gasoso. Essa circulação contínua da água, à qual
chamamos ciclo hidrológico, é essencial para a vida na superfície da Terra.
A água dos oceanos, rios, lagos, vegetais e geleiras passa para a atmosfera
em forma de vapor, em um processo denominado evapotranspiração. As
baixas temperaturas da atmosfera fazem esse vapor de água se condensar,
passando para o estado líquido e, dessa forma, precipitar-se sobre a superfície
terrestre. Apenas uma pequena parte dessas precipitações forma os
mananciais de água doce.
FONTE: Adaptado de: RODRÍGUEZ, P. J.; PALMA, M. L. Geografía general.
Santiago: Santillana, 2010. p. 91. CRÉDITOS: Alex Argozino/Arquivo da editora
A distribuição dos recursos hídricos
Dos cerca de 120 mil km3/ano de precipitação que caem sobre os continentes,
apenas pouco mais de um terço não volta para a atmosfera; permanece nos
continentes, circulando como água doce. Essa diferença entre a precipitação e
a evaporação é chamada excedente hídrico, e corresponde à água que forma
rios, lagos (escoamento superficial) e lençóis subterrâneos e alimenta geleiras.
Esses recursos hídricos, porém, estão distribuídos de modo muito irregular na
superfície terrestre. Observe, nos gráficos abaixo, que a maior parte da água
doce disponível na superfície da Terra está localizada em reservatórios
subterrâneos ou em forma de gelo.
FONTE: Adaptado de: GLEICK, P. H. Recursos de água. In: Enciclopédia do
Clima e Tempo. Nova York: Oxford University Press, 1996. Disponível em:
http://ga.water.usgs.gov/edu/watercycleportuguese.html. Acesso em: 30 out.
2015. CRÉDITOS: Banco de imagens/Arquivo da editora
164
Se pensarmos na disponibilidade de água para uso humano, essa pequena
parcela de recursos hídricos economicamente aproveitáveis está concentrada
em algumas regiões da Terra, enquanto outras sofrem pela deficiência de
água.
As áreas mais áridas ocupam cerca de 40% da superfície dos continentes,
onde se localizam países como Emirados Árabes Unidos, Malta, Líbia,
Jordânia, Israel, entre outros. Em contrapartida, apenas nove países no mundo
possuem cerca de 60% da água doce da Terra: Brasil (12%), Rússia, Estados
Unidos, Canadá, China, Indonésia, Índia, Colômbia e Peru. O clima é
fundamental para explicar essas diferenças, pois influi diretamente na
evaporação e na distribuição das chuvas durante o ano. Veja na tabela a seguir
as dimensões consideráveis das regiões carentes de água no mundo.
Tabela: equivalente textual a seguir.
FONTE: Adaptado de: ATLANTE geografico metodico De Agostini 2012.
Novara: Istituto Geografico De Agostini, 2012.
Disponibilidade e consumo da água
Em razão da desigual distribuição dos recursos hídricos, a disponibilidade de
água por habitante nos continentes e países também é bastante desigual. Veja
o mapa na página 165.
Na última metade do século XX, a disponibilidade de água por habitante
diminuiu 60%, enquanto no mesmo período a população mundial cresceu cerca
de 50%. Estima-se que o consumo dobre a cada vinte anos. Por isso, a
disponibilidade das fontes de água e seu uso no futuro tornaram-se uma
grande incógnita. O equilíbrio entre a disponibilidade e o consumo de água
deve ser a grande preocupação da humanidade para que esse recurso não
falte para as próximas gerações.
O consumo de água per capita é um indicador da qualidade de vida. Em áreas
rurais de países não desenvolvidos ou em desenvolvimento, são consumidos
em média cerca de 30 litros por dia; em países desenvolvidos, são mais de 200
litros por dia.
Alguns fatores como o crescimento da população mundial e das cidades, bem
como as atividades industriais, agrícolas e mineradoras, têm aumentado o
consumo e a poluição das águas no mundo.
LEGENDA: Vista das rochas alaranjadas de Bayan Zag, no deserto de Gobi, na
Mongólia, onde fósseis de dinossauros foram encontrados. Foto de 2015.
FONTE: Wolfgang Kaehler/LightRocket/Getty Images
165
FONTE: Adaptado de: UNESCO/UN-WATER. The United Nations World Water
Development Report 2015: Water for a Sustainable World. Disponível em:
http://unesdoc.unesco.org/images/0023/002318/231823E.pdf. Acesso em: 5
nov. 2015. CRÉDITOS: Banco de imagens/Arquivo da editora
Além do uso doméstico, a água é utilizada principalmente na agricultura e na
indústria e armazenada em reservatórios para usos diversos. A agricultura é o
setor que mais utiliza os recursos hídricos, principalmente para a irrigação. A
utilização para fim industrial e o crescimento da população mundial vêm
aumentando a necessidade de água para o abastecimento das cidades.
Desde 1981, a Organização das Nações Unidas (ONU) realiza estudos e ações
visando melhorar o acesso das pessoas à água limpa e ao saneamento básico.
A Organização das Nações Unidas para a Educação, a Ciência e a Cultura
(Unesco) declarou 2005-2015 a Década Internacional da Água para a Vida.
Alguns objetivos nessa década: proteger os sistemas hídricos vulneráveis;
abrandar os impactos dos riscos relacionados com a água, como inundações e
secas; garantir o acesso à água. Desde então, alguns progressos foram
conseguidos, mas ainda há muito a ser feito.
No fim da década de 2005-2015, havia no mundo 748 milhões de pessoas sem
acesso à água potável, concentradas principalmente em países não
desenvolvidos - entre esses os do sul da Ásia e da África subsaariana.
As principais causas da carência de água, e que devem ser levadas em
consideração nas próximas décadas, são desigualdade de oferta de água,
poluição dos rios e dos mananciais e falta de planejamento nos períodos de
seca.
O balanço do programa da ONU considera que atingiu a meta de diminuição de
número de pessoas sem acesso à água potável no período, mas não a do
saneamento básico, uma vez que 2,5 bilhões estão sem acesso, e, desses, 1,1
bilhão utiliza esgoto a céu aberto.
Poluição e desperdício das águas continentais
Todos os recursos hídricos que podem ser aproveitados, sejam eles
superficiais (rios, lagos, represas) ou subterrâneos (água subterrânea), são
considerados mananciais. Alimentados pelas águas das chuvas, os mananciais
dependem da vegetação e do tipo do solo. O desperdício e a poluição dos
mananciais por resíduos industriais e lixo doméstico orgânico são motivo de
preocupação de todos os países do mundo.
166
Os moradores das grandes cidades (principalmente dos países não
desenvolvidos) têm sido os mais prejudicados pelo mau uso dos recursos
hídricos. Racionamento de água e reflexos preocupantes na área da saúde,
como a transmissão de doenças pelas águas poluídas, são consequências da
negligência das autoridades e da falta de informação e educação ambiental da
população. As desigualdades sociais agravam a poluição dos recursos
hídricos. A falta de saneamento básico (água tratada e rede de esgotos), de
coleta regular de lixo e loteamentos clandestinos em áreas de mananciais são
fatores que muito contribuem para a poluição das águas.
A atividade agrícola também é responsável direta ou indiretamente pela
degradação dos mananciais, seja pelo uso de agrotóxicos, seja pela erosão do
solo, como já vimos no Capítulo 9.
Vimos que as principais fontes poluidoras das águas continentais são os
resíduos de indústrias, o chorume do lixo orgânico, os esgotos sem tratamento,
o lixo sólido e os resíduos agropecuários (agrotóxicos, ração para o gado).
Alguns dejetos líquidos ou gasosos, produzidos por residências e indústrias,
devem ser tratados antes de ser lançados na água. São chamados efluentes.
A poluição das águas subterrâneas, dos rios e lagos só piora as expectativas
de fornecimento desse recurso para as gerações futuras.
As águas subterrâneas e sua poluição
As águas subterrâneas são aquelas que se infiltram no solo após as
precipitações. Entre as rochas que formam os solos existem espaços vazios,
denominados poros, que são ligados entre si. Absorvida pelo solo, que
funciona como uma esponja, a água, graças à força da gravidade, passa por
esses poros e atinge camadas mais profundas, armazenando-se em um
reservatório, onde circula lentamente.
Toda formação geológica capaz de armazenar água em seus espaços vazios é
denominada aquífero.
Existem dois tipos de aquífero. O primeiro, denominado livre ou freático, está
mais próximo da superfície e pode ser facilmente aproveitado. No segundo tipo,
a água fica armazenada em profundidade e "presa" entre duas camadas de
rochas impermeáveis. São os aquíferos confinados, explorados por meio de
poços artesianos, que extraem a água utilizando bombas e compressores.
Como a água subterrânea se distribui no subsolo
Podemos notar, na ilustração a seguir, duas camadas bem diferentes no corte
feito para mostrar o solo que armazena as águas subterrâneas. A parte
superior, que se apresenta com poros, água e ar, é a zona subsaturada ou de
areação. A espessura dessa primeira camada vai depender, principalmente, da
maior ou menor permeabilidade das rochas aí existentes.
Quando, a partir de certa profundidade, todos os poros estão cheios de água
(não há mais ar), temos a zona saturada ou o reservatório de água
subterrânea.
FONTE: Adaptado de: LEINZ, V.; ESTANISLAU, S. Geologia geral. São Paulo:
Nacional, 2000. p. 78. CRÉDITOS: Ingeborg Asbach/Arquivo da editora
O limite entre as duas zonas é chamado nível hidrostático ou superfície
piezométrica. Sua altura depende de uma série de fatores, como tipo de rocha,
tipo de relevo, maior ou menor intensidade de chuvas. Quanto mais seco é o
clima, mais baixo é o nível hidrostático. Chuvas finas e passageiras penetram
apenas superficialmente no solo; desse modo, o nível hidrostático pode estar
mais alto em períodos com maior intensidade de chuvas, e mais baixo em
épocas em que chove pouco.
Glossário:
Piezometria: do grego piézo, 'comprimir', 'fazer pressão', a piezometria é um
ramo da Física que estuda a pressão dos fluidos ou da compressibilidade das
substâncias.
Fim do glossário.
167
As águas subterrâneas, como representam a maior parte da água doce líquida
do planeta, servem para abastecer cidades e indústrias, e favorecem as
atividades agrícolas. Por tudo isso, estão sujeitas à poluição e à contaminação.
Os depósitos de água subterrânea estão mais protegidos do que os de água
superficial, pois a camada de solo sobrejacente atua como filtro físico e
químico. Mesmo assim, é frequente a contaminação dos lençóis de água
subterrânea ou aquíferos, o que é uma consequência direta da poluição dos
solos.
Os poluentes capazes de atingir as águas subterrâneas têm origem variada.
Podem ser resultado de atividades humanas ou vir das rochas armazenadoras
de água. O elevado teor de flúor contido nas águas do nordeste do Paraná e na
região paulista de Águas da Prata, por exemplo, produz uma doença chamada
fluorose, que provoca a destruição dos dentes em crianças e adultos, em vez
de protegê-los. No estado de São Paulo, por exemplo, nas águas da região de
Ibirá, foi detectada a presença de vanádio, substância cuja absorção causa má
formação congênita em crianças.
Os maiores poluidores da água subterrânea são, a exemplo do que ocorre com
as águas continentais, praticamente os mesmos atores: o chorume de lixões,
de aterros sanitários e de cemitérios, as fossas sépticas ou esgotos, os
depósitos subterrâneos de postos de gasolina, os agrotóxicos, os fertilizantes e
os aterros industriais.
Há também casos em que a devastação da cobertura vegetal em áreas de
recarga dos aquíferos resulta no rebaixamento do lençol de águas
subterrâneas e consequente redução das disponibilidades hídricas da bacia.
Os rios e sua poluição
As águas que não se infiltram no solo escorrem pela superfície, em caráter
permanente, intermitente ou esporádico.
Podemos definir rio como uma corrente de água quase sempre permanente,
que leva o excesso das águas continentais superficiais até os oceanos, mares
e lagos. As águas das chuvas ou do degelo escoam, normalmente, dos pontos
mais altos para os mais baixos. Ao se juntarem com as águas que brotam das
fontes, formam pequenos cursos de água, que ganham volume, originando os
rios. Reveja no Capítulo 8 as ilustrações que representam as planícies e vales
fluviais.
Chamamos bacia hidrográfica as terras banhadas ou percorridas por um rio e
seus afluentes.
Os
rios
que
formam
uma
bacia
hidrográfica
estão
organizados
hierarquicamente, formando uma rede hidrográfica: rio principal, afluentes e
subafluentes.
FONTE: Adaptado de: PRESS, F. et al. Para entender a Terra. 4ª ed. Porto
Alegre: Bookman, 2006. p. 315, 324-325. CRÉDITOS: Luis Moura/Arquivo da
editora
168
A linha de maior altitude que delimita a área da bacia hidrográfica é chamada
divisor de águas.
Os rios se diferenciam uns dos outros pelo tamanho, pelo tipo de terreno que
percorrem, por seu regime hidrológico, pela constância do escoamento de suas
águas e por sua fonte de alimentação. Por fonte de alimentação entendemos a
maneira pela qual o rio recebe suas águas.
Glossário:
Regime hidrológico: conjunto das variações do estado e das características
de uma massa de água que se repetem regularmente no tempo e no espaço,
alternando as cheias e as vazantes.
Fim do glossário.
Esses cursos de água geralmente atraem população e consequentemente
atividades econômicas para suas margens, seja pela água, seja pela facilidade
de transporte ou pela oportunidade de práticas de esporte e lazer. Por isso
suas águas sofrem todo tipo de poluição. Alguns deles se transformaram em
verdadeiros depósitos de lixo das populações que vivem em suas margens.
Como a maioria dos rios recebe as águas das chuvas, seu volume de água
(volume caudal) varia durante o ano. A poluição das águas fluviais agrava-se
na época da estiagem, pois, diminuindo o volume caudal, a capacidade de
diluição dos poluentes também diminui.
Certas substâncias - como o mercúrio, o chumbo e o cianeto - são um veneno
para as águas fluviais. O mercúrio, usado por garimpeiros para separar o ouro
de areia e pedras, é um dos mais tóxicos e perigosos poluentes. No Brasil, a
Amazônia é uma das regiões que sofrem contaminação por mercúrio, por
causa da intensa atividade de garimpo.
O mercúrio instala-se no organismo dos peixes e pode afetar as pessoas que
os consomem. Presente no organismo humano, o mercúrio causa graves
problemas neurológicos e até mesmo a morte.
O chumbo, por sua vez, causa envenenamento agudo (quando os sintomas
são muito fortes) ou crônico, chamado saturnismo. Os principais sintomas são:
sede intensa, secura na garganta, cólicas localizadas, convulsões e paralisia
nas extremidades inferiores. Já o cianeto é altamente tóxico e, em grandes
doses, leva à morte.
Outra forma de contaminação das águas dos rios está relacionada à
temperatura das águas utilizadas na refrigeração das usinas termelétricas, que
provoca alterações nos rios atingidos. É a "contaminação termal", que mata
inúmeras espécies de peixes e da flora aquática.
LEGENDA: Lixo acumulado nas margens do rio Capibaribe, próximo a um
shopping center, na área central da cidade do Recife (PE). Foto de 2015.
FONTE: Veetmano Prem/Fotoarena
Oceanos e mares e sua poluição
Os oceanos e mares ocupam importante papel na vida da humanidade e em
suas atividades econômicas. Utilizados para lazer, sobrevivência e transportes,
os mares e oceanos são responsáveis pela manutenção da vida na Terra.
Mediante a retenção de calor em suas águas, regulam os climas do planeta e,
por meio da evaporação de sua grande massa líquida, aliada aos demais
fatores climáticos, causam as precipitações que permitem o sustento e a
sobrevivência das sociedades e de toda espécie de vida na Terra. São também
responsáveis pela alimentação de rios, lagos e mananciais, além de nos
proporcionar inúmeros benefícios, como a pesca e a exploração de petróleo,
gás natural e outros minerais.
A ciência que estuda os mares e oceanos é a Oceanografia. Podemos defini-la
como a ciência que estuda os principais fenômenos físicos, químicos e
biológicos dos oceanos.
Dos 510 milhões de quilômetros quadrados da superfície terrestre, os oceanos
e mares ocupam 361 milhões, correspondendo a cerca de 97% de toda a
massa líquida do planeta Terra.
Nessa imensa massa líquida podemos considerar três grandes oceanos:
Pacífico, Atlântico e Índico. As águas ao redor do polo norte recebem o nome
de oceano glacial Ártico.
169
As águas que banham a Antártida foram reconhecidas oficialmente como
oceano glacial Antártico em 2000 pela Organização Hidrográfica Internacional,
da qual o Brasil faz parte. Regiões menores dos oceanos, mais próximas dos
continentes, são chamadas mares.
Apesar de sua importância, os oceanos têm sido a parte da esfera da vida mais
atingida e ameaçada por impactos ambientais. Muitas vezes, os rios poluí dos
levam até eles os dejetos que acumularam em seu curso. Dispersos na imensa
massa de água salgada, os poluentes podem ser levados pelas correntes
marinhas, afetando a vida em regiões distantes de onde foram lançados.
As áreas dos oceanos mais atingidas pela poluição são aquelas que ficam
próximas do litoral e de desaguadouros de rios, onde estão localizados portos e
cidades turísticas. Outra grave consequência da poluição dos oceanos é o
comprometimento da biodiversidade marinha.
Derramamento de petróleo e lançamento de esgotos urbanos e lixo atômico
são as mais sérias agressões sofridas pelas águas dos mares e oceanos. No
Brasil, a baía de Guanabara está entre as áreas mais atingidas.
O transporte de petróleo é realizado por navios especiais, os chamados
petroleiros. Muitas vezes, os petroleiros navegam sem as condições
necessárias de segurança e de conservação, o que provoca desastres
ambientais de proporções imensuráveis. As manchas escuras nas águas do
mar, formadas em decorrência de derramamento de petróleo, são conhecidas
como marés negras. As marés negras são um dos tipos de contaminação mais
graves, pois não só atingem o habitat de numerosas espécies marinhas, como
também alcançam litorais e praias, destruindo a vida à sua passagem, ou
alterando-a seriamente, além de a limpeza e a tentativa de regeneração das
áreas afetadas demandarem altos custos. Ao longo dos anos, violentas
catástrofes têm acontecido em decorrência do manejo inadequado de
petroleiros e oleodutos. Observe a foto desta página.
LEGENDA: Homem retirando petróleo derramado em uma praia nas
proximidades de Refugio Beach, em Santa Bárbara, na Califórnia, Estados
Unidos, em maio de 2015.
FONTE: Kenneth Song/Zuma Press/Corbis/Latinstock
O lixo atômico, armazenado em caixas metálicas hermeticamente fechadas no
fundo dos oceanos, ainda não causou impactos ambientais conhecidos, mas
constitui uma preocupação para a humanidade.
Como já vimos no Capítulo 8, há intensa atividade vulcânica no fundo dos
oceanos. Essa atividade produz dióxido de carbono, que tem tornado a água
dos oceanos cada vez mais ácida, ameaçando a vida de inúmeras espécies
marinhas.
Segundo pesquisas, estima-se que já nos próximos anos a água marinha
começará a afetar alguns organismos, e alguns tipos de corais não
conseguirão sobreviver.
Conflitos pela água
O abastecimento da população, a irrigação para o cultivo de alimentos e a
produção de energia elétrica são fatores que podem gerar muitos conflitos
pelos recursos hídricos. E as mudanças climáticas podem agravar ainda mais
essa disputa nos próximos anos, pois são as principais responsáveis por
extensos períodos de seca e poderão reduzir as reservas hídricas (rios, lagos,
aquíferos e geleiras) de algumas regiões em 30%. As disputas pela água já
acontecem em alguns lugares do mundo e devem se intensificar nos próximos
anos.
Os oceanos, por exemplo, são motivo de várias questões internacionais, pois
muitos países pretendem explorar as riquezas geradas pela extração de
petróleo, as jazidas de gás natural e também a pesca em alto mar.Os conflitos
por água doce ocorrem praticamente em todos os continentes. No entanto, em
três regiões do mundo eles são mais intensos, com tendência a se agravar nos
próximos anos, tanto pelo aumento de consumo como por mudanças climáticas
que reduziram as reservas hídricas.
170
No Oriente Médio, Israel, Jordânia, Síria, Líbano e Palestina disputam as águas
do rio Jordão e do rio Yarmouk, seu principal afluente. Na Ásia central,
Casaquistão, Turcomenistão, Quirguistão, Tajiquistão e Usbequistão disputam
as águas das geleiras da região.
A seguir, vamos ler um texto sobre a disputa pela água na bacia do Nilo.
Boxe complementar:
Ampliando o conhecimento
Bacia do Nilo: a disputa pela água
Considera-se bacia do Nilo não só o conjunto formado pelo rio principal e seus
afluentes, mas também um enorme conjunto de recursos hidrográficos que se
estendem pelo centro-leste da África: o Nilo Branco, o lago Vitória e seus
tributários e o Nilo Azul e seus afluentes.
FONTE: Adaptado de: STRATEGIC FORESIGHT GROUP. Blue Peace for the
Nile.
Disponível
em:
www.strategicforesight.com/publication_pdf/11374Nile%20concise.pdf. Acesso
em: 6 nov. 2015. CRÉDITOS: Julio Dian/Arquivo da editora
As populações de Egito, Etiópia, Sudão, Sudão do Sul, Burundi, Ruanda,
Quênia, Eritreia, República Democrática do Congo, Uganda, em maior ou
menor escala, dependem das águas desse sistema.
Trata-se de uma região problemática, sujeita a cheias e secas periódicas, além
de abrigar países com sérios conflitos étnicos e vários problemas derivados da
carência de suas populações, como fome, insegurança alimentar e doenças.
As mudanças climáticas e a degradação do meio ambiente provocada por
variadas atividades econômicas (como mostradas na ilustração a seguir)
afetam negativamente a bacia do Nilo. Dentre elas, podemos destacar a erosão
do solo, a desertificação, o aumento das áreas cobertas pela areia e a poluição
dos rios, lagos e aquíferos, que resultam na piora da qualidade da água.
FONTE: Adaptado de: STRATEGIC FORESIGHT GROUP. Blue Peace for the
Nile.
Disponível
em:
www.strategicforesight.com/publication_pdf/11374Nile%20concise.pdf. Acesso
em: 6 nov. 2015. CRÉDITOS: Luis Moura/Arquivo da editora
Um dos principais pontos de tensão está entre Egito, Sudão, Sudão do Sul e
Etiópia, depois que este último país começou a construir a Represa do
Renascimento, desviando as águas do rio Nilo Azul. O Egito teme a diminuição
do volume do Nilo em seu território e Sudão e Sudão do Sul receiam uma
inundação de grandes proporções no caso de haver um rompimento da
represa.
Texto elaborado com base em: Blue Peace for the Nile. Disponível em:
www.strategicforesight.com/publication_pdf/11374Nile%20concise.pdf. Acesso
em: 6 nov. 2015.
Fim do complemento.
171
Refletindo sobre o conteúdo
Ícone: Atividade interdisciplinar.
1. Atividade interdisciplinar: Geografia e Biologia. O Conselho Mundial da Água
- liderado por grandes empresas transnacionais - desenvolveu uma visão muito
sofisticada da água, uma visão que está fundamentada no conceito de que ela
é um bem mercantil necessário para a vida e a ecologia, funcional aos direitos
humanos e à sobrevivência e, portanto... um grande negócio. Como é possível
que o Fórum Mundial da Água negue-se a reconhecer o direito humano à água
e ao saneamento?
BELTRÁN, Elizabeth Peredo. A água novamente entre a vida e a morte.
Disponível
em:
http://cartamaior.com.br/?/EditoriaMeio-Ambiente/A-agua-
novamente-entrea-vida-e-a-morte%0d%0a/3/24793. Acesso em: 22 fev. 2016.
(Adaptado).
a) Identifique três necessidades humanas básicas que envolvam o uso de
água.
b) Na sua escola há orientação ou projetos que visem à conscientização sobre
o desperdício de água?
c) Reflita sobre a posição das transnacionais em relação ao direito humano à
água. Depois, escreva se você concorda com essa posição. Justifique sua
opinião.
2. Atividade interdisciplinar: Geografia e Biologia. O ser humano tem poluído
mares, rios, lagos, lagoas e represas num ritmo mais veloz do que é capaz de
limpá-los. Esses mananciais recebem esgotos, poluentes das indústrias, da
agricultura, da pecuária, da piscicultura e da navegação, além dos mais
variados tipos de lixo.
SALEM, Sonia. Água. São Paulo: Ática, 2006. p. 44. (De Olho na Ciência).
Reflita, pesquise e faça o que se pede:
a) Explique duas consequências da poluição dos rios para a humanidade.
b) Justifique a atual preocupação da humanidade com o provável esgotamento
dos recursos hídricos.
c) Explique a importância dos oceanos para a biosfera e para a vida humana.
3. Procure descobrir se há algum rio (ou alguns rios) que corta(m) seu bairro ou
sua cidade.
- Pesquise se esse(s) rio(s) é(são) poluído(s) ou não.
- Procure saber que uso a comunidade local faz dele(s).
- Pesquise também se há medidas de prevenção à poluição, etc.
- Anote tudo o que descobrir para depois apresentar o resultado da sua
pesquisa aos colegas.
Ao final, a classe pode discutir o papel da sociedade civil e dos governos no
que diz respeito à manutenção e preservação das águas que alimentam uma
comunidade.
4. Atividade interdisciplinar: Geografia e Língua Portuguesa. Leia abaixo o
trecho de uma reportagem sobre a questão da água.
Água: a escassez na abundância
Hoje, 40% da população do planeta já sofre as consequências da falta de água.
Além do aumento da sede no mundo, a falta de recursos hídricos tem graves
implicações econômicas e políticas para as nações.
SEGALA,
Mariana.
Guia
Exame
Sustentabilidade.
Disponível
em:
http://planetasustentavel.abril.com.br/noticia/ambiente/populacao-falta-aguarecursos-hidricos-graves-problemas-economicos-politicos-723513.shtml.
Acesso em: 5 nov. 2015. (Adaptado).
- Escreva uma redação que aborde o texto anterior e proponha situações que
possam melhorar a realidade apresentada. Sua redação pode ser escrita em
formato de carta, dissertação, reportagem, ou outro que você escolher.
5.
LEGENDA: Pássaro coberto de óleo no Refúgio State Beach, em Goleta, na
Califórnia, Estados Unidos. Foto de 2015.
FONTE: Justin Sullivan/Getty Images
- Identifique o tipo de poluição caracterizado na foto e indique suas causas e
consequências.
172
capítulo 14. Biosfera: a esfera da vida
LEGENDA: O termo biosfera foi criado pelo geólogo Eduard Suess (18311914), que a definiu como "o local na superfície da Terra onde a vida reside".
Na foto, revoada de guarás no delta do Parnaíba, em Araioses (MA), em 2015.
FONTE: Andre Dib/Pulsar Imagens
A biosfera e o ser humano
Há muito tempo, o trabalho humano interfere na dinâmica da biosfera e dos
elementos que a formam. O estudo dos impactos dessas alterações é
fundamental para que possamos compreender suas consequências no meio
ambiente. Também é preciso entender o funcionamento da biosfera, conhecer
os biomas que a compõem e as interações entre as esferas da Terra.
Os grandes biomas do mundo
A distribuição dos biomas terrestres e seus tipos de vegetação e fauna estão
estreitamente ligados ao clima: as diferentes condições de temperatura, chuva
e incidência de luz solar nas várias regiões do planeta facilitam ou impedem a
existência de qualquer tipo de vida. Assim, a cada tipo climático corresponde
um bioma, caracterizado por determinada cobertura vegetal.
Porém, devemos lembrar que outros fatores influenciam na distribuição dos
biomas na superfície terrestre, como o relevo (forma e altitude), as águas
continentais e oceânicas e os solos. Esses fatores, somados, determinam uma
distribuição dos biomas que não é aleatória, mas de certa forma sequencial,
tanto no sentido horizontal (latitude) quanto no vertical (altitude).
Em razão desses fatores, podemos encontrar, num mesmo bioma, variados e
inumeráveis ecossistemas, caracterizados pela presença de flora, fauna e
clima próprios, como a Floresta Amazônica e a Mata Atlântica.
Glossário:
Ecossistema: sistema que reúne fatores bióticos e abióticos, caracterizado
pela inter-relação entre ambos. Dentro dos incontáveis ecossistemas que
integram a vegetação da Mata Atlântica, por exemplo, podemos dizer que há
outros, e inúmeros. Uma única gota de água pode ser considerada um
ecossistema, pois nela há elementos bióticos (seres microscópicos) e abióticos
(resíduos minerais microscópicos, por exemplo). E essa gota de água
representa um ecossistema único, diferente de qualquer outra gota de água de
outra região da superfície terrestre.
Fim do glossário.
173
Vamos agora estudar os diferentes biomas e como eles estão distribuídos nas
regiões de clima frio, temperado, tropical, em áreas secas e em áreas
montanhosas.
Biomas das regiões temperadas e frias
A Tundra, a Taiga, a Floresta Temperada, as Pradarias, as Estepes e a
Paisagem Mediterrânea são biomas das regiões temperadas e frias, como
veremos a seguir.
Tundra
Formada há cerca de 10 mil anos, a Tundra é o bioma mais jovem e mais frio
da Terra (ver mapa de climas do Capítulo 11). A maior área de ocorrência
desse bioma são as regiões próximas do oceano glacial Ártico: Alasca, norte
do Canadá, Groenlândia, norte da Rússia e da Escandinávia. Como a Antártida
é quase totalmente recoberta por uma calota de gelo, a tundra aparece
somente em pequenas áreas nesse continente. Em razão da localização dos
lugares onde se forma, também é chamada Tundra polar.
Nas áreas de Tundra polar, os solos permanecem gelados a maior parte do
ano, assim como os rios e os lagos. Esse tipo de solo é chamado permafrost. O
inverno é muito gelado, com temperaturas abaixo de 0 ºC. Em algumas
regiões, essa estação parece ser uma longa noite. Não há quase precipitações;
forma-se apenas gelo. Por isso, esse bioma apresenta-se basicamente como
um deserto gelado.
A estação mais quente dura mais ou menos sessenta dias e a temperatura
mais alta não ultrapassa 10 ºC. A tundra, portanto, só cresce nos períodos de
degelo (veja a imagem). Suas principais espécies são os musgos e os liquens,
plantas rasteiras, pois as árvores não sobrevivem nesse tipo de clima. É um
ambiente pouco apropriado para a vida humana e para a existência de fauna e
flora. Apenas as áreas de tundra no hemisfério norte são habitadas por
humanos.
Segundo especialistas, em razão de mudanças climáticas, provavelmente
causadas pelo aquecimento global, esse ecossistema está mudando,
apresentando árvores mais altas, que estão lhe dando características
semelhantes à Taiga.
Alguns cientistas consideram existir também a Tundra alpina, que ocorre em
montanhas muito elevadas. A formação de tundra nessas áreas depende,
portanto, do fator altitude, que interfere nas temperaturas, deixando-as mais
baixas. Na Tundra alpina, como a inclinação do terreno não favorece a
acumulação de água, o solo não fica congelado.
LEGENDA: A vegetação de tundra cerca a cidade de Kotzebue, no Alasca,
Estados Unidos. Foto de 2015.
FONTE: Jonathan Newton/The Washington Post/Getty Images
FONTE: Adaptado de: ATLANTE geografico metodico De Agostini 2012.
Novara: Istituto Geografico De Agostini, 2012. p. E20-21. CRÉDITOS:
Allmaps/Arquivo da editora
174
Taiga
Também chamada Floresta Boreal, porque ocorre apenas no hemisfério norte,
entre as latitudes de 50º N e 60º N. Nessa região, a incidência dos raios
solares é um pouco menos inclinada do que na região da Tundra.
Esse é um bioma típico de áreas de clima temperado continental, com invernos
muito rigorosos, queda de neve e verões quentes. Nas áreas de Taiga, os
solos, de modo geral, são pouco férteis e congelam no inverno. Porém, sob as
temperaturas mais altas do verão, os solos descongelam em sua camada
superficial.
Podemos dizer que a Taiga é uma floresta homogênea, pois é formada quase
só por coníferas, como os pinheiros, que possuem folhas aciculifoliadas,
resistentes ao frio e perenes. Cobre grandes extensões da Rússia, do Alasca
(Estados Unidos), da Noruega, da Suécia, da Finlândia e do Canadá. Na
Escandinávia e no Canadá sua madeira serve de matéria-prima para
importantes indústrias de papel e celulose.
Glossário:
Floresta homogênea: que é constituída de poucas ou de uma única espécie.
Aciculifoliada: diz-se de folha em forma de agulha.
Perene: refere-se a florestas sempre verdes, que não perdem as folhas em
nenhuma estação.
Fim do glossário.
LEGENDA: Taiga no lago Skazka, na Sibéria, Rússia. Foto de 2014.
FONTE: Andrey Nekrasov/Zuma Press/Corbis/Latinstock
FONTE: Adaptado de: ATLANTE geografico metodico De Agostini 2012.
Novara: Istituto Geografico De Agostini, 2012. p. E20-21. CRÉDITOS:
Allmaps/Arquivo da editora
Floresta Temperada
A Floresta Temperada recobria áreas que hoje são as mais povoadas da
superfície terrestre - Europa, China, Japão e leste da América do Norte. No
hemisfério sul, pode ser encontrada na Austrália, na Nova Zelândia, na
Argentina e no Chile.
É uma vegetação típica de clima temperado oceânico. Recebe os raios solares
com uma inclinação bem menor do que nas regiões frias, portanto nas áreas de
ocorrência dessa floresta as temperaturas são mais altas.
As estações do ano são bem definidas: o inverno é frio, com queda de neve, e
o verão é quente e chuvoso. É uma floresta decídua; perde suas folhas no
inverno. No outono, as folhas mudam de cor, assumindo um tom avermelhado.
Esse é o bioma mais devastado do mundo: seus solos férteis foram muito
aproveitados para a agricultura e a água é seu principal agente erosivo. O
aproveitamento da madeira como fonte de energia e a urbanização também
contribuíram para a quase extinção dessa formação vegetal. O maior número
de espécies dessa floresta está na América do Norte.
Glossário:
Decídua: ou de folhas caducas; diz-se de planta que perde as folhas em certas
épocas do ano (sobretudo no inverno).
Fim do glossário.
As florestas temperadas não são todas iguais. Podem ser encontradas
espécies perenes entre as decíduas, bem como flores e tapetes de musgos e
cogumelos.
175
Suas principais espécies são o abeto, a faia e o carvalho. Nas regiões onde o
clima é mais chuvoso, encontram-se árvores de grande porte, como o eucalipto
gigante, na Austrália, e a sequoia, na costa ocidental da América do Norte.
LEGENDA: Fazenda em região de floresta temperada em Vermont, Nova
Inglaterra, nos Estados Unidos. Foto de 2015.
FONTE: Roy Rainford/Robert Harding/Agência France-Presse
FONTE: Adaptado de: ATLANTE geografico metodico De Agostini 2012.
Novara: Istituto Geografico De Agostini, 2012. p. E22-23. CRÉDITOS:
Allmaps/Arquivo da editora
Pradarias
Esse bioma recebe o nome de Pradaria, na América do Norte, e Pampa, na
América do Sul (Brasil e Argentina), onde o clima é mais úmido. É também
encontrado na Austrália. No hemisfério sul essa vegetação herbácea recebe
mais chuvas do que no hemisfério norte. Na América do Norte, ocupam uma
área que se estende desde o Canadá (Alberta, Saskatchewan e Manitoba),
continuando pelas planícies centrais dos Estados Unidos, até o estado do
Texas, ao sul, e o estado de Indiana, a oeste. Nessa área há importantes
cultivos agrícolas: o trigo, o milho e as culturas irrigadas transformaram as
pradarias estadunidenses nas maiores produtoras de grãos do mundo.
LEGENDA: Fazenda em região das Pradarias no condado de Cascade, em
Montana, nos Estados Unidos. Foto de 2015.
FONTE: Rob Francis/Robert Harding/Agência France-Presse
FONTE: Adaptado de: ATLANTE geografico metodico De Agostini 2012.
Novara: Istituto Geografico De Agostini, 2012. p. E22-23. CRÉDITOS:
Allmaps/Arquivo da editora
176
Estepes
Bioma seco, geralmente frio e com vegetação rasteira, característico de climas
semiáridos, encontrado nas bordas de desertos de regiões temperadas ou
subtropicais. Nas áreas de ocorrência de Estepes as chuvas são escassas,
mas não tanto quanto nos desertos: chegam a 500 mm por ano, o dobro das
precipitações nas regiões desérticas.
Em geral, a vegetação de estepes está localizada na faixa de transição entre o
Deserto e a Savana, longe da in fluência marítima e perto de barreiras
montanhosas. É encontrada principalmente nos Estados Unidos, na Mongólia,
na Sibéria (Rússia) e na China. Nesse bioma, os verões são quentes e os
invernos, muito frios; em altas latitudes cai muita neve. Com um pouco mais de
chuva, as estepes poderiam ser classificadas como Pradarias; com um pouco
menos, como Deserto.
LEGENDA: Paisagem em região de Estepes, no Quirguistão, em 2015. Vemos
também um yurt, tenda ou cabana circular usada tradicionalmente por pastores
nômades mongóis e outros povos da Ásia central, como os quirguizes
retratados na foto.
FONTE: Muriel Nicolotti/Biosphoto/Agência France-Presse
FONTE: Adaptado de: ATLANTE geografico metodico De Agostini 2012.
Novara: Istituto Geografico De Agostini, 2012. p. E26-27. CRÉDITOS:
Allmaps/Arquivo da editora
Vegetação Mediterrânea
Bioma característico da região que fica às margens do mar Mediterrâneo, no
sul da Europa, no norte da África e no oeste da Ásia. Também ocorre em
outras partes do mundo, como o oeste dos Estados Unidos (Califórnia) e o
extremo sul da África do Sul. No oeste e sul da Austrália e no Chile, recebe o
nome de Bosque Esclerófilo.
LEGENDA: Propriedade rural cercada por vegetação mediterrânea, na região
de Balagne, norte da ilha de Córsega, na França. Foto de 2015.
FONTE: Pascal Pochard-Casabianca/Agência France-Presse
FONTE: Adaptado de: ATLANTE geografico metodico De Agostini 2012.
Novara: Istituto Geografico De Agostini, 2012. p. E24-25. CRÉDITOS:
Allmaps/Arquivo da editora
177
O clima da região mediterrânea caracteriza-se pela alternância de duas
estações bem definidas: verão quente e seco e inverno suave e chuvoso. A
fertilidade dos solos depende, entre outros fatores, principalmente da maior ou
menor umidade. Os rios atingem no verão o seu nível mais baixo.
A vegetação da paisagem mediterrânea é adaptada a longos períodos de seca
e constituí da de arbustos com caules lenhosos, folhas duras ou esclerófilas e
raízes profundas, que chegam a atingir os lençóis de água subterrâneos. As
árvores encontram-se em regiões mais úmidas ou perto dos cursos de água.
Esse bioma se estende entre 30º de latitude norte e 40o de latitude sul.
Na região do Mediterrâneo, a vegetação de arbustos recebe as denominações
garrigue, formação bem aberta, encontrada em solos calcários; e maqui,
formação bem fechada, que cresce em solos ricos em sílica.
Na Austrália, as espécies dominantes nos Bosques Esclerófilos são árvores do
gênero dos eucaliptos. Na Califórnia, onde predominam várias espécies de
cacto, a vegetação recebe o nome de chaparral. No Chile, predominam os
Bosques Esclerófilos.
Glossário:
Esclerofilia: vocábulo de origem grega, que designa uma vegetação de folhas
duras.
Fim do glossário.
Boxe complementar:
Ecótonos
Entre as diferentes paisagens naturais existentes na superfície da Terra,
encontramos áreas onde os elementos naturais vão mudando gradativamente
até assumirem as características de outra paisagem. Esses "intervalos" são
chamados áreas de transição ou ecótonos, como a paisagem representada na
foto abaixo, que mostra uma vegetação típica da Mata dos Cocais, área de
transição entre a Caatinga e a Floresta Amazônica.
LEGENDA: Carnaúbas e vegetação de caatinga em São Lourenço do Piauí
(PI). Foto de 2015.
FONTE: Fabio Colombini/Acervo do fotógrafo
Fim do complemento.
Biomas das regiões tropicais, de montanhas e de desertos
Como já estudamos, a existência de paisagens com características tão
distintas pode ser explicada pela influência de fatores climáticos e pelo clima
das regiões em que esses biomas se desenvolvem: regiões de elevadas
temperaturas e grandes quantidades de chuva (vegetação tropical); grandes
altitudes (vegetação de montanha) e regiões onde as chuvas são escassas e
muito irregulares (vegetação de deserto).
Biomas das regiões tropicais
Uma das maiores ameaças às florestas tropicais - um dos biomas de maior
biodiversidade mundial - é o desmatamento provocado por práticas de
agricultura e pecuária e pela exploração de madeira.
A área de ocorrência dos biomas tropicais é delimitada pelos trópicos de
Câncer e de Capricórnio, e a linha do equador a atravessa. É uma região
dominada por massas de ar quente e em geral úmido, tropicais e equatoriais,
com temperatura média do mês mais frio igual ou superior a 18 °C. A
biodiversidade é uma característica das regiões tropicais, que é marcada por
dois grandes biomas: as Florestas Pluviais Tropicais e as Savanas.
Florestas Pluviais Tropicais
Ocupam uma extensa área na faixa tropical da América do Sul, América
Central, África, Ásia e Austrália.
178
Apresentam florestas heterogêneas e árvores latifoliadas; suas espécies
vegetais são higrófilas e suas árvores estão sempre verdes, pois não perdem
as folhas em nenhuma época do ano. As árvores, de diversas alturas, se
dispõem em "andares" ou camadas, chamadas estratos. As Florestas Tropicais
Pluviais concentram uma rica biodiversidade, com grande variedade de
espécies de plantas, animais e microrganismos encontrados em todos os
biomas da Terra.
Glossário:
Floresta heterogênea: vegetação composta de várias espécies.
Latifoliada: que tem folhas largas.
Higrófila: adaptada à umidade.
Fim do glossário.
A diferença na quantidade e distribuição de chuvas permite encontrar aspectos
diferentes nessas florestas, dependendo de sua localização na faixa
intertropical.
Nas áreas próximas do equador, as florestas são mais fechadas, apresentamse estratificadas em camadas, com árvores de diferentes alturas e vários tipos,
e muitos cipós em seus troncos e galhos. Os principais exemplos são a floresta
Amazônica, a floresta do Congo, na África (ver foto abaixo), e a da Indonésia,
na Ásia. Por sua localização e características, são denominadas florestas
equatoriais.
Mais afastada da linha do equador, a floresta recebe menor quantidade de
calor e chuva, por isso é menos exuberante do que a floresta equatorial. Nessa
área ela já foi quase totalmente destruída pelo ser humano. Ape nas pequenas
manchas de floresta foram conservadas. É o caso da Mata Atlântica, que já
recobriu uma grande faixa da área litorânea do Brasil, das florestas da Costa
Rica, do Sudeste Asiático e do norte da Austrália.
LEGENDA: Floresta tropical no Parque Nacional de Odzala-Kokoua, República
Democrática do Congo, África. Foto de 2014.
FONTE: Pete Oxford/Biosphoto/Agência France-Presse
FONTE: Adaptado de: ATLANTE geografico metodico De Agostini 2012.
Novara: Istituto Geografico De Agostini, 2012. p. E28-29. CRÉDITOS:
Allmaps/Arquivo da editora
Boxe complementar:
Desmatamentos e queimadas
As florestas tropicais e equatoriais guardam em seu interior grande parte da
biodiversidade da Terra. Regulam o fluxo de água, protegem os mananciais,
oferecem madeira de lei e plantas medicinais, sem falar que são o habitat de
muitos povos indígenas.
A destruição indiscriminada dessas florestas deve-se às várias atividades
humanas realizadas nessas áreas: a utilização do solo para agricultura, a
exploração de recursos minerais, a extração da madeira, a construção de
estradas e de hidrelétricas e as queimadas (incêndios propositais ou não).
Os países mais atingidos pelos desmatamentos estão localizados na faixa
intertropical do globo: Brasil, Equador, Nicarágua, Gana, Colômbia, Guatemala,
Haiti, Honduras e Nigéria. Além desses, outros países situados na mesma faixa
climática, como República Democrática do Congo, Sri Lanka, Tailândia,
Indonésia e Malásia, também são atingidos, porém em menores proporções.
179
Os desmatamentos provocam graves impactos ambientais: eliminação e
redução da biodiversidade, erosão e empobrecimento dos solos, assoreamento
do leito dos rios e rebaixa mento do lençol freático, causa da extinção das
nascentes de rios e fontes. Além disso, podem causar o desaparecimento das
comunidades indígenas que vivem nas florestas.
No Brasil, as queimadas são uma prática muito comum não só nas florestas
tropicais, mas em ecossistemas como o Cerrado e a Caatinga e em plantações
como a da cana-de-açúcar. As queimadas muitas vezes causam incêndios de
grandes proporções, aumentando o nível de CO2 na atmosfera e influindo no
aquecimento global.
LEGENDA: Queimada na Floresta Amazônica no município de Tucumã (PA),
em 2016.
FONTE: Delfim Martins/Pulsar Imagens
Fim do complemento.
Savanas
Geralmente localizadas nos limites das Florestas Pluviais Tropicais, as savanas
são formações típicas de regiões de clima tropical continental, com duas
estações bem definidas: uma chuvosa, que coincide com o verão; e uma seca,
nos meses de inverno. Apresentam dois "andares" de vegetação: um mais alto,
formado por árvores (arbóreo); e outro mais baixo, composto de gramíneas
(herbáceo). É a vegetação tropófila.
Na América do Sul, as Savanas ocupam áreas da Venezuela e da Colômbia
(llanos), na bacia do rio Orinoco; o cerrado, vegetação correspondente no
Brasil, cobre grande parte da região Centro-Oeste do país. Também
encontramos vegetação de savanas no norte da Austrália, onde se destacam
os eucaliptos, e na Índia, onde é denominada jungle. As mais conhecidas são
as savanas africanas.
As regiões de savanas são atravessadas por rios que têm suas cheias no
verão, quando recebem mais chuvas. A água e o vento podem desgastar as
rochas que formam o relevo. Com a umidade das margens dos rios, podem
crescer pequenas manchas de florestas: as chamadas matas galerias.
A fertilidade dos solos das savanas vai depender da quantidade de água que
recebem e da matéria orgânica (restos de vegetais ou animais) própria da
região. Os solos do Cerrado brasileiro, por exemplo, precisam de correção para
tratar sua acidez, quando a vegetação original é retirada para dar lugar a
plantações.
LEGENDA: Savana em parque nacional no Quênia, na África. Foto de 2015.
FONTE: Feargus Cooney/Lonely Planet/Getty Images
FONTE: Adaptado de: ATLANTE geografico metodico De Agostini 2012.
Novara: Istituto Geografico De Agostini, 2012. p. E26-27. CRÉDITOS:
Allmaps/Arquivo da editora
180
Bioma de Montanhas
Nas grandes altitudes (acima de 3.000 m) as montanhas não apresentam
vegetação. A cobertura vegetal alcança de 2.500 m a 3.000 m. É com posta de
plantas orófilas, que formam uma vegetação rasteira - os campos alpinos, com
cerca de duzentas espécies que se adaptaram às baixas temperaturas e à
seca. Esse bioma aparece nas grandes cadeias montanhosas, como os Andes
(na América do Sul), as montanhas Rochosas (na América do Norte), os Alpes
(na Europa), o Himalaia (na Ásia), entre outras.
Glossário:
Orófila: adaptada à altitude.
Fim do glossário.
Quando subimos uma área montanhosa, passamos por vários biomas. Na
parte mais baixa predomina o bioma da vegetação da região onde a montanha
está situada. Por exemplo, no sopé das montanhas Rochosas existe um
deserto. À medida que a altitude aumenta, temos sucessivamente a Floresta
Temperada, a Floresta de Coníferas, os Campos Alpinos e a Tundra alpina.
Conforme a localização da montanha, podemos passar também por Campos e
Estepes.
O fator climático que caracteriza esse bioma é a altitude, por isso encontramos
neve em altas montanhas, em plena zona tropical, como na parte central da
cordilheira dos Andes. O clima aí é muito frio, com temperaturas que variam de
10 ºC a 15 ºC no verão; no inverno, as temperaturas ficam abaixo de 0 ºC.
LEGENDA: Paisagem do Parque Nacional Tierra del Fuego, em Ushuaia, na
Patagônia Argentina. Foto de 2015.
FONTE: Jantzen Stéphanie/hemis.fr/Agência France-Presse
FONTE: Adaptado de: ATLANTE geografico metodico De Agostini 2012.
Novara: Istituto Geografico De Agostini, 2012. p. E18-25. CRÉDITOS:
Allmaps/Arquivo da editora
Bioma de Desertos e de Semidesertos
Os desertos têm em comum o fato de receberem poucas precipitações
irregulares e apresentarem baixíssimas taxas de umidade relativa do ar, céu
com poucas nuvens e evaporação elevada.
As temperaturas do deserto apresentam grandes amplitudes térmicas: podem
atingir 50 ºC durante o dia e cair para -1 ºC à noite. Há desertos quentes, como
o Saara, na África, e desertos frios, como o de Gobi, na Ásia central. Os
desertos quentes estão situados nas proximidades dos trópicos de Câncer e de
Capricórnio, enquanto os desertos frios estão nas latitudes mais altas, em
regiões temperadas.
Os desertos frios enfrentam invernos extremamente rigorosos, com queda de
neve e ventos gelados e secos, que provocam grandes tempestades de areia.
As poucas chuvas caem na primavera, atingindo de 150 mm a 260 mm por
ano. As chuvas nos desertos quentes estão concentradas em curtos períodos,
intercalados com prolongados períodos de seca.
Os solos das áreas desérticas são sempre muito pobres, pedregosos ou
arenosos. Nessas áreas encontramos plantas xerófitas e, em algumas regiões
mais úmidas, existem "ilhas de vegetação", os chamados oásis.
Glossário:
Xerófita: adaptada ao clima seco.
Fim do glossário.
Correntes marítimas frias no litoral, altas pressões subtropicais, grandes
altitudes e barreiras montanhosas, que impedem a passagem de massas de ar
úmido vindas do oceano, são as principais causas da formação de desertos.
A vegetação de deserto é composta de plantas de pequeno porte, que se
espalham pela extensão arenosa. Os desertos cobrem cerca de um quinto da
superfície terrestre. Nas margens dos grandes desertos, encontram-se regiões
menos secas do que esses biomas, com climas semiáridos, consideradas
semidesertos, como a região do Sahel, localizada nas margens do deserto do
Saara.
181
LEGENDA: Paisagem de vila e oásis no deserto do Saara, na Argélia. Foto de
2014.
FONTE: DeAgostini/Getty Images
FONTE: Adaptado de: ATLANTE geografico metodico De Agostini 2012.
Novara: Istituto Geografico De Agostini, 2012. p. E22-23. CRÉDITOS:
Allmaps/Arquivo da editora
Boxe complementar:
Ampliando o conhecimento
O Programa MaB/Unesco
O Programa Homem e Biosfera (MaB - Man and the Biosphere) foi criado como
resultado da "Conferência sobre a Biosfera" realizada pela Unesco em Paris,
em setembro de 1968. O MaB foi lançado em 1971 e é um programa de
cooperação científica internacional sobre as interações entre o ser humano e
seu meio. Busca o entendimento dos mecanismos dessa convivência em todas
as situações bioclimáticas e geográficas da biosfera, procurando compreender
as
repercussões
das
ações
humanas
sobre
os
ecossistemas
mais
representativos do planeta.
O objetivo central do Programa MaB é promover o conhecimento, a prática e os
valores humanos para implementar as boas relações entre as populações e o
meio ambiente em todo o planeta.
O Programa MaB desenvolve, ao mesmo tempo, duas linhas de ação:
- O aprofundamento direcionado das pesquisas científicas, para o melhor
conhecimento das causas da tendência de um aumento progressivo da
degradação ambiental do planeta;
- A concepção de um inovador instrumental de planejamento, as Reservas da
Biosfera, para combater os efeitos dos citados processos de degradação,
promovendo a conservação da natureza e o desenvolvimento sustentável.
As Reservas da Biosfera
Reservas da Biosfera são áreas de ecossistemas terrestres e/ou marinhos
reconhecidas pelo Programa MaB/Unesco como importantes em nível mundial
para a conservação da biodiversidade e o desenvolvimento sustentável e que
devem servir como áreas prioritárias para experimentação e demonstração
dessas práticas.
As Reservas da Biosfera são o principal instrumento do Programa MaB e
compõem uma rede mundial de áreas voltadas à Pesquisa Cooperativa, à
Conservação
do
Patrimônio
Natural
e
Cultural
e
à
Promoção
do
Desenvolvimento Sustentável.
Para tanto devem ter dimensões suficientes, zoneamento apropriado, políticas
e planos de ação definidos e um sistema de gestão que seja participativo,
envolvendo os vários segmentos do governo e da sociedade.
As Reservas da Biosfera devem cumprir de forma integrada várias funções:
conservação da biodiversidade, promover o desenvolvimento sustentável, a
educação ambiental e as pesquisas científicas.
Atualmente existem aproximadamente 450 Reservas da Biosfera, em cerca de
cem países do mundo. Ainda que sejam declaradas pela Unesco, as Reservas
da Biosfera são propostas por iniciativa de cada país e cabe integralmente a
este país sua administração, considerando-se os princípios do Programa MaB.
Ao todo são 7 Reservas da Biosfera no Brasil: Mata Atlântica, Cinturão Verde
de São Paulo, Cerrado, Pantanal, Caatinga, Amazônia Central e Serra do
Espinhaço.
UNESCO
-
Brasil.
Disponível
em:
www.rbma.org.br/mab/
unesco_01_oprograma.asp. Acesso em: 5 nov. 2015. (Adaptado).
LEGENDA: Preservação da Mata Atlântica no Parque Nacional do Caparaó,
em Alto Caparaó (MG). Foto de 2015.
FONTE: Fabio Colombini/Acervo do fotógrafo
Fim do complemento.
182
Refletindo sobre o conteúdo
Ícone: Atividade interdisciplinar.
1. Atividade interdisciplinar: Geografia, Biologia e Língua Portuguesa. Leia a
frase de Niro Higuchi, engenheiro florestal do Instituto Nacional de Pesquisas
da Amazônia (INPA).
A verdadeira riqueza da Amazônia é a biodiversidade. Sem a floresta não tem
biodiversidade. E se hoje não tiver alternativa para o desmatamento, essa
floresta "vai embora" mesmo.
HIGUCHI,
Niro.
Revista
Ciência.
Disponível
em:
www.inpa.gov.br/arquivos/revistas/revista_ciencia_para_todos_n7-2.pdf.
Acesso em: 6 nov. 2015.
a) Converse com os professores de Geografia e Biologia, consulte livros,
revistas e sites para definir o que é biodiversidade e explicar sua importância.
b) Escreva, em seu caderno, uma redação que tenha como tema: "Sem a
floresta não há biodiversidade".
2. Leia o texto a seguir e faça o que se pede.
No filme A Bruxa de Blair, sucesso de bilheteria do cinema alternativo
americano, há uma cena que fez meu sangue de ecologista amador brasileiro e
defensor do crescimento sustentável literalmente borbulhar. Os três estudantes
do longa estão total mente perdidos numa floresta da Nova Inglaterra e a
garota começa a entrar em pânico achando que nunca mais iria sair daquela
selva.
Seu colega então diz algo parecido com:
"Não seja idiota, nós destruímos todas as nossas florestas temperadas. É só
andarmos meia hora em linha reta que logo sairemos daqui".
KANITZ, Stephen, consultor de empresas e conferencista. Disponível em:
www.blog.kanitz.com.br/florestastemperadas/. Acesso em: 6 nov. 2015.
a) Um cenário como esse poderia ser comparado ao das formações florestais
equatorial e tropical brasileiras? Justifique sua resposta.
b) Identifique dois fatores que contribuíram para o alto grau de devastação das
florestas temperadas.
c) Dos biomas estudados neste capítulo, identifique o único que não podemos
encontrar no Brasil. Explique por quê.
3. A África é um continente de contrastes climáticos. A árida África do norte
compreende o maior deserto quente do mundo... A vegetação nessa área é
constituída de plantas xerófitas, resistentes ao fogo.
ATLAS mundial ilustrado. Santiago: H. F. Ullmann, 2007.
a) Identifique os biomas tropicais africanos.
b) Caracterize as plantas xerófitas.
c) No Brasil, onde é possível encontrar plantas xerófitas?
d) O texto se refere ao maior deserto do mundo. Que deserto é esse?
4. Leia os climogramas abaixo e faça o que se pede.
FONTE: Adaptado de: ATLANTE geografico metodico De Agostini 2009-2010.
Novara: Istituto Geografico De Agostini, 2009.
FONTE:
Climograma
adaptado
de:
INSTITUTO
NACIONAL
DE
METEOROLOGIA (Inmet). Disponível em: www.inmet.gov. br/portal/. Acesso
em: nov. 2015. CRÉDITOS: Banco de imagens/Arquivo da editora
a) Identifique os tipos climáticos representados nos climogramas e seus
respectivos tipos de vegetação.
b) Dê as características do tipo de vegetação do climograma 2.
5. As figuras abaixo representam dois tipos de biomas de montanha.
Identifique-os e justifique as principais semelhanças e diferenças entre eles.
FONTE: Adaptado de: SANTA DI LORENZO. Geografía escolar 6º año.
Montevideo: Monteverde, 2007. CRÉDITOS DAS ILUSTRAÇÕES: Alex
Argozino/Arquivo da editora
183
Concluindo a Unidade 5
Leia o texto, reflita e depois faça o que se pede.
Poluição e desperdício fazem da crise hídrica um problema de difícil solução
SP, RJ e MG pagam o preço da poluição descontrolada e do desperdício.
São Paulo
A represa Billings abastece 1,6 milhão de pessoas na região do Grande ABC,
na grande São Paulo. O governo do estado quer ampliar a captação das águas
do reservatório, mas a proposta gerou polêmica. Boa parte das margens da
represa está ocupada por invasões, e é grande a quantidade de lixo na água.
O maior ponto de poluição da represa fica na barragem que faz a transposição
da água do rio Pinheiros. A quanti dade de material orgânico é impressionante.
A bióloga Marta Marcondes fez a medição do oxigênio na água, em um braço
mais limpo da Billings. O ideal para que haja vida é acima de 8 mg/L, mas o
máximo registrado na represa foi 7,3 mg/L. Em uma região de água mais
poluída, a quantidade de oxigênio na Billings é de apenas 1,8 mg/L. Isso
significa que não há vida na água.
No ponto onde fica a usina de transposição de água do rio Pinheiros, região
mais poluída da represa Billings, nem as bactérias que se alimentam de lixo
orgânico conseguem sobreviver. O nível de oxigênio na água é de apenas 0,5
mg/L.
Embora a sujeira assuste, no lodo que se acumula no fundo da represa há um
perigo ainda maior. A presença de metais pesados e de coliformes fecais está
muito acima da quantidade tolerada.
Lixo e esgoto são jogados na represa Billings desde o início das ocupações, há
40 anos. Além das ocupações irregulares, a mata que cerca a Billings se
transformou em um cemitério de carros roubados, há carcaças e pedaços de
veículos espalhados por vários metros, a poucos passos da água.
[...]
Rio de Janeiro
No Rio de Janeiro, moradores de Mesquita quebram o asfalto da rua para fazer
ligação direta nas tubulações da Cedae, já que a água não chega às casas.
Além da água, eles constroem um sistema de esgoto por conta própria.
Na região, a Cedae instalou a tubulação e os relógios para a cobrança, mas a
água nunca chegou. Mesmo quem nunca teve a ligação recebe a conta
mensalmente. Os moradores se recusam a pagar e garantem que já foram
feitas inúmeras reclamações.
No recreio dos Bandeirantes, falta água na casa dos mais pobres e dos mais
ricos. Nem mesmo o poço artesiano resolve o problema, já que parte do bairro
não tem saneamento e o esgoto dos córregos contamina o lençol.
Em um condomínio do bairro, a conta mensal com a compra de água de
carros-pipa chega a R$ 24 mil. Os moradores dizem que já cansaram de
reclamar com a Cedae, que continua enviando a conta de água no valor de R$
4 mil.
A Companhia de Água e Esgoto do Rio de Janeiro mandou uma nota dizendo
que nos próximos quatro anos vai construir 17 novos reservatórios na Baixada
Fluminense.
[...]
Minas Gerais
O Sistema Paraopeba, que abastece a região metropolitana de Belo Horizonte,
também está com o nível de água baixo. Em fevereiro de 2015, a represa está
20,5 metros abaixo do nível normal.
O mês de janeiro levou chuva para a região. Mesmo em quantidade insuficiente
para encher uma represa tão grande, a água que vem do céu ajuda muito os
agricultores. Um produtor mineiro criou sua versão de represa na propriedade,
um lago artificial, e guarda água até em banheira velha para evitar a perda da
lavoura novamente.
Belo Horizonte desperdiça 40% de sua água tratada. Os profissionais da
Copasa responsáveis por procurar esses vazamentos são chamados "caçagotas".
Uma ligação clandestina é encontrada e o trabalho dos operários começa. Em
poucos minutos, os moradores de uma comunidade próxima se aproximam
para reclamar. Eles impedem o corte de água e dizem que a ligação
clandestina existe porque não há abastecimento regular.
PROFISSÃO
Repórter.
Disponível
em:
www.g1.globo.com/profissao-
reporter/noticia/2015/02/poluicao-e-desperdiciofazem-da-crise-hidrica-umproblema-de-dificil-solucao.html. Acesso em: 6 nov. 2015.
1. A foto abaixo foi tirada na represa Billings, localizada entre a zona sul de São
Paulo e o município de São Bernardo do Campo. Relacione-a à reportagem
que você acabou de ler.
LEGENDA: Carcaça de carro descoberta com a descida do nível das águas na
represa Billings, em São Paulo (SP), em 2014.
FONTE: Luiz Carlos Murauskas/Folhapress
184
2. Que situação ocorreu na cidade de Mesquita, município da Baixada
Fluminense, região metropolitana do Rio de Janeiro, conforme destacou a
reportagem que você leu?
3. Com base nas informações do texto, responda:
a) O que são os "caça-gotas"?
b) Que trabalho eles realizam?
Testes e questões
Ícone: Não escreva no livro.
Enem
1. Segundo uma organização mundial de estudos ambientais, em 2025, duas
de cada três pessoas viverão situações de carência de água, caso não haja
mudanças no padrão atual de consumo do produto.
Uma alternativa adequada e viável para prevenir a escassez, considerando-se
a disponibilidade global, seria:
a) desenvolver processos de reutilização da água.
b) explorar leitos de água subterrânea.
c) ampliar a oferta de água, captando-a em outros rios.
d) captar águas pluviais.
e) importar água doce de outros estados.
2. Considerando a riqueza dos recursos hídricos brasileiros, uma grave crise de
água em nosso país poderia ser motivada por:
a) reduzida área de solos agricultáveis.
b) ausência de reservas de águas subterrâneas.
c) escassez de rios e de grandes bacias hidrográficas.
d) falta de tecnologia para retirar o sal da água do mar.
e) degradação dos mananciais e desperdício no consumo.
3. A falta de água doce no planeta será, possivelmente, um dos mais graves
problemas deste século. Prevê-se que, nos próximos vinte anos, a quantidade
de água doce disponível para cada habitante será drasticamente reduzida.
Por meio de seus diferentes usos e consumos, as atividades humanas
interferem no ciclo da água, alterando:
a) a quantidade total, mas não a qualidade da água disponível no planeta.
b) a qualidade da água e sua quantidade disponível para o consumo das
populações.
c) a qualidade da água disponível, apenas no subsolo terrestre.
d) apenas a disponibilidade de água superficial existente nos rios e lagos.
e) o regime de chuvas, mas não a quantidade de água disponível no planeta.
4. Na música "Bye, bye, Brasil", de Chico Buarque de Holanda e Roberto
Menescal, os versos "puseram uma usina no mar / talvez fique ruim pra pescar"
poderiam estar se referindo à usina nuclear de Angra dos Reis, no litoral do
estado do Rio de Janeiro. No caso de tratar-se dessa usina, em funcionamento
normal, dificuldades para a pesca nas proximidades poderiam ser causadas:
a) pelo aquecimento das águas, utilizadas para refrigeração da usina, que
alteraria a fauna marinha.
b) pela oxidação de equipamentos pesados e por detonações que espantariam
os peixes.
c) pelos rejeitos radioativos lançados continuamente no mar, que provocariam
a morte dos peixes.
d) pela contaminação por metais pesados dos processos de enriquecimento do
urânio.
e) pelo vazamento de lixo atômico colocado em tonéis e lançado ao mar nas
vizinhanças da usina.
5.
FONTE: Disponível em: http://clickdigitalsj.com.br. Acesso em: 9 jul. 2009.
CRÉDITOS: Reprodução/ENEM, 2009.
FONTE: Disponível em: http://conexaoambientalzip.net/ images/charge.jpg.
Acesso em: 9 jul. 2009. CRÉDITOS: Reprodução/ENEM, 2009.
Reunindo-se as informações contidas nas duas charges infere-se que:
a) os regimes climáticos da Terra são desprovidos de padrões que os
caracterizem.
b) as intervenções humanas nas regiões polares são mais intensas que em
outras partes do globo.
c) o processo de aquecimento global será detido com a eliminação das
queimadas.
d) a destruição das florestas tropicais é uma das causas do aumento da
temperatura em locais distantes como os polos.
185
e) os parâmetros climáticos modificados pelo homem afetam todo o planeta,
mas os processos naturais têm alcance regional.
Testes de vestibular
Ícone: Não escreva no livro.
1. (Udesc) Assinale a alternativa incorreta quanto aos biomas terrestres.
a) A taiga se localiza em regiões de clima frio, com invernos rigorosos; nela as
coníferas predominam.
b) Nos desertos predominam as savanas, cujos solos áridos permitem a rápida
decomposição da matéria orgânica.
c) Nos campos, devido à quantidade de chuvas intermediária entre o deserto e
a floresta, a vegetação que predomina é constituída por gramíneas.
d) As florestas tropicais são caracterizadas por uma vegetação que cresce o
ano todo, devido à luminosidade, temperatura elevada e chuvas frequentes.
e) A tundra se desenvolve no hemisfério norte; é caracterizada por plantas
herbáceas, como o capim, musgos e liquens.
2. (Unicamp-SP) Em zonas de altas montanhas, como no Himalaia, a
vegetação se desenvolve em diferentes altitudes, a que se associam variações
das condições de temperatura, umidade, exposição ao sol e ventos. Após
examinar a figura a seguir, assinale a alternativa correta a respeito da
distribuição da vegetação em relação à altitude.
FONTE: Adaptado de: www.prof2000.pt/users/elisabethm/geo7/climas.htm.
Acesso em: 1º out. 2012. CRÉDITOS: Reprodução/Unicamp, 2013.
a) Até 2.000 m, floresta temperada; de 2.000 a 3.000 m, floresta tropical; de
3.000 a 5.000 m, gramíneas; de 5.000 a 6.000 m, floresta de coníferas; acima
de 6.000 m, terreno coberto por gelo.
b) Até 2.000 m, floresta de coníferas; de 2.000 a 3.000 m, floresta temperada;
de 3.000 a 5.000 m, floresta tropical; de 5.000 a 6.000 m, gramíneas; acima de
6.000 m, terreno coberto por gelo.
c) Até 2.000 m, gramíneas; de 2.000 a 3.000 m, floresta de coníferas; de 3.000
a 5.000 m, floresta temperada; de 5.000 a 6.000 m, floresta tropical; acima de
6.000 m, terreno coberto por gelo.
d) Até 2.000 m, floresta tropical; de 2.000 a 3.000 m, floresta temperada; de
3.000 a 5.000 m, floresta de coníferas; de 5.000 a 6.000 m, gramíneas; acima
de 6.000 m, terreno coberto por gelo.
3. (UFV-MG) A escassez de água no mundo torna esse recurso um foco de
interesses internacionais e de conflitos. A água tem se transformado em arma
de guerra. De acordo com o poder dos diferentes grupos, ela se torna
propriedade cada vez mais privada e menos comum, gerando graves conflitos
distributivos.
Com base em conhecimentos sobre recursos hídricos e sua distribuição na
Terra, assinale a alternativa em que a bacia hidrográfica indicada apresenta
conflito:
a) Bacia do rio Nilo, envolvendo o Egito, o Sudão e a Etiópia.
b) Bacia Platina, envolvendo o Brasil, a Argentina, o Uruguai e o Paraguai.
c) Bacia do rio Jordão, envolvendo o Líbano, a Síria, Israel e a Jordânia.
d) Bacia do rio Reno, envolvendo a Alemanha, a França e os Países Baixos.
4. (Fatec-SP) Analise a seguinte descrição geral de um tipo de vegetação.
Ocorre em climas estacionais com períodos frios e quentes bem marcados. As
temperaturas de inverno podem chegar abaixo do ponto de congelamento. As
plantas são úmidas, com estrutura e composição distintas conforme a área de
ocorrência. A queda das folhas nas estações secas equilibra as plantas para
que elas, transpirando menos, consigam atravessar os períodos de escassez
de água. As árvores têm em geral 40-50 m de altura e possuem folhas
delgadas e largas, como os plátanos. É vegetação das mais destruídas do
mundo.
CONTI, J. B.; FURLAN, S. A. Geoecologia: o clima, os solos e a biota. São
Paulo: Edusp, 1996. Adaptado.
Assinale o nome do tipo de vegetação correspondente à descrição.
a) Floresta tropical semiúmida.
b) Vegetação mediterrânea.
c) Floresta temperada.
d) Savana tropical.
e) Floresta boreal.
186
5. (Uespi) Uma das principais atitudes que prejudicam as florestas é o
desmatamento. Metade das florestas do mundo, segundo estimativas
internacionalmente aceitas, já foi destruída. Entre as consequências principais
desse processo, podem ser citadas as seguintes, exceto:
a) enchentes dos rios.
b) diminuição da biodiversidade.
c) decréscimo do assoreamento dos canais fluviais.
d) proliferação de pragas e doenças.
e) empobrecimento dos solos.
6. (Fuvest-SP) A diversidade de vegetação que acontece em cada um dos
sistemas indicados no mapa se dá principalmente em relação às diferenças de:
FONTE: Adaptado de HUDSON, 1999. CRÉDITOS: Portal de Mapas/Arquivo
da editora
a) continentalidade.
b) longitude.
c) maritimidade.
d) idade geológica.
e) altitude.
7. (FGV-SP) O gráfico a seguir apresenta a relação entre duas variáveis
climáticas e os seis principais biomas do mundo.
FONTE: Eugene P. Odum. Ecologia. Rio de Janeiro: Guanabara, 1988. p. 351.
Considerando essa relação e as características dos biomas, assinale a
alternativa correta:
a) Nas tundras ártica e alpina, a baixa precipitação é o fator limitante para a
ocorrência do estrato arbóreo.
b) Nas florestas de coníferas, a baixa amplitude térmica anual funciona como
fator limitante para o desenvolvimento dos estratos arbustivos e herbáceos.
c) As florestas decíduas ocorrem em climas quentes e úmidos, e, por isso,
apresentam grande biodiversidade, se comparadas às demais formações
florestais.
d) Os desertos, que apresentam extensas áreas sem cobertura vegetal,
ocorrem somente em climas quentes e secos.
e) As florestas tropicais são mais limitadas em termos de distribuição pelo
gradiente de temperatura e apresentam diferentes estratos arbóreos.
8. (Ufam) Quanto à taiga siberiana, podemos afirmar que:
I. Floresta relativamente homogênea, na qual predominam pinheiros.
II. É a maior floresta do mundo.
III. É denominada, também, de floresta boreal e possui folhas largas
(latifoliadas) que regulam o metabolismo da transpiração nos períodos frios.
Está(ão) correta(s) a(s) afirmativa(s):
a) I e II.
b) I e III.
c) II e III.
d) I, II e III.
e) Apenas a I.
9. (UEPB) Observe o gráfico da distribuição da água doce na superfície do
planeta.
Com base nos conhecimentos sobre o tema e o auxílio do gráfico, podemos
afirmar:
I. A distribuição desigual dos recursos hídricos é apenas uma face da
problemática escassez de água potável no mundo; o desequilíbrio entre sua
oferta e demanda passa também pela poluição dos grandes mananciais e
pelas possibilidades das populações pobres de terem acesso à água tratada.
II. A América do Sul, que sozinha detém quase 1/3 da água doce do planeta, se
configura como área estratégica. Mas também enfrenta problemas, como a
ambiguidade entre o desperdício e a escassez de abastecimento de água
potável entre as camadas de suas populações.
187
III. Os recursos hídricos estão equitativamente bem distribuídos por todos os
continentes e dentro deles a carência de acesso a esse bem renovável se dá
não por escassez, mas simplesmente por questões políticas, como no
Nordeste brasileiro e no Saara, onde o subsolo guarda grandes reservas de
água doce que poderiam abastecer as populações e desenvolver a agricultura
irrigada sem problema.
IV. As estatísticas da distribuição da água pelo planeta por si não revelam toda
a realidade de acesso, ou não, das populações a esse líquido, tal como ocorre
com a Ásia, que, embora detenha um dos maiores percentuais da água doce
do planeta, também detém a maior população, parte vivendo em pobreza
absoluta e alguns povos em áreas de escassez, onde o acesso à água é causa
de conflitos.
Estão corretas apenas as proposições:
a) I, II e III.
b) I, II e IV.
c) II, III e IV.
d) I, III e IV.
e) II e III.
10. (Vunesp-SP) A barragem de Pirapora do Bom Jesus localiza-se no rio
Tietê, a 50 km da capital paulista e a menos de 300 m da cidade de mesmo
nome. Observe as duas fotos:
LEGENDA DAS IMAGENS: Memórias de Pirapora do Bom Jesus. O Estado de
S. Paulo, 2003.
Assinale a alternativa que explica o maior volume de espuma provocado pela
queda-d'água da barragem no período de junho a agosto, e a origem da grande
quantidade de lixo que o rio transporta.
a) Verão; época mais chuvosa; resíduos da agricultura do município.
b) Inverno; estação mais seca; lixo da capital paulista.
c) Outono; estação um pouco mais fria; lixo das áreas urbanas e rurais
periféricas.
d) Primavera; predomínio de altas temperaturas; apenas lixo industrial da
própria cidade.
e) Ano todo; chuvas anuais bem distribuídas; lixo do aterro sanitário das
cidades da região.
Questões de vestibular
1. (Uerj) As florestas contribuem com a fixação de parte do carbono
atmosférico do planeta, amenizando o processo do aquecimento global. As
queimadas realizadas nessas formações vegetais, contudo, possuem o efeito
inverso, agravando esse processo.
FONTE: Adaptado de: Atlas do meio ambiente. Le Monde Diplomatique Brasil,
2007. CRÉDITOS: Banco de imagens/Arquivo da editora
- Identifique os dois tipos de formações florestais com maior potencial para
amenizar o aquecimento global. Em seguida, aponte uma característica das
espécies arbóreas encontradas em cada uma dessas duas formações.
Ícone: Não escreva no livro.
2. (Unicamp-SP) A Política Estadual de Recursos Hídricos, a partir de 1991,
determina, para o estado de São Paulo, a Bacia Hidrográfica como unidade
físico-territorial de planejamento, tendo os Comitês de Bacias como os órgãos
gestores. Considerando essa afirmação, responda:
a) O que é uma bacia hidrográfica? Que elementos topográficos compõem uma
bacia?
b) Aponte dois tipos de conflitos de uso da água numa unidade de bacia
hidrográfica.
188
Outras fontes de reflexão e pesquisa
Filmes
Apresentamos a seguir algumas sugestões de filmes que abordam o conteúdo
tratado nesta Unidade.
- A enseada (The Cove)
Direção: Louie Psihoyos. Estados Unidos, 2009, 92 minutos.
Denuncia a matança de golfinhos na costa do Japão e recebeu o Oscar de
melhor documentário em 2010.
- A Lei da água
Direção: André D'Elia. Brasil, 2014, 78 minutos.
Este documentário aborda o impacto do Novo Código Florestal Brasileiro
aprovado pelo Congresso em 2012. Nele se discute a importância das florestas
para a conservação dos recursos hídricos de nosso país e a responsabilidade
que temos nessa tarefa.
- Explorando a Amazônia
Direção:
James Smith,
Rob
Sullivan
e
Matt
Brandon. Bruce
Parry
(documentarista). Inglaterra, 2009, 354 minutos. 3 DVDs.
Com imagens que vão da nascente do rio Ama zonas até a sua foz,
percorrendo mais de 6 mil quilômetros, temos um retrato da vida das pessoas
que moram na maior floresta tropical do mundo.
- Oceanos
Direção: Jacques Perrin e Jacques Cluzaud. França, 2009, 99 minutos.
Documentário sobre a vida oceânica e as mudanças ambientais.
- Planeta Água (dublado)
Direção: Arthus-Bertrand. França, 94 minutos.
Este documentário mostra as características dos oceanos e as riquezas da
água. As imagens são o ponto forte e realçam a beleza dos locais filmados.
Livros
Estes livros poderão elucidar e ampliar o assunto estudado.
- A água
José Galizia Tundisi e Takako M. Tundisi. São Paulo: Publifolha, 2005.
Nesta obra os autores apresentam a água como um recurso estratégico para a
humanidade e ainda mostram os usos desse recurso natural fundamental.
- A floresta tropical úmida
Henri Puig. São Paulo: Imprensa Oficial do Estado de São Paulo, 2008.
Uma obra completa que estuda a origem, as características e distribuição das
florestas tropicais, abordando sua inadequada utilização e desmatamento.
- Água: origem, uso e poluição
Samuel Murgel Branco. São Paulo: Moderna, 2012.
O livro trata das características, da poluição e das estratégias para a
preservação desse recurso fundamental para a vida na superfície terrestre.
- Água, pacto azul
Maude Barlow. São Paulo: M. Books, 2009.
A obra apresenta a crise hídrica mundial fundamentando-a sobre três aspectos:
poluição e uso indevido da água doce; água potável e não acessabilidade
desse recurso a toda humanidade; políticas e uso comercial da água.
- Meio ambiente e florestas
Emilio F. Moran. São Paulo: Senac, 2010.
É uma obra sobre a importância das florestas para a vida humana, destacando
os aspectos ecológicos e econômicos.
- Sustentabilidade dos oceanos
Sônia M. F. Giansella e Flávia M. P. Saldanha-Corrêa. São Paulo: Blucher,
2010.
Nesta obra, as autoras destacam a importância dos oceanos para a vida no
planeta e relatam os impactos sofridos e suas temíveis consequências.
Sites
Os sites indicados a seguir constituem uma boa fonte de pesquisa.
-
www.unesco.org/new/en/natural-sciences/environment/ecological-
sciences/biospherereserves/
Site da Unesco, em inglês, no qual você encontra as principais reservas da
biosfera e suas características.
- www.unwater.org/
Site da ONU, em inglês, no qual você encontra estudos sobre o estado das
reservas hídricas do planeta.
189
unidade 6. A população mundial e a transformação do espaço
LEGENDA: Milhares de pessoas se deslocando em trens, em Dacca,
Bangladesh. Foto de 2015.
FONTE: Mohammad Asad/Corbis/Latinstock
A população mundial é a maior responsável pela transformação das esferas da
Terra e seus biomas, construindo o espaço geográfico. Por isso, o
conhecimento da população mundial é muito importante para que sejam
implantadas políticas sociais (educação, saúde, saneamento, habitação), de
modo que haja previsão da produção de alimentos e do consumo em geral,
bem como se evite a degradação nas relações da população com o meio
ambiente.
Na busca desse conhecimento, utilizamos a demografia, que explica variáveis
como a dinâmica do crescimento populacional, suas características, sua
estrutura e sua mobilidade (migrações).
190
capítulo 15. A população da Terra
LEGENDA: A diversidade étnico-cultural é a característica mais marcante da
população mundial, como você pode verificar nas imagens mostradas acima.
FONTE DAS IMAGENS: Frank May/dpa/Corbis/Latinstock, Kirstin Sinclair/Getty
Images, Patrick Aventurier/Getty Images, Jean-Sebastien Evrard/Agência
France-Presse,
Nicolas
José/hemis.fr/Alamy/Latinstock,
Samuel
Borges
Photography/Shutterstock, Tang Ming Tung/The Image Bank/Getty Images,
Paul
Garnier
Rimolo/Shutterstock,
Liu/Cpressphoto/Corbis/Latinstock,
Filipe
Frazao/Shutterstock,
Len44ik/Shutterstock,
Hu
Kelleher
Photography/Alamy/Latinstock.
Crescimento demográfico ou populacional
O aumento da população de um lugar ou de um país em determinado período é
chamado crescimento demográfico ou populacional, e pode ser explicado por
dois fatores: o crescimento vegetativo e as migrações.
Crescimento demográfico é, portanto, o resultado da soma dos nascimentos
com as migrações, subtraindo-se as mortes, em determinado período. A
diferença entre o número de nascimentos e o de mortes, em determinado
período, é chamada crescimento vegetativo ou crescimento natural.
O crescimento demográfico está associado a alguns fatores, como taxa de
mortalidade, taxa de natalidade, taxa de fecundidade, mortalidade infantil,
expectativa de vida, que por sua vez dependem de condições de saúde,
educação e acesso a recursos naturais e econômicos das sociedades.
A relação entre o número de nascimentos ocorridos no período de um ano e o
total de habitantes de uma cidade, um estado, um país ou um continente define
a taxa de natalidade. Essa taxa é obtida multiplicando por 1.000 o número de
nascimentos ocorridos durante um ano e dividindo o resultado pelo número que
representa a população absoluta. Por exemplo, uma taxa de natalidade de
25‰ significa 25 nascimentos em um grupo de 1.000 pessoas.
191
A taxa de natalidade de uma população está ligada à taxa de fecundidade, isto
é, ao número de filhos por mulher em idade reprodutiva dessa população.
A relação entre o número de óbitos ocorridos em um ano e o número de
habitantes do lugar define a taxa de mortalidade, que é obtida ao se multiplicar
por 1.000 o número de óbitos ocorridos durante um ano e dividir o resultado
pelo número que representa a população absoluta. Por exemplo, uma taxa de
mortalidade de 10‰ significa 10 mortes em um grupo de 1.000 pessoas.
Calculando o crescimento vegetativo com base nos dados exemplificados
acima, temos:
CV = 25‰ - 10‰ = 15‰ ou 1,5%
O crescimento vegetativo pode ser positivo, negativo ou até mesmo nulo. É
positivo quando o número de nascimentos supera o de mortes, negativo
quando acontece o contrário e nulo quando não há excedentes nem de mortes
nem de nascimentos.
Relacionadas às taxas de mortalidade e de natalidade temos duas outras
importantes variáveis que também influem no crescimento da população: a taxa
de mortalidade infantil, que diz respeito ao número de crianças mortas antes de
completar o primeiro ano de vida, e a expectativa de vida, que se traduz pelo
número de anos que um recém-nascido poderá viver, isto é, o número de anos
que se espera que um habitante de determinado lugar ou país possa viver.
Para esse cálculo levam-se em conta vários fatores, como o acesso a saúde,
educação e lazer, a situação econômica e outros aspectos, como violência,
poluição e criminalidade.
Crescimento populacional em países desenvolvidos e não desenvolvidos
As variáveis responsáveis pelo crescimento demográfico apresentam diferentes
índices nos países desenvolvidos e nos não desenvolvidos. Nos países
desenvolvidos, as taxas de natalidade e de mortalidade começaram a diminuir
a partir do século XIX e nas primeiras décadas do século XX, com a melhoria
das condições de saneamento básico e a descoberta de vacinas e antibióticos.
Mais tarde, os métodos anticoncepcionais, a urbanização e a participação cada
vez maior da mulher no mercado de trabalho também ajudaram a reduzir as
taxas de natalidade. A brusca queda do crescimento demográfico nos países
desenvolvidos trouxe, porém, um problema que os governantes até hoje tentam
solucionar: o grande encargo para a previdência social provocado pelo elevado
número de idosos.
Nos países não desenvolvidos e emergentes, as taxas de crescimento
demográfico só começaram a baixar na segunda metade do século XX. Graças
aos avanços médico-sanitários alcançados pelos países desenvolvidos e ao
uso de inseticidas que combatem agentes transmissores de doenças, eles
conseguiram reduzir as taxas de mortalidade.
A redução das taxas de natalidade ocorreu a partir do processo de urbanização
empreendido por muitas nações. Esse processo provocou transformações
sociais, como o trabalho familiar, o custo da criação dos filhos, o trabalho da
mulher e o surgimento de métodos anticoncepcionais.
Os países não desenvolvidos têm crescimento populacional alto e alguns
países desenvolvidos apresentam crescimento populacional baixo ou até
mesmo negativo. Veja a tabela abaixo.
Tabela: equivalente textual a seguir.
FONTE:
CIA.
The
World
Factbook
2015.
Disponível
em:
www.cia.gov/library/publications/the-world-factbook/geos/xx.html. Acesso em:
10 nov. 2015.
LEGENDA: Em outubro de 2015, o governo da China revogou a lei do filho
único, permitindo aos casais terem dois filhos. Essa resolução foi tomada em
razão do envelhecimento da população chinesa. A lei entrou em vigor em 1º de
janeiro de 2016.
FONTE: Imaginechina/Corbis/Latinstock
192
Países emergentes como China (0,44) e Rússia (-0,3) apresentam baixo
crescimento demográfico por diferentes fatores. A China, em razão do rígido
controle populacional feito pelo governo, marcado pela política do filho único,
até 31 de dezembro de 2015 só era permitido ter um filho por família. A Rússia,
antigo país socialista, apresenta baixas taxas de natalidade e de mortalidade,
além de ter passado por um processo intenso de migração, quando houve a
dissolução da União das Repúblicas Socialistas Soviéticas (URSS) e as
populações regressaram às suas terras de origem.
Boxe complementar:
Ampliando o conhecimento
População mundial vai crescer 53% e chegar a 11,2 bilhões em 2100, diz
relatório da ONU
Estudo demográfico prevê que a Índia vai ultra passar a China e se tornar o
país mais populoso até 2022.
A atual população mundial de 7,3 bilhões de pessoas vai alcançar a marca de
8,5 bilhões até 2030, e de 9,7 bilhões em 2050. Com esse ritmo, o planeta
deve chegar a 2100 com 11,2 bilhões de seres humanos, um cresci mento de
53% em relação ao presente. Essas previsões estão no relatório "Perspectivas
da População Mundial: a Revisão 2015", publicado [...] pela Organização das
Nações Unidas (ONU).
China e Índia continuarão como os países mais populosos, cada um
atualmente com cerca de 1 bilhão de pessoas (19% e 18% da população
mundial, respectivamente), mas o estudo, divulgado durante uma entrevista
coletiva na sede da ONU, em Nova York, diz que a Índia deve ultrapassar a
China até 2022.
Com a maior taxa de crescimento populacional, a África deve responder por
mais da metade do avanço demográfico de 2015 a 2050. Hoje, 41% das
pessoas no continente têm até 15 anos, e 19% têm de 15 a 24 anos. Também
de acordo com o relatório, metade do crescimento populacional do planeta nos
próximos 35 anos vai se concentrar em nove países: Índia, Nigéria, Paquistão,
República Democrática do Congo, Etiópia, Tanzânia, Estados Unidos,
Indonésia e Uganda. Ou seja, países com alta taxa de fertilidade ou que já têm
grandes populações.
"Entender as mudanças demográficas que provavelmente vão ocorrer nos
próximos anos, assim como os desafios e oportunidades que elas apresentam
para o desenvolvimento sustentável, é importante para a implementação de
uma nova agenda de desenvolvimento", afirmou Wu Hongbo, secretário-geral
da ONU para Assuntos Econômicos e Sociais, sobre os resultados apontados
no relatório.
Atualmente, dos dez países mais populosos do mundo, um está na África
(Nigéria), cinco na Ásia (Bangladesh, China, Índia, Indonésia e Paquistão), dois
na América Latina (Brasil e México), um na América do Norte (EUA) e um na
Europa (Rússia). Sétima maior população do mundo, a Nigéria é o país que
apresenta maior ritmo de crescimento, e deve ultrapassar os EUA até 2050,
ocupando a terceira posição entre os mais populosos.
Até 2050, segundo o estudo, a população dos 28 países africanos deve crescer
em mais de 100%. Até 2100, pelo menos dez dessas nações observarão um
avanço demográfico de mais de cinco vezes. São elas: Angola, Burundi,
República do Congo, Malauí, Mali, Níger, Somália, Uganda, República Unida
da Tanzânia e Zâmbia.
O crescimento da África será puxado por sua atual população de jovens, que
vão chegar à idade adulta nos próximos anos e começarão a ter filhos,
garantindo o papel central do continente no crescimento e na distribuição da
população mundial nas próximas décadas.
O relatório aponta ainda que as futuras taxas de crescimento populacional
dependem dos caminhos que os comportamentos de fertilidade irão tomar, já
que pequenas mudanças quando projetadas nas próximas décadas podem
gerar grandes diferenças na população total do planeta. Nos últimos anos, a
taxa de fertilidade do mundo vem se reduzindo em praticamente todas as áreas
do mundo, mesmo na África.
O
GLOBO.
Disponível
em:
http://oglobo.globo.com/sociedade/sustentabilidade/populacao-mundial-vaicrescer-53-chegar-112-bilhoes-em-2100-diz-relatorio-da-onu17003177#ixzz3hbh09uw9. Acesso em: 10 nov. 2015.
LEGENDA: Rua movimentada em Adis-Abeba, capital da Etiópia. Foto de
2015.
FONTE: Thomas Imo/Photothek/Getty Images
Fim do complemento.
193
Fases de crescimento da população mundial
Como o ritmo do aumento da população mundial não é uniforme, podemos
distinguir algumas fases, caracterizadas por diferentes dinâmicas:
1ª fase: Crescimento lento.
Período: IV a.C. até o início do século XVII (Revolução Comercial).
Havia altas taxas de natalidade, mas as taxas de mortalidade eram elevadas,
em razão das guerras e das epidemias. Por isso, a população crescia pouco.
2ª fase: Crescimento acelerado.
Período: 1800 a 1950.
Caracterizado por elevadas taxas de natalidade; os avanços na Medicina
começavam a reduzir o número de mortes.
O crescimento foi mais rápido: em um século a população mundial dobrou.
3ª fase: Explosão demográfica.
Período: de 1950 a 1980.
Nesse período ocorreu o êxodo rural, saída da população do campo para a
cidade. As taxas de natalidade continuaram altas; graças à melhoria das
condições médico-sanitárias, a mortalidade foi reduzida. Em trinta anos, a
população mundial dobrou mais uma vez. Nesse período se acentuou a
diferença na dinâmica demográfica dos países desenvolvidos e dos não
desenvolvidos, cujas populações cresceram em ritmo mais acelerado.
4ª fase: Transição demográfica, caracterizada pela diminuição das taxas de
natalidade,
em
razão
de
fatores
como
a
descoberta
de
métodos
anticoncepcionais e a manutenção de baixas taxas de mortalidade. O resultado
foi um crescimento mais lento do que o do período anterior.
Observe atentamente o gráfico abaixo.
FONTE: Adaptado de: ONU. Department of Economic and Social Affairs. World
Population
Prospects.
Disponível
em:
http://esa.un.org/wpp/Other-
Information/faq.htm. Acesso em: 26 jan. 2013. CRÉDITOS: Banco de
imagens/Arquivo da editora
Ao analisarmos esse gráfico, fica evidente o extraordinário crescimento da
população mundial no século XX.
De 1800 a 1998, o número de habitantes da Terra passou de 1 bilhão para 6
bilhões e, de 1998 a 2011, saltou para 7 bilhões. O aumento foi maior a partir
da década de 1950 (cerca de 150%), sendo que as maiores taxas de
crescimento anual ocorreram na década de 1960 (2,04% ao ano).
Da década de 1980 para o ano de 2011, houve uma redução das taxas de
fecundidade de 4,9 para 2,5 filhos por mulher, o que resultou em uma menor
taxa de crescimento populacional: 1,2%. Mesmo assim, as previsões são de
que a população mundial continuará crescendo, porque 1,2% dos mais de 7
bilhões de pessoas é uma quantidade considerável. Calcula-se que, próximo
ao ano de 2050, teremos ultrapassado os 9 bilhões de habitantes na Terra.
Outro fato que fica evidente no gráfico é que, principalmente após a década de
1950, esse crescimento populacional foi muito maior nos países não
desenvolvidos do que nos desenvolvidos.
Teorias demográficas
Algumas teorias tentam explicar o crescimento populacional. Entre elas,
destacam-se a teoria malthusiana, a neomalthusiana e a reformista ou
marxista.
Teoria malthusiana
Segundo a teoria elaborada pelo economista inglês Thomas Malthus (17761834), a população mundial cresceria aceleradamente, em progressão
geométrica (1, 2, 4, 8, 16, 32, ...), e a produção de alimentos cresceria em ritmo
lento, comparado a uma progressão aritmética (1, 2, 3, 4, 5, ...).
194
Assim, em determinado momento, não haveria alimento para todos os
habitantes da Terra. As maiores contestações a essa teoria eram as de que, na
realidade, ocorre grande concentração de alimento nos países ricos e,
consequentemente, má distribuição nos países pobres. Em nenhum momento,
porém, a população cresceu conforme a previsão de Malthus.
Teoria neomalthusiana
Elaborada após a Segunda Guerra Mundial (1939 -1945), argumentava que, se
o crescimento demográfico não fosse contido, os recursos naturais da Terra se
esgotariam em pouco tempo. Por esse motivo, foi sugerida uma rigorosa
política de controle da natalidade nos países não desenvolvidos, que envolvia
um planejamento familiar.
Os seguidores dessa teoria creditavam ao crescimento populacional a pobreza
dos países não desenvolvidos. Para contestá-la, foi proposto que se
melhorassem as condições de vida das populações menos favorecidas e
também a distribuição de renda, permitindo a essas populações maior acesso
ao mercado de trabalho.
Teoria reformista ou marxista
Diverge das teorias malthusiana e neomalthusiana. Os reformistas atribuem
aos países ricos ou desenvolvidos a responsabilidade pela intensa exploração
imposta aos países não desenvolvidos, que resultou em excessivo crescimento
demográfico e pobreza generalizada. Defendem a adoção de reformas
socioeconômicas para superar os graves problemas. A redução do crescimento
demográfico seria consequência dessas reformas.
Estrutura da população mundial
O estudo da estrutura de uma população envolve a distribuição dos habitantes
por idade, sexo e população que trabalha (população economicamente ativa),
dividida pelos setores econômicos, e pode revelar dados importantes sobre a
realidade socioeconômica de um país.
LEGENDA: Jovens voluntários no Festival da Juventude, em Telavive, Israel,
em 2014.
FONTE: Divulgação/ONU/UNFPA
Idade e gênero
O estudo da estrutura etária de um país é muito importante para a implantação
de políticas governamentais.
Por exemplo, uma população com elevada taxa de crescimento demográfico
contará com maior número de jovens e crianças. Por outro lado, países cuja
população cresce pouco, ou têm crescimento negativo de população, possuem
muitos idosos. Essas diferenças também se refletem na constituição da
população ativa, na expectativa de vida e nas necessidades do mercado de
trabalho.
O gráfico que representa a estrutura de gênero e idade de uma população é a
pirâmide etária. Cada metade da pirâmide representa um sexo; a base
representa o grupo jovem (até 19 anos); a área intermediária, o grupo adulto
(entre 20 e 59 anos); e o topo ou ápice, a população idosa (acima de 60 anos).
Veja a seguir a pirâmide etária da população mundial.
FONTE: Adaptado de: CIA. The World Factbook 2015. Disponível em:
www.cia.gov/library/publications/the-world-factbook/geos/xx.html. Acesso em:
10 nov. 2015. CRÉDITOS: Banco de imagens/Arquivo da editora
195
Na população mundial podemos notar um equilíbrio entre o número de homens
e o de mulheres, com um pequeno predomínio dos homens. Como você pode
ver na tabela abaixo, os homens são maioria (50,4%), principalmente nas
faixas etárias até 54 anos, perdendo para as mulheres nas idades mais
avançadas. Isso acontece porque nascem mais meninos do que meninas, mas
as mulheres têm expectativa de vida mais alta.
Tabela: equivalente textual a seguir.
População mundial: gênero por faixa etária
Faixa etária
Homens
Mulheres
Menor de 14 anos 956.360.171
893.629.520
15-24 anos
613.806.639
577.904.561
25-54 anos
1.478.739.525 1.447.244.791
55-64 anos
298.092.946
312.206.795
Maior de 65 anos 265.453.689
331.172.947
Total
3.721.482.970 3.562.158.614
FONTE:
CIA.
The
World
Factbook
2015.
Disponível
em:
www.cia.gov/library/publications/the-world-factbook/geos/xx.html. Acesso em:
10 nov. 2015.
Podemos notar também que existe um predomínio de jovens de até 24 anos,
embora a média da população mundial seja de 29,6 anos.
LEGENDA: Jovens em aula de dança, no município de Sorocaba (SP), em
2016.
FONTE: Paulo Ochandio/Arquivo da editora
Também podemos perceber que aproximadamente 9 entre 10 pessoas na faixa
etária de 10 a 24 anos vivem em países não desenvolvidos, em razão das altas
taxas de natalidade e do elevado crescimento populacional que esses países
apresentam. Veja o mapa a seguir.
FONTE: Adaptado de: UNITED NATIONS POPULATION FUND (UNFPA).
State
of
World
Population
2014.
Disponível
em:
www.unfpa.org/sites/default/files/pub-pdf/EN-SWOP14-Report_FINAL-web.pdf.
Acesso em: 10 nov. 2015. CRÉDITOS: Banco de imagens/Arquivo da editora
196
Uma tendência mundial é o aumento da população com mais de 60 anos.
Outro fato que chama a atenção é o crescimento do segmento de pessoas com
mais de 80 anos. A população mundial, apesar do grande número de jovens,
está envelhecendo. Observe o gráfico a seguir.
FONTE: Adaptado de: ONU. United Nations/Department of Economic and
Social Affairs. Population Division. World Population Ageing - 1950-2050.
Disponível
em:
www.un.org/esa/population/publications/worldageing19502050/pdf/90chapteriv.
pdf. Acesso em: 10 nov. 2015. CRÉDITOS: Banco de imagens/Arquivo da
editora
Isso acontece porque a estrutura etária da população mundial mudou nos
últimos anos em razão do aumento da expectativa de vida e da diminuição das
taxas de natalidade, consideradas de modo geral.
As pessoas estão vivendo mais e melhor, e o envelhecimento da população
mundial tem sido objeto de avaliação e estudo pela Divisão de População da
ONU. Esses estudos permitem reconhecer o papel dos idosos na sociedade:
essa população contribui com sua experiência para assumir papéis importantes
no mercado de trabalho, transmitindo conhecimento e ao mesmo tempo
usufruindo dos direitos estabelecidos pela Constituição.
LEGENDA: Guiomar Lopes, coordenadora-geral de Políticas para os idosos da
Prefeitura de São Paulo (em 2016), falando no 4º Seminário Contra a Violência
ao Idoso, realizado em São Paulo (SP), em 2015.
FONTE: Ricardo Bastos/Fotoarena
Como o número de pessoas com mais de 60 anos está aumentando, há um
crescimento mundial da população em terceira idade: a expectativa é de que o
número de pessoas com 60 anos ou mais deverá dobrar em todo o mundo até
2050, e triplicar até 2100. Na Europa, os idosos devem passar a representar
34% da população do continente nos próximos 35 anos. Já na África, que
possui a população mais jovem do planeta, a representatividade daqueles com
60 anos ou mais deve saltar de 5%, atualmente, para 9% nesse mesmo
período.
Diferentes pirâmides etárias
Países desenvolvidos, emergentes e não desenvolvidos costumam apresentar
estruturas populacionais diferentes.
O formato da pirâmide etária de um país considera fundamentalmente as taxas
de natalidade e de mortalidade da população. Encontramos países com altas
taxas de natalidade (não desenvolvidos) e países que apresentam taxas de
crescimento vegetativo muito baixas ou nulas (desenvolvidos). Portanto, temos
dois tipos básicos de pirâmide etária: a pirâmide de países não desenvolvidos e
a pirâmide de países desenvolvidos. Veja a seguir um exemplo de cada um
desses tipos.
LEGENDA: Observe que esta pirâmide de um país desenvolvido apresenta a
base estreita, em razão das baixas taxas de natalidade; a parte central mais
larga, por causa das baixas taxas de natalidade e de mortalidade; e o topo
também largo, em razão da elevada expectativa de vida da população.
FONTE: Adaptado de: UNITED NATIONS CENSUS BUREAU. Disponível em:
www.census.gov/population/international/data/idb/region.php?N=%20
Results%20&T=12&A=separate&RT=0&Y=2015&R=-1&C=IT. Acesso em: 10
nov. 2015. CRÉDITOS: Banco de imagens/Arquivo da editora
197
LEGENDA: A pirâmide de países não desenvolvidos apresenta a base larga,
por causa das altas taxas de natalidade; a parte central afunilada, em razão
das altas taxas de mortalidade; e o topo estreito, em decorrência da baixa
expectativa de vida.
FONTE: Adaptado de: UNITED NATIONS CENSUS BUREAU. Disponível em:
www.census.gov/population/international/data/idb/region.php?N=%20Results%
20&T=12&A=separate&RT=0&Y=2015&R=-1&C=IV. Acesso em: 10 nov. 2015.
CRÉDITOS: Banco de imagens/Arquivo da editora
Entre os dois tipos básicos de pirâmide etária, encontramos uma situação
intermediária: países cuja população está em transição para a fase adulta ou
madura, por exemplo, Brasil, México e China. Veja a pirâmide abaixo.
LEGENDA: A pirâmide etária de países em fase de transição mostra uma
situação intermediária, isto é, a base já é mais estreita (redução das taxas de
mortalidade infantil e de natalidade), mas o topo ainda afunila bastante, embora
menos que o das pirâmides de país não desenvolvido.
FONTE: Adaptado de: UNITED NATIONS CENSUS BUREAU. Disponível em:
www.census.gov/population/international/data/idb/region.php?N=%20Results%
20&T=12&A=separate&RT=0&Y=2015&R=-1&C=CH. Acesso em: 10 nov.
2015. CRÉDITOS: Banco de imagens/Arquivo da editora
A representação gráfica da pirâmide etária de países em fase de transição
reflete uma situação diferente: a base é mais estreita do que o corpo da
pirâmide, porque a taxa de natalidade foi reduzida e o número de adultos (entre
19 e 59 anos) já compõe a maior parte da população do país; o topo é mais
estreito do que a base, porque o número de idosos ainda não é tão grande. No
entanto, com o passar do tempo e o aumento da expectativa de vida, esse
número deverá ficar cada vez maior, o que fará aumentar o topo da pirâmide.
Pela leitura das pirâmides etárias, é possível conhecer a realidade
socioeconômica dos países e fazer algumas inferências. Uma população com
muitos jovens demanda elevados investimentos em educação, e outra com
grande número de idosos exige grandes investimentos em previdência social e
saúde.
A
composição
etária
também
determina
a
proporção
de
população
economicamente ativa de um país. Quanto maior o número de crianças, jovens
e idosos, menor será a população economicamente ativa.
População Economicamente Ativa (PEA)
A População Economicamente Ativa (PEA) é composta de pessoas que têm
ocupação remunerada. Os que não exercem atividade remunerada - crianças,
aposentados, idosos, mulheres que cuidam apenas do lar - constituem a
População Economicamente Inativa (PEI). São consideradas Pessoas em
Idade Ativa (PIA), ocupadas ou não, aquelas que se encontram na faixa etária
entre 14 e 65 anos.
A população que trabalha mantém a população inativa. A relação entre as
faixas inativas e a PEA é chamada taxa de dependência e expressa o ônus de
jovens e idosos para a população economicamente ativa.
A distribuição da PEA pelos setores de atividade econômica apresenta
diferenças entre os países desenvolvidos e os não desenvolvidos.
Nos países desenvolvidos existe uma concentração maior de trabalhadores no
setor terciário, que abrange as áreas de informática, a mídia, os serviços e o
comércio em geral. A concentração nesse setor já é verificada também nos
países emergentes. O setor primário, que reúne as atividades extrativistas e
agropecuárias, perde cada vez mais funcionários para a mecanização do
campo; e o setor secundário, que compreende as atividades industriais de
modo geral, está ocupando menor número de trabalhadores, em razão do uso
intensivo de máquinas e robôs.
198
As grandes companhias transnacionais também contribuem com essa situação,
ao transferirem suas unidades produtivas para outros lugares, fechando vários
postos de trabalho nos países desenvolvidos.
Muitos países não desenvolvidos e não industrializados ainda apresentam uma
elevada PEA no setor primário. Podemos citar como exemplos: Libéria (70%),
Malauí (90%), Chade (80%), Guatemala (38%), Honduras (39,2%), segundo
dados do The World Factbook, publicado pela Central Intelligence Agency
(CIA). De acordo com essa fonte, vemos que até alguns emergentes, como
Índia (49%) e China (33,6%), apresentam elevado índice de população rural,
principalmente se considerarmos que esses índices são calculados sobre
populações de mais de um bilhão de habitantes. Na maior parte dos países não
desenvolvidos, o processo de urbanização não foi efetivamente acompanhado
pela geração de empregos nos setores secundário e terciário. Esse fato criou
uma grande massa de trabalhadores subempregados, como os camelôs, os
vendedores ambulantes, os guardadores de vagas de carros e os limpadores
de para-brisas, que fazem parte da economia informal.
Glossário:
Subemprego: emprego não qualificado, de remuneração muito baixa e sem
vínculo empregatício.
Economia informal: compreende atividades que estão à margem da
formalidade. Não há registro de empregados nem pagamento de impostos.
Quem trabalha na economia informal "não existe" para a legislação trabalhista
e fiscal.
Fim do glossário.
LEGENDA: Vendedores ambulantes em rua da região central do município de
São Paulo (SP), em 2015.
FONTE: Andre M. Chang/Arduopress/Alamy/Latinstock
Distribuição da população mundial
Observe atentamente o mapa abaixo. Nele é possível constatar que a
distribuição da população na superfície da Terra é bastante desigual: o
hemisfério norte apresenta uma população muito mais numerosa, pois
concentra a maior parte das áreas dos continentes americano, africano,
asiático, além de todo o continente europeu.
FONTE: Adaptado de: SIMIELLI, Maria Elena. Geoatlas. São Paulo: Ática,
2013. p. 34. CRÉDITOS: Banco de imagens/Arquivo da editora
199
Dentro dos próprios continentes existem áreas muito populosas e bastante
povoadas e áreas praticamente despovoadas. Um exemplo dessa distribuição
tão desigual é o fato de apenas dois países (China e Índia) reunirem cerca de
35% da população mundial.
A concentração da população mundial em determinadas áreas pode ser
explicada por fatores naturais, históricos e econômicos.
- Fatores naturais: algumas áreas, como os desertos, as regiões montanhosas
e as regiões polares, são pouco povoadas porque representam um meio
natural pouco propício para as atividades humanas. Por sua vez, meios
naturais com planícies férteis, áreas próximas do litoral ou vale de rios são
fatores de atração populacional.
- Fatores históricos: regiões de povoamento muito antigo, como o Extremo
Oriente e a Europa, são mais ocupadas do que as de povoamento recente.
Muitas áreas foram ocupadas em razão da expansão geográfica de grandes
impérios (Romano, Otomano, etc.) ou de levas de perseguidos políticos e
religiosos que saíram à procura de outro local para viver (diáspora judaica).
- Fatores econômicos: a procura por melhores condições de vida e o
desenvolvimento de novas atividades econômicas em determinadas áreas, em
certos momentos, explicam o aumento da população causado principalmente
pelos movimentos migratórios. As áreas urbanizadas e industrializadas
funcionam como polo de atração de população, como ocorreu, na região
Sudeste do Brasil, durante o processo de industrialização do país, na segunda
metade do século XX.
LEGENDA: Chegada de migrantes nordestinos na cidade de São Paulo (SP),
em imagem de 1958.
FONTE: Reynaldo Ceppo/Agência Estado
População absoluta e população relativa
População absoluta é o número total de habitantes de um lugar ou de um país,
sem considerar sua superfície ou área territorial. Dividindo a população
absoluta de um lugar ou de um país por sua superfície ou área territorial, em
quilômetros quadrados, obteremos a densidade demográfica ou população
relativa. Os países com maior população absoluta são populosos e os que têm
as maiores densidades demográficas são países povoados.
Veja, nas tabelas abaixo, quais são os países mais populosos e os mais
povoados do mundo.
Tabela: equivalente textual a seguir.
Países mais populosos
Países
População
China
1,3 bilhão
Índia
1,2 bilhão
Estados Unidos 321,3 milhões
Indonésia
255,9 milhões
Brasil*
204,4 milhões
FONTE:
CIA.
The
World
Factbook
2015.
Disponível
em:
www.cia.gov/library/publications/the-world-factbook/geos/xx.html. Acesso em:
10 nov. 2015. Brasil: * IBGE. Pesquisa Nacional por Amostra de Domicílios
(Pnad)
2013.
Disponível
em:
www.ibge.gov.br/home/estatistica/populacao/trabalhoerendimento/pnad2013/de
fault.shtm. Acesso em: 10 nov. 2015.
Tabela: equivalente textual a seguir.
Países mais povoados
Países
Habitantes/km2
Mônaco
24.728,20
Cingapura 7.436,30
Bahrein
1.803,30
Malta
1.338,60
FONTE: ONU. The World Population Prospect 2012. Disponível em:
http://esa.un.org/unpd/wpp/Excel-Data/population.htm. Acesso em: 10 nov.
2015.
População rural e população urbana
A população mundial se distribui em domicílios rurais (campo) e urbanos
(cidades). A Revolução Industrial, na metade do século XVIII, foi o principal
fator do grande aumento da população das cidades em relação ao campo.
200
Em termos globais, a população urbana demorou a ultrapassar a população
rural, mesmo tendo atingido altos índices em vários países. Alguns países,
como Mônaco, Cingapura e Vaticano, são formados por uma só cidade e
apresentam 100% de população urbana.
Estudaremos o processo de urbanização no mundo no Capítulo 17 desta
Unidade.
Diversidades culturais da população mundial
Denominamos cultura o conjunto de valores, instituições, tecnologia, tradições,
língua e religião característicos de um grupo social. Os traços culturais são
transmitidos de geração a geração e podem ser modificados no decorrer dessa
transmissão. Entre os elementos marcantes de uma cultura podemos destacar
a língua e a religião.
Línguas e religiões
A forma de expressão de um povo com suas manifestações escritas (por meio
de caracteres) e orais (por meio de sons) constitui a sua língua. Os EstadosNações adotam línguas nacionais ou oficiais, o que não impede que existam
línguas locais dentro de um mesmo Estado-Nação. Alguns países são
oficialmente bilíngues, isto é, adotam duas línguas oficiais. É o caso do
Canadá, onde oficialmente se falam inglês e francês (heranças coloniais). Por
vezes, a língua oficial assume características próprias em certas regiões do
país, formando dialetos, muito comuns na Itália e na França, por exemplo.
Algumas línguas são adotadas por mais de um país. Isso se deve ao
movimento colonial que levou as línguas francesa, inglesa, espanhola,
holandesa e portuguesa para diferentes partes do mundo.
Atualmente o inglês é a língua mais difundida no mundo, não só porque é o
idioma oficial de 58 países, mas pela importância político-econômica assumida
pelos Estados Unidos após a Segunda Guerra Mun dial em âmbito global.
Nos últimos anos, com o crescente papel da Ásia na economia mundial, outras
línguas têm adquirido importância, como o mandarim (China) e o japonês.
De modo geral, na atualidade podemos considerar a influência de algumas
grandes civilizações: ocidental (greco-romana), islâmica, oriental (China,
Mongólia, Coreia do Norte, Coreia do Sul, Japão), indiana (hindu) e negroafricanas (tribais).
A diversidade de civilizações envolve também as diferenças religiosas. Na
civilização ocidental predominam as religiões cristãs - o catolicismo romano e o
ortodoxo e o protestantismo -, além do judaísmo, em razão da diáspora do
povo judeu. O budismo, o taoismo e o confucionismo são as principais
filosofias religiosas da civilização oriental. A religião fundada por Maomé, o
islamismo, dá nome à civilização onde ela predomina: a civilização islâmica. A
civilização indiana tem como ponto forte o hinduísmo, corrente religiosa e
filosófica cujos princípios estão expressos em seu livro sagrado Vedas. As
religiões animistas (baseadas na divinização das forças da natureza) são a
marca das civilizações negro-africanas, apesar da grande expansão do
islamismo no continente.
Glossário:
Taoismo: doutrina mística e filosófica criada por Lao-tsé, na China, no século
VI a.C.
Confucionismo: sistema filosófico chinês criado por Kung-fu-tze (Confúcio).
Fim do glossário.
LEGENDA: Mesquita de Hazrat-e Masumeh, na cidade de Qom, no Irã. Foto de
2015.
FONTE: Jose Fuste Raga/Corbis/Latinstock
201
Refletindo sobre o conteúdo
Ícone: Atividade interdisciplinar.
1. Leia o texto de um demógrafo português que estuda a população, seus
movimentos e suas características. Se achar necessário, pesquise sobre o
assunto para fazer o que se pede.
A totalidade dos países desenvolvidos encontra-se na última fase da transição
demográfica, e em alguns países desenvolvidos já se entrou numa fase a que
se começa chamar de pós-transição, devido ao fato de seu nível de
fecundidade não garantir a substituição das gerações e de o número de óbitos
ser superior ao número de nascimentos.
NAZARETH, Manuel. Demografia: a ciência da população. Bacarena:
Presença, 2010. p. 41.
a) Indique dois países, e seus respectivos continentes, onde o número de
óbitos supera o número de nascimentos.
b) Explique uma consequência decorrente do contexto descrito anteriormente.
2. Analise a tabela e o texto a seguir.
Tabela: equivalente textual a seguir.
FONTE:
CIA.
The
World
Factbook
2015.
Disponível
em:
www.cia.gov/library/publications/the-world-factbook/geos/xx.html. Acesso em:
10 nov. 2015.
Demografia explosiva
Atualmente a África é uma das únicas regiões do mundo que desafia a
chamada lei da transição demográfica. Ou seja, os africanos continuam
crescendo em ritmo acelerado, numa época em que o restante do mundo
marcha para um incremento inferior a 2% ao ano. [...] A natalidade
descontrolada compensa, com sobra, catástrofes, como a fome, as guerras e a
disseminação de epidemias, sobretudo a Aids, que tem sido um perverso
redutor populacional, ceifando milhões de vidas a cada ano.
OLIC, Nelson Bacic; CANEPA, Beatriz. África: terra, sociedades e conflitos.
São Paulo: Moderna, 2010. p. 18.
Após a leitura da tabela e do texto, faça o que se pede.
a) Compare as taxas entre os países desenvolvidos e os não desenvolvidos e
elabore suas conclusões.
b) Caracterize o período de transição demográfica.
c) Como se deu a transição demográfica em países desenvolvidos? Dê
exemplos
de
países
não
desenvolvidos
que
realizaram
a
transição
demográfica.
d) Justifique o grande crescimento demográfico da África.
3. Atividade interdisciplinar: Geografia e Língua Portuguesa. Leia com atenção
os textos propostos.
Texto 1
[...] além da biodiversidade, não se pode deixar de lado a diversidade cultural,
uma das grandes riquezas da humanidade e motor das futuras mudanças que
possibilitarão outro diálogo com o mundo natural. É a diversidade cultural que
permite o surgimento de novas expressões artísticas e de diferentes maneiras
de se relacionar com a vida em seu sentido mais amplo. É ela que permite
apreciar e aceitar o estranho, o diferente, com seus conhecimentos e suas
virtudes, bem como com seus defeitos e fraquezas. Essa aceitação do outro
pode apaziguar conflitos cuja origem são as tradições e os elementos de
identidade de um grupo.
BARROS, Henrique Lins de. Biodiversidade e renovação da vida. Rio de
Janeiro: Fiocruz, 2011. p. 25.
Texto 2
O cinema falado é o grande culpado
Da transformação dessa gente que sente
Que um barracão prende mais que um xadrez [...]
Amor, lá no morro, é amor pra chuchu,
As rimas do samba não são "I love you".
e esse negócio de "alô, alô, boy", "Alô Johnny",
só pode ser conversa de telefone.
ROSA, Noel. Não tem tradução (1933). Songbook Noel Rosa. Lumiar, 1991.
- Analise o texto 1 e a canção descrita no texto 2. Depois, escreva um texto
procurando relacionar a ideia de diversidade cultural expressa pelo autor do
texto 1 com a que aparece na canção de Noel Rosa. Leve em conta no seu
texto os assuntos abordados no capítulo.
202
capítulo 16. Migrações: diversidade e desigualdade
LEGENDA: Voluntários ajudam refugiados sírios a desembarcar em sua
chegada à costa da ilha de Lesbos, na Grécia, depois de atravessar o mar
Egeu, vindos pela rota da Turquia, em dezembro de 2015.
FONTE: Ozge Elif Kizil/Anadolu/Getty Images
Movimentos migratórios
A população movimenta-se pelo espaço geográfico dentro de um mesmo país
e, muitas vezes, atravessando oceanos e mudando de continente. Esses
movimentos horizontais da população são chamados movimentos migratórios,
que compreendem a imigração (entrada de pessoas em uma região ou país) e
a emigração (saída de pessoas de uma região ou país). Quando acontecem
dentro de um país, as migrações são internas; quando se processam de um
país para outro, são migrações internacionais.
Migrações internacionais
Em 2013, segundo estimativa da Divisão de População da Organização das
Nações Unidas, havia 232 milhões de imigrantes internacionais. Esse número
constituiria o 5º "país" mais populoso do mundo. Desse número, 59% viviam
nas regiões desenvolvidas e 48% eram mulheres. Veja o mapa e o gráfico a
seguir.
203
FONTE: Adaptado de: WENDEN, Catherine W. de. Atlas des migrations: un
équilibre mondial à inventer. Paris: Éditions Autrement, 2012. p. 10-11.
CRÉDITOS: Julio Dian/Arquivo da editora
FONTE: Adaptado de: ONU. Divisão de População da Organização das
Nações Unidas. Disponível em: www.un.org/en/development/desa/population/
publications/pdf/migration/migrationreport2013/Full_Document_final.pdf.
Acesso em: 10 nov. 2015. CRÉDITOS: Banco de imagens/Arquivo da editora
Quando as pessoas procuram outro país para viver que não seja aquele onde
nasceram, elas o fazem por vários motivos. As desigualdades de renda, a
pobreza, o desemprego, as guerras e a fome foram as principais causas dos
movimentos migratórios na última década do século XX e na primeira década
do século XXI.
Praticamente o mundo todo convive com a pobreza e o desemprego, mas sem
dúvida esse problema se agrava nos países não desenvolvidos. Aliados às
questões de pobreza e desemprego os conflitos étnico-religiosos e as guerras
internas fazem com que muitos de seus habitantes procurem fugir dessas
situações em busca de novas oportunidades em outros países, às vezes nos
vizinhos ou nos mais ricos.
Essa movimentação, na segunda década do século XXI, apresenta duas rotas
bem definidas: uma do mundo não desenvolvido para o desenvolvido
(migrações Sul-Norte) e outra dentro do mundo não desenvolvido (migrações
Sul-Sul).
No mundo globalizado, nessas duas rotas, podemos considerar migrações por
motivos religiosos, políticos e econômicos.
204
Migrações por motivos religiosos e políticos: refugiados e IDPs
Atualmente, grande parte dos imigrantes pertence a um grupo especial: os
refugiados e os IDPs. Mas quem são eles?
O Alto Comissariado das Nações Unidas para Refugiados (Acnur, em
português; UNHCR, em inglês), agência da ONU, define como refugiados
"pessoas que saem de seu país de origem (podendo ou não regressar) porque
correm o risco de serem mortas por perseguições religiosas, políticas e raciais".
Esse órgão foi criado em 1951 para tentar solucionar essa situação, que é uma
das grandes tragédias da atualidade.
Os IDPs (Internally Displaced Persons, ou "deslocados internos") são pessoas
que sofrem perseguições ou ameaças dentro de seu próprio país sem poder
contar com a proteção do governo. É o grupo de imigrantes que mais cresce no
mundo.
Existe, portanto, uma diferença entre refugiado e deslocado interno. Quando
um civil ameaçado em seu país cruza a fronteira e recebe asilo e ajuda
internacional, torna-se um refugiado. Quando uma pessoa em circunstâncias
semelhantes é deslocada dentro do próprio país para sua segurança, torna-se
um IDP. Nesse caso, a assistência ou ajuda a essas pessoas pelo Acnur tornase difícil.
O Alto Comissariado realiza as seguintes tarefas:
- providencia asilo a refugiados que não querem voltar ao seu país de origem;
- ajuda os refugiados que decidem retornar ao seu país depois que a situação
se acalma;
- consegue recolocação para refugiados que não podem regressar ao seu país
de origem;
- presta auxílio aos chamados "deslocados internos".
No final de 2013, mais de 42,8 milhões de pessoas estavam sob a proteção do
Acnur, representando cerca de 21% dos migrantes no mundo.
Entre os migrantes que se exilam por motivos políticos, há os que não
possuem nacionalidade ou cidadania. Essa condição é denominada apátrida,
ou seja, quando o elo legal entre o Estado e um indivíduo deixa de existir.
Embora, em tese, os direitos humanos sejam válidos para todos, aos apátridas
pode ser negado o acesso à educação, aos serviços de saúde e ao emprego.
Dada a seriedade do problema, em 1954 a ONU adotou a Convenção Sobre o
Estatuto dos Apátridas, pela qual "é preciso garantir aos apátridas o
aproveitamento mais amplo possível dos seus direitos humanos e regular sua
condição".
Esse assunto vem sendo discutido desde a Convenção para Redução dos
Casos de Apatridia, de 1961. Segundo o Acnur, em 2015 havia cerca de 10
milhões de pessoas na condição de apátrida em todo o mundo.
FONTE: Adaptado de: REKACEWICZ, Philippe. Le monde diplomatique.
Disponível em: www.monde-diplomatique.fr/cartes/arcdesrefugies. Acesso em:
10 nov. 2015. CRÉDITOS: Julio Dian/Arquivo da editora
205
Migrações por motivos econômicos
A maior parte das correntes migratórias ocorre por motivos econômicos. Por
isso, as migrações internacionais no mundo globalizado realizam-se de regiões
não desenvolvidas para outras mais desenvolvidas - e mesmo em direção aos
países emergentes.
Os migrantes, além de procurar uma vida mais digna, costumam enviar
dinheiro aos parentes que ficaram ou aos bancos de seu país de origem. Em
consequência, contribuem com seu trabalho no país em que foram acolhidos e
também movimentam a economia do seu lugar de origem.
Segundo o Banco Mundial, as remessas em dinheiro feitas por esses migrantes
passaram de US$ 132 milhões em 2000 para cerca de US$ 528 bilhões em
2012. Veja na tabela abaixo como essas remessas se distribuem por países.
Conforme dados dessa organização, os países de origem de maior parte
dessas remessas foram Estados Unidos, Arábia Saudita, Rússia e Suíça.
Nem sempre os imigrantes são trabalhadores pouco qualificados. Um estudo
da Divisão de População das Nações Unidas indica a contribuição dos
imigrantes como empresários, começando novos negócios. Nos campos de
inovação e empreendedorismo, especialmente nas áreas de Ciência,
Tecnologia, Engenharia e Matemática observa-se a maior vinda de migrantes
altamente qualificados, como professores, estudantes universitários e doutores.
Esse aumento tem consequências negativas para os países de origem,
afetando a prestação de serviços básicos e a própria produção.
Tabela: equivalente textual a seguir.
Remessas de imigrantes - países receptores
Países Remessas (em milhões de dólares)
Índia
71.000
China
64.140
Filipinas 28.382
México 24.231
Nigéria 21.294
FONTE: THE GLOBAL KNOWLEDGE PARTNERSHIP ON MIGRATION AND
DEVELOPMENT (KNOMAD). Disponível em: www.knomad.org/. Acesso em:
10 nov. 2015.
LEGENDA: Tradicional Festa de San Genaro, evento realizado em Little Italy
(Pequena Itália), bairro formado por um grande número de descendentes de
italianos em Manhattan, Nova York, nos Estados Unidos. Foto de 2015.
FONTE: Albin Lohr-Jones/Pacific Press/Getty Images
Migrações Sul-Norte
Estados Unidos, Canadá, Austrália e os países da União Europeia, regiões
mais desenvolvidas, são os "paraísos" mais procurados pelos migrantes da
globalização. Como esses países têm severas leis para regulamentar a entrada
de imigrantes, suas fronteiras são extremamente vigiadas e, muitas vezes, são
pontos de confronto entre policiais e aqueles que tentam entrar nesses
territórios burlando a lei.
Alguns desses países promovem campanhas para desestimular a entrada de
imigrantes ilegais em seus territórios. Veja a imagem da página a seguir.
206
LEGENDA: Cartaz de uma campanha do governo da Austrália que deixa claro
que quem chegar ilegalmente não permanecerá no país. A campanha foi
criticada e considerada xenofóbica por entidades de Direitos Humanos.
FONTE: Reprodução/Governo da Austrália
Entretanto os pontos mais tensos no que se refere à travessia de imigrantes,
quase sempre ilegais, estão na Europa (mar Mediterrâneo) e na América do
Norte (fronteira México-Estados Unidos).
Migrações na Europa
No final do século XX, a Europa, principalmente os países da União Europeia,
passou a ser o destino de levas de imigrantes de países da Europa oriental, do
norte da África, da Ásia, e de países da América Latina. Podemos ver no mapa
abaixo as principais rotas de imigrantes para o continente europeu.
Como a grande parte dessas migrações é ilegal, é difícil conseguir dados
oficiais sobre elas. Podemos trabalhar com alguns deles, todos de países da
União Europeia.
Segundo dados da Agência Europeia de Gestão da Cooperação Operacional
nas Fronteiras Externas dos Estados-membros da União Europeia (Frontex,
sigla em inglês), as rotas mais movimentadas em 2014 foram a rota do
Mediterrâneo central, que inclui a rota da Calábria-Apúlia (170.760 imigrantes),
e a rota do Mediterrâneo oriental (50.831 imigrantes).
FONTE: Adaptado de: EUROPEAN AGENCY FOR THE MANAGEMENT OF
OPERATIONAL COOPERATION AT THE EXTERNAL BORDERS OF THE
MEMBER STATES OF THE EUROPEAN UNION (FRONTEX). Disponível em:
http://frontex.europa.eu/trends-and-routes/migratory-routes-map/. Acesso em:
10 nov. 2015. CRÉDITOS: Banco de imagens/Arquivo da editora
207
Veja nas tabelas a seguir as principais nacionalidades desses imigrantes e de
onde saem as maiores remessas enviadas por eles.
Tabela: equivalente textual a seguir.
Principais nacionalidades de migrantes
Países
Número de imigrantes
Síria
78.641
Eritreia
33.559
Outros países subsaarianos 30.456
Kosovo
22.059
Afeganistão
21.025
Albânia
8.225
Tabela: equivalente textual a seguir.
União Europeia - países emissores de remessas por imigrantes
Países
Remessas (em milhões de dólares)
Alemanha
16.701
França
13.418
Luxemburgo
11.857
Holanda
11.391
Itália
10.075
FONTE DAS TABELAS: EUROPEAN AGENCY FOR THE MANAGEMENT OF
OPERATIONAL COOPERATION AT THE EXTERNAL BORDERS OF THE
MEMBER STATES OF THE EUROPEAN UNION (FRONTEX). Disponível em:
http://frontex.europa.eu/trends-and-routes/migratory-routes-map/. Acesso em:
10 nov. 2015.
Dentro da União Europeia há também movimentos migratórios no interior da
comunidade, principalmente em razão das diferenças econômicas entre os
países-membros. Entretanto, essas migrações têm diminuído, graças aos
benefícios concedidos a países-membros de economia mais fraca.
Na União Europeia, as leis sobre imigração e asilo político variam muito de um
país para outro, embora a tendência seja a sua uniformização. O Parlamento
europeu aprovou, em 2008, a diretiva do retorno: lei que harmoniza as regras
dos países europeus para a repatriação de imigrantes ilegais. A lei trata do
controle da imigração, notadamente a ilegal, e estabelece normas para a
expulsão dos imigrantes nessa situação.
A diretiva de retorno entrou em vigor em dezembro de 2010 e permite a
expulsão de imigrantes ilegais em todo o bloco. Segundo a nova lei, os
imigrantes ilegais podem ser presos em centros de detenção especiais por até
dezoito meses antes de serem expulsos.
Notadamente, depois de 2014, o bloco europeu tem sido destino de grande
número de refugiados que deixam áreas de conflito no Oriente Médio e na
África. De acordo com o Acnur, cerca de 438 mil pessoas pediram asilo aos
países do bloco de janeiro a julho de 2015. A Alemanha é o país com o maior
número de solicitações de asilo. As principais nacionalidades solicitantes são
Síria, Afeganistão, Eritreia, Nigéria, Paquistão e Iraque, sem contar com os
inúmeros migrantes que entram de forma ilegal. Alguns países da Europa
oriental tomaram medidas contra o fluxo de refugiados, fechando suas
fronteiras. Sobre esse assunto leia o texto a seguir.
Boxe complementar:
Ampliando o conhecimento
Hungria fecha outra fronteira e força refugiados a procurar novas rotas
A Hungria anunciou [...] que reinstalará temporariamente os controles em sua
fronteira com a Eslovênia - embora os dois países sejam parte do espaço de
livre circulação do Schengen - para tentar frear a entrada de refugiados que
chegam através do território esloveno. Essa decisão foi anunciada um dia
depois que as autoridades húngaras decidiram fechar a fronteira com a
Croácia. Além disso, desde setembro as entradas a partir da Sérvia estão
suspensas. [...]
O governo húngaro afirmou que a decisão foi adotada porque a Eslovênia
transportava até a fronteira com a Hungria os refugiados que chegavam ao
território esloveno. Com controles fronteiriços cada vez mais duros, os
refugiados dos conflitos na Síria, no Afeganistão, no Iraque ou na Eritreia que
tentam chegar à União Europeia através da chamada rota balcânica foram
variando seus caminhos. Nos últimos tempos, a viagem, que passa pela
Turquia, Grécia, Macedônia e Sérvia, para cruzar a Hungria e depois seguir
para a Alemanha ou a Áustria, vinha se desviando para a Croácia e a
Eslovênia.
EL
PAÍS-BRASIL.
Disponível
em:
http://brasil.elpais.com/brasil/2015/10/16/internacional/1445019134_419058.ht
ml. Acesso em: 17 nov. 2015.
Fim do complemento.
208
Diálogos
Atividade interdisciplinar: Sociologia, História e Geopolítica.
Rota do Mediterrâneo Ocidental
Ceuta e Melilla
Ceuta e Melilla são duas cidades espanholas localizadas no norte da costa da
África, em território marroquino. Elas são as últimas lembranças do
colonialismo europeu no norte da África. As duas cidades, com histórias
diferentes, fazem divisa com o Marrocos e estão muito próximas do estreito de
Gibraltar, intervalo oceânico que separa a Europa da África. Veja o mapa a
seguir.
FONTE: Allmaps/Arquivo da editora
As duas cidades são reivindicadas pelo Marrocos, mas são espanholas há
muitos séculos: Ceuta (XVI) e Melilla (XV).
A Espanha alega que ambas as cidades já pertenciam ao seu território antes
mesmo de haver um reino marroquino, o que somente aconteceu após a
independência do Marrocos, em 1956.
Mesmo assim, algumas organizações consideram essas cidades território
marroquino: a Liga Árabe, a União Africana e a Conferência Islâmica.
Ceuta
De origem remota, Ceuta foi criada como um entreposto comercial pelos
fenícios, sendo mais tarde ocupada por gregos e romanos. No século VIII, foi
dominada pelos muçulmanos e tornou-se importante centro de comércio,
favorecida pela posição estratégica na passagem do mar Mediterrâneo para o
oceano Atlântico e entre o norte da África e a Europa.
No século XV (1415), foi tomada pelos portugueses, que iniciavam suas
grandes descobertas marítimas. Quando Portugal passou para o domínio
espanhol (1580), o mesmo se deu com a cidade de Ceuta.
A partir de 1640, com o fim desse domínio, o governador de Ceuta manteve-se
fiel ao rei de Espanha. Durante séculos foi disputada por árabes, que nunca
conseguiram sua posse efetiva. Fez parte do Protetorado Espanhol no
Marrocos de 1812 a 1956.
Desde 1995 é uma Cidade Autônoma, não pertencendo a nenhuma das
comunidades que compõem a Espanha.
Com cerca de 84 mil habitantes, tem uma população muito diversificada, sendo
considerada um espaço multicultural e de convivência de quatro culturas e
religiões: cristãos, judeus, muçulmanos e hindus.
LEGENDA: Ceuta, com 18,5 km2, está situada na pequena península de
Almina, no continente africano, junto ao estreito de Gibraltar, no mar
Mediterrâneo. Do outro lado, na costa espanhola, está a cidade de Algeciras.
Foto de 2014.
FONTE: Juan Medina/Reuters/Latinstock
Melilla
Melilla, com 12,3 km2, está situada na costa ocidental da cadeia de montanhas
do Rift, às margens do mar Mediterrâneo.
209
Surgiu da colônia comercial fenícia Rusadir. Em 46 d.C., passou a ser
chamada "Flávia" sob o domínio dos romanos. No século XV, em 1497, foi
reconstruída pelos espanhóis e passou a pertencer à coroa hispânica.
A partir da segunda metade do século XIX (1860) passou a ser objeto de
disputa entre espanhóis e tribos marroquinas que resultou na Guerra do Rift ou
Segunda Guerra marroquina. Com a vitória da Espanha, fez parte do
Protetorado Espanhol no Marrocos de 1927 a 1956.
É também uma cidade multicultural, com maioria de população de origem
espanhola, com minorias de berberes e árabes, judeus e hindus. Desde 1995,
é uma Cidade Autônoma, não pertencendo a nenhuma das comunidades que
compõem a Espanha.
LEGENDA: O patrimônio arquitetônico de Melilla é considerado, com o de
Barcelona, um símbolo do modernismo espanhol do início do século XX. Foto
de 2015.
FONTE: Geography Photos/UIG/Getty Images
Fronteira movimentada
Até o começo da década de 1990, era uma fronteira em que o trânsito de
pessoas do Marrocos para a Espanha, e vice-versa, era normal. Com o
advento dos movimentos migratórios da globalização e a regulamentação das
fronteiras da União Europeia, a situação mudou. A Espanha comprometeu-se
perante o bloco a fazer uma severa vigilância das fronteiras, muito procuradas
por imigrantes da África. Foram construídos muros, tanto em Ceuta quanto em
Melilla, para coibir não só a imigração ilegal, mas também o tráfico de drogas e
as atividades terroristas. Veja a figura a seguir.
dissuasão*
* A barreira de dissuasão é um labirinto tecido com cabos de 6 mm a 12 mm de
espessura, colocados entre estacas de 1 m a 3 m de altura. Um sistema móvel
impede o uso de escada. Esse dispositivo faz com que as tentativas de cruzar
a barreira sejam lentas e complicadas, permitindo que as forças de segurança
intervenham antes que os migrantes consigam alcançar a cerca exterior.
FONTE: Adaptado de: WEDEN, Catherine W. de. Atlas des migrations: un
équilibre mondial à inventer. Paris: Autrement, 2012. p. 32. CRÉDITOS: Luis
Moura/Arquivo da editora
210
Migração estrangeira nos Estados Unidos
Os Estados Unidos sempre foram um país de imigração, tendo recebido cerca
de 20% dos imigrantes do mundo, o que representa cerca de 43 milhões de
pessoas.
No século XIX, os imigrantes tiveram papel fundamental na chamada "Marcha
para o Oeste", responsável pelo povoamento de grande parte do território.
Também colaboraram para o crescimento econômico do país.
Até os dias atuais, descendentes de irlandeses, italianos, chineses e outras
nacionalidades formam o mosaico étnico da população estadunidense. Porém,
nas últimas décadas, um grupo tem se destacado nos movimentos migratórios:
são os hispânicos, vindos principalmente de vários países da América Latina.
Segundo o U.S. Census Bureau, órgão que realiza os censos demográficos no
país, "hispânicos ou latinos se referem a pessoas cubanas, mexicanas,
portorriquenhas, centro ou sul-americanas, bem como qualquer outra pessoa
de origem espanhola, independentemente da cor".
Conforme dados dos censos demográficos do U.S. Census Bureau, em 1990,
os Estados Unidos tinham 253,9 milhões de habitantes, sendo 9,3%
hispânicos. Em 2013, dos 316,1 milhões de habitantes do país, os 51,7 milhões
de hispânicos representavam cerca de 17% da população. Essas etnias já
ultrapassam numericamente a população afrodescendente do país.
Na primeira década do século XXI, as taxas de crescimento de hispânicos no
país foram muito maiores do que as taxas de crescimento da população total.
Mais da metade do crescimento da população dos Estados Unidos entre 2000
e 2010 se deveu ao aumento da população hispânica. Veja o gráfico abaixo.
Para conter o fluxo de imigrantes ilegais, que somam mais de 11,5 milhões, o
governo americano construiu em alguns estados um muro de 3.200 km de
extensão, severamente monitorado por policiais na fronteira com o México.
Essa barreira existe na fronteira Tijuana-San Diego (Califórnia), no Arizona, no
Novo México e no Texas.
O México é o país latino-americano que fornece maior número de imigrantes
para os Estados Unidos (64%). Cerca de 20 milhões estão em condição legal
no país. Porém, muitos mexicanos entram ilegalmente, quase sempre
conduzidos por agenciadores, denominados "coyotes", que cobram altas
quantias para fazer a travessia da fronteira. Muitas pessoas perdem a vida
nessa tentativa. Além dos mexicanos, vive também no país grande número de
porto-riquenhos (9,4%), salvadorenhos (3,8%), cubanos (3,7%) e dominicanos
(3,1%).
FONTE: Adaptado de: UNITED STATES CENSUS BUREAU. Disponível em:
www.census.gov/content/dam/Census/newsroom/facts-for-features/2014/cb14ff22_graphic.pdf.
Acesso:
10
nov.
de
2015.
CRÉDITOS:
Banco
de
imagens/Arquivo da editora
LEGENDA: Trecho de fronteira entre os Estados Unidos e o México. A foto
mostra a cerca que separa as cidades de San Diego, Califórnia (Estados
Unidos), de Tijuana, Baja Califórnia (México), em 2015. A fronteira é um
constante foco de tensão entre os dois países, em virtude do grande número
de pessoas procedentes de vários países latino-americanos que tentam entrar
clandestinamente nos Estados Unidos.
FONTE: Charles Ommanney/Reportage/Getty Images
Os estados do sul e do oeste são os que concentram maior população
hispânica. O alto percentual de hispânicos na população dos Estados Unidos
não significa que eles estejam efetivamente integrados à sociedade americana,
apesar de seu expressivo poder de compra. Boa parte dos hispânicos, ou
melhor, os imigrantes da América Latina, vive segregada (embora haja
exceções, sobretudo em relação aos mexicanos), formando "colônias" de
acordo com a nacionalidade, nas maiores cidades do país.
211
Todavia, ainda que a integração dessa população não seja efetiva, a influência
da cultura dos imigrantes latinos é cada vez maior na sociedade americana,
com a língua espanhola, a religião católica e a culinária, principalmente
mexicana. Pratos típicos como "burritos", "tamales" e "guacamole" são muito
apreciados pela população não hispânica. Há também inúmeros artistas de
sucesso de origem hispânica na música, na televisão e no cinema americano.
Outra categoria de imigrantes tem aumentado muito nas últimas décadas: tratase da população negra nascida na África, que passou de cerca de 80 mil, em
1970, para mais de 1,5 milhão, em 2012. O país recebe também imigrantes de
países asiáticos (China, Taiwan e Filipinas) e do Leste Europeu (Romênia,
Rússia, Albânia).
Migrações Sul-Sul
Um aspecto importante que notamos nesta primeira década do século XXI é a
intensa movimentação entre países de regiões não desenvolvidas ou
emergentes. O mundo árabe, a África e a Ásia tornaram-se regiões de
imigração ou de passagem de imigrantes para países desenvolvidos.
O continente africano é afetado pela pobreza, pelos conflitos da África
subsaariana e pelas revoluções para promover a democracia nos países
árabes da África do norte.
Além das migrações internacionais, o continente apresenta uma intensa
movimentação interna de migrantes, seja de ordem econômica, seja política.
Os principais fatores que impulsionam essa migração são: o crescimento
demográfico, a pobreza, os conflitos e o êxodo rural.
O Oriente Médio funciona como região de saída em razão de seus muitos
conflitos, mas tam bém como região de atração, pelas oportunidades de
emprego nas áreas de produção de petróleo e nos polos turísticos, co mo
Dubai, nos Emirados Ára bes Unidos. Nessa região, os países que concentram
os fluxos migratórios são Turquia, Israel e países do golfo Pérsico, como Arábia
Sau dita e Catar.
Na Ásia, a China destaca-se como polo regional de atração de migrantes.
Dificuldades na imigração
Os migrantes enfrentam muitas dificuldades, tanto para entrar no país que
escolheram - quando a migração é ilegal, em razão de fronteiras vigiadas como para sua integração à nova sociedade.
Migrantes de países pobres geralmente não são bem recebidos em países
mais ricos. Esses países temem que esses migrantes venham não apenas tirar
os empregos da população local, mas também pedir benefícios ao governo.
Conforme a maneira como essas pessoas entram nos países, podemos
considerar as migrações legais e ilegais. Consideram-se migrantes legais as
pessoas que chegam a um país com visto de trabalho, de estudante ou para a
realização de negócios. Podem se transformar em ilegais se excederem a
validade do visto ou infringirem as condições expressas nele.
Mas a grande maioria burla as fronteiras para chegar a seu destino de forma
ilegal.
Vivendo geralmente na clandestinidade, os imigrantes realizam trabalhos que a
população local não se dispõe a fazer. A imigração ilegal traz também outro
grave problema: o tráfico de imigrantes, negócio lucrativo que cresce cada vez
mais. A prática é comum em países da América Latina, até mesmo no Brasil.
Um tipo de tráfico que tem crescido cada vez mais é o de mulheres, geralmente
para exploração sexual (veja o boxe da página seguinte).
A aversão ao estrangeiro (xenofobia) e o racismo crescem rapidamente no
mundo globalizado, principalmente em países desenvolvidos que recebem
imigrantes. A concorrência no mercado de trabalho tem sido a principal causa
da discriminação de imigrantes nos países ricos. Porém, grupos extremistas
unem a xenofobia à intolerância às minorias (negros, homossexuais, etc.) e
praticam atos de violência. Podemos citar como exemplo os skinheads,
organização neonazista que age principalmente na Alemanha.
A resistência à imigração parte também do governo desses países, que alegam
que os imigrantes têm acesso a seus sistemas de saúde e de educação. Os
Estados Unidos já ergueram barreiras na fronteira com o México para impedir a
entrada de imigrantes vindos da América Latina. A Austrália mantém campos
de detenção para imigrantes ilegais, onde estes podem permanecer por anos à
espera de visto para entrar legalmente no país.
Para muitos economistas, porém, esses milhões de trabalhadores geram um
efeito positivo na economia dos países receptores: contribuem para a
composição do Produto Interno Bruto (PIB) e constituem um significativo
mercado de consumo, apesar das remessas enviadas para seus países de
origem.
212
Boxe complementar:
Ampliando o conhecimento
Mulheres são 70% das vítimas de tráfico de pessoas em todo o mundo
Uma em cada três vítimas de tráfico de pessoas é criança, e duas delas são
meninas. Do conjunto de vítimas desse tipo de crime, praticado em pelo menos
152 países de origem e 124 países de destino, 70% são mulheres. Até o
momento, foram identificados mais de 510 fluxos de tráfico ao redor do planeta,
revela o Relatório Global 2014 sobre Tráfico de Pessoas, divulgado [...] pelo
Escritório das Nações Unidas sobre Drogas e Crime (UNODC).
De acordo com o relatório, o tráfico de crianças aumentou 5% na comparação
com o período entre 2007 e 2010. Em algumas regiões, como África e Oriente
Médio, as crianças são as maiores vítimas do tráfico de pessoas. No continente
africano e no Oriente Médio, elas representam 62% das vítimas de tal tipo de
crime.
O tráfico para trabalhos forçados, que abrange, entre outros, setores como o
industrial, o de trabalho doméstico e a produção têxtil, tem "aumentado
continuamente"
nos últimos
cinco
anos.
Nesse
grupo,
as
mulheres
correspondem a 35% das vítimas.
Segundo o documento do UNODC, os motivos para o tráfico de pessoas
variam por região. Na Europa e na Ásia central, a maioria das vítimas é
traficada para exploração sexual, enquanto na Ásia ocidental e no Pacifico a
motivação é a prestação de trabalho forçado. No caso das Américas, foram
detectados casos de exploração sexual e de trabalho forçado em igual medida.
Apesar de a maioria dos fluxos ser interregional, 60% das vítimas cruzaram
pelo menos uma fronteira nacional. Outra constatação do relatório é que 72%
dos traficantes condenados são homens com origem no país onde praticaram
os crimes. No entanto, ressalta o UNODC, a impunidade continua sendo um
"problema sério", uma vez que 40% dos países registraram "apenas alguma ou
nenhuma condenação", não havendo, ao longo dos últimos dez anos,
"aumento perceptível" na resposta da Justiça global a essa prática criminosa.
[...]
AGÊNCIA
BRASIL.
Disponível
em:
www.ebc.com.br/cidadania/2014/12/mulheres-sao-70-das-vitimas-de-trafico-depessoas-em-todo-o-mundo. Acesso: em 4 abr. 2016.
LEGENDA: Protesto pedindo o fim do tráfico de pessoas em Toronto, Canadá,
em 2015.
FONTE: Roberto Machado Noa/LightRocket/Getty Images
Fim do complemento.
Refletindo sobre o conteúdo
Ícone: Atividade interdisciplinar.
1. Leia os textos, depois faça o que se pede.
Texto 1:
Cansados da miséria crônica, haitianos buscam nova vida no Brasil
De Porto Príncipe, 11/8/2014.
Sem perspectiva frente à escassez de postos formais de trabalho e à miséria
que assola de forma crônica o Haiti, centenas de haitianos buscam sair do país
que, desde 2010, tenta se reerguer do terremoto e, há dez anos, vive sob tutela
das tropas da Missão das Nações Unidas para a Estabilização no Haiti
(Minustah). O Brasil é um dos países preferidos.
Nas primeiras horas da manhã de um dia comum, moradores de Porto Príncipe
e de outras regiões do país caribenho se amontoam em frente ao Hexagone, o
edifício onde fica a embaixada brasileira, com a esperança de conseguir uma
vida melhor no Brasil.
"Já faz dois anos que tento o visto para o Brasil", conta a vendedora de
amendoim e frutas Janette Joseph, 45 anos, na fila desde às 7h. "Tentei
permissão para viver nos Estados Unidos e no Canadá, mas hoje quero ir ao
Brasil e estar com minha família que vive lá."
O fato de ter parentes vivendo e trabalhando no Brasil também motiva Janvier
Wiffrid, 41 anos, a buscar a permissão para morar no país sul-americano.
Depois de dois de seus primos conseguirem se estabelecer em São Paulo,
Wiffrid decidiu arriscar. "Há um ano que tento o visto", conta o ajudante de
pedreiro. "Viver no Brasil deve ser melhor que em outros países próximos ao
Haiti, como a República Dominicana, onde sofremos discriminação."
GOMBATA,
Marsílea.
Carta
Capital.
Disponível
em:
www.cartacapital.com.br/internacional/cansados-da-miseria-cronica-haitianostentam-migrar-para-o-brasil-em-busca-de-uma-nova-vida-9882.html.
Acesso
em: 17 nov. 2015.
213
Texto 2:
Seis imigrantes haitianos são baleados em São Paulo
Antes de disparar, o atirador teria gritado: "Haitianos, vocês roubam nossos
empregos!". 8/8/2014.
Seis haitianos foram baleados em dois ataques diferentes na Baixada do
Glicério, no centro de São Paulo [...]. Os feridos foram internados no Hospital
Tatuapé, na zona leste da capital. A suspeita é de que o crime tenha sido
motivado por xenofobia.
Os haitianos, entre eles uma mulher, teriam sido feridos em momentos
distintos, no mesmo dia. Dois foram baleados na rua do Glicério e outros quatro
na escadaria da paróquia Nossa Senhora da Paz. A instituição religiosa abriga
a Missão Paz, que acolhe os imigrantes na capital.
De acordo com as vítimas que estavam na escadaria, o atentado partiu de um
carro cinza, com quatro ocupantes. Antes de atirar, um deles teria gritado:
"Haitianos, vocês roubam nossos empregos!".
Disponível
em:
www.cartacapital.com.br/blogs/parlatorio/
seis-imigrantes-
haitianos-sao-baleados-em-sao-paulo-9027.html. Acesso em: 17 nov. 2015.
a) O Haiti é uma nação pobre, e um fato natural ocorrido em 2010 agravou a
situação econômica dessa nação. Identifique que fato foi esse.
b) Justifique a causa de esse fato natural ser comum no Haiti. Responda com
base em seus conhecimentos e nos temas que você já acompanhou até este
capítulo.
c) Compare os textos anteriores e explique as visões que eles apresentam.
d) O que você pensa sobre a xenofobia?
2. Observe o trecho de uma matéria divulgada pela imprensa, depois faça o
que se pede.
Foto chocante de menino morto revela crueldade de crise migratória
[...] As imagens de um menino sírio morto numa praia da Turquia viraram
símbolo da crise migratória que já matou milhares de pessoas do Oriente
Médio e da África que tentam chegar à Europa para escapar de guerras, de
perseguições e da pobreza.
[...]
G1 MUNDO. Disponível em: http://g1.globo.com/mundo/ noticia/2015/09/fotochocante-de-menino-morto-vira-simbolo-da-crise-migratoria-europeia.html.
Acesso em: 17 nov. 2015.
a) Explique por que ocorrem mortes como a da criança citada no trecho da
reportagem e de outras centenas de pessoas.
b) Cite quatro nações e seus respectivos continentes onde o número de
refugiados é bastante significativo. Consulte um atlas geográfico.
c) Relacione a reportagem da Hungria, na página 207, ao tema dos refugiados.
3. Atividade interdisciplinar: Geografia e História. Com base em seus
conhecimentos prévios e no que foi visto neste capítulo, faça o que se pede.
a) Leia um texto sobre a consolidação dos Estados Unidos como potência
emergente no fim do século XIX.
Atraída pela "terra das oportunidades", entre 1870 e 1900, a população dos
Estados Unidos recebeu mais de 20 milhões de imigrantes vindos da Europa e
da Ásia, em sua maioria.
FERNANDES, Luiz Estevan; MORAES, Marcos Vinícius de. In: KARNAL,
Leandro (Org.). História dos Estados Unidos: das origens ao século XXI. São
Paulo: Contexto, 2011. p. 153.
b) O texto é referente ao século XIX. No entanto, os Es ta dos Unidos ainda
podem ser considerados atrativos à imigração atualmente? Justifique sua
resposta.
c) É fato conhecido que, após o 11 de setembro de 2001, as políticas
imigratórias norte-americanas sofreram uma mudança radical. A fiscalização
aumentou nos estados do Arizona, Califórnia e Texas. Por que isso ocorreu?
4. Atividade interdisciplinar: Geografia e Língua Portuguesa. Leia um texto
escrito por um dos mais importantes fotógrafos mundiais.
Quase sempre os imigrantes abandonam seus lares cheios de esperança: os
refugiados costumam fazê-lo por medo. Mesmo assim, cada um a sua maneira,
todos são vítimas de forças além de seu controle: a pobreza e a violência.
A maioria dos migrantes do Terceiro Mundo ruma para a cidade, mas os mais
ambiciosos têm os Estados Unidos e a Europa como meta. Suas jornadas são
longas e cheias de perigos, mas para mexicanos, marroquinos, vietnamitas,
russos e tantos outros, o sonho de uma vida melhor não morre facilmente.
Aqueles que se tornam refugiados, contudo, não o fazem por vontade própria.
Curdos, afeganes, bósnios, sérvios e kosovares tiveram de deixar seus lares
forçados pela guerra e, como os palestinos, que passaram décadas em
campos de refugiados, muitas vezes alimentam o desejo de voltar para casa.
Para alguns deles, porém, a ruptura com o passado é permanente: de
refugiados passarão a exilados, e de exilados também eles passarão a
migrantes.
Extraído de: SALGADO, Sebastião. Êxodos. São Paulo: Companhia das
Letras, 2000. p. 18.
a) Explique uma diferença entre um imigrante comum e um refugiado.
b) Escreva um texto que tenha como tema o drama dos refugiados.
214
capítulo 17. A urbanização mundial
LEGENDA: Tóquio, capital do Japão, é uma das cidades mais populosas do
mundo. E, como outras grandes cidades do planeta, apresenta uma enorme
diversidade porque preserva, em sua "fisionomia", a arquitetura, a história e o
modo de ser de seu povo. Porém, as cidades também têm, entre si, uma
característica comum: desenvolvem atividades muito diferentes daquelas
praticadas no meio rural. Na imagem, pessoas andam pelas ruas de Shinjuku,
um dos bairros de Tóquio, em 2015.
FONTE: David Mareuil/Anadolu/Getty Images
O fenômeno urbano
As grandes cidades existem desde a Antiguidade. Elas tinham, então, função
comercial, militar, política e religiosa, como Roma e Constantinopla.
Na Antiguidade oriental (cerca de 4000 a.C.-330 d.C.), foram importantes no
continente asiático as cidades de Ashur, Nínive, Babilônia, na Mesopotâmia;
Biblos, Sídon e Tiro, na Fenícia; Pasárgada e Persépolis, na Pérsia; no
continente africano, as cidades de Tebas e Mênfis, no Egito.
Durante o feudalismo (do século V ao século XV), as cidades tinham
importância secundária, pois a exploração da propriedade rural determinava
seu caráter essencialmente agrário. No século XIV (Baixa Idade Média), a
atividade comercial incentivou o ressurgimento da vida urbana, embora as
cidades estivessem situadas em áreas pertencentes aos senhores feudais. Aos
poucos, foram emancipadas, pacificamente ou por meio de lutas, e puderam,
assim, administrar seu destino (milícia, impostos, organização política). No
continente europeu, as cidades mais importantes eram: Florença, Gênova,
Veneza, Bruges, entre outras. Enquanto isso, na América, erguiam-se
imponentes cidades nos impérios Inca, Maia e Asteca. Na África, em reinos
como os de Mali e Gana, as cidades de Tombuctu e Zanzibar eram igualmente
importantes.
215
LEGENDA: Pessoas andam pelas ruas de Zanzibar, na Tanzânia. Foto de
2015.
FONTE: LMspencer/Shutterstock
Cidades: conceito, função e sítio urbano
A ONU considera cidade todo aglomerado com mais de 20 mil habitantes.
Porém, esse critério pode variar de um país para outro. Na Noruega, por
exemplo, todo núcleo de população superior a 200 habitantes é classificado
como cidade, enquanto no Japão é preciso ter 30 mil habitantes. Na Itália, o
critério é econômico. Para ser considerado cidade, mais de 50% dos habitantes
de um aglomerado devem trabalhar em atividades urbanas. No Brasil, não
existe um critério numérico. Todo aglomerado que seja sede de um município é
considerado cidade. O município é formado, de modo geral, por uma área rural
e outra urbana.
Se o aglomerado urbano surgir naturalmente de pequenos núcleos de
povoamento, dará origem a uma cidade espontânea. É o caso da grande
maioria das cidades do Brasil e do mundo, como São Paulo, Rio de Janeiro,
Nova York, Paris. Algumas vezes, porém, as cidades são planejadas, isto é,
são construídas seguindo projetos previamente concebidos. No Brasil, o
exemplo mais conhecido é Brasília, embora Belo Horizonte, Goiânia, Teresina,
Palmas e Aracaju também sejam cidades planejadas. No exterior, podemos
citar Camberra, capital da Austrália, Washington, capital dos Estados Unidos, e
Rawabi, que deverá ser a primeira cidade da Palestina.
A China pretende construir, nos próximos anos, cidades com planejamento
urbano sustentável ou "cidades verdes". Esses agrupamentos urbanos devem
contar com ciclovias, muitas áreas verdes, além de sistemas de reciclagem de
lixo e construções ambientalmente corretas, com reaproveitamento de água e
economia de energia.
O local onde uma cidade foi construída é chamado sítio urbano, e pode ser
uma planície, um planalto, um vale, uma área litorânea, entre outros.
Hoje, as cidades costumam desenvolver várias atividades (comércio, bancos,
escolas, mercado financeiro, etc.), mas algumas são conhecidas pela sua
função urbana, isto é, sua característica principal.
LEGENDA: A Sino-Singapore Tianjin é um dos projetos de "Cidade Verde", ou
Eco-Cidade, na China. Esse é um dos projetos apresentados no Fórum
Econômico Mundial, realizado em setembro de 2012, na China.
FONTE: Nelson Ching/Bloomberg/Getty Images
216
Existem cidades religiosas (Aparecida, em São Paulo; Lourdes, na França;
Fátima, em Portugal); industriais (Camaçari, na Bahia; São Bernardo do
Campo, em São Paulo; Detroit, nos Estados Unidos; Milão, na Itália);
administrativas (Washington, nos Estados Unidos; Tshwane, antiga Pretória, na
África do Sul); militares (Resende, no Rio de Janeiro; West Point, nos Estados
Unidos); turísticas (Porto Seguro, na Bahia; Veneza, na Itália; Dubai, nos
Emirados Árabes).
Alguns países são formados por uma única cidade e possuem 100% de
população urbana, como Vaticano, Cingapura e Mônaco.
Hierarquia urbana e rede urbana
As cidades são classificadas pelo número de habitantes, pela variedade de
serviços que oferecem e pelo papel que desempenham como centros
polarizados e/ou polarizadores, seja no próprio país, seja em escala global.
Em escala local ou regional, a área polarizada por uma cidade é sua área de
influência, que pode ser maior ou menor, conforme seu poder de atração. De
modo geral, uma cidade exerce influência sobre outras menores e suas áreas
rurais. No Brasil, as cidades são classificadas conforme o alcance de sua área
de influência. Os centros locais estão na base da hierarquia urbana, seguidos
dos centros de zona, dos centros sub-regionais, das capitais regionais e das
metrópoles, embora, hoje, com o avanço da economia global, coexistam
também pequenos núcleos que se relacionam e se conectam diretamente com
a metrópole (e não apenas com a capital regional), e mesmo com núcleos e
redes em escala planetária.
A rede urbana de uma região envolve as relações entre o campo e a cidade e
as relações entre os diferentes tipos de cidade. A existência de uma rede de
transportes e de comunicação é fundamental para que uma rede urbana seja
integrada.
Urbanização e crescimento urbano
Quando a população das cidades cresce mais que a das zonas rurais
configura-se o fenômeno da urbanização. Um país é urbanizado quando a
população urbana ultrapassa a população rural.
Mesmo nos lugares onde a população rural ultrapassa a população urbana, as
cidades crescem naturalmente (crescimento vegetativo) ou por receber
imigrantes. Esse aumento natural da população urbana é chamado
crescimento urbano.
O crescimento urbano gera a expansão das áreas edificadas e urbanizadas e
dá origem a aglomerações urbanas. Algumas cidades crescem tanto que
acabam por se unir a cidades vizinhas, sendo impossível perceber onde
começa uma e termina a outra. A esse processo de fusão entre duas ou mais
cidades vizinhas chamamos conurbação.
FONTE: Adaptado de: ONU. Divisão de População. World Urbanization
Prospect - The 2014 Revision. Disponível em: http://esa.un.org/unpd/wup/
Maps/CityDistribution/CityPopulation/CityPop.aspx. Acesso em: 15 nov. 2015.
CRÉDITOS: Banco de imagens/Arquivo da editora
217
Urbanização
e crescimento urbano
estão
relacionados e têm
como
consequência o surgimento de áreas urbanizadas, como metrópoles, regiões
metropolitanas, megalópoles e megacidades.
Metrópole e megalópole
Em uma conurbação destaca-se a metrópole, cidade que exerce influência
sobre as outras. O conjunto formado pela metrópole e pelas cidades vizinhas é
a região metropolitana. As metrópoles exercem grande influência nas áreas
onde se localizam, e polarizam espaços mais amplos, até mesmo em escala
planetária.
Regiões metropolitanas conurbadas formam extensas regiões urbanizadas, nas
quais as áreas rurais são quase ou totalmente ausentes. O conjunto dessas
regiões, chamado megalópole, conta com intenso fluxo de pessoas e de
mercadorias e é bem servido de meios de transportes e de comunicação.
A primeira área a receber a denominação de megalópole foi o nordeste dos
Estados Unidos, onde se localiza a Bos-Wash, que abriga as metrópoles de
Boston, Nova York, Filadélfia, Baltimore e Washington, DC. Ainda nesse país,
há também a ChiPits, localizada na região dos Grandes Lagos, que reúne as
metrópoles de Chicago, Pittsburgh, Cleveland e Detroit.
Outros exemplos de megalópole são Tokkaido, no sudeste do Japão,
abrangendo as metrópoles de Tóquio, Kawasaki e Yokohama; na Europa,
temos a megalópole Renana, com as cidades de Düsseldorf, Colônia, Bonn e
Stuttgart.
FONTE: Adaptado de: ATLANTE geografico metodico De Agostini. Novara:
Istituto Geografico De Agostini, 2015. p. 185. CRÉDITOS: Allmaps/Arquivo da
editora
Cidades globais e megacidades
A urbanização do fim do século XX foi marcada pela existência de duas novas
categorias na hierarquia urbana: as cidades globais e as megacidades.
A noção de cidade global não envolve número de habitantes, mas leva em
conta a economia, os serviços, a rede financeira, as telecomunicações, as
empresas e os conhecimentos que, além de ligar essas cidades à economia
mundial, tornam-se dependentes dessa economia.
O número de cidades globais varia de 31 a 55. Todas as listas mencionam
Tóquio, Londres e Nova York; em algumas aparecem São Paulo, Cingapura e
Cidade do México.
Já o conceito de megacidade não envolve necessariamente poder político ou
econômico, mas o número de habitantes (acima de 10 milhões). Como a
população dos países não desenvolvidos cresce em escala mais rápida do que
a dos países desenvolvidos, as maiores cidades do mundo nos próximos anos
não serão cidades globais. É o caso de Lagos (Nigéria), Dacca (Bangladesh) e
Karachi (Paquistão). Com mais de 10 milhões de habitantes, elas são
consideradas pela ONU megacidades, mas não têm a mesma importância nem
o poder das cidades globais.
São Paulo, Tóquio e Nova York são ao mesmo tempo cidades globais e
megacidades. Com menos de 1 milhão de habitantes, Zurique, na Suíça, é uma
cidade global, mas está longe de ser uma megacidade.
218
O aumento das desigualdades entre cidades de países ricos e de países
pobres se reflete no aumento da exclusão social da maior parte da população
nas cidades dos países não desenvolvidos. É forçoso lembrar, porém, que,
mesmo nas cidades de países ricos, a desigualdade existe e está presente,
visível no progressivo aumento do desemprego, da pobreza, da segregação.
Boxe complementar:
Ampliando o conhecimento
Uma nova tipologia das aglomerações urbanas
Em razão do grande crescimento das cidades e de suas marcantes
transformações, nesta segunda década do século XXI, o Programa das Nações
Unidas para os Assentamentos Humanos (Habitat) incluiu mais alguns tipos de
aglomerações urbanas surgidas a partir da urbanização e do crescimento das
cidades.
Megarregiões: aglomerações urbanas que ultrapassam as megacidades em
população e em produtividade econômica, combinando grandes mercados,
experiência e capacidade de inovação de mão de obra, reunindo várias cidades
da região em sua órbita. Um exemplo de megarregião localiza-se no Japão:
Tóquio-Nagoya-Osaka-Kyoto-Kobe, com uma população de 60 milhões de
habitantes.
Corredores urbanos: um conjunto de centros urbanos de vários tamanhos
localizados ao longo de eixos de desenvolvimento, ligados entre si e muitas
vezes também a algumas megacidades, abrangendo uma grande região.
Exemplo: o corredor Kuala Lumpur-Klang, em Klang Valley, na Malásia.
Cidades-regiões: esta classificação refere-se a grandes cidades que,
ultrapassando seus limites administrativos, juntam-se a cidades meno res e
médias, abrangendo áreas suburbanas e rurais, criando grandes conurbações,
que formam eventualmente outras cidades-regiões. Exemplos: São Paulo
(Brasil); Cidade do Cabo (África do Sul); Bangcoc (Tailândia).
ONU. Programa das Nações Unidas para os Assentamentos Humanos Habitat. A situação das cidades no mundo - 2072 -2073. p. 31. Disponível em:
http://www.unhabitat.org/pmss/listItemDetails.aspx?publicationID=3387. Acesso
em: 15 nov. 2015. (Adaptado.)
LEGENDA: Vista de Kuala Lumpur, capital da Malásia, em 2015.
FONTE: Alexander Bayurov/Shutterstock
Fim do complemento.
Urbanização: países desenvolvidos e não desenvolvidos
Somente no século XXI a população urbana ultrapassou a população rural no
mundo. Segundo a ONU, isso aconteceu em 2008. Foi um longo caminho para
passar de taxas de 80% de população rural para a explosão das cidades, na
época que está sendo chamada "novo milênio urbano". A ONU também estima
que, em 2045, cerca de 65% da população mundial esteja morando nas
cidades. Veja no gráfico a seguir um panorama dessa evolução.
219
FONTE: Adaptado de: ONU. UN-Habitat Global Country Activities Report: 2015.
Disponível
em:
http://unhabitat.org/books/un-habitat-global-countryactivities-
report-2015-increasing-synergy-for-greater-national-ownership/. Acesso em: 16
nov. 2015. CRÉDITOS: Banco de imagens/Arquivo da editora
Como vimos, o processo de industrialização, também chamado Revolução
Industrial, foi o grande responsável pelo desenvolvimento da urbanização em
escala mundial. O crescimento das cidades e a importância que elas passaram
a ter na vida das sociedades praticamente se consolidaram com o
estabelecimento da indústria como atividade essencialmente urbana. Houve
um grande deslocamento de trabalhadores do campo para a cidade, o que fez
aumentar a população nas cidades e surgir uma nova classe social: o
proletariado urbano.
Glossário:
Proletariado: classe social que se caracteriza sobretudo por ser composta de
indivíduos destituídos de meios de produção. Eles contam apenas com sua
força de trabalho, que vendem aos capitalistas em troca de sobrevivência.
Fim do glossário.
Como esse processo de industrialização não aconteceu de maneira uniforme
em países desenvolvidos e não desenvolvidos, encontramos diferenças
marcantes na urbanização desses tipos de países.
O processo de urbanização dos atuais países desenvolvidos acelerou-se na
Revolução Industrial e segue, apesar de mais lento, até os dias de hoje. Alguns
fatores contribuíram para esse processo, sobretudo a atração exercida pelas
cidades (indústria, oferta de emprego e de melhores salários, mais condições
de saúde e educação) e a mecanização agrícola, que expulsou trabalhadores
das áreas rurais.
Esses países, em sua maioria, já têm uma população urbana estabilizada,
alguns com mais de 90%. Segundo previsões do Fundo de População das
Nações Unidas, de modo geral, a população urbana dos países não deve
atingir 100%. Sempre haverá um percentual de população rural, ainda que
pequeno, com exceção de países formados por uma única cidade, como
Mônaco, na Europa, e Cingapura, na Ásia. Veja na tabela a seguir a evolução
da população urbana em países desenvolvidos.
Tabela: equivalente textual a seguir.
População urbana em países desenvolvidos
Países
%
de
(2014)
população
urbana %
de
2014)
crescimento
(1990-
Reino Unido
82
0,9
Japão
93
0,4
81
1,0
Canadá
82
1,3
Austrália
89
1,7
Dinamarca
88
0,6
Bélgica
98
0,4
Estados
Unidos
FONTE: THE WORLD BANK. World Development Indicators 2015. Disponível
em: http://wdi.worldbank.org/table/3.12. Acesso em: 15 nov. 2015.
A industrialização e a urbanização tardia de países com elevada população
total pode explicar a demora da urbanização da população mundial.
Essa industrialização tardia de alguns países não desenvolvidos e os
problemas enfrentados pela sua população rural (concentração de terra,
desemprego e falta de política agrária adequada) levaram ao grande e,
sobretudo, rápido crescimento de sua população urbana. Por isso as cidades
nesses países crescem mais do que nos países desenvolvidos.
Com exceção de Tóquio, capital do Japão, as dez maiores e mais populosas
cidades do mundo estão em países não desenvolvidos: Kinshasa (República
Democrática do Congo), Dacca (Bangladesh), Lagos (Nigéria), Karachi
(Paquistão), Délhi (Índia), Manila (Filipinas), São Paulo (Brasil), Mumbai (Índia),
Cidade do México (México) e Cairo (Egito).
220
LEGENDA: Vista da cidade de Dacca, Bangladesh, em 2015.
FONTE: Munir Uz Zaman/Agência France-Presse
O processo de urbanização dos países não desenvolvidos e emergentes
começou somente após a Segunda Guerra Mundial e não foi uniforme. Alguns
desses países industrializaram-se; outros permanecem predominantemente
agrários e com uma população rural bastante expressiva. Por esse motivo,
entre os países não desenvolvidos, podemos encontrar alguns com altas taxas
de população urbana; outros com altas taxas de população rural, mas também
altas porcentagens de crescimento da população urbana. Observe a tabela a
seguir.
Tabela: equivalente textual a seguir.
População urbana de países não desenvolvidos
Países
%
de
população
urbana %
de
(2014)
2014)
Etiópia
19
4,8
Uganda
16
5,4
Venezuela
89
1,4
Bahrein
89
1,0
Burkina Fasso 29
5,8
Níger
18
5,4
83
2,5
Malauí
16
4,1
Eritreia
22
4,2
Burundi
12
5,8
Arábia
Saudita
crescimento
(1990-
Afeganistão
26
4,6
FONTE: THE WORLD BANK. World Development Indicators 2015. Disponível
em: http://wdi.worldbank.org/table/3.12. Acesso em: 15 nov. 2015.
Apesar de elevada participação da população rural, chama a atenção a relativa
rapidez com que a população urbana vem aumentando nesses países. Mesmo
na China, país mais populoso do mundo, em 2011 a população urbana
ultrapassou pela primeira vez a população rural. Em 2015, 55,6% dos
habitantes moravam nas cidades. Apenas a Índia, entre os países emergentes,
nesse mesmo ano possuía elevada população rural.
Problemas urbanos
Tanto cidades de países desenvolvidos como de países não desenvolvidos
apresentam problemas causados pelo crescimento acelerado da população
urbana.
Todos esses problemas exigem
soluções urgentes.
Trânsito
complicado, poluição visual e auditiva, poluição do ar, do solo e das águas,
violência, vida cara e difícil têm atormentado os habitantes das cidades
grandes. Observe a foto a seguir.
LEGENDA: Smog causado pela poluição do ar cobre o céu de Londres,
Inglaterra, no Reino Unido, em foto de maio de 2014. Um dos graves
problemas das cidades dos países desenvolvidos é a poluição atmosférica.
FONTE: Velar Grant/Citizenside/Agência France-Presse
Nos países desenvolvidos, o crescimento das atividades industriais exigiu o
aprimoramento e até mesmo a criação de atividades de apoio ou
complementares ao setor secundário. Essa necessidade engendrou o
desenvolvimento do setor terciário, estruturado - com bancos, comércio e
serviços cada vez mais sofisticados - e preparado para a geração de
empregos.
221
Nesses países, as cidades cresceram com um planejamento mais adequado,
contando ainda com um organizado sistema de transportes, além de
saneamento básico, moradia, iluminação pública, pavimentação - condições
que seus habitantes, muitas vezes, conseguiram por meio de lutas e
reivindicações feitas ao longo de anos. Entretanto, nos últimos anos, elas têm
conhecido uma escalada do crescimento da pobreza, com a presença de
moradores em situação de rua e trabalhadores informais. Crises econômicas
que provocam desemprego e migrações em massa têm contribuído para essa
situação.
LEGENDA: Sem teto sentada na fachada de uma loja na Quinta Avenida, em
Manhattan, Nova York, Estados Unidos, em 2015. No cartaz está escrito: "Sem
teto e grávida: qualquer coisa ajuda". A imagem mostra a desigualdade que
ainda existe no mundo, inclusive nos países desenvolvidos: no mesmo lugar
onde se pode comprar artigos caros e luxuosos nas lojas de grife, pode-se ver
pessoas pedindo ajuda para suprir suas necessidades básicas.
FONTE: Jewel Samad/Agência France-Presse
Nos países pobres, os setores secundário e terciário não são suficientemente
fortes
para
oferecer
emprego
a
todos,
embora
atualmente
venham
demonstrando maior capacidade para oferecer oportunidades. Ainda assim, o
sonho de uma vida melhor na cidade muitas vezes é ilusão. A realidade é
sobreviver como é possível. É grande a proporção de atividades informais
(subemprego), como a exercida por vendedores ambulantes, por lavadores e
guardadores de carro, entre outros.
As administrações urbanas em países pobres lutam principalmente contra a
falta de recursos e de políticas públicas para realizar os melhoramentos
necessários. As cidades crescem sem que haja rigor no controle e na
infraestrutura, permitindo o surgimento de loteamentos clandestinos, muitos
deles em áreas consideradas de risco.
A favelização, portanto, é outra marca dessas cidades, independentemente do
nome que receber esse tipo de habitação com precárias condições de vida. A
falta de moradia ou seu elevado preço fazem surgir comunidades, cortiços e
moradores em situação de rua. Ao lado de habitações paupérrimas, erguem-se
casas e prédios de luxo, como ocorre em alguns bairros do município de São
Paulo, no Rio de Janeiro, ou em Mumbai, na Índia (veja imagem abaixo).
LEGENDA: Comunidade do Cantagalo, na cidade do Rio de Janeiro (RJ). Ao
fundo, prédios residenciais do bairro de Ipanema. Foto de 2015.
FONTE: Donatas Dabravolskas/Shutterstock
Segundo a ONU, a população que vive em comunidades diminuiu
razoavelmente nas últimas décadas, mas o número desses moradores
continua bastante expressivo em muitas partes do mundo, como podemos ver
no gráfico a seguir.
FONTE:
Adaptado
de:
ONU.
UN-Habitat
2014.
Disponível
em:
http://mirror.unhabitat.org/pmss/listItemDetails.aspx?publicationID=3552.
Acesso em: 16 nov. 2015. CRÉDITOS: Banco de imagens/Arquivo da editora
222
Refletindo sobre o conteúdo
1. Identifique duas características comuns das cidades com base nas fotos.
LEGENDA: Vista da famosa praça Jemaa el-Fnaa, em Marrakech, cidade do
Marrocos, muito procurada pelos turistas. Foto de 2014.
FONTE: Pavliha/iStockphoto/Getty Images
LEGENDA: Vista da famosa rua Graben, em Viena, na Áustria, com
construções imponentes, lojas, cafés e restaurantes. Foto de 2015.
FONTE: Radu Bercan/Shutterstock
2. Com base no texto do capítulo, faça a distinção entre os conceitos de
metrópole, cidade global e megacidade. Dê exemplos.
3. Nas metrópoles, ricos residem em amplas casas com baixo impacto da
poluição e distantes do mau cheiro das fábricas. Os países ricos "exportam"
para o Terceiro Mundo as fábricas mais poluidoras.
SPÓSITO, Eliseu S. A vida nas cidades. São Paulo: Contexto, 2007. p. 76.
· Que problema ambiental urbano é salientado no texto acima?
4. Leia um trecho do relatório da ONU sobre as Perspectivas da Urbanização
Mundial de 2014.
Hoje, 54 por cento da população mundial vive em áreas urbanas, uma
proporção que se espera venha a aumentar para 66 por cento em 2050. As
projeções mostram que a urbanização associada ao crescimento da população
mundial poderá trazer mais 2,5 bilhões de pessoas para as populações
urbanizadas em 2050, com quase 90 por cento do crescimento centrado na
Ásia e África, de acordo com o novo relatório das Nações Unidas.
CENTRO REGIONAL DE INFORMAÇÃO DAS NAÇÕES UNIDAS (UNRIC).
Disponível
em:
www.unric.org/pt/actualidade/31537-relatorio-da-onu-mostra-
populacao-mundial-cada-vez-mais-urbanizada-mais-de-metade-vive-em-zonasurbanizadas-ao-quese-podem. Acesso em: 15 nov. 2015.
- Elabore duas conclusões a partir do trecho do relatório da ONU.
5. Nas cidades do planeta, colidem a riqueza e a pobreza. Na Índia isso é mais
verdadeiro do que em qualquer outro país.
KAMDAR, Mira. Planeta Índia: a ascensão turbulenta de uma nova potência
global. Rio de Janeiro: Agir, 2008. p. 236.
· Que fatores levam o autor do texto a afirmar que "nas cidades do planeta,
colidem a riqueza e a pobreza"? E por que na Índia esse fato seria "mais
verdadeiro"?
6. Saskia Sassen, nascida na Holanda em 1957, é uma respeitada socióloga e
professora da Universidade de Colúmbia, em Nova York (Estados Unidos). Em
1991, ela escreveu o livro Cidade global, no qual descreve o conceito de uma
cidade assim classificada. Esse conceito fez oposição ao de megacidades. Ela
descreveu uma cidade global como a plataforma de operação de empresas
transnacionais e o ponto de encontro de conhecimento e talentos que fazem a
ponte entre atores globais e empresas nacionais.
· Dentro desse conceito, a autora incluiu São Paulo na categoria de cidade
global. Aponte características dessa cidade que justifiquem sua inclusão na
categoria descrita anteriormente. Dê exemplos.
223
capítulo 18. Desenvolvimento sustentável: um desafio global
LEGENDA: Paisagem da cidade do Rio de Janeiro (RJ), onde aconteceu a
Rio+20. Foto de 2015.
FONTE: Hans Von Manteuffel/Pulsar Imagens
LEGENDA: Selo do Centro Mundial para o Desenvolvimento Sustentável.
FONTE: Reprodução/ONUBR
LEGENDA DAS IMAGENS: O Centro Mundial para o Desenvolvimento
Sustentável surgiu das discussões da Conferência das Nações Unidas sobre
Desenvolvimento Sustentável - Rio+20, realizada em 2012. Resultado de uma
parceria entre o governo brasileiro e o Programa das Nações Unidas para o
Desenvolvimento (Pnud), foi estabelecido em 2013 e tem como objetivos
"influenciar políticas e práticas que levem a melhorias concretas no bem-estar
humano, atuando como um centro global de referência para a promoção do
desenvolvimento sustentável e equitativo" e "estimular a participação dos
países do Sul nos esforços internacionais pelo desenvolvimento sustentável".
O mundo acorda para os problemas ambientais
De acordo com o Fundo Mundial para a Natureza (WWF, sigla em inglês), "se
todos os seres humanos adotassem o padrão de consumo de recursos naturais
e emissão de gases dos Estados Unidos, seriam necessários dois planetas
Terra".
Toda essa agressão à natureza não ficou impune, como já vimos. Os inúmeros
impactos ambientais tornaram-se uma ameaça não só para a nossa
sobrevivência na Terra como para a sobrevivência dos demais seres vivos. Em
toda parte, rios, lagos e águas subterrâneas são contaminados por vários tipos
de poluentes. Em quase todos os continentes grandes extensões de terra são
consumidas pela desertificação. O ar das grandes cidades está irrespirável.
Inúmeras espécies animais e vegetais foram extintas ou estão em vias de
extinção. Calcula-se que 25% das espécies existentes na superfície terrestre
podem se extinguir nos próximos cinquenta anos. Cabe à humanidade saber
aproveitar os recursos oferecidos pela natureza, conhecendo-os e usando-os
de forma racional. Veja quais são esses recursos no esquema a seguir.
224
Boxe complementar:
Recursos naturais e atividade humana
Os recursos naturais fazem parte da atmosfera, da litosfera, da hidrosfera e da
biosfera, grandes esferas da Terra que estudamos nos capítulos anteriores.
Podemos considerar três tipos de recursos naturais.
LEGENDA: Energia fotovoltaica
FONTE: zhu difeng/Shutterstock
LEGENDA: Energia dos mares e das ondas
FONTE: EpicStockMedia/Shutterstock
LEGENDA: Energia eólica
FONTE: IM_photo/Shutterstock
LEGENDA: Água doce Energia hidráulica
FONTE: Ernesto Reghran/Pulsar Imagens
LEGENDA: Ouro, ferro, cobre, bauxita, etc.
FONTE: Rogério Reis/Pulsar Imagens
LEGENDA: Carvão, gás natural, petróleo, xisto, etc.
FONTE: Kevin Frayer/Getty Images
FONTE: Adaptado de: ATLANTE geografico metodico De Agostini 2015.
Novara: Istituto Geográfico De Agostini, 2015. p. 38.
Fim do complemento.
225
A busca do desenvolvimento sustentável
Apesar dos protestos isolados contra as armas nucleares (depois da Segunda
Guerra Mundial) e do movimento hippie, foi só a partir de 1970 que,
preocupada com o futuro do planeta, a ONU passou a organizar uma série de
conferências para debater questões sobre desenvolvimento e meio ambiente,
em âmbito global, tentando encontrar soluções para as principais questões
ecológicas que ameaçam o futuro da humanidade.
O fato de poucos anos antes os países não desenvolvidos terem iniciado seu
processo de industrialização tardio e dependente intensificou os impactos
ambientais, fazendo o mundo sentir mais necessidade de colocar em discussão
as relações entre desenvolvimento econômico e meio ambiente.
LEGENDA: Christiania, localizada em Copenhague, Dinamarca, foi fundada na
década de 1960 por adeptos do movimento flower power ou hippie. Alguns
anos antes da realização da Conferência de Estocolmo, esse movimento já
clamava por um mundo com paz e uma vida em comunhão com a natureza. De
certa maneira (mas sem usar o termo), já pregava uma ideia próxima do que
viria a ser a noção de desenvolvimento sustentável. Foto de 2014.
FONTE: Serg Zastavkin/Shutterstock
A Conferência de Estocolmo, realizada na capital sueca em 1972 e
denominada oficialmente Conferência das Nações Unidas sobre o Ambiente
Humano, foi a primeira a discutir questões sobre desenvolvimento e meio
ambiente.
Nesse encontro foram discutidas duas propostas diferentes no que se refere a
desenvolvimento x destruição do meio ambiente: desenvolvimento zero e
desenvolvimento a qualquer preço. A primeira, defendida pelos países
desenvolvidos, propunha frear o crescimento econômico em âmbito mundial,
para evitar maior degradação ambiental. A segunda era sustentada por países
não desenvolvidos que se industrializavam e defendiam o crescimento
econômico, mesmo à custa de impactos ambientais mais graves.
Com posições tão antagônicas, a Estocolmo-72 chegou ao fim sem nenhuma
solução conciliatória. Entretanto, a crise do petróleo iniciada em 1973 mostraria
que os recursos naturais são esgotáveis, e o tema voltaria a ser discutido na
década seguinte.
No início da década de 1980, a ONU formou a Comissão Mundial sobre Meio
Ambiente e Desenvolvimento, encarregada de estudar o tema. Essa comissão
publicou, em 1987, um estudo denominado Nosso Futuro Comum ou Relatório
Brundtland*. Esse documento propunha uma alternativa às duas propostas
apresentadas na Conferência de Estocolmo: o desenvolvimento sustentável,
que busca combinar desenvolvimento e preservação do meio ambiente.
Também apontava as relações entre os países ricos e pobres como a causa do
desequilíbrio ecológico, estabelecia uma ligação entre pobreza e degradação
ambiental e falava da necessidade da cooperação financeira e tecnológica
entre os países ricos e pobres.
LEGENDA: Gro Harlem Brundtland, presidente da comissão responsável pelo
relatório que definiu o conceito de desenvolvimento sustentável, em foto de sua
conferência na Rio+20, junho de 2012.
FONTE: Andre Durao/Agência France-Presse
* O Relatório Brundtland leva o nome da então primeira-ministra da Noruega,
Gro Harlem Brundtland, que presidiu essa Comissão.
226
Segundo esse relatório, desenvolvimento sustentável é "aquele que atende às
necessidades do presente sem comprometer a possibilidade de as gerações
futuras terem suas necessidades atendidas".
O conceito de desenvolvimento sustentável envolve, entre dezenas de
recomendações, duas preocupações fundamentais: a preservação do meio
ambiente para as gerações futuras e atuais e a diminuição da pobreza no
mundo. Fica muito claro, nessa nova visão das relações entre seres humanos e
meio ambiente, que não existe apenas um limite mínimo para o bem-estar da
sociedade, mas também um limite máximo para a utilização dos recursos
naturais, a fim de garantir que eles sejam preservados.
Com base nos resultados do Relatório Brundtland, a ONU convocou a
Conferência das Nações Unidas sobre o Meio Ambiente e o Desenvolvimento
(Cnumad), realizada em junho de 1992, no Rio de Janeiro, e que ficou
conhecida como Cúpula da Terra ou Eco-92.
Eco-92
Objetivos: promover o desenvolvimento sustentável. Representantes de quase
todos os países do mundo reuniram-se para decidir que providências tomar
para diminuir a degradação ambiental e preservar o legado das gerações
vindouras, seguindo um modelo de crescimento econômico menos consumista
e mais adequado ao equilíbrio ecológico.
Resultados: redação da Carta da Terra ou Declaração do Rio (Agenda 21).
Essa carta atribui aos países ricos maior responsabilidade pela conservação do
meio ambiente, estabelecendo metas para a preservação da biodiversidade e
para a diminuição da emissão de gases na atmosfera. As resoluções da
Agenda 21, que prevê um desenvolvimento sustentável para o século XXI,
podem ser resumidas nos seguintes itens:
- Dimensões sociais e econômicas: combate à miséria, mudança nos padrões
de consumo, melhoria da saúde e da qualidade de vida.
- Conservação e gestão dos recursos naturais: disciplina o uso da água e o
controle de resíduos e substâncias tóxicas.
- Papel da sociedade: educação e participação de toda a sociedade.
- Meios de implementação: instrumentos financeiros e legais para que projetos
e programas sejam executados.
Outra resolução divulgada na Agenda 21 foi o estabelecimento de convenções
para tratar de problemas que devem receber a atenção de toda a comunidade
internacional:
Convenção
das
Mudanças
Climáticas,
Convenção
da
Biodiversidade e Convenção da Desertificação.
Em razão das decisões tomadas na Eco-92, várias reuniões ou "cúpulas" foram
realizadas, nos anos seguintes, para debater os principais problemas
levantados nessas convenções. São as chamadas Conferências das Partes,
designadas pela sigla COP mais o número que indica a sequência em que
foram realizadas.
Dentro da Convenção das Mudanças Climáticas, uma das mais importantes foi
a Conferência do Clima (COP-3), realizada em 1997, no Japão.
Convenção das Mudanças Climáticas e Kyoto-97
O efeito estufa e sua principal consequência, o aquecimento global, são
preocupações anteriores à Eco-92. Em 1988, por determinação do Programa
das Nações Unidas para o Meio Ambiente (Pnuma) e da Organização Mundial
de Meteorologia (OMM), o Painel Intergovernamental sobre Mu dan ças
Climáticas reuniu 2 mil cientistas do mundo todo para discutir o assunto.
Durante a Eco-92, após discussões sobre mudanças climáticas, dirigentes de
mais de 150 países ratificaram o tratado Convenção-Quadro das Nações
Unidas sobre
Mudanças do
Clima,
tornando-o
lei internacional. Em
consequência das resoluções desse tratado, foi realizada, em 1997, a
Conferência do Clima de Kyoto, que reuniu 159 países e decidiu pela redução
das emissões de gases responsáveis pelo efeito estufa.
Entre os principais pontos do Protocolo de Kyoto, o documento mais importante
da Convenção das Mudanças Climáticas, ressaltamos estas determinações:
- Entre 2008 e 2012, os países desenvolvidos deveriam reduzir pelo menos
5,2% dos índices de emissão dos gases responsáveis pelo efeito estufa, em
relação aos índices de 1990.
- O documento previa níveis diferenciados de redução para os 38 países
considerados, na época, os maiores emissores de gases estufa.
- Os Estados Unidos deveriam reduzir 7% de suas emissões; a União
Europeia, 8%; e o Japão, 6%.
227
- Não foram estabelecidas metas para a China nem para os países em
desenvolvimento, como México, Brasil e Índia.
- Foram sugeridas várias medidas e alternativas para atingir a redução prevista,
entre elas: substituir o uso de carvão e de petróleo pelo uso de gás natural;
incentivar projetos de energia solar e energia eólica; melhorar o transporte
público; cortar subsídios ao carvão e ao petróleo; elaborar projetos que
poderiam, aos poucos, substituir motores de combustão interna.
O Protocolo, porém, ficou sujeito a ratificação posterior. O maior problema foi a
decisão unilateral do ex-presidente dos Estados Unidos, George W. Bush, de
não ratificá-lo. Para entrar em vigor, o Protocolo de Kyoto necessitava da
ratificação de 55 países responsáveis por 55% das emissões de gases estufa,
em 1990. Essa meta só foi alcançada em fevereiro de 2005, com a ratificação
da Rússia. O Brasil já havia ratificado o protocolo em agosto de 2002.
As discussões sobre o Protocolo
As principais críticas ao documento relacionavam-se às metas modestas de
redução da emissão dos gases estufa e à indefinição de um prazo para que
elas fossem alcançadas.
O Protocolo de Kyoto foi aberto à assinatura em 16 de março de 1998, em
Nova York. No mesmo ano, em Buenos Aires, reuniu-se a COP-4 para discutir
sua implementação e ratificação. No ano seguinte, a COP-5, realizada em
Bonn, na Alemanha, deu continuidade aos trabalhos iniciados em Buenos
Aires.
Em 2000, a reunião de Haia, na Holanda (COP-6), terminou sem uma decisão
definitiva, em virtude de divergências entre União Europeia, Estados Unidos e
Canadá sobre o fato de que reflorestamentos realizados pelos norteamericanos em seu território pudessem eximi-los de diminuir as emissões de
gases estufa. Outro ponto polêmico foi a sugestão da União Europeia de adotar
a "implementação conjunta", ou seja, de dois países-membros somarem suas
emissões para atingir a meta exigida.
Em 2001, a Cúpula do Clima (COP-6,5), realizada em Bonn, foi marcada pela
intransigência do então presidente norte-americano George W. Bush em não
aceitar a proposta de redução das emissões de gases de efeito estufa pelo seu
país, além de sugerir que países emergentes também tivessem cotas de
redução, o que impossibilitou o sucesso da reunião.
Na COP-7, realizada em Marrakech, no Marrocos, os principais pontos
discutidos foram a regulamentação dos mecanismos de compensação de
redução de emissões de gases estufa, entre eles o Mecanismo de
Desenvolvimento Limpo e a mudança do uso de florestas e da terra, evitando
procedimentos que causem emissões.
O
Mecanismo
do
Desenvolvimento
Limpo
beneficia
os
países
em
desenvolvimento, pois permite que um país industrializado que não atingir
totalmente as metas de redução em seu próprio território invista em países não
obrigados pelo Protocolo (caso do Brasil), implementando projetos que
resultem em efetivas reduções, como o uso de fontes energéticas alternativas.
LEGENDA: Manifestação de diversas Organizações Não Governamentais
(ONGs) contra a Conferência do Clima de Kyoto, logo após o encerramento.
Kyoto, Japão, em 1997.
FONTE: Thierry Orban/Sygma/Corbis/Latinstock
228
Essas reduções de emissões poluentes, verificadas nos países emergentes,
podem ser certificadas e utilizadas pelos países obrigados pelo Protocolo para
cumprir parte de seu compromisso.
As demais COPs sobre o clima foram realizadas, entre 1998 e 2008, na
Argentina, na Holanda, na Ale manha, no Marrocos, na Itália, no Canadá, no
Quênia, na Indonésia e na Polônia.
Com essas conferências, termina a primeira fase das discussões do Protocolo
de Kyoto. Veja as ratificações do Protocolo no mapa abaixo.
A Conferência das Partes das Mudanças Climáticas, realizada em Durban, na
África do Sul, em 2011, determinou uma segunda fase do Proto colo de Kyoto.
No documento, denominado Plataforma de Durban, foi estabelecido o
mecanismo que deve reger o Fundo Verde para o Clima e traçado um roteiro
para um novo acordo global. A cúpula obteve a aprovação de um segundo
período desse tratado, com início em 2013, que fixa obrigações de redução de
emissões aos países desenvolvidos, exceto aos Estados Unidos, que não
ratificaram o Protocolo. Canadá, Rússia e Japão ficam fora desse período.
O Fundo Verde para o Clima é um caixa financeiro de US$ 100 bilhões anuais
disponíveis a partir de 2020, dinheiro fornecido pelos países ricos para ajudar
as economias não desenvolvidas a financiar ações para reduzir suas emissões
de gases estufa e combater as consequências da mudança climática.
A COP-18 realizou-se entre os meses de novembro e dezembro de 2012, no
Catar, país que é o maior emissor mundial de CO2per capita, e terminou com o
adiamento das questões mais relevantes. Nessa conferência foi aprovado um
segundo período do Protocolo de Kyoto (2013-2020), que deverá propor um
corte de 18% dos gases de efeito estufa sobre os dados de 1990.
A COP-19 foi realizada em Varsóvia, na Polônia, em 2013. O principal objetivo
era iniciar o planejamento de um novo tratado para substituir o Protocolo de
Kyoto. Esse documento foi elaborado na COP-21, realizada em Paris, na
França, de 30 de novembro a 12 de dezembro de 2015.
A COP-19 terminou apenas com a promessa de que o assunto seria discutido
na COP-20, em Lima, no Peru, em 2014.
FONTE: Adaptado de: SCIENCES PO - Atelier de Cartographie. Disponível em:
http://cartographie.sciences-po.fr/en/node/2895. Acesso em: 15 nov. 2015.
CRÉDITOS: Julio Dian/Arquivo da editora
229
A
Conferência
foi tumultuada,
com
muitas
discussões
entre
países
desenvolvidos e emergentes. O documento final tenta dar as diretrizes para a
Conferência de Paris, que deve definir o acordo que substituirá o Protocolo de
Kyoto, que se extingue em 2020, e abrangerá todos os países, enquanto as
metas de redução de emissões em vigor se aplicam apenas às nações
desenvolvidas.
Os países desenvolvidos deveriam apresentar seus compromissos até março
de 2015, os demais até junho. Embora nem todos sejam considerados
desenvolvidos, Noruega, Suíça, Rússia, União Europeia (28 países), Estados
Unidos e México o fizeram, em março de 2015. Japão, Canadá e Austrália não
apresentaram suas metas.
China e Estados Unidos foram fundamentais para um acordo em 2015, em
Paris. Os Estados Unidos, segundo maior poluidor do mundo, formalizaram em
março o compromisso de cortar 28% de suas emissões até 2025, em relação
aos números de 2005. Essa resolução confirma o acordo feito com os chineses
em novembro de 2014. Naquela ocasião, a China se comprometeu a atingir o
limite de suas emissões de CO2 no máximo até 2030, quando, então, elas
deverão começar a cair. Para isso, o país pretende fazer investimentos para
que 20% de sua energia tenha origem em fontes não poluentes.
O documento final da Conferência de Clima de Paris - Transformando o
mundo: a nossa agenda de Desenvolvimento Sustentável para 2030 - propõe
um acordo que deve "garantir um aumento da temperatura média global inferior
a 2 °C". O texto reconhece a ameaça que as mudanças climáticas representam
para a humanidade e, o que é mais importante, o caráter irreversível dessas
mudanças. Recomenda maior cooperação entre todos os países para
promover a redução das emissões globais dos gases que provocam o efeito
estufa. Por esse motivo, estabelece a urgência de limitar o aumento da
temperatura em 1,5 °C, recomendando o acompanhamento e a revisão do
acordo a cada cinco anos, começando em 2023. O documento deverá ser
ratificado pelos países participantes da conferência.
Boxe complementar:
Hotspots
O termo hotspot é utilizado em várias áreas do conhecimento. Em Ecologia se
refere a áreas de grande importância ecológica e com espécies endêmicas.
Segundo a Conservation International, ONG que estuda a biodiversidade,
"hotspot é toda área prioritária para conservação, isto é, de alta biodiversidade
e ameaçada no mais alto grau. É considerada hotspot uma área com pelo
menos 1.500 espécies endêmicas de plantas e que tenha perdido mais de 3/4
de sua vegetação original".
Desde 2005, há 34 hotspots no planeta, sendo dois brasileiros: a Mata Atlântica
e o Cerrado.
FONTE:
Adaptado
de:
REVISTA
Nova
Escola.
Disponível
em:
http://rede.novaescolaclube.org.br/planos-de-aula/biodiversidade/hotspotsambientais. Acesso em: 19 nov. 2015. CRÉDITOS: Banco de imagens/Arquivo
da editora
Fim do complemento.
230
Convenção da Biodiversidade
Os trabalhos da Convenção da Biodiversidade iniciaram-se com a criação das
Conferências das Partes (COPs), em 1993. A maior preocupação dessa
Convenção são as espécies ameaçadas de extinção, sobretudo nas regiões
intertropicais, onde estão as maiores diversidades biológicas do mundo. O
número de espécies ameaçadas depende da diversidade de cada região. As
reuniões da Convenção da Biodiversidade vêm se realizando em várias partes
do mundo ao longo das duas últimas décadas.
Convenção da Desertificação
A Convenção das Nações Unidas de Com bate à Desertificação (UNCCD, sigla
em inglês) entrou em vigor em 1996, depois de ter sido ratificada por mais de
cinquenta países.
Objetivos: "lutar contra a desertificação e minimizar os efeitos da seca,
mediante a adoção de medidas eficazes em todos os níveis".
Resultado: em 1994, a Assembleia Geral da ONU designou 17 de junho como
o Dia Mundial de Luta contra a Desertificação e a Seca.
Depois de duas importantes reuniões da Convenção da Desertificação,
realizadas em Roma, Itália (1997), e em Olinda, Pernambuco (1999), como
vimos no Capítulo 9, os trabalhos prosseguiram em outros encontros: Bonn,
Alemanha (2000); Genebra, Suíça (2001); Havana, Cuba (2003); Nairóbi,
Quênia (2005); Madri, Espanha (2007); Buenos Aires, Argentina (2009).
Declarado pela ONU como o Ano Interna cional dos Desertos e da
Desertificação, 2006 teve uma extensa agenda de eventos locais, nacionais e
internacionais para atrair a atenção do mundo para o problema: publicações,
um festival de cinema em Roma, conferências, cursos, etc. A intenção da ONU
foi sensibilizar a comunidade internacional para o avanço dos desertos, a
ameaça que a desertificação representa para a humanidade, as maneiras de
preservar a biodiversidade, bem como proteger os conhecimentos e as
tradições dos povos que vivem em regiões áridas.
Em 2010, na Conferência Interna cional sobre Clima, Sustentabilidade e
Desenvolvimento em Regiões Áridas e Semiáridas, realizada em Fortaleza, a
UNCCD determinou os próximos dez anos como a Déca da sobre Desertos e
de Combate à Desertificação.
LEGENDA: Milhares de voluntários estão trabalhando para fazer um controle
da desertificação em Wuwei, Gansu, na China. Foto de 2014.
FONTE: TPG/Getty Images
Johannesburgo-2002 - Rio+10
Dez anos depois da Eco-92, representantes de quase todos os países do
mundo (não compareceram Chade, Nauru, São Vicente e San Marino)
reuniram-se em Johannesburgo, África do Sul, para avaliar quais metas
estabelecidas na Agenda 21 tinham sido alcançadas. Foi a Cúpula Mundial
sobre Desenvolvimento Sustentável, também conhecida como Rio+10,
promovida pela ONU. Os temas programados para essa conferência foram:
crescimento demográfico, uso de fontes alternativas de energia, uso da água,
mudanças climáticas e conservação da biodiversidade.
A Rio+10 revelou, de forma mais evidente, as diferenças que separam o
mundo não desenvolvido do mundo desenvolvido, o que o presidente do país
anfitrião chamou de "apartheid global". Grande parte da população mundial não
tem acesso a energia e água potável, dois importantes temas da reunião.
231
Fontes de energia renováveis e não poluentes e o combate ao desperdício no
uso dos recursos hídricos também foram considerados. Essas diferenças
puseram em xeque o atual modelo de globalização, que privilegia os países
ricos, deixando à margem de suas vantagens o mundo não desenvolvido.
O Brasil, dono da maior área florestal e da maior biodiversidade do mundo,
teve papel importante na defesa do interesse dos países emergentes. Estes
reuniram-se em um grupo chamado G-77, que, de fato, é formado por 133
países e se opõe ao G-8, que congrega as maiores economias do mundo
(Estados Unidos, Japão, Alemanha, Reino Unido, França, Itália e Canadá),
mais a Rússia, que está suspensa do bloco desde 2014 por problemas
geopolíticos.
Outro ponto de divergência entre países ricos e pobres foram os subsídios
concedidos por países ricos aos seus produtores agrícolas, o que prejudica os
paí ses pobres no mercado mundial desse setor.
Ficou claro, após a Rio+10, que o período decorrido entre a Eco-92 e a Cúpula
de Johannesburgo pode ser considerado a "década perdida" do meio ambiente.
Muito pouco das resoluções da Agenda 21 foi concretizado efetivamente. O
Protocolo de Kyoto foi ratificado por vários países, mas é rejeitado pelos
Estados Unidos, um dos grandes poluidores mundiais; o consumo do petróleo
como combustível aumentou; a pobreza diminuiu, mas em escala tão pequena
que não melhorou o padrão de vida das populações menos favorecidas. Além
disso, o documento aprovado pela Conferência não contém os instrumentos
necessários para agir contra a miséria nem para proteger o meio ambiente da
destruição gradativa.
Rio+20
Em junho de 2012, realizou-se no Rio de Janeiro a Conferência das Nações
Unidas sobre Desenvolvimento Sustentável (Rio+20).
Objetivo: determinar quantas metas estabelecidas na Eco-92 e em
Johannesburgo-2002 já foram alcançadas.
Temas: combate à pobreza, cidades, crianças e jovens, economia verde,
desigualdades de gêneros, educação, meio ambiente, mudanças climáticas,
biodiversidade, agricultura, água, energia, oceanos e povos tradicionais.
Resultados: redação do documento O futuro que queremos, que traça metas
para o desenvolvimento sustentável. O texto conduzido pelo Brasil é um
consenso entre quase duzentos países, mas foi muito criticado por
organizações não governamentais, especialistas e pela sociedade em geral,
por não estabelecer objetivos a serem atingidos em curto prazo.
Quadro: equivalente textual a seguir.
Resumo do documento O futuro que queremos (Rio+20)
Reforça um dos Objetivos do Milênio, que pretende reduzir
Água
pela metade a população sem acesso a água e saneamento
básico.
Prevê
Cidades
a
importância
implementarem
de
políticas
as
regiões
metropolitanas
de
planejamento
urbano
sustentável para atender seu crescimento populacional.
Oceanos
Coloca para 2014 um plano para o resgate das águas em
alto-mar.
Mudanças
climáticas
Energia
Economia verde
Biodiversidade
Determina que os países que ratificaram o Protocolo de
Kyoto
cumpram
seus
compromissos
firmados
na
Conferência de Durban.
Levar energia sustentável para todos.
Instrumento para a erradicação da pobreza e para o
desenvolvimento sustentável.
Foram reafirmados os compromissos já estabelecidos por
esta convenção.
Povos
Aumentar o bem-estar das populações indígenas e das
tradicionais
minorias étnicas.
Pobreza
Agricultura
Não foram definidos novos financiamentos, apesar de se
reafirmar que este é o maior desafio mundial.
Revitalizar a agricultura em países em desenvolvimento de
maneira social, ambiental e economicamente sustentável.
232
Defensores da natureza
Existem associações que não têm ligação com nenhum governo ou partido
político, mas se mobilizam, de várias formas, em defesa da natureza. São as
ONGs, que desenvolvem vários projetos pela preservação ambiental. As
principais são o Greenpeace e o WWF. No Brasil, destacam-se a Fundação
Brasileira para a Conservação da Natureza (FBCN), com sede no Rio de
Janeiro, e a SOS Mata Atlântica, com sede em São Paulo.
Boxe complementar:
Leitura e reflexão
Ícone: Não escreva no livro.
A sociedade de consumo
A abundância dos bens de consumo, continuamente produzidos pelo sistema
industrial, é considerada, frequentemente, um símbolo do sucesso das
economias capitalistas modernas. No entanto, essa abundância passou a
receber uma conotação negativa, sendo objeto de críticas que consideram o
consumismo um dos principais problemas das sociedades industriais
modernas.
Os bens, em todas as culturas, funcionam como manifestação concreta dos
valores e da posição social de seus usuários. Na atividade de consumo se
desenvolvem as identidades sociais e sentimos que pertencemos a um grupo e
que fazemos parte de redes sociais. O consumo envolve também coesão
social, produção e reprodução de valores. Desta forma, não é uma atividade
neutra, individual e despolitizada. Ao contrário, trata-se de uma atividade que
envolve a tomada de decisões políticas e morais praticamente todos os dias.
Quando consumimos, de certa forma manifestamos a forma como vemos o
mundo.
Há, portanto, uma conexão entre valores éticos, escolhas políticas, visões
sobre a natureza e comportamentos relacionados às atividades de consumo.
No entanto, com a expansão da sociedade de consumo, amplamente
influenciada pelo estilo de vida norte-americano, o consumo se transformou em
uma compulsão e um vício, estimulados pelas forças do mercado, da moda e
da propaganda.
A sociedade de consumo produz carências e desejos (materiais e simbólicos)
incessantemente. Os indivíduos passam a ser reconhecidos, avaliados e
julgados por aquilo que consomem, aquilo que vestem ou calçam, pelo carro e
pelo telefone celular que exibem em público. O próprio indivíduo passa a se
autoavaliar pelo que tem e pelo que consome. Mas é muito difícil estabelecer o
limite entre consumo e consumismo, pois a definição de necessidades básicas
e supérfluas está intimamente ligada às características culturais da sociedade e
do grupo a que pertencemos. O que é básico para uns pode ser supérfluo para
outros e vice-versa.
A felicidade e a qualidade de vida têm sido cada vez mais associadas e
reduzidas às conquistas materiais. Isto acaba levando a um ciclo vicioso, em
que o indivíduo trabalha para manter e ostentar um nível de consumo,
reduzindo o tempo dedicado ao lazer e a outras atividades e relações sociais.
Até mesmo o tempo livre e a felicidade se tornam mercadorias que alimentam
este ciclo.
Em suas atividades de consumo, os indivíduos acabam agindo centrados em si
mesmos, sem se preocupar com as consequências de suas escolhas. O
cidadão é reduzido ao papel de consumidor, sendo cobrado por uma espécie
de "obrigação moral e cívica de consumir".
Mas se nossas identidades se definem também pelo consumo, poderíamos
vincular o exercício da cidadania e a participação política às atividades de
consumo, já que é nestas atividades que sentimos que pertencemos e que
fazemos parte de redes sociais.
O consumo é o lugar onde os conflitos entre as classes, originados pela
participação desigual na estrutura produtiva, ganham continuidade, através da
desigual dade na distribuição e apropriação dos bens. Assim, consumir é
participar de um cenário de disputas pelo que a sociedade produz e pelos
modos de usá-lo. Sob certas condições, o consumo pode se tornar uma
transação politizada, na medida em que incorpora a consciência das relações
de classe envolvidas nas relações de produção e promove ações coletivas na
esfera pública.
Consumo
sustentável:
manual
de
educação.
Brasília:
Consumers
International/MMA/ MEC/IDEC, 2010. p. 14-15.
- Depois de refletir sobre o assunto, responda à questão.
- O que você faz no seu dia a dia para se tornar um consumidor menos
predatório do meio ambiente?
Fim do complemento.
233
Refletindo sobre o conteúdo
Ícone: Atividade interdisciplinar.
1. O que representou a Conferência de Estocolmo, em 1972?
2. De acordo com o texto deste capítulo, quais são as preocupações
fundamentais envolvidas no conceito de desenvolvimento sustentável?
3. Leia com atenção:
Desde a Eco-92, todavia, a questão ambiental foi sendo assimilada pelas
relações sociais e pelas relações de poder hegemônicas, sobretudo pelo poder
econômico, o único em que, diga-se de passagem, o controle democrático por
parte da sociedade é frágil e os que trabalham com a matéria não
necessariamente conhecem a fórmula com que lidam no dia a dia, em que o
proprietário é protegido pelo sigilo comercial, e não a sociedade e o ambiente.
É como se só pudéssemos discutir os efeitos, estufa ou outros, mas jamais as
causas que os produzem [...]
HAESBAERT,
Rogério;
PORTO-GONÇALVES,
Carlos Walter.
A
nova
desordem mundial. São Paulo: Unesp, 2006. p. 123.
a) Você concorda com o que dizem os autores do texto acima? Justifique sua
resposta.
b) Que relação os autores fazem entre o poder econômico e a sociedade?
c) Identifique dois fatores responsáveis pelo efeito estufa.
4. Leia as palavras do subsecretário-geral da ONU e diretor executivo do
Fundo de População das Nações Unidas (UNFPA) em um artigo escrito
durante a Rio+20, realizada em junho de 2012, na capital fluminense.
Sustentabilidade em um mundo de 9 bilhões. A população mundial superou 7
bilhões de pessoas em outubro e deverá crescer para 9 bilhões até meados
deste século [...]. Conforme a população mundial cresce, a demanda por água,
árvores, alimentos e combustíveis aumentará.
A atividade humana alterou todos os aspectos do nosso planeta, incluindo o
clima. A escassez de água potável e terras cultiváveis já é um problema em
muitas partes do mundo, e a resiliência dos ecossistemas está ameaçada.
OSOTIMEHIN, Babatunde. O Globo, 17 jun. 2012. Caderno Especial, p. 6.
a) Relacione o texto citado ao que foi visto neste capítulo.
b) Identifique um lugar no mundo e um estado brasileiro onde já ocorre
escassez de água potável.
c) Atividade interdisciplinar: Geografia e Língua Portuguesa. Escreva uma
redação expondo a sua opinião sobre o seguinte tema:
Qual é a maior ameaça à sustentabilidade do planeta?
- Depois, na classe, o professor pode selecionar algumas redações para serem
lidas aos colegas. No final da leitura, a classe pode se organizar em um grande
círculo para debater as diferentes opiniões.
5. Analise o texto a seguir.
O grande desafio que o mundo vive hoje é descobrir como preservar a
existência da diversidade, biológica e cultural, a fim de garantir um futuro
saudável não só para os humanos.
BARROS, Henrique Lins de. Biodiversidade e renovação da vida. Rio de
Janeiro: Fiocruz, 2011. p. 24.
- É possível uma convivência pacífica entre os interesses capitalistas e um
mundo que busque um futuro saudável para toda a humanidade? Justifique sua
resposta.
6. Atividade em grupo. O professor vai dividir os alunos em grupos. Cada
grupo, mediante sorteio, vai pesquisar os impactos ambientais decorrentes dos
empreendimentos, projetos ou eventos naturais listados a seguir:
a) Rompimento das barragens com rejeitos de minério em Mariana, Minas
Gerais (novembro de 2015).
b) Incêndio no porto de Santos, em São Paulo (abril de 2015).
c) Construção da usina Belo Monte, no Pará (início da construção em junho de
2011).
d) Acidente nuclear de Fukushima I, no Japão (março de 2011).
e) Transposição do rio São Francisco, no Nordeste brasileiro (iniciada em
2007).
Cada grupo vai pesquisar as principais informações:
- Quais foram as causas desse acontecimento? E as consequências?
- O que aconteceu com a população que habitava os lugares atingidos e os
arredores?
- O que foi feito (ou está sendo feito) para reparar os danos causados pelo
evento?
- Outras informações pertinentes e interessantes.
Os grupos podem utilizar variadas fontes de pesquisa (jornais, revistas, sites,
etc.). Também podem reunir imagens para compor um painel sobre o tema. No
final da pesquisa, cada grupo vai fazer um breve relato do seu trabalho e deixálo exposto na classe.
234
Concluindo a Unidade 6
Leia o texto, reflita e depois faça o que se pede.
O que é Pegada Ecológica
No início da década de 1990, os especialistas William Rees e Mathis
Wackernagel procuravam formas de medir a dimensão crescente das marcas
que deixamos no planeta.
No ano de 1996, os dois cientistas publicaram o livro Pegada Ecológica:
reduzindo o impacto do ser humano na Terra, apresentando ao mundo um
novo conceito no universo da sustentabilidade.
A Pegada Ecológica foi criada para nos ajudar a perceber o quanto de recursos
da natureza utilizamos para sustentar nos so estilo de vida, o que inclui a
cidade e a casa onde mora mos, os móveis que temos, as roupas que usamos,
o transporte que utilizamos, aquilo que comemos, o que fazemos nas ho ras de
lazer, os produtos que compramos, e assim por diante.
A Pegada Ecológica é uma metodologia de contabilidade ambiental que avalia
a pressão do consumo das populações humanas sobre os recursos naturais.
Expressada em hectares globais (gha), permite comparar diferentes padrões
de consumo e verificar se estão dentro da capacidade ecológica do planeta.
Um hectare global significa um hectare de produtividade média mundial para
terras e águas produtivas em um ano.
Já a biocapacidade representa a capacidade dos ecossistemas em produzir
recursos úteis e absorver os resíduos gerados pelo ser humano.
Sendo assim, a Pegada Ecológica contabiliza os recursos naturais biológicos
renováveis (grãos e vegetais, carne, peixes, madeira e fibras, energia
renovável, etc.), segmentados em agricultura, pastagens, florestas, pesca, área
construída e energia e absorção de dióxido de carbono (CO2).
Veja os gráficos a seguir.
FONTE: Adaptado de: WWF. Living Planet Report 2014. Disponível em:
http://wwf.panda.org/about_our_earth/all_publications/living_planet_
report/.
Acesso em: 15 nov. 2015. CRÉDITOS: Banco de imagens/Arquivo da editora
FONTE: Adaptado de: WWF. Living Planet Report 2014. Disponível em:
http://wwf.panda.org/about_our_earth/all_publications/living_planet_
report/.
Acesso em: 15 nov. 2015. CRÉDITOS: Banco de imagens/Arquivo da editora
Três tipos de pegada
A Pegada Ecológica é o indicador mais conhecido quando se fala em medir os
impactos da ação humana sobre o meio ambiente. Mas ela não está sozinha e,
juntamente com a Pegada de Carbono e a Pegada Hídrica, forma o que
chamamos Família de Pegadas.
Os três indicadores dessa família são complementares e permitem analisar os
múltiplos aspectos das consequências das atividades humanas sobre o capital
natural.
- Pegada Ecológica - Mede os impactos da ação humana sobre a natureza,
analisando a quantidade de área bioprodutiva necessária para suprir a
demanda das pessoas por recursos naturais e para a absorção do carbono.
235
- Pegada de Carbono - Mede os impactos da humanidade sobre a biosfera,
quantificando os efeitos da utilização de recursos sobre o clima.
- Pegada Hídrica - Mede os impactos que as atividades humanas causam na
hidrosfera, monitorando os fluxos de água reais e ocultos.
É importante destacar que nem tudo pode ser capturado por esses indicadores.
É possível mapear apenas a utilização direta dos recursos naturais. Já os
recursos indiretos que são oferecidos pela natureza, como os serviços de
ecossistemas ou os valores de opção de usos futuros dos recursos naturais,
não podem ser mapeados.
Todas as pegadas tentam capturar de diferentes formas as pressões do
consumo humano sobre os recursos naturais.
Os três indicadores revelam a distribuição desigual do uso de recursos entre
habitantes de diferentes regiões do mundo.
Pegada Ecológica Global e Brasileira
Estudos mostram que desde o final dos anos 1970 a demanda da população
mundial por recursos naturais é maior do que a capacidade do planeta em
renová-los.
Dados mais recentes demonstram que estamos utilizando cerca de 50% a mais
do que o que temos disponível em recursos naturais, ou seja, precisamos de
um planeta e meio para sustentar nosso estilo de vida atual.
Podemos dizer que essa é uma forma irracional de exploração da natureza,
que gera o esgotamento do capital natural mais rápido do que sua capacidade
de renovação.
Essa situação não pode perdurar, pois, desta forma, enfrentaremos em breve
uma profunda crise socioambiental e uma disputa por recursos.
A Pegada Ecológica brasileira é de 2,9 hectares globais por habitante,
indicando que o consumo médio de recursos ecológicos pelo brasileiro é bem
próximo da média mundial da Pegada Ecológica por habitante, equivalente a
2,7 hectares globais.
Adaptado
de:
WWF-BRASIL.
Disponível
em:
www.wwf.org.br/natureza_brasileira/especiais/pegada_ecologica/. Acesso em:
15 nov. 2015.
1. Dê sua opinião sobre a validade desse texto. Identifique os argumentos que
você considera procedentes ou improcedentes.
2. Você se considera um credor ou um devedor ambiental? Justifique sua
resposta.
3. Que risco corre nosso planeta se nenhuma mudança for feita para reduzir a
velocidade de consumo mundial?
Testes e questões
Ícone: Não escreva no livro.
Enem
1. Trata-se de um gigantesco movimento de construção de cidades, necessário
para o assentamento residencial dessa população, bem como de suas
necessidades de trabalho, abastecimento, transportes, saúde, energia, água,
etc. Ainda que o rumo tomado pelo crescimento urbano não tenha respondido
satisfatoriamente a todas essas necessidades, o território foi ocupado e foram
construídas as condições para viver nesse espaço.
MARICATO, Ermínia. Brasil, cidades: alternativas para a crise urbana.
Petrópolis: Vozes, 2001.
A dinâmica de transformação das cidades tende a apresentar como
consequência a expansão das áreas periféricas pelo(a):
a) crescimento da população urbana e aumento da especulação imobiliária.
b) direcionamento maior do fluxo de pessoas, devido à existência de um
grande número de serviços.
c) delimitação de áreas para uma ocupação organizada do espaço físico,
melhorando a qualidade de vida.
d) implantação de políticas públicas que promovem a moradia e o direito à
cidade aos seus moradores.
e) reurbanização de moradias nas áreas centrais, mantendo o trabalhador
próximo ao seu emprego, diminuindo os deslocamentos para a periferia.
2. Taxa de fecundidade total: Brasil - 1940-2010
FONTE: Banco de imagens/Arquivo da editora
O processo registrado no gráfico gerou a seguinte consequência demográfica:
a) Decréscimo da população absoluta.
b) Redução do crescimento vegetativo.
c) Diminuição da proporção de adultos.
d) Expansão de políticas de controle da natalidade.
e) Aumento da renovação da população economicamente ativa.
236
3. Embora haja dados comuns que dão unidade ao fenômeno da urbanização
na África, na Ásia e na América Latina, os impactos são distintos em cada
continente e mesmo dentro de cada país, ainda que as modernizações se
deem com o mesmo conjunto de inovações.
ELIAS, Denise. Fim do século e urbanização no Brasil. Revista Ciência
Geográfica, Bauru, ano IV, n. 11, set./dez. 1988.
O texto aponta para a complexidade da urbanização nos diferentes contextos
socioespaciais. Comparando a organização socioeconômica das regiões
citadas, a unidade desse fenômeno é perceptível no aspecto
a) espacial, em função do sistema integrado que envolve as cidades locais e
globais.
b) cultural, em função da semelhança histórica e da condição de modernização
econômica e política.
c) demográfico, em função da localização das maiores aglomerações urbanas
e continuidade do fluxo campo-cidade.
d) territorial, em função da estrutura de organização e planejamento das
cidades que atravessam as fronteiras nacionais.
e) econômico, em função da revolução agrícola que transformou o campo e a
cidade e contribuiu para fixação do homem ao lugar.
4. Tendências migratórias
O relatório anual de 2002 da Organização para Cooperação e Desenvolvimento
Econômico (OCDE) revela transformações na origem dos fluxos migratórios.
Observa-se aumento das migrações de chineses, filipinos, russos e ucranianos
com destino aos países-membros da OCDE. Também foi registrado aumento
de fluxos migratórios provenientes da América Latina.
Trends in International Migration 2002. Disponível em: www.ocde.org.
(Adaptado).
No mapa a seguir, estão destacados com fundo verde os países que mais
receberam esses fluxos migratórios em 2002.
As migrações citadas estão relacionadas, principalmente, à:
a) ameaça de terrorismo em países pertencentes à OCDE.
b) política dos países mais ricos de incentivo à imigração.
c) perseguição religiosa em países muçulmanos.
d) repressão política em países do Leste europeu.
e) busca de oportunidades de emprego.
5. A questão ambiental, uma das principais pautas contemporâneas,
possibilitou o surgimento de concepções políticas diversas, dentre as quais se
destaca a preservação ambiental, que sugere uma ideia de intocabilidade da
natureza e impede o seu aproveitamento econômico sob qualquer justificativa.
PORTO-GONÇALVES, C. W. A globalização da natureza e a natureza da
globalização. Rio de Janeiro: Civilização Brasileira, 2006. (Adaptado.)
Considerando as atuais concepções políticas sobre a questão ambiental, a
dinâmica caracterizada no texto quanto à proteção do meio ambiente está
baseada na
a) prática econômica sustentável.
b) contenção de impactos ambientais.
c) utilização progressiva dos recursos naturais.
d) proibição permanente da exploração da natureza.
e) definição de áreas prioritárias para a exploração econômica.
6. Em material para análise de determinado marketing político, lê-se a seguinte
conclusão:
A explosão demográfica que ocorreu a partir dos anos 1950, especialmente no
Terceiro Mundo, suscitou teorias ou políticas demográficas divergentes. Uma
primeira teoria, dos neomalthusianos, defende que o crescimento demográfico
dificulta o desenvolvimento econômico, já que provoca uma diminuição na
renda nacional per capita e desvia os investimentos do Estado para setores
menos produtivos. Diante disso, o país deveria desenvolver uma rígida política
de controle de natalidade. Uma segunda, a teoria reformista, argumenta que o
problema não está na renda per capita e sim na distribuição irregular de renda,
que não permite o acesso à educação e saúde. Diante disso o país deve
promover a igualdade econômica e a justiça social.
I. Qual dos slogans abaixo poderia ser utilizado para defender o ponto de vista
neomalthusiano?
a) "Controle populacional - nosso passaporte para o desenvolvimento."
b) "Sem reformas sociais o país se reproduz e não produz."
c) "População abundante, país forte!"
d) "O crescimento gera fraternidade e riqueza para todos."
e) "Justiça social, sinônimo de desenvolvimento."
237
II. Qual dos slogans abaixo poderia ser utilizado para defender o ponto de vista
dos reformistas?
a) "Controle populacional já, ou o país não resistirá."
b) "Com saúde e educação, o planejamento familiar virá por opção!"
c) "População controlada, país rico!"
d) "Basta mais gente, que o país vai para a frente!"
e) "População menor, educação melhor!"
Testes de vestibular
Ícone: Não escreva no livro.
1. (Fatec-SP) Em junho de 2012, foi realizada na cidade do Rio de Janeiro a
Conferência das Nações Unidas sobre Desenvolvimento Sustentável, a
Rio+20. O objetivo desse encontro foi a renovação do compromisso político
com o desenvolvimento sustentável, que apresenta como uma de suas
propostas:
a) Evitar o uso de recursos naturais e de matérias-primas nas indústrias para
não comprometer o meio ambiente.
b) Investir em pesquisas sobre alimentos geneticamente modificados com a
finalidade de acabar com a fome no mundo.
c) Desenvolver economicamente todas as nações para que estas possam ter o
mesmo padrão de consumo dos Estados Unidos.
d) Atender às necessidades da atual geração, sem comprometer a capacidade
das futuras gerações em prover suas próprias necessidades.
e) Incentivar os países desenvolvidos a ampliar o setor agroindustrial para
garantir que não faltem alimentos para os países subdesenvolvidos.
2. (Ufal) Desde o século XIX, as taxas de mortalidade de vários países da
Europa começaram a diminuir. Esse processo só chegou aos países
subdesenvolvidos após a Segunda Guerra Mundial. Essa rápida queda da taxa
de mortalidade
a) foi acompanhada na mesma intensidade pela diminuição das taxas de
natalidade e de fecundidade.
b) promoveu um forte crescimento populacional que os neomalthusianos
denominaram explosão demográfica.
c) deu início à transição demográfica adotada pela maior parte dos países
africanos e asiáticos.
d) deu início à estabilização da população mundial, que passou a crescer
menos desde os anos de 1960.
e) representou mudanças na estrutura etária da população dos países pobres,
que passaram a ter altas porcentagens de velhos.
3. (UFPE) Leia atentamente o texto a seguir.
A população, sem limitações, aumenta em proporção geométrica. Os meios de
subsistência aumentam em proporção aritmética. Um pequeno conhecimento
dos números mostrará a imensidade do primeiro poder em comparação com o
segundo. Pela lei de nossa natureza que torna o alimento necessário à vida do
homem, os efeitos dessas forças desiguais devem ser mantidos em pé de
igualdade.
O texto acima refere-se a uma concepção:
a) neoliberal.
b) neomarxista.
c) possibilista.
d) marxista-leninista.
e) malthusiana.
4. (Unesp-SP) As previsões de especialistas para 2015 projetam que cerca de
33 cidades do mundo terão, pelo menos, 8 milhões de habitantes ocupando
0,4% da área do planeta. Assinale a alternativa que contém o processo descrito
e alguns impactos ambientais importantes dele resultantes.
a) Envelhecimento da população; favelas; voçoroca.
b) Globalização; efeito estufa; assoreamento dos rios.
c) Urbanização; segregação espacial; enchentes.
d) Emigração; chuva ácida; migrações pendulares.
e) Favelização; secas; erosão eólica.
5. (Unemat-MT) A globalização da produção transformou algumas metrópoles
em centros da economia internacional. Esses centros urbanos formam uma
rede urbana por onde transita a maior parte do capital que circula pelos
mercados financeiros mundiais. São as empresas sediadas nestes centros que
lançam inovações tecnológicas e comandam os serviços especializados para a
indústria, como a publicidade e o marketing.
(GUIMARÃES et al., 2007).
Como esses centros urbanos são denominados?
a) Megacidades.
b) Centros Regionais.
c) Cidades Globais.
d) Conurbação Urbana.
e) Megalópoles.
6. (PUCC-SP) Os cenários metropolitanos em todo o globo têm muitos
aspectos em comum: grande concentração de pessoas, um ou mais centros de
negócios onde a vida econômica pulsa com intensidade, variada atividade
cultural, etc.
238
No entanto, observe as figuras e leia as afirmações a seguir.
LEGENDA: Mariman Point, em Mombai (Índia)
FONTE: Reprodução/PUCCAMP, 2005.
LEGENDA: Sem-teto em Nova York (EUA)
FONTE: Reprodução/PUCCAMP, 2005.
I. Embora, atualmente, com ritmos diferentes de crescimento, muitas das
metrópoles dos países capitalistas ricos e pobres apresentam problemas
ligados à pobreza e marginalização de parte de seus habitantes.
II. As questões ligadas à violência e ao desemprego fazem parte do cotidiano
das megacidades subdesenvolvidas, mas não existem nos países ricos.
III. As sub-habitações representam a mais antiga solução para o problema de
moradia e, de modo geral, estão situadas em áreas decadentes, nas
proximidades do centro das cidades.
Está correto somente o que se afirma em:
a) I.
b) II.
c) III.
d) I e II.
e) I e III.
7. (Fuvest-SP) Sempre deixamos marcas no meio ambiente. Para medir essas
marcas, William Rees propôs um(a) indicador/estimativa chamado(a) "Pegada
Ecológica". Segundo a Organização WWF:
Esse índice calcula a superfície exigida para sustentar um gênero de vida
específico. Mostra até que ponto a nossa forma de viver está de acordo com a
capacidade do planeta de oferecer e renovar seus recursos naturais e também
de absorver os resíduos que geramos. Assim, por exemplo, países de alto
consumo e grande produção de lixo, bem como países mais industrializados e
com alta emissão de CO2 , apresentam maior Pegada Ecológica.
www.wwf.org.br. Acesso em: 17 ago. 2009. (Adaptado).
Assinale a anamorfose que melhor representa a atual Pegada Ecológica dos
diferentes países.
Nota: Considere apenas os tamanhos e as deformações dos países, que são
proporcionais à informação representada.
a)
b)
c)
d)
e)
239
8. (Uece) A questão ambiental deve ser compreendida como um produto da
intervenção da sociedade sobre a natureza. Diz respeito não apenas a
problemas relacionados à natureza, mas às problemáticas decorrentes da ação
social.
RODRIGUES, Arlete Moysés. Produção e consumo do e no espaço:
problemática ambiental urbana. São Paulo: Hucitec, 1998. p. 8.
A partir do excerto acima, pode-se concluir corretamente que os problemas
ambientais globais residem
a) na forma como o homem em sociedade apropria-se da natureza.
b) nas relações de consumo e não nas relações de produção.
c) principalmente na forma de exploração dos recursos naturais não
renováveis.
d) apenas nas relações de produção, porque estas não têm vinculação com o
consumo.
9. (UFRRJ) A inevitável devastação ambiental decorrente do processo de
desenvolvimento industrial é um "quadro" que começa a se modificar a partir da
defesa pública de um novo conceito: O DESENVOLVIMENTO SUSTENTÁVEL.
O uso dessa expressão tem a finalidade de:
a) sustentar a inevitável necessidade do desenvolvimento.
b) garantir que o desenvolvimento contemporâneo não se sustenta.
c) sustentar o meio ambiente em detrimento do desenvolvimento.
d) propor a conciliação do desenvolvimento com o meio ambiente.
e) divulgar a insustentável situação do meio ambiente.
Questões de vestibular
Ícone: Não escreva no livro.
1. (Unicamp-SP)
FONTE: BANCO MUNDIAL, 2013. CRÉDITOS: Banco de imagens/Arquivo da
editora
Segundo dados da ONU (2013), em 2011, 51% da população mundial (3.6
bilhões) passou a viver em áreas urbanas, em contraste com pouco mais de
um terço registrado em 1972. Essa mudança tem implicado grandes
metamorfoses do espaço habitado, levando à formação de megacidades
(aglomerados urbanos com mais de 10 milhões de habitantes) em todos os
continentes.
a) Indique os fatores que impulsionam a urbanização mundial, levando à
formação de megacidades nos países menos desenvolvidos.
b) Aponte, ao menos, três problemas relacionados à dinâmica do espaço
urbano das megacidades de países menos desenvolvidos.
2. (PUC-RJ) Os dados do IBGE mostram que o crescimento vegetativo da
população está diminuindo em todas as regiões brasileiras, tanto nas zonas
rurais como nas áreas urbanas. Apresente dois argumentos que justifiquem a
afirmativa acima.
240
Outras fontes de reflexão e pesquisa
Filmes
Apresentamos a seguir algumas sugestões de filmes que abordam o conteúdo
tratado nesta Unidade.
- Mudanças do clima, mudanças de vida
Greenpeace, 2006, 51 minutos.
Aborda os principais impactos causados pelo aquecimento global, no Brasil e
no mundo.
- O dia depois de amanhã
Direção: Roland Emmerich. Estados Unidos, 2004, 124 minutos.
Nesta ficção científica o aquecimento global provoca devastação e uma nova
era glacial no planeta. Uma tempestade faz cair pedras de gelo do tamanho de
laranjas, no Japão. O centro de Nova York é inundado. As condições do tempo,
bastante exageradas, estimulam a reflexão sobre as mudanças climáticas.
- Terra
Direção: Alastair Fothergill, Mark Linfield. Reino Unido e Alemanha, 2007, 96
minutos.
Documentário dos estúdios Disney que aborda a interação entre animais e o
meio ambiente. As fotografias impressionam pela beleza e nos deixam um
alerta sobre a importância da preservação das espécies animais do planeta
Terra.
- Wall-E
Direção: Andrew Stanton. Estados Unidos, 2008, 98 minutos.
Animação na qual um robô chamado Wall-E passa a limpar o lixo que cobre o
planeta Terra em um futuro distante. Apesar de o filme se passar no futuro, a
questão do lixo está cada vez mais presente em nosso cotidiano.
Livros
Estes livros poderão ampliar o assunto estudado.
- A questão ambiental na América Latina
FERREIRA, Leila da Costa (Org.). Campinas: Ed. da Unicamp, 2011.
A obra procura apresentar resultados de discussões acerca de temas de
grande importância para a América Latina.
- Biodiversidade e renovação da vida
Henrique Lins de Barros. Rio de Janeiro: Fiocruz, 2011.
Esse pesquisador explica como a existência da vida no planeta depende de
sua extrema diversidade, atualmente ameaçada pelo consumismo desenfreado
e pela mentalidade de curto prazo da produção capitalista. Aborda também o
surgimento e a evolução dos seres vivos.
- População e geografia
Amélia Luísa Damiani. São Paulo: Melhoramentos, 2009.
Uma retomada da questão populacional segundo a Geografia clássica. A fome
e a miséria de parte substancial da população humana fizeram renascer as
ideias contidas nas teorias marxista (superpopulação relativa) e malthusiana
(superpopulação absoluta).
Sites
Os sites indicados a seguir constituem uma boa fonte de pesquisa.
- www.agenda21local.com.br
Site com informações sobre a Agenda 21 e a Rio+10.
- www.pnud.org.br/rdh
Site em português, em que é possível consultar os Relatórios do
Desenvolvimento Humano.
- www.unep.org/
Site da ONU em que é possível encontrar informações sobre mudanças
climáticas, desastres naturais, conferências sobre o meio ambiente. Em inglês,
espanhol e francês.
- www.unfpa.org.br/novo/
Site da ONU em que é possível encontrar informações e estatísticas sobre a
população mundial. Em português.
- www.unhabitat.org
Site em inglês, com informações e estatísticas sobre as diversas cidades do
mundo.
241
unidade 7. População e território: o Estado-Nação
LEGENDA: Mulheres palestinas andando ao lado de muro em Belém, na
Cisjordânia. Na parede, um grafite mostra uma mulher palestina acenando a
bandeira nacional entre soldados israelenses que apontam suas armas e
manifestantes palestinos em posição de luta. Foto de 2015.
FONTE: Musa Al-Shaer/Agência France-Presse
Ao se estabelecer em determinado local no espaço geográfico, uma população
se organiza na forma de instituições sociais e culturais que delimitam a sua
identidade: a língua, a história e o território, cujas fronteiras coincidem com o
processo de construção social do espaço geográfico. Um território é o produto
do trabalho de uma sociedade em certo espaço geográfico com toda a sua
complexidade histórica e cultural. Um território também é formado pelas
relações de poder que diversos agentes exercem no espaço geográfico. Ao
transformar o meio natural e organizar esse espaço, esses agentes passam a
disputar o controle dos diversos territórios. O Estado-Nação é apenas um
desses agentes.
242
capítulo 19. O Estado-Nação: fronteiras, território e territorialidade
LEGENDA: Em 18 de julho de 2014, um grande número de pessoas se reuniu
nas ruas de Sarajevo, na Bósnia-Herzegovina, para um protesto pacífico contra
os ataques israelenses na Faixa de Gaza.
FONTE: Kemal Zorlak/Anadolu/Getty Images
País, Estado-Nação e nação
A imagem escolhida para abrir este capítulo é de uma cidade emblemática,
considerando o assunto de que vamos tratar agora. Sarajevo, fundada no
século XV pelos otomanos, possuía, em 2015, cerca de 696 mil habitantes.
Glossário:
Otomano: povo pertencente ao antigo Império Turco.
Fim do glossário.
Atualmente a cidade de Sarajevo é capital da Bósnia-Herzegovina, país
localizado no sudeste do continente europeu. Entretanto, essa cidade já fez
parte de outras divisões políticas, como o Reino da Iugoslávia (de 1920 a 1941)
e a Federação da Iugoslávia (de 1946 a 1992).
Isso significa que essa mesma cidade já pertenceu a diferentes países ao
longo de sua história. E isso ocorre porque a divisão política do mundo se
modifica de acordo com a sucessão de fatos e acontecimentos históricos, como
guerras, tratados de paz ou movimentos de independência.
Para entender como e por que mudam as divisões políticas e como os países
se relacionam entre si no século XXI, é preciso conhecer alguns conceitos,
como nação, Estado-Nação, território, territorialidade, soberania, fronteiras
políticas e redes.
243
Do ponto de vista político, o espaço geográfico é atualmente dividido em países
que mantêm relações políticas e econômicas entre si. A maioria dos países são
Estados soberanos, como o Brasil. Existem dependências, isto é, territórios que
dependem de um país soberano. Como exemplos, podemos citar Curaçao e
Bonaire - ilhas do Caribe administradas pelos Países Baixos. Um país é
independente quando o poder que o Estado exerce sobre a população e sobre
o território é reconhecido por outros Estados soberanos. O Estado é soberano
no território delimitado pelas fronteiras, onde exerce seu poder a partir de uma
cidade, que, por sua vez, abriga os órgãos governamentais, a capital.
Os conceitos de país e Estado são semelhantes, mas não são iguais. Ambos
definem um território social, político, cultural e geograficamente delimitado. O
Estado, entretanto, é uma entidade jurídica que exerce soberania sobre o
território e é reconhecido por outros Estados. Existem Estados constituídos por
um único país, como o Brasil, e Estados formados por mais de um país, como
o Reino Unido, constituído por Inglaterra, Escócia, País de Gales e Irlanda do
Norte.
Nação e Estado-Nação são conceitos diferentes. Uma nação é formada por
pessoas que possuem pontos em comum, como língua, tradições, costumes,
valores e história. Quando uma nação é organizada politicamente e exerce
soberania sobre um território, é também um Estado-Nação.
Há nações que não possuem territórios e Estados soberanos, como os curdos,
no Oriente Médio, e os bascos, na França e Espanha, por isso não são
consideradas Estados-Nações. São nações (isto é, são a soma de cultura e
território, mas sem poder político de Estado).
LEGENDA: Vista de rua em Edimburgo, na Escócia, um dos países que
formam o Reino Unido. Foto de 2015.
FONTE: Albert Pego/Shutterstock
Existem Estados onde vivem mais de uma nação, como muitos países
africanos onde se encontram vários grupos étnicos. Há também nações que se
espalham por mais de um Estado. É o caso dos palestinos em Israel, na
Jordânia e na Autoridade Palestina (Cisjordânia e Faixa de Gaza).
Um Estado-Nação é o resultado de uma série de processos históricos por meio
dos quais uma sociedade estabelece uma organização política e uma
organização jurídica. A organização política implica a criação de um governo
que tenha poder, por um determinado período, sobre toda a sociedade e que
administre o Estado. A organização jurídica é o conjunto de normas que
permitem que o Estado seja administrado.
Território, territorialidade e soberania
Uma determinada área, em qualquer ponto do espaço geográfico, pode ser
definida por seu tipo de governo, sua cultura, seu sistema econômico e outros
agentes que influenciam a sua organização e a individualizam nesse espaço.
Essa área, delimitada no espaço geográfico, pode ser considerada um
território. No entanto, por ser o produto do trabalho de uma sociedade no
decorrer de sua história, um território apresenta grande complexidade
econômica e cultural. A noção de poder, domínio ou influência de vários atores
(políticos, econômicos e sociais) e a forma como eles moldaram a organização
desse
território
no
espaço
geográfico
expressam
uma
determinada
territorialidade. Por esse motivo, não só os Estados exercem a territorialidade.
Outros atores, como as metrópoles mundiais, os organismos econômicos
mundiais - como o Fundo Monetário Internacional (FMI) e o Banco
Internacional de Reconstrução e Desenvolvimento (Bird) - o Banco Mundial -,
grandes empresas transnacionais e até mesmo organizações criminosas
exercem a territorialidade, ou domínio, em várias frações ou porções do espaço
geográfico.
As fronteiras territoriais estabelecem os limites do alcance das relações de
poder exercidas pelos diversos agentes.
244
Entretanto, elas não são apenas políticas, porque nem sempre o território é
marcado por fronteiras exatas. Os lugares, os territórios e as paisagens são
delimitados ou separados por fronteiras que podem ter um significado mais
amplo do que faixas de separação entre países.
No mundo atual observam-se outros tipos de fronteira, além das políticas: há
também fronteiras naturais, econômicas, tecnológicas e supranacionais.
Para alguns analistas, as fronteiras econômicas e tecnológicas tendem a
desaparecer, em meio ao surgimento de atores sociais uniformizadores, como
as companhias transnacionais e as redes tecnológicas, que tornam o mundo
mais conectado e urbano, regido pelos mesmos sistemas tecnológicos.
Além disso, podemos identificar territórios em escalas diferentes, como
veremos mais adiante.
Glossário:
Fronteira supranacional: fronteira que reúne vários países dentro de
determinada área, ou da área que delimita.
Fim do glossário.
Boxe complementar:
Leitura e reflexão
Ícone: Não escreva no livro.
O Estado-Nação
O Estado-Nação é essencialmente formado por três elementos: o território, um
povo e soberania.
A utilização do território pelo povo cria o espaço. As relações entre o povo e
seu espaço e as relações entre os diversos territórios nacionais são reguladas
pela função da soberania [...].
A ação das sociedades territoriais é condicionada no interior de um dado
território:
1) pelo modo de produção dominante à escala internacional;
2) pelo sistema político;
3) pelos impactos dos modos de produção e dos momentos precedentes ao
modo de produção atual.
SANTOS, Mílton. Por uma Geografia nova. São Paulo: Edusp, 2008. p. 232233.
- Reflita, pesquise, se necessário, e depois faça o que se pede.
1. Identifique o modo de produção dominante em escala mundial.
2. Alguns povos não possuem nem soberania nem território. Identifique um
desses povos.
LEGENDA: Vista do Congresso Nacional, sede do Poder Legislativo, em
Brasília (DF). Foto de 2014.
FONTE: Andre Dib/Pulsar Imagens
Fim do complemento.
245
Onde termina um país e começa outro?
Dentro de um continente, um país é separado de outro país - ou de outros
países - por uma linha divisória denominada limite, e por uma faixa
denominada fronteira política. Os limites que marcam as fronteiras políticas
podem ser representados cartograficamente, como mostra o planisfério político
da página seguinte.
Os limites internacionais representados nos mapas políticos indicam até onde
se estende o território de um país. Alguns têm um grande território, como
Rússia, China, Estados Unidos e Brasil. São os chamados países continentais.
Outros são muito pequenos, como Vaticano, Mônaco, Andorra (foto abaixo) e
Cingapura, denominados micropaíses.
Um país pode ter limites internos, caso seja subdividido em partes menores,
que podem ser departamentos (na França), províncias (na Argentina) ou
estados (no Brasil).
Há países que fazem parte de arquipélagos e são limitados pelo mar. Os
limites muitas vezes são elementos naturais: rios, lagos, mares, cadeias de
montanhas. Outras vezes, o limite pode ser marcado apenas por uma rua ou
estrada.
LEGENDA: Pessoas andando pelas ruas de Andorra-a-Velha, no principado de
Andorra. Foto de 2015.
FONTE: Pascal Pavani/Agência France-Presse
LEGENDA: Fronteira Brasil-Uruguai, em Santana do Livramento, no estado do
Rio Grande do Sul. Foto de 2014.
FONTE: Gerson Gerloff/Pulsar Imagens
246
FONTE: Adaptado de: IBGE. Atlas geográfico escolar. 6ª ed. Rio de Janeiro,
2012. p. 32, com atualização no site do IBGE: www.ibge.gov.br. Acesso em: 20
nov. 2015. CRÉDITOS: Allmaps/Arquivo da editora
247
Fronteiras políticas
Se, por um lado, as fronteiras e os limites são elementos de separação de
povos e culturas, por outro, podem significar uma aproximação entre nações
vizinhas, quando essa separação territorial não implica disputas e rivalidades
étnicas ou religiosas.
As fronteiras políticas podem ser:
-
Efetivas,
quando
representam
limites
territoriais
reconhecidos
internacionalmente, como a fronteira entre Brasil e Uruguai.
FONTE: Mapa elaborado pelos autores com base em: IBGE. Atlas geográfico
escolar. 6ª ed. Rio de Janeiro, 2012. p. 177.
- Em litígio, quando existe um limite territorial de fato, sobre o qual não há
acordo, ou que está sujeito a arbitragem, como ocorre com Venezuela e
Suriname em relação à Guiana.
FONTE: Adaptado de: ATLANTE geografico metodico De Agostini 2015.
Novara: Istituto Geografico De Agostini, 2015. p. 165.
- Indefinidas, quando não há limites fixos demarcados entre os Estados; os
limites mostram apenas áreas aproximadas de soberania; por exemplo, entre
Iêmen e Arábia Saudita.
FONTE: Adaptado de: ATLAS of the World. Washington D. C.: National
Geographic, 2006. p. 72. CRÉDITOS DAS CARTOGRAFIAS: Allmaps/Arquivo
da editora
As fronteiras políticas e os limites que se alteram
A extensão dos territórios estatais e seus limites internacionais são produto das
diferentes formas de relações entre as sociedades que habitaram e habitam e, por conseguinte, transformaram e transformam - o espaço geográfico.
Criados pela natureza ou não, esses limites foram estabelecidos após séculos
de um passado construído à custa de guerras, acordos, conquistas e tratados.
Daí os limites e as fronteiras entre os países terem mudado radicalmente com
o passar do tempo e da história dos povos. Isso explica por que a divisão
política do mundo está sempre se alterando.
No século XX, dois fatos mudaram profundamente os limites e as fronteiras de
alguns continentes:
- O processo de descolonização da África e da Ásia, depois da Segunda
Guerra Mundial (1939-1945).
- O fim do comunismo no Leste Europeu e a desintegração da URSS (União
das Repúblicas Socialistas Soviéticas), na década de 1990.
A descolonização da África e da Ásia modificou profundamente o traçado das
fronteiras e dos limites desses continentes. O planisfério ficou muito diferente,
sobretudo após as décadas de 1950 e 1960, quando muitas colônias africanas
e asiáticas conquistaram sua independência.
Na África, os limites dos novos países são o reflexo da divisão territorial
colonial. Para delimitar esses traçados, as metrópoles europeias não levaram
em conta
a existência de tribos nativas, etnias e culturas diferentes e, não raro, inimigas
irreconciliáveis. As rivalidades étnicas conduziram a sangrentos conflitos após
a descolonização das colônias africanas. Veja nos mapas da página seguinte
como os limites e as fronteiras dos países africanos se alteraram durante o
século XX.
248
LEGENDA: A partir do século XV os europeus dominaram as áreas costeiras
da África. No século XIX, com a partilha do continente e sua distribuição entre
as nações europeias mais importantes, ocorreu a ocupação efetiva de todo o
território africano. Essa partilha foi conflituosa em razão basicamente dos
interesses dos países colonizadores e também dos povos que habitavam a
África. A descolonização mais efetiva realizou-se nas décadas de 1950 e 1960,
mas muitos dos conflitos que ainda persistem na África são consequência da
formação colonial de seus territórios.
FONTE: Adaptado de: DUBY, G. Grand atlas historique. Paris: Larousse, 2006.
p. 263. CRÉDITOS: Allmaps/Arquivo da editora
FONTE: Adaptado de: ATLANTE geografico metodico De Agostini 2012.
Novara: Istituto Geografico De Agostini, 2012. p. 60-61. CRÉDITOS:
Allmaps/Arquivo da editora
Na década de 1990, o Leste Europeu foi muito afetado por mudanças de limites
e de fronteiras políticas. Depois da queda do comunismo, o mapa dessa região
mudou profundamente de fisionomia. Países ficaram independentes, muitos se
desmembraram ou se juntaram. Veja algumas dessas mudanças nos mapas a
seguir.
FONTE: Adaptado de: DUBY, G. Grand atlas historique. Paris: Larousse, 2006.
p. 106. CRÉDITOS: Allmaps/Arquivo da editora
FONTE: Adaptado de: ATLANTE geografico metodico De Agostini 2015.
Novara:
Istituto
Geografico
De
Agostini,
2015.
p.
139.
CRÉDITOS:
Allmaps/Arquivo da editora
249
Os oceanos e as fronteiras políticas
Os oceanos também são objeto de legislação internacional, uma vez que são
muito ricos em recursos pesqueiros e servem para a exploração de petróleo,
além de serem via de circulação de comércio internacional e de turismo.
A Convenção das Nações Unidas sobre o Direito do Mar é o instrumento mais
importante para a regulamentação da exploração dos oceanos. Entrou em vigor
em 1994 e foi ratificada por 138 países, entre eles o Brasil. Segundo a
Convenção, os países costeiros têm completa soberania até 12 milhas (mais
ou menos 19 km) de seu litoral. A esse espaço denomina-se mar territorial.
Além disso, estabelece direitos sobre o mar patrimonial ou zona econômica
exclusiva, que se estende por cerca de 200 milhas (mais ou menos 320 km)
mar adentro. Nessa área, esses países asseguram a livre navegação, mas se
reservam o direito exclusivo da exploração dos recursos, como a pesca e o
petróleo.
O continente sem fronteiras políticas
A Antártida é o único continente que não tem fronteiras políticas. Existe um
acordo internacional, o Tratado da Antártida, assinado em 1961, que rege a
situação jurídica do continente antártico. Seu principal objetivo é garantir o uso
pacífico da área, sua preservação e o conhecimento de suas características
por meio de pesquisa científica. O Brasil tem uma base com esse fim no
continente gelado, a base Comandante Ferraz, que foi parcialmente destruída
por um incêndio em 2012, mas já foi restabelecida. Apesar do acordo, alguns
países reivindicam o controle de uma parte da Antártida. O mapa abaixo
mostra quais são esses países.
FONTE: Adaptado de: ATLANTE geografico metodico De Agostini 2012.
Novara: Istituto Geografico De Agostini, 2012. p. 184, com atualizações do site:
www.lib.utexas.edu/. Acesso em: 20 nov. 2015. CRÉDITOS: Allmaps/Arquivo
da editora
250
As redes e as escalas geográficas
A noção de territorialidade não está apenas relacionada ao conceito de
território. Também pode ser relacionada ao conceito de rede e a uma
abordagem transescalar (escalas geográficas).
Isso significa que o espaço também está organizado em redes, que vão além
das fronteiras e ao mesmo tempo são o limite das fronteiras. Segundo o
geógrafo Mílton Santos, "através das redes podemos reconhecer, grosso
modo, três tipos ou níveis de solidariedade, cujo reverso são outros tantos
níveis de contradições. Esses níveis são o nível mundial, o nível dos territórios
dos Estados e o nível local".
Leia o texto do boxe a seguir para entender melhor esses assuntos.
Boxe complementar:
Ampliando o conhecimento
Redes e escalas geográficas
Severina Sarah Lisboa
As redes geográficas adquirem importância cada vez maior no contexto atual.
O sociólogo espanhol Manuel Castells define a rede como "um conjunto de nós
interconectados, e nó é o ponto no qual uma curva se entrecorta". Os nós das
redes podem ser representados por vários elementos do espaço, como, por
exemplo, centros urbanos, bolsas de valores, sistemas de televisão, etc. As
redes são o meio através do qual se desenvolvem e se manifestam os
diferentes tipos de fluxos, conforme o tipo de rede e de seus nós.
A rede urbana é uma forma simples de compreender a organização em redes.
Neste caso, identifica-se uma hierarquia de cidades conforme seu porte e sua
importância econômica, sendo seus nós compostos de cidades globais,
metrópoles nacionais, metrópoles regionais, centros regionais, subcentros
regionais e cidades locais. Há uma interligação entre esses nós da rede
urbana, entre os quais se estabelecem fluxos de mercadorias, pessoas,
serviços, etc.
A nova economia mundial está cada vez mais se organizando em torno das
redes globais de mercadorias e de capital. A sociedade em redes em suas
várias expressões é uma sociedade capitalista em que este modo de produção
dá forma às relações sociais em todo o planeta. O desenvolvimento da
tecnologia da informação favorece a base material para a expansão das redes
em toda a estrutura social a ponto de que a tendência seja de que cada vez
mais a sociedade se organize em forma de redes geográficas materiais e não
materiais.
As escalas geográficas são compreendidas como níveis em que o espaço é
"subdividido" para melhor ser compreendido e analisado. As diferentes escalas
são interligadas, uma vez que todas elas são maneiras de compreender o
espaço geográfico. O termo escala pode ser associado à escala cartográfica,
mas deve ultrapassá-la, pois não envolve apenas análise numérica,
quantitativa, mas também análise qualitativa dos fenômenos analisados.
Quando associamos os conceitos de redes e escalas ao conteúdo de
Geografia, verificamos que a organização em redes pode ser analisada por
meio das discussões sobre a estrutura urbana de um país, da compreensão do
funcionamento mundial das redes de tráfico de drogas ou da acessibilidade à
internet. A rede de transporte também pode ser entendida como estratégia de
ação de empresas logísticas e distribuidoras de mercadorias.
Em relação às escalas, o fenômeno pode ser considerado em uma escala
primária e se relacionar a outras análises escalares, quando se adquire a
habilidade de reflexão transescalar. A influência dos EUA pode ser pensada
internacionalmente e chegar à identificação de elementos dessa atuação nas
pequenas cidades brasileiras; da mesma forma, um fenômeno que a princípio
pareça apenas de nível local pode ganhar proporções mundiais, como o gás
carbônico liberado localmente, que pode contribuir para o fenômeno do
aquecimento global.
LISBOA, Severina S. A importância dos conceitos da Geografia para a
aprendizagem de conteúdos geográficos escolares. Revista Ponto de Vista, v.
4,
p.
30-31,
2002.
Disponível
em:
www.coluni.ufv.br/revista/docs/volume04/importanciaConceitosGeografia.pdf.
Acesso em: 13 fev. 2012. (Adaptado).
Fim do complemento.
251
As relações entre os países
Os países sempre se relacionaram ao longo da História. Mas, no mundo atual,
as relações econômicas, políticas e culturais são cada vez mais necessárias.
Os países precisam vender e comprar produtos no mercado internacional.
Além disso, procuram se unir para tentar resolver problemas globais, como o
aumento da temperatura do planeta.
As relações entre os países são estabelecidas por acordos e tratados, ou pela
participação em organismos internacionais. Desses organismos, o mais
representativo é a ONU, que reunia, em 2015, 193 Estados-Membros. O
Vaticano (Santa Sé) e a Palestina são chamados membros observadores e
possuem uma missão permanente na sede da ONU. Taiwan não faz parte da
ONU, porque não é reconhecida pela República da China, que a considera
uma "província rebelde" e parte de seu território.
Fundada em 1945, após a Segunda Guerra Mundial, a ONU tem como
objetivos:
- preservar e manter a paz e a segurança no mundo;
- promover a cooperação internacional para a resolução de problemas
econômicos, sociais, humanitários e culturais;
- mediar disputas territoriais e de fronteiras entre os países.
LEGENDA: Conselho de Segurança das Nações Unidas votando uma
resolução sobre a luta contra o terrorismo, na sede da ONU em Nova York, em
20 de novembro de 2015. O Conselho de Segurança pede a todos os países
que coordenem esforços para prevenir novos ataques terroristas perpetrados
pelo autodenominado Estado Islâmico e outros grupos semelhantes.
FONTE: Li Muzi/Xinhua Press/Corbis/Latinstock
Boxe complementar:
Pesquise e reflita
Ícone: Não escreva no livro.
Como é formada a ONU
O órgão mais importante dessa associação é o Conselho de Segurança. É
formado por representantes de cinco países (Estados Unidos, Inglaterra,
França, China e Rússia), membros permanentes com o poder exclusivo de veto
às decisões da organização, e de dez países eleitos a cada dois anos.
Qualquer decisão do Conselho de Segurança só é válida se houver consenso
entre os cinco membros permanentes.
A função do Conselho de Segurança é manter a paz e a segurança no mundo.
Por isso, ele tem o poder de investigar qualquer ameaça de conflito, sugerir
soluções para acordos de paz e adotar sanções, como o corte de relações
diplomáticas e embargos econômicos.
A Assembleia Geral é o órgão central que discute os problemas de interesse da
ONU. É composta de delegações de todos os países-membros. Entretanto,
esse órgão não decide sobre questões de segurança e cooperação
internacional. A Secretaria-Geral, a Corte Internacional de Justiça e o Conselho
Econômico e Social são os outros órgãos integrantes da ONU. A organização
possui ainda agências especializadas que se ocupam de problemas
específicos, como saúde, educação, trabalho e outros.
- Faça uma pesquisa em livros, enciclopédias ou sites para conhecer mais
detalhes sobre a ONU. Depois, responda às questões a seguir.
1. Quais são as funções da Secretaria-Geral e da Corte Internacional de
Justiça?
2. Cite pelo menos três agências subordinadas à ONU e suas respectivas
funções.
Fim do complemento.
252
Diálogos
Atividade interdisciplinar: História, Sociologia e Geopolítica.
Além do butim
Glossário:
Butim: produto de saque, pilhagem.
Fim do glossário.
Os europeus apoiavam os ataques de corsários à costa brasileira como forma
de contestar a divisão do Novo Mundo por Portugal e Espanha
Filho de uma família nobre da Inglaterra, Thomas Cavendish teve sorte ao
chegar com sua esquadra à vila de Santos, em 1591, e encontrar todos os
moradores reunidos para a missa de Natal. Já conhecido como "franco ladrão
dos mares", Cavendish prendeu todos, instalou-se na sacristia do colégio dos
jesuítas e durante dois meses saqueou a vila com seus homens e queimou
arquivos públicos e engenhos de cana-de-açúcar. Era mais um ataque de
piratas à costa brasileira. Mais do que uma simples aventura, esse tipo de
invasão representava uma contestação do governo inglês à divisão das terras
do Novo Mundo entre Espanha e Portugal, formalizada por meio do Tratado de
Tordesilhas em 1494. Depois dos ingleses, os franceses, que já haviam
atacado o Rio de Janeiro, invadiram o Maranhão e, mais tarde, os holandeses,
depois de uma tentativa fracassada na Bahia, ocuparam Pernambuco por
quase 30 anos.
LEGENDA: Louis Chancel de La Grange. Plan de La Baye, Ville, Forteresses et
attaques, de Rio de Janeiro, 1711. A esquadra francesa alinhada na baía de
Guanabara: sem resistência das forças locais, em ataque ao Rio de Janeiro,
em 1711.
FONTE: Reprodução/Fundação Biblioteca Nacional, Rio de Janeiro, RJ.
"Não respeitar os limites territoriais era uma forma efetiva de questionar a
divisão do Novo Mundo imposta por Espanha e Portugal", diz o historiador Jean
Marcel Carvalho França, professor da Universidade Estadual Paulista (Unesp),
em Franca. [...] Segundo ele, a pirataria ganhou força e a estratégia de invadir
as colônias ibéricas, de certa forma, deu certo porque Espanha e Portugal não
tinham capacidade militar para defender seus domínios nas Américas. Pelo
mesmo motivo, suas frotas eram atacadas com frequência, resultando em
perdas imensas de ouro, pau-brasil e marfim da África com destino à Europa.
Mesmo que não tenham conseguido se fixar no Brasil, franceses e ingleses
formaram colônias nas Américas Central e do Norte.
Os ataques às colônias não eram uma justificativa forte o bastante para os
governos das terras invadidas romperem relações diplomáticas com os
invasores. Espanha e Portugal - nessa época amalgamados por meio da União
Ibérica, implantada em 1580 e desfeita em 1640 - sabiam que o domínio sobre
as terras da América era frágil, ressalta o historiador. [...] Por esse motivo,
Portugal preferia aceitar pacificamente o papel de vítima em vez de guerrear
em desvantagem com outros reinos. Para evitar problemas maiores, valia até
mesmo pagar indenizações, como fez com Nicolas Villegagnon, em
compensação pelos prejuízos causados pela expulsão dos franceses do Rio de
Janeiro em 1567. Outra indicação do interesse em manter a paz e os negócios
é que os comerciantes portugueses continuaram vendendo suas mercadorias
para os holandeses que ocuparam Recife de 1630 a 1654. [...]
França e sua colega Sheila Hue, pesquisadora do Real Gabinete Português de
Leitura, do Rio, depois de 20 anos analisando e traduzindo narrativas de
viajantes europeus que visitaram o Brasil [...] escreveram Piratas no Brasil - as
incríveis histórias dos ladrões dos mares que pilharam nosso país, publicado
no final de 2014 (Ed. Globo). O livro descreve dois ataques ingleses - de
Thomas Cavendish a Santos, em 1591, e de James Lancaster a Pernambuco,
em 1595 - e dois franceses - de Jean-François Duclerc, em 1710, e de René
Duguay-Trouin, no ano seguinte, ambos ao Rio.
Cavendish, Lancaster, Duclerc e Trouin, os líderes de quatro grandes ataques
à costa brasileira, "faziam o mesmo que Vasco da Gama, Cabral e outros
exploradores, eram até mais profissionais", afirma França. A única diferença é
que os navegadores portugueses estavam dentro de uma suposta legalidade,
descobrindo terras ainda sem dono ou explorando os domínios ibéricos
definidos pelo Tratado de Tordesilhas, enquanto os piratas - ou, com mais
exatidão, corsários - agiam fora da lei imposta por outros países, embora com
apoio de suas Coroas.
253
Segundo França, o famoso pirata inglês James Cook, que visitou o Rio em
1768, "não tinha nada de pirata, era um burocrata". [...] A má fama da categoria
resulta em boa parte dos piratas independentes que se concentravam no mar
do Caribe, atacando quem pudessem, de preferência galeões espanhóis
carregados de ouro extraído das minas americanas. Aos olhos dos padres
católicos, ingleses e franceses também eram uma encarnação do mal, por
serem "hereges e luteranos, ministros das trevas licenciosos", observam
França e Sheila em Piratas.
"O corso, diferentemente da pirataria e da ação dos flibusteiros, era um
empreendimento legal e muitas vezes oficial, praticado pelas potências
europeias nos momentos de guerra", registrou Maria Fernanda Bicalho em A
cidade e o império - o Rio de Janeiro no século XVIII (Civilização Brasileira,
2003), escrito com base em sua pesquisa de doutorado, realizado na
Universidade de São Paulo (USP). "Os capitães dos navios corsários recebiam
uma carta de marca, concedida pelo rei, que os autorizava a atacar, a tomar os
navios e a saquear os domínios das nações inimigas. Seu objetivo não era a
destruição do comércio e das riquezas do adversário, mas a sua apropriação
por meio do apresamento de embarcações mercantis, do confisco de suas
mercadorias, do assédio e do saque às vilas e cidades pertencentes aos
estados beligerantes."
Nem sempre os mais fortes venciam. Como relatado por França e Sheila,
Cavendish se apossou do ouro e do açúcar saqueado dos armazéns e dos
navios ancorados no porto (um poeta e soldado da tripulação roubou um
manuscrito jesuítico, usado na alfabetização dos nativos, e o doou a uma
universidade de Oxford), incendiou a vila vizinha de São Vicente e partiu rumo
ao sul. Seu plano era atravessar o estreito de Magalhães e prosseguir no seu
ataque ao monopólio ibérico das riquezas da América, mas fortes tempestades
atrapalharam os planos e dispersaram sua frota. A tripulação, faminta e
exausta, se revoltou e Cavendish voltou a Santos. Os moradores, dessa vez,
haviam se organizado e conseguiram repudiar os ingleses. Dos 75 homens
embarcados um ano antes, somente 16 voltaram à Inglaterra.
Quatro anos depois, Lancaster atacou o porto de Recife com três navios e 275
tripulantes. A defesa foi pífia. "Os soldados pernambucanos, ainda maus
artilheiros, erram os tiros, cedendo à disciplina inimiga e ainda mais à falta de
munições",
relatam
França
e
Sheila.
"Os
defensores
se
retiraram,
acovardados." Um mês depois, Lancaster voltou com os navios abarrotados de
açúcar, pau-brasil, algodão e mercadorias de alto preço saqueadas de um
navio português, como pimenta, cravo, canela, maçã, noz-moscada, tecidos e
minerais preciosos. "Foi o mais rico butim da história da navegação de corso da
Inglaterra elisabetana", concluem os autores de Piratas.
[...]
FIORAVANTI, Carlos. Revista Pesquisa Fapesp. 227ª ed. Disponível em:
http://revistapesquisa.fapesp.br/2015/01/19/alem-do-butim/. Acesso em: 20
nov. 2015.
LEGENDA: Olinda, a rica cidade vizinha de Recife, alvo de Lancaster: para os
ingleses, expedição bem-sucedida. Olinda (1647), gravura de Frans Post
(1612-1680).
FONTE: Frans Post/Fundação Biblioteca Nacional, Rio de Janeiro, RJ.
- Depois de ler o texto, faça as atividades propostas.
Ícone: Não escreva no livro.
1. Com base no texto que você leu, relacione a pirataria com as colônias
ibéricas.
2. Caracterize a União Ibérica.
3. Descreva a fama dos piratas.
4. Os acontecimentos relativos aos piratas ocorreram em quais séculos?
254
Refletindo sobre o conteúdo
Ícone: Atividade interdisciplinar.
1. Podemos, então, sintetizar afirmando que o território é o produto de uma
relação desigual de forças, envolvendo o domínio ou o controle políticoeconômico do espaço e sua apropriação simbólica, ora conjugados e
mutuamente reforçados, ora desconectados e contraditoriamente articulados.
Esta relação varia muito, por exemplo, conforme as classes sociais, os grupos
culturais e as escalas geográficas que estivermos analisando.
Extraído de: HAESBAERT, Rogério. Territórios alternativos. São Paulo:
Contexto; Rio de Janeiro: Editora da UFF, 2002. p. 121.
a) O autor cita o termo território. Podemos afirmar que todos os povos têm um
território? Justifique sua resposta.
b) Identifique dois fatos que comprovem o texto acima.
2. Leia o texto e depois responda à questão.
Geógrafos dos Urais renovam debate sobre fronteira Europa-Ásia
Pesquisadores russos estão fomentando a polêmica acerca da fronteira entre
Europa e Ásia. Para eles, o limite não deveria ser demarcado por uma linha,
mas por uma faixa de terras nos arredores das cidades de Iekaterimburgo,
Revda e Pervouralsk, cerca de 1.600 km a leste de Moscou.
KÉSINA,
Dária.
Gazeta
Russa.
Disponível
em:
http://br.rbth.com/arte/viagem/2014/11/15/geografos_dos_urais_renovam_deba
te_sobre_fronteira_europaasia_28219.html. Acesso em: 20 nov. 2015.
- O trecho da reportagem acima, sobre os Montes Urais, refere-se à fronteira
natural ou à fronteira política entre a Europa e a Ásia? Consulte um atlas
geográfico.
3. O sistema capitalista permite que um investidor turco, indiano ou israelense
compre ações de empresas brasileiras ou mexicanas apenas utilizando seu
computador. Para essa situação não existe fronteira.
Entretanto, um brasileiro não entra no território estadunidense, canadense ou
japonês sem antes passar pelo processo de retirar um visto que permita sua
visita. Ainda assim, ele pode ser barrado pelas autoridades que cuidam das
fronteiras.
- O conceito de fronteira pode ter significados diferentes. Explique-os com base
no texto apresentado.
4. Atividade interdisciplinar: Geografia, História e Língua Portuguesa. Leia o
texto de Kofi Annan, diplomata de Gana e ex-secretário-geral da ONU entre
1997 e 2007.
Quando civis são agredidos ou mortos em razão de sua etnia, o mundo espera
que as Nações Unidas falem por eles. Quando se nega a mulheres e meninas
o direito à igualdade, o mundo espera que as Nações Unidas tomem uma
posição. Num mundo onde a globalização reduziu a capacidade dos países de
controlar a própria economia, regular suas políticas financeiras e imunizar-se
contra o dano ambiental e contra migrações humanas, os Estados não podem
e não devem ter o direito de escravizar, perseguir ou torturar seus próprios
cidadãos.
ANNAN, Kofi. Intervenções: uma vida de guerra e paz. São Paulo: Companhia
das Letras, 2012. p. 112.
a) A partir do que foi estudado neste capítulo, das explicações em sala de aula
e de seus conhecimentos, relacione a ONU ao texto acima.
b) Qual é a sua opinião sobre a capacidade da ONU de solucionar os
problemas mundiais?
5. Observe o mapa político da América do Sul e elabore duas conclusões sobre
as fronteiras políticas brasileiras.
FONTE: Banco de imagens/Arquivo da editora
255
capítulo 20. Um mundo em conflito
LEGENDA: Soldado brasileiro das forças de paz da ONU faz parte da Missão
de Estabilização das Nações Unidas no Haiti (MINUSTAH). O Brasil comanda
as forças de paz no Haiti, que conta com tropas de outros 15 países, de acordo
com o Ministério da Defesa. Porto Príncipe, Haiti, em 2014.
FONTE: Hector Retamal/Agência France-Presse
Conflitos do século XXI - áreas de tensão
Como você viu no capítulo anterior, a afirmação do poder - em nível mundial,
nacional ou local - e a busca da soberania acabam dando origem a inúmeras
disputas ou conflitos pelo território ou pela territorialidade, criando inúmeros
pontos de tensão. Alguns desses pontos são novos, outros são mais antigos,
em que a esperança de paz ainda é remota.
Há muitas explicações para essas áreas de tensão, entre elas as rivalidades
étnicas e religiosas, as questões de fronteiras políticas, as disputas por
recursos minerais e pela água, o narcoterrorismo e a ameaça nuclear.
No século XXI, as guerras entre países não constituem mais a única forma de
luta pelo poder territorial. Como as origens dos conflitos são variadas e mais
amplas, suas manifestações também assumiram diferentes formas, como
guerras civis, ações de grupos terroristas, guerrilhas, genocídios, disputas
nucleares e lutas religiosas.
Glossário:
Guerra civil: luta interna entre facções de um país.
Guerrilha: luta armada empreendida por um movimento revolucionário,
caracterizada por ações descontínuas, emboscadas ou ataques-surpresa. As
guerrilhas são praticadas por grupos que pretendem inquietar e desestabilizar o
inimigo.
Genocídio: extermínio proposital de grupo étnico, religioso ou racial de forma
total ou parcial.
Fim do glossário.
Quaisquer que sejam as formas nas quais esses conflitos se manifestem, suas
consequências atingem profundamente a população civil, sujeita a fome,
abusos de todos os tipos e deslocamentos forçados, criando uma enorme
massa de refugiados e asilados políticos.
No fim do século XX, a ONU contava com 54 missões de paz em regiões
atingidas por guerras civis, conflitos entre Estados ou em vias de pacificação.
Em 2012, esse número caiu para 15. Em novembro de 2015, havia 16
operações de manutenção da paz. Veja o mapa a seguir.
256
FONTE:
Mapa
elaborado
com
informações
disponíveis
em:
www.un.org/fr/peacekeeping/operations/current.shtml. Acesso em: 20 nov.
2015. CRÉDITOS: Banco de imagens/Arquivo da editora
Agravantes nas áreas de tensão
As diversas áreas de tensão existentes hoje, no mundo, apresentam condições
que vão favorecer ou agravar uma situação delicada ou que se encontram no
limite do estado de conflito. A seguir, citamos algumas dessas condições.
Falência de Estado
Do ponto de vista jurídico, é impossível um Estado falir, porque ele não é uma
entidade econômica nem uma empresa.
No entanto, quando a sua estrutura administrativa é incapaz de assegurar um
controle eficiente do território e a violência explode por todos os lados e de
todas as formas, podemos dizer que estamos diante de um Estado falido.
A insegurança gerada por essa situação apresenta características como: alto
crescimento
demográfico,
grave
crise
econômica,
altos
índices
de
criminalidade, fracas instituições públicas, alto índice de corrupção e aguda
violação dos direitos humanos.
LEGENDA: Refugiados e migrantes em Idomeni, Grécia, fronteira com a
Macedônia, em 2015.
FONTE: Tasos Markou/Corbis/Latinstock
A presença de grupos paramilitares que dominam parte do território e a
situação caótica do país favorecem a eclosão de guerras civis e a proliferação
de grupos terroristas.
257
Pirataria
Um problema grave e de abrangência internacional é a pirataria, ato que
promove ataques a navios para roubo de carga ou sequestro de reféns,
principalmente no oceano Índico. Inúmeros barcos pesqueiros, navios de carga
ou cruzeiros de lazer têm sido vítimas desses piratas do século XXI.
Outras áreas críticas de ação desses piratas são o estreito de Málaca, o golfo
de Áden, o golfo de Bengala, o golfo da Guiné, bem como o litoral da Tanzânia,
das ilhas Maldivas e das Seychelles.
Sobre esse assunto, leia o texto a seguir.
Boxe complementar:
Pirataria no Sudeste Asiático
O Sudeste da Ásia substituiu a Somália como a capital da pirataria no mundo
Depois de uma iniciativa internacional que diminuiu o ataque de piratas nos
mares da Somália, o Sudeste da Ásia resgatou sua antiga reputação de capital
da pirataria no mundo.
Nessa região, os sequestros acontecem notadamente no estreito que separa
Cingapura e a Malásia da Indonésia, rota de passagem de cerca de um terço
do comércio marítimo mundial.
Segundo o International Maritime Bureau, em 2014, quinze navios foram
atacados por piratas, um número bem superior ao do ano anterior. Nos últimos
seis meses nove navios foram vítimas de sequestros. Esses incidentes são o
sintoma mais alarmante do aumento da pirataria na região, desde pequenos
furtos nos portos a roubos mais audaciosos no mar.
Há dez anos os países do Sudeste da Ásia conseguiram reprimir a atividade
dos piratas, graças em parte à ação coordenada do patrulha mento naval no
estreito de Málaca, na costa sudoeste da Malásia. Mas, desde então, os
incidentes recentes ocorreram perto de Cingapura, onde os canais com
movimento intenso permitem que os piratas se escondam sem dificuldade; o
mesmo acontece na área sudoeste mais selvagem e escondida do mar da
China meridional.
Ao contrário dos piratas somalis, que sequestravam a tripulação para depois
negociar o resgate e, com frequência, também raptavam o navio, os piratas do
Sudeste Asiático querem roubar petróleo, óleo de palma e produtos químicos
de pequenos navios-petroleiros mais lentos e quase sempre liberam o navio e
a tripulação assim que terminam a pilhagem.
OPINIÃO
&
NOTÍCIA.
Disponível
em:
www.opiniaoenoticia.com.br/internacional/pirataria-no-sudeste-asiatico/. Acesso
em: 24 nov. 2015. (Adaptado).
Fim do complemento.
Separatismo
O nacionalismo separatista é uma das principais causas de conflitos no mundo.
O desejo de soberania, de ter seu próprio território e administrar seu próprio
destino leva comunidades nacionais que vivem em um Estado-Nação,
governado por outro povo que não é o seu, a lutar.
As reivindicações separatistas podem ser feitas por meio de conflitos ou de
forma pacífica. Em relação aos conflitos, há alguns grupos que já depuseram
as armas e assinaram acordos de paz com os governos de seus países, como
os guerrilheiros tâmeis, do norte do Sri Lanka, a Frente Moro Islâmica de
Libertação Nacional, das Filipinas, e o Pátria Basca e Liberdade (ETA), do país
basco, na Espanha. O Exército Republicano Irlandês (IRA), grupo terrorista da
Irlanda do Norte, iniciou, em 2001, o processo de desarmamento, renunciou ao
terrorismo e em 2005 anunciou o fim da luta armada. Contudo, em 2012, três
dos quatro dissidentes do IRA que se opõem ao processo de paz anunciaram a
criação de um novo IRA, com o objetivo de prosseguir a luta armada, fato que
pode pôr em risco o processo de paz. São eles: Ira Autêntico, Ação
Republicana contra as Drogas (Raad) e os Soldados ou Guerreiros da Irlanda.
LEGENDA: Encontro inédito na história recente do Reino Unido: um aperto de
mãos entre a rainha Elisabeth II e o ex-líder e guerrilheiro do IRA Martin
McGuiness, selando o fim dos ataques terroristas e da luta armada do grupo.
Foto de 2012.
FONTE: Paulo Faith/Agência France-Presse
Entre as regiões que pretendem uma separação pacífica, podemos citar a
província separatista de Quebec, de colonização francesa, no Canadá, e o
movimento separatista na Bélgica.
258
Na Bélgica, o poder econômico concentra-se sobretudo na região de Flandres,
no norte do território, cuja população, de idioma flamengo, representa 58% do
total do país. É essa parcela que reivindica a separação da porção sul do
território, a Valônia, região onde predomina a língua francesa e cuja economia
é mais frágil.
Em 2014, a Escócia rejeitou, em consulta popular, a sua separação do Reino
Unido. A Espanha não deu o mesmo direito de escolha à sua Comunidade
Autônoma Catalunha, que quer se separar e procura outra alternativa para
fazê-lo.
Terrorismo
Uma das formas de manifestação de alguns grupos separatistas e de todo tipo
de extremistas em defesa de sua causa é o terrorismo, tipo de ação que tem
sido responsável pela morte de milhares de inocentes.
A "causa" defendida pelos terroristas geralmente é de natureza política ou
religiosa. Durante muitos anos, o grupo separatista basco ETA aterrorizou a
Espanha e a França com seus violentos atentados a fim de chamar a atenção
para a causa de sua independência. Hoje esse grupo já assinou a deposição
das armas. Outros têm motivação religiosa, como as organizações extremistas
islâmicas e os hoje inativos tâmeis, do Sri Lanka, na Ásia. Muitas vezes, as
duas modalidades se confundem na ação de grupos que defendem uma causa
política e se apresentam sob a bandeira de uma religião. Nesse caso, podemos
incluir o IRA, que já foi um ativo grupo católico da Irlanda do Norte, ou os
muçulmanos da Caxemira, na Índia, e da Chechênia, no sul da Rússia.
Não existe um conceito internacional do que sejam organizações terroristas.
Elas existem em várias partes do mundo e são assim consideradas por
utilizarem o terror na luta por seus ideais: explosão de bombas (homensbomba, mulheres-bomba, carros-bomba) em lugares públicos de grande
movimento, ou sequestro de pessoas e de meios de transporte, como ônibus
de turistas, navios e aviões.
Terrorismo islâmico
O terrorismo é uma das formas de manifestação do fundamentalismo islâmico,
do qual falaremos mais detidamente no próximo capítulo. Os atentados
realizados pelos grupos jihadistas têm como objetivo atingir o modo de vida e
os costumes do Ocidente representados por países como os Estados Unidos e
por membros da União Europeia, que interferem e enviam tropas para evitar os
conflitos nos países do Oriente Médio.
Em alguns países que adotam a religião muçulmana, os grupos terroristas
islâmicos causam inúmeros problemas aos governantes e à população local.
Entre esses países podemos citar: Sudão, Líbia, Argélia, Egito, Palestina,
Iêmen, Quênia, Mali e Iraque. Há também países, como Irã, Síria e
Afeganistão, que são acusados pelos Estados Unidos de abrigar e proteger
terroristas.
LEGENDA: A mais recente expressão de terrorismo islâmico ou jihadista é o
grupo autodenominado Estado Islâmico, que será tratado no próximo capítulo.
Na foto, pessoas homenageando as vítimas do atentado à casa de shows
Bataclan, em Paris, na França, no dia 13 de novembro de 2015.
FONTE: Hristo Rusev/Corbis/Latinstock
259
Áreas de tensão pelo mundo
Encontramos áreas de tensão em todos os continentes, com exceção da
Oceania. Veja a seguir um mapa atual sobre os principais conflitos pelo mundo.
FONTE: Adaptado de: ATLANTE geografico metodico De Agostini. Novara:
Istituto Geografico De Agostini, 2015. p. 98. CRÉDITOS: Portal de
Mapas/Arquivo da editora
Áreas de tensão na Europa
A Europa conheceu no final do século XX uma profunda mudança em suas
fronteiras após o fim da União Soviética e dos regimes comunistas. Nem
sempre as mudanças ocorreram de maneira pacífica.
Atualmente, o Cáucaso é a região mais instável do continente, em razão de
sua posição estratégica - é passagem dos dutos que transportam petróleo da
Ásia Central.
Na Europa também está localizada Chipre, uma ilha do Mediterrâneo dividida
por gregos e turcos, que disputam o controle total do território. Só a parte grega
está integrada à União Europeia (veja mais detalhes na próxima página).
A região do Cáucaso
Governadas com mão de ferro pela União Soviética, as antigas repúblicas
soviéticas europeias (atuais Geórgia, Armênia e Azerbaijão, mais as repúblicas
do sul da Rússia - Chechênia, Daguestão, Ossétia do Norte e Inguchétia) só
tiveram seus problemas étnicos e religiosos aflorados após a desintegração da
antiga potência comunista.
De ocupação muito antiga e de grande diversidade étnica, essa região teve
duas influências religiosas fundamentais: a cristã ortodoxa, legado do Império
Russo, e o islamismo, herança do Império Otomano.
Os principais problemas estão nas repúblicas separatistas da Geórgia, na
tensão entre Azerbaijão e Armênia e nas repúblicas de população islâmica do
sul da Rússia. A Rússia também se envolve nas questões da Geórgia porque
tem a preocupação de manter sob seu domínio uma região estratégica, tanto
pela localização, na passagem do Ocidente para o Oriente, como pelas suas
reservas petrolíferas. Veja o mapa acima.
Na Geórgia, existem duas regiões separatistas: Ossétia do Sul, que quer se
juntar à Rússia, onde está a Ossétia do Norte; e Abkhazia, que quer a
independência. Em agosto de 2009, a Rússia reconheceu a independência de
Abkhazia e da Ossétia do Sul, acirrando as tensões com a Geórgia.
Nas repúblicas russas da Chechênia e do Daguestão há o agravante da ação
de terroristas islâmicos. Com o fim da União Soviética, a Chechênia proclamou
unilateralmente sua independência, que não chegou a ser reconhecida pela
comunidade internacional.
260
Desde então, Rússia e Chechênia se envolveram em violentas guerras. Em
2003, após um referendo muito contestado, a república foi submetida à
administração russa, com relativa autonomia. Apesar da aparente calma que
passou a vigorar depois do referendo, foram frequentes os atentados
terroristas. Visando normalizar a situa ção, o governo russo, em 2009,
suspendeu o regime especial de operação contra o terror, que vigorou durante
dez anos na república da Chechênia.
Glossário:
Referendo: consulta popular por meio de voto secreto sobre decisão já tomada
pelo Poder Legislativo; cabe ao povo ratificar a decisão ou não.
Fim do glossário.
FONTE: Adaptado de: ATLANTE geografico metodico De Agostini. Novara:
Istituto Geografico De Agostini, 2015. p. 170. CRÉDITOS: Banco de
imagens/Arquivo da editora
As repúblicas russas do Daguestão e da Inguchétia e o território de NagornoKarabakh (Azerbaijão), disputados por armênios, são outros pontos de tensão
na região.
A questão de Chipre
Chipre (em grego Kypros; em turco, Kibris) localiza-se no mar Mediterrâneo, na
costa da Turquia e da Síria. O país foi colonizado pelos gregos e depois
invadido pelos turcos, por isso é dividido em uma área grega, ao sul, e uma
turca, a República Turca do Norte de Chipre, reconhecida apenas pela Turquia.
A fronteira entre as "duas Chipres", patrulhada pelas tropas da ONU, é
denominada Linha Verde. A capital, Nicósia, é a única no mundo que é
dividida, o que ocorreu após a queda do Muro de Berlim, na Alemanha, em
1989.
LEGENDA: Torre de vigia da ONU na fronteira da cidade partilhada de Nicósia,
Chipre. Foto de 2015.
FONTE: fritz16/Shutterstock
Áreas de tensão na África
O continente africano, em sua porção subsaariana, é palco constante de
guerras civis desencadeadas por golpes de Estado, rivalidades tribais, lutas
pelas riquezas minerais. A divisão artificial do continente pelos europeus, que
reuniu tribos rivais em um mesmo território, acabou levando a essa situação
conflitante. Veja, na página anterior, o mapa "Principais conflitos pelo mundo" e
observe os vários pontos de tensão no continente africano.
Grande parte das guerras é incentivada ou apoiada por países ricos,
interessados nas riquezas do território, que são utilizadas também na compra
de armas. Muitos foram os países arrasados por guerras civis na década de
1990, como Serra Leoa, Somália, Guiné-Bissau, Libéria e, principalmente,
Ruanda, Burundi e República Democrática do Congo. O século XXI trouxe mais
instabilidade política para o continente. Vários países foram atingidos por novas
guerras civis ou pelo prosseguimento das já existentes (Serra Leoa, Costa do
Marfim, Somália, Chade, Sudão, Libéria e Mali). Em 2011, começou a se
espalhar na região do norte da África um movimento denominado Primavera
Árabe, como veremos a seguir.
261
A Primavera Árabe
Como parte da onda de movimentos que derrubou governos autoritários em
países árabes do norte da África - a Primavera Árabe -, diversas rebeliões
tomaram corpo em 2011 e 2012. Esse movimento, caracterizado por
manifestações de rua em diversos países árabes, incluiu também o Egito, a
Tunísia e a Líbia, onde regimes ditatoriais foram derrubados. Na Líbia, a crise
política deu origem a uma guerra civil que se encerrou apenas com a execução
do ditador Muanmar Kadafi. A guerra na Líbia contou com a presença de uma
coalizão de forças europeias e estadunidenses no apoio aéreo aos rebeldes. A
crise aumentou a instabilidade na região do norte da África e não garantiu o
processo de democratização da região.
Boxe complementar:
Ampliando o conhecimento
Grupo extremista Boko Haram surgiu como seita e virou grupo armado
O grupo radical islâmico Boko Haram, que intensificou seus ataques nas
últimas semanas na Nigéria e assumiu a autoria do sequestro de mais de 200
estudantes, nasceu de uma seita que atraiu jovens do norte do país.
Seus líderes são críticos em relação ao governo nigeriano e querem
estabelecer a lei do islã no país. Além disso, condenam a educação ocidental e
são contra mulheres frequentarem a escola. Boko Haram significa "a educação
ocidental é pecaminosa" em hausa, a língua mais falada no norte da Nigéria.
Para Mohammed Yusuf, fundador da seita, os valores ocidentais, instaurados
pelos colonizadores britânicos, são a fonte de todos os males sofridos pelo
país. Ele atraiu a juventude de Maiduguri, capital do estado de Borno, com um
discurso agressivo contra o governo da Nigéria. [...]
Segundo informações da agência AFP, o grupo recruta novos membros
principalmente entre os "almajirai", estudantes islâmicos itinerantes, que não
tiveram acesso a uma educa ção de qualidade. Também recebe apoio de
intelectuais que consideram que a educação ocidental corrompe o islã
tradicional.
[...] Em julho de 2009, eclodiram confrontos entre a polícia e os membros do
Boko Haram no nordeste da Nigéria, região onde tem maior atuação. Em uma
grande operação, o Exército matou 700 pessoas e capturou Yusuf, que foi
executado.
O movimento passou a agir na ilegalidade e alguns de seus integrantes fugiram
para o exterior, onde foram influenciados por um movimento jihadista
internacional que os convenceu a deixar os protestos pacíficos.
Nesse estágio, o objetivo do grupo já não era apenas impor a lei islâmica na
Nigéria, mas desestabilizar o Estado com uma estratégia terrorista de medo e
pânico. Abubakar Shekau, que era o braço direito do líder executado, assumiu
então o comando do Boko Haram.
[...]
A violência que atinge tanto muçulmanos como cristãos aumentou nos três
estados do nordeste da Nigéria desde o estabelecimento do estado de
emergência, em maio de 2013, e da brutal ofensiva do Exército, considerado
responsável por massacres em localidades suspeitas de abrigar o Boko Haram.
Em resposta, o grupo destrói aldeias inteiras suspeitas de colaborar com o
Exército.
Segundo diplomatas, membros do Boko Haram foram treinados pela AQMI (AlQaeda no Magrebe Islâmico) no norte do Mali entre 2012 e 2013. Além disso,
afirmam que o Boko Haram está presente em Níger, Chade e Camarões,
países que serviriam de base para o grupo.
[...] Em termos de financiamento, o Boko Haram recebe apoio de fiéis nas
mesquitas e organiza assaltos a bancos.
G1
mundo,
6
maio
2014.
Disponível
em:
http://g1.globo.com/mundo/noticia/2014/05/grupo-extremista-boko-haramsurgiu-como-seita-e-virou-grupo-armado.html. Acesso em: 20 nov. 2015.
LEGENDA: Casas queimadas pelo grupo Boko Haram, em Zabarmari, vila
agrícola e pesqueira situada no nordeste da Nigéria. Foto de 2015.
FONTE: Stringer/Agência France-Presse
Fim do complemento.
262
Sudão e Sudão do Sul
A guerra ainda se prolonga no Sudão, palco de duas guerras civis com
décadas de duração. Os conflitos começaram quando o governo islâmico do
norte pretendeu estender o domínio da Charia no sul animista e cristão. A
guerra causou milhões de mortes; além disso, gerou milhões de refugiados,
que procuraram asilo em paí ses vizinhos, como o Chade. Os combates foram
encerrados com o Tratado de Naivasha, assinado em janeiro de 2009, com o
apoio da ONU e da União Africana. Esse tratado previa a independência do
Sudão do Sul, submetida a referendo e concretizada em 9 de julho de 2011.
Nesse mesmo mês, o país entrou na ONU e na União Africana. Sua capital,
Juba, é também sua cidade mais populosa. Com um acordo de paz muito frágil,
o Sudão declarou guerra ao seu novo vizinho do sul, em 2012, pois os dois
lados não chegam a um acordo sobre a marcação da fronteira, que envolve a
propriedade dos territórios ricos em minérios, e sobre quanto o Sudão do Sul
deve pagar para exportar seu petróleo através do Sudão.
Glossário:
Charia: código de leis islâmico, adotado por várias sociedades. O termo
significa 'caminho' ou 'rota para a fonte de água' e é a estrutura legal dentro da
qual os aspectos públicos e privados da vida do adepto do islamismo são
regulamentados.
Fim do glossário.
Outro ponto problemático no Sudão é a região de Darfur. Localizada no oeste
do país, essa província sofre com problemas como guerra, fome e secas
frequentes. A luta acontece entre uma milícia (os janjawids), formada por
indivíduos de tribos nômades que falam árabe, e a população não árabe.
Nesse caso não há, como nas duas guerras civis, muçulmanos lutando contra
não muçulmanos. A maioria da população é muçulmana, incluindo os janjawid.
Trata-se de um conflito de origem política, impulsionado por interesses
econômicos, como o fortalecimento das relações comerciais com outros países
e a questão do petróleo.
Ruanda, Burundi e República Democrática do Congo
Hutus e tútsis, etnias que habitam principalmente Ruanda e Burundi, são
protagonistas de um dos mais violentos e longos conflitos da África central. O
genocídio de Ruanda, limpeza étnica promovida por hutus contra tútsis, expôs
um contexto de rivalidade étnica que se acentuou com o tempo, culminando
num dos maiores massacres da História. Estima-se que as guerras que
envolveram hutus e tútsis provocaram, direta ou indiretamente, a morte de
cerca de 5 milhões de pessoas, provavelmente o maior conflito em número de
vítimas fatais desde a Segunda Guerra Mundial.
O que no início caracterizava uma guerra doméstica entre os dois países
misturou-se ao conflito da República Democrática do Congo, que envolveu
países próximos, como Angola, Chade, Zimbábue, Uganda e Namíbia, e que
ficou conhecido como Primeira Guerra Mundial Africana (1998-2003).
LEGENDA: Compradores em mercado na cidade de Al Fashir, capital do Darfur
do Norte. Foto de 2015.
FONTE: Zekeriya/Gunes/Anaddu/Getty Images
263
Embora a guerra tenha terminado em 2003, os combates continuaram a
acontecer. Em 2008, rebeldes tomaram a província de Kivu do Norte,
desafiando o governo da República Democrática do Congo. Os combates
nessa província e na província de Katanga continuavam em 2014. Em 2015, a
situação no país se caracterizava pela instabilidade e pela falência do Estado.
FONTE: Adaptado de: DURAND, Marie-Françoise et al. Atlas de la
mondialisation. Paris: Sciences Po, 2013. p. 91. CRÉDITOS: Banco de
imagens/Arquivo da editora
Mali
Esse país se apresenta "dividido" pela natureza e por diferenças étnicas: o sul,
chamado Mali Verde, banhado pelo rio Níger, onde está a capital, Bamako, tem
população predominantemente negra; o norte, localizado na área do Sahel,
região de transição entre a savana e o deserto do Saara, é habitado por
populações árabes e pelos tuaregues, povo de origem nômade (veja a
localização no mapa "Principais conflitos pelo mundo", na página 259). Há
muito tempo, esses povos reivindicam a independência da região, que
denominam Azawad.
A luta pela autonomia dessa região - de governo secular - é chamada "rebelião
tuaregue" ou "guerra de Azawad", liderada pelo Movimento Nacional de
Libertação da Azawad (MNLA).
Em 2012, um golpe derrubou o governo e lançou o país no caos.
Os grupos radicais islâmicos Ansar Dine (Defensores da Fé) e o Movimento
para a Unidade e Jihad na África ocidental (Mujao), que pretendem manter o
Mali unido, mas sob um governo regulamentado pela Charia, entraram em
confronto com o MNLA no norte do país.
Os extremistas islâmicos destruíram grande parte das relíquias da cidade de
Tombuctu, declarada Patrimônio Cultural pela Unesco. A cidade abriga
mausoléus de líderes espirituais do sufismo, uma corrente do islã. Os radicais
alegam que as relíquias precisam ser destruídas porque a linha mais tradicional
dessa religião proíbe a adoração de ícones. Também proibiram a execução de
músicas populares, tradicionais na cultura do Mali.
Glossário:
Sufismo: corrente mística e mais contemplativa do islã. Adota práticas
condenadas pelos grupos mais radicais, como música, dança e representação
em ícones.
Fim do glossário.
No início de 2013 a França enviou tropas para a região, buscando evitar a
tomada da capital, Bamaco. Os investimentos estrangeiros em mineração
explicam em parte a influência política desse país africano.
O "Chifre da África"
Localizada nas proximidades de uma das regiões mais instáveis do mundo em
razão de conflitos étnicos e religiosos, a região conhecida como "Chifre da
África" é considerada estratégica por estar na passagem do oceano Índico para
o mar Vermelho, rota internacional do petróleo vindo do Oriente Médio.
Aí encontram-se países que se envolveram em inúmeros conflitos e guerras
civis. Entre eles, destacam-se as guerras entre Eritreia e Etiópia (1998-2000) e
entre Etiópia e Somália (1977-1978).
No entanto, o maior problema da região ocorre na Somália, país que vive há
quase trinta anos em guerra civil, iniciada em 1986 em razão da oposição de
vários grupos ao regime totalitário que vigorava no país. De 1986 a 1992, a
Somália viveu um período tumultuado, quando vários movimentos se deram
pela posse de territórios. Os líderes desses movimentos, chamados senhores
da guerra, controlavam o país. O Movimento Nacional Somali (SNM) proclamou
a independência do território da região noroeste do país, a Somalilândia, mas
esta não é reconhecida internacionalmente.
264
Ao longo da guerra civil, a Somália se dividiu em estados autônomos (mas não
independentes, como se autoproclamou a Somalilândia): Puntlândia (1998),
Maakhir (2007), Galgamudug (2006). Com vários governos autônomos mais as
ações dos senhores da guerra e de uma milícia fundamentalista (União dos
Tribunais Islâmicos) e, ainda, a presença de piratas no oceano Índico - cuja
ação constitui uma ameaça à navegação internacional -, a Somália é o país
com o mais alto índice de falência do Estado.
FONTE: Adaptado de: IBGE. Atlas geográfico escolar. 6ª ed. Rio de Janeiro,
2012. p. 45. CRÉDITOS: Allmaps/Arquivo da editora
Áreas de tensão na América
Neste continente, as disputas mais graves dizem respeito às guerrilhas da
América Latina, sobretudo as que se relacionam ao narcotráfico. Reveja
também o mapa "Principais conflitos pelo mundo", na página 259.
As guerrilhas na América Latina
As guerrilhas na América Latina iniciaram-se durante a Guerra Fria. Eram, em
sua maioria, de esquerda, de ideologia marxista ou maoista, e tinham por
objetivo instalar Estados socialistas nos países em que atuavam. Por meio de
movimentos organizados, os guerrilheiros procuravam desestabilizar os
governos locais, que, por sua vez, formavam grupos (de direita) para contraatacar. Os países que conheceram as ações desses grupos de forma mais
intensa foram Nicarágua, Guatemala, El Salvador e Honduras, todos na
América Central. Na América do Sul, os grupos Sendero Luminoso e Tupac
Amaru foram muito ativos no Peru nas décadas de 1970 e 1980. O Sendero
Luminoso voltou a agir no Peru em 2005 e 2008, sem grandes repercussões.
Embora enfraquecidos, os grupos de guerrilha mais ativos na América Latina
estão na Colômbia e no México, como veremos a seguir.
Forças Armadas Revolucionárias da Colômbia (Farc). Guerrilha de
inspiração comunista, surgida em 1964 como braço armado do Partido
Comunista. Membros fundadores das Farc tentaram estabelecer repúblicas
independentes nas zonas rurais do país. A partir daí as guerrilhas passaram a
lutar por "profundas reformas sociais e pela redistribuição da riqueza na
Colômbia". Foram excepcionalmente ativas até meados dos anos 1980,
quando declararam trégua ao governo colombiano.
Desde 1987, as Farc romperam o acordo de cessar-fogo com o governo e
passaram a controlar grande parte da zona do narcotráfico no país. A
desestruturação dos cartéis das drogas de Cali e Medellín, com a prisão de
seus líderes, facilitou esse controle, e o narcotráfico passou a ser uma
importante fonte de recursos para as guerrilhas, que haviam perdido o apoio
financeiro depois do fim da União Soviética.
O grupo é acusado de terrorista pelo governo colombiano. Sua principal
estratégia é realizar sequestros de políticos ou desconhecidos para depois
exigir resgates milionários. Em outubro de 2015, o governo colombiano
retomou as negociações de paz com o grupo.
Exército Zapatista de Libertação Nacional (EZLN). A organização atua em
Chiapas, o estado mais pobre do México. Além de lutar contra o governo
mexicano, seu principal objetivo é obter mais direitos constitucionais e
melhores condições de vida para a empobrecida população indígena da região.
265
As guerrilhas, tanto na Colômbia como no México, estão relacionadas ao
narcotráfico, que controla grandes regiões desses países.
LEGENDA: Membros do Exército Zapatista de Libertação Nacional (EZLN) em
um protesto em 22 de outubro de 2014, em Oventic, estado de Chiapas, no
México, para exigir o aparecimento de 43 alunos desaparecidos.
FONTE: Elizabeth Ruiz/Agência France-Presse
Áreas de tensão na Ásia
Índia, Paquistão e China são as áreas de grande tensão no continente.
Entretanto, localiza-se também na Ásia a região mais conturbada do planeta - o
Oriente Médio, que estudaremos no próximo capítulo.
Veja, no mapa abaixo, os principais pontos de tensão no continente asiático.
FONTE: Adaptado de: IBGE. Atlas geográfico escolar. 6ª ed. Rio de Janeiro,
2012. p. 47. CRÉDITOS: Allmaps/Arquivo da editora
Índia e Paquistão
O principal ponto de tensão entre esses dois países é a disputa pela região da
Caxemira. Veja a localização dessa região no mapa acima.
O conflito da Caxemira tem raízes na divisão do Vice-Reino da Índia, em 1947,
que pertencia ao Império Britânico e do qual já fizeram parte Índia e Paquistão.
A longa dominação inglesa não conseguiu evitar - em razão da grande
diversidade cultural, religiosa e linguística - a fragmentação do Vice-Reino da
Índia, na ocasião de sua independência, em 1947. Isso porque, na verdade, por
trás das rivalidades entre esses dois países, existem a diferença religiosa e um
ódio secular entre muçulmanos, que são maioria no Paquistão, e hindus,
majoritários na Índia.
266
Logo após a independência, formaram-se dois países autônomos: Índia e
Paquistão (Oriental e Ocidental). Veja o mapa. Na década de 1970, o
Paquistão Oriental tornou-se independente, adotando o nome de Bangladesh.
Região localizada ao norte da Índia, a Caxemira luta pela independência ou
anexação ao Paquistão. Cerca de 75% da população da região é muçulmana,
o que a identifica mais com esse país. A disputa pela região da Caxemira
envolve ainda uma situação muito preocupante, que é a rivalidade entre duas
potências nucleares que gostam de exibir seus artefatos bélicos.
China
Taiwan. O principal ponto de tensão na China, embora as diferenças estejam
adormecidas, é com Taiwan, que a China considera uma "província rebelde" e
não um país independente. Por esse motivo, só a República Popular da China
pertence à ONU.
A existência de Taiwan está ligada à rivalidade entre o Partido Nacionalista ou
Kuomintang (fundado em 1900) e o Partido Comunista (fundado em 1922). A
longa disputa entre nacionalistas e comunistas pelo poder na China durou de
1927 até 1949, com apenas uma trégua para expulsar os japoneses (19311945) - o inimigo comum - do norte do país na década de 1930. Vitoriosos, os
comunistas, liderados por Mao Tsé-tung, proclamaram a República Popular da
China, que ocupa a porção continental.
Derrotados, os membros do Partido Nacionalista do Kuomintang, liderados por
Chiang Kai-shek, refugiaram-se na ilha de Formosa ou na de Taiwan, a alguns
quilômetros do litoral chinês, onde estabeleceram a República da China
Nacionalista, que adotava o modo de produção capitalista.
Xinjiang. Região autônoma localizada no oeste da China. Habitada por uma
população muçulmana (uigures), essa região é um barril de pólvora, pois nela
atua uma organização separatista fortemente reprimida pelo governo chinês.
Trata-se de uma região estratégica porque possui 20% das reservas de
petróleo e 15% do gás natural do país.
Tibete. O governo tibetano discorda da legitimidade do domínio chinês na
região, que foi anexada à força, em 1950, pelos comunistas chineses.
Representado pelo líder religioso Dalai Lama, o governo no exílio tenta obter
apoio da comunidade internacional para a causa da independência do Tibete.
LEGENDA: Agricultores chineses colhem cebolas, em Xinjiang Uygur, na
China. Foto de 2015.
FONTE: Imaginechina/Corbis/Latinstock
Ilhas da discórdia
Ilhas Spratly. Arquipélago localizado no mar da China meridional, a oeste das
Filipinas e a leste do Vietnã (veja o mapa "Principais conflitos pelo mundo", na
página 259). São cerca de quatrocentas pequenas ilhas espalhadas por uma
área de 180 mil quilômetros quadrados. Esse estratégico arquipélago é
disputado por vários países: China, Vietnã, Filipinas, Malásia, Brunei e Taiwan.
A China quer todo o arquipélago; o Vietnã reivindica a maior das ilhas. Os dois
países já se enfrentaram em 1998. A região desperta grande interesse porque
possui reservas potenciais de petróleo, gás natural e minerais no fundo do mar.
Ilhas Kurilas. Há muito tempo essas ilhas são a causa de problemas entre a
Rússia e o Japão. Localizadas ao norte do arquipélago japonês, entre a ilha de
Sacalina e a península de Kamchatka (Rússia), as Kurilas foram ocupadas pela
União Soviética em 1945. Apesar da aproximação entre russos e japoneses
nos últimos anos e das promessas de acordo por parte da Rússia, nada foi
decidido.
Ilhas Senkaku (em japonês) ou Diaoyu (em chinês). São ilhas desabitadas
localizadas no oceano Pacífico. As ilhas, controladas pelo Japão, são
disputadas pela China, fato que se agravou no início de 2013, provocando uma
tensão diplomática. Veja a localização dessas ilhas no mapa "Conflitos na
Ásia", na página 265.
267
Refletindo sobre o conteúdo
Ícone: Atividade interdisciplinar.
1. Atividade interdisciplinar: Geografia, Língua Portuguesa e História. Leia com
atenção um poema de um autor português.
Darfur - Sudão
Rogério Martins Simões
Era noite, tão noite,
nem uma só luz existia,
as velas acesas, não brilhavam,
Lá fora nem luar havia...
Metia medo!
Ninguém dizia!
Ninguém murmurava...
O silêncio era gélido!
Esperavam o dia
e os corações sangravam...
Medrosa agonia,
Metia medo!
Ninguém diria...
Vieram os cavaleiros de negro...
Despedaçaram as portas!
Violaram! Mataram!
Derramaram o sangue!
Verteram-se as lágrimas!
Levaram os moços!
Incendiaram o chão!
Queimaram os corpos em pira!
Envenenaram os poços!
E partiram sedentos de ira!
que tragédia é essa, Sudão?
Voltou o dia!
Fez-se noite!
Viram-se de novo as estrelas!
que é do teu povo, Sudão?
Disponível em: http://poemasdeamoredor.blogs.sapo.pt/darfur-sudao-316975.
Acesso em: 20 nov. 2015.
a) Explique o conflito que envolve a área mencionada no poema.
b) "Metia medo!" é o primeiro verso da segunda estrofe. O que metia medo?
c) O eu lírico (quem narra o poema) retrata nos versos o sofrimento do povo
sudanês diante do inimigo. Retire do poema dois versos que comprovem as
atrocidades inimigas para com o povo sudanês.
d) Conflitos internos no Sudão provocaram a criação de um novo país na
África. Identifique-o.
2. Atividade interdisciplinar: Geografia e História. Leia a seguir o trecho de uma
reportagem publicada no jornal El País.
Terrorismo do Boko Haram e a crise econômica oprimem a Nigéria
Há um ano, a Nigéria estreava como primeira potência econômica da África. No
entanto, nem sequer a euforia de superar a África do Sul no ranking continental
pôde adoçar o amargo sabor da difícil situação na qual se encontra mergulhado
este gigante: país mais populoso da África (cerca de 175 milhões de
habitantes) e primeiro produtor de petróleo, mas ao mesmo tempo ameaçado
pela violência terrorista do Boko Haram no nordeste, corroído por uma
insuportável corrupção e em plena queda livre econômica pelo descenso dos
preços do petróleo, o que piorou ainda mais as condições de vida dos
nigerianos.
[...]
NARANJO,
José.
El
País.
Disponível
em:
http://brasil.elpais.com/brasil/2015/03/29/internacional/1427659035_390834.ht
ml. Acesso em: 20 nov. 2015.
Converse com o professor, consulte livros, revistas e sites e responda:
a) Quando a Nigéria tornou-se um país independente? De quem ela era
colônia?
b) Consulte um atlas geográfico e dê a localização da Nigéria.
c) Que importante fonte de energia existe em seu território, segundo o trecho
da reportagem que você leu?
d) Cite duas características do grupo terrorista Boko Haram.
3. BELFAST, 27 Jun [2012] - Um inédito aperto de mãos entre a rainha
Elizabeth II e o ex-comandante guerrilheiro do IRA Martin McGuinness marcou
simbolicamente, nesta quarta-feira, o fim definitivo do conflito separatista que
ao longo de décadas matou milhares de militares e civis, incluindo um primo da
rainha.
UOL.
Disponível
em:
http://noticias.uol.com.br/ultimas-
noticias/reuters/2012/06/27/rainha-elizabeth-cumprimentaex-comandante-doira.htm. Acesso em: 15 fev. 2013.
a) Depois de ler a notícia acima, reveja a imagem da página 257. Por que esse
cumprimento é considerado simbólico?
b) Por que esse gesto foi considerado inédito?
4. Leia o texto e depois faça o que se pede:
"Um de meus sonhos sempre foi ir a Tombuctu antes de morrer".
O interesse de Umberto Eco era o de visitar as bibliotecas localizadas no
centro desse país, "onde floresceu, antes do Renascimento europeu, o maior
núcleo acadêmico e comercial da África".
OLIVEIRA, Ana Paula F. Carta Capital. São Paulo, 18 jan. 2013. (Adaptado).
- Identifique o país onde está Tombuctu e explique as causas do conflito que o
atingiu em 2012.
268
capítulo 21. Oriente Médio: rica região sem paz
LEGENDA: Jerusalém é a cidade sagrada de três religiões: cristianismo,
judaísmo e islamismo. Na foto, destaca-se o Muro das Lamentações, um dos
santuários religiosos mais importantes do mundo. Jerusalém, Israel. Foto de
2015.
FONTE: badahos/Shutterstock
O território: posição estratégica e petróleo
Berço das três religiões mais praticadas no mundo, o Oriente Médio é uma
região muito importante do ponto de vista econômico e geopolítico. Se, por um
lado, abriga imensa riqueza natural e importantes reservas de petróleo, por
outro, é a região mais conturbada do mundo, palco de inúmeros conflitos
étnico-religiosos.
Rota de passagem entre o Extremo Oriente (Japão e China), o Sudeste
Asiático e a bacia do Mediterrâneo, o Oriente Médio está estrategicamente
posicionado entre três continentes: Europa, Ásia e África.
A posição estratégica da região é atestada pelos limites do território, marcados
por pontos geopolítica e economicamente muito importantes:
- Canal de Suez: construído pelos ingleses em terras do Egito, faz a ligação
artificial entre o mar Mediterrâneo e o mar Vermelho.
269
- Estreito de Ormuz: liga o golfo Pérsico ao oceano Índico, sendo rota
obrigatória dos petroleiros dos países árabes que se dirigem a todos os
mercados do mundo.
- Estreito de Bósforo: ponto de comunicação entre o mar Mediterrâneo e o mar
Negro, é passagem da Europa a vários países asiáticos.
- Estreito de Tiran: única ligação de Israel com o mar Vermelho, através do
golfo de Aqaba.
- Estreito de Bab el Mandeb: separa o Oriente Médio da instável região
conhecida como "Chifre da África" (Somália, Eritreia, Etiópia e Djibuti), no
encontro do mar Vermelho com o oceano Índico.
Dezessete países, mais a Autoridade Nacional Palestina, ainda não
efetivamente instalada, mas reconhecida pela ONU como Estado-membro,
integram o Oriente Médio.
CRÉDITOS: Anton Balazh/Shutterstock/Glow Images
FONTE DAS IMAGENS: As informações da imagem de satélite e do mapa
foram extraídas e adaptadas de: ATLANTE geografico metodico De Agostini
2012. Novara: Istituto Geografico De Agostini, 2012. p. 106. CRÉDITOS:
Allmaps/Arquivo da editora
Na península Arábica estão localizados os "países do petróleo" (Omã, Catar,
Arábia Saudita, Emirados Árabes Unidos, Kuwait e Iêmen). Outro "país do
petróleo" é o Bahrein, formado por trinta e cinco ilhas situadas no golfo Pérsico.
Na costa banhada pelo Mediterrâneo estão localizados os países que se
destacam pela instabilidade que a criação, em 1948, do Estado de Israel, em
território palestino, trouxe para a região: Jordânia, Síria, Líbano e o próprio
Estado de Israel. Todos, com exceção da Jordânia, se localizam em terras das
antigas Fenícia e Palestina. Na costa mediterrânea também se localiza Chipre,
pertencente ao continente europeu.
Com uma pequena porção de seu território situada na Europa, a Turquia tem
uma localização geográfica privilegiada e é o país de maior estabilidade política
da região. A posição geográfica aproxima a Turquia mais da União Europeia do
que do Oriente Médio.
No centro do Oriente Médio estende-se a fértil planície da Mesopotâmia,
atravessada pelos rios Tigre e Eufrates. Berço das mais antigas civilizações do
mundo, a região é ocupada hoje, em grande parte, pelo Iraque, mas abriga
também áreas da Síria, da Turquia, do Irã e do Kuwait. A Jordânia não possui
jazidas de petróleo, sofre problemas de abastecimento de água e se localiza
em uma das áreas mais conturbadas do mundo.
O Egito, apesar de ter a maior parte de seu território na África, tem a península
do Sinai localizada no continente asiático e já esteve envolvido em vários
conflitos no Oriente Médio.
As importantes rotas comerciais que existem no Oriente Médio, como a rota do
petróleo, o fato de a região se limitar com outras áreas ricas em petróleo, como
os países da Ásia central (Casa quis tão, Usbequistão e Quirguistão), e com
países que vivem em conflito, como o Paquistão e a Índia e os países do
"Chifre da África", são determinantes para a sua grande importância
estratégica. Veja novamente o mapa e a imagem desta página.
O Oriente Médio é também uma região estratégica na economia mundial, uma
vez que detém cerca de 54% do total mundial de petróleo. Das sete maiores
reservas mundiais do produto, cinco estão localizadas na região.
270
Veja a tabela a seguir.
Tabela: equivalente textual a seguir.
Maiores reservas mundiais de petróleo - 2014
País
Bilhões de barris
Venezuela
299,9
Arábia Saudita
266,5
Irã
157,5
Iraque
143,0
Kuwait
101,5
Emirados Árabes Unidos 97,8
Rússia
80,0
FONTE: Elaborada com dados de: OPEP. Anual Statistic Bulletin 2015, p. 26.
Disponível
em:
www.opec.org/opec_web/static_files_project/media/
downloads/publications/ASB2015.pdf. Acesso em: 22 nov. 2015.
A região tem importante participação na Organização dos Países Exportadores
de Petróleo (Opep), com seis países-membros: Irã, Iraque, Catar, Emirados
Árabes Unidos, Kuwait e Arábia Saudita. Como membros da organização, os
países produtores do Oriente Médio conseguem controlar a produção e o preço
do petróleo no mercado mundial.
Essa fonte de energia é utilizada quase totalmente para exportação, uma vez
que as outras atividades industriais dos países não demandam grande
consumo. Apesar do clima pouco favorável, no Oriente Médio predominam as
atividades agropecuárias tradicionais. O turismo é outra atividade importante
nesses países, apesar dos conflitos que acontecem na região.
LEGENDA: Vista de edifícios modernos em Dubai, nos Emirados Árabes
Unidos, em 2015.
FONTE: Andrzej Kubik/Shutterstock
Fundamentalismo e extremismo
O Oriente Médio tem sido palco da ação de organizações fundamentalistas
extremistas, que muitas vezes realizam ataques terroristas a fim de chamar a
atenção para suas causas. A concentração dessas organizações na região tem
origem na grande diversidade étnico-religiosa, raiz da maioria de seus conflitos.
O fundamentalismo, como crença absoluta nos preceitos de uma religião e a
necessidade de impô-los a outros, sempre existiu em todas as correntes
religiosas. Podemos falar em fundamentalismo no cristianismo, no judaísmo, no
islamismo. Porém, o fundamentalista não é necessariamente extremista.
Apenas os fundamentalistas que recorrem a ações extremas, como o
terrorismo, podem ser chamados assim.
Chamamos de fundamentalismo islâmico a pretensão do islã de instituir
Estados islâmicos e tornar-se uma nova força mundial, exigindo unidade entre
religião e política nos países por ele dominados. Os fundamentalistas querem
fundar Estados nos quais a Charia, interpretada de forma rígida, seja aplicada
no cotidiano político, econômico e social.
Nos países islâmicos mais ortodoxos, particularmente Irã (xiita) e Arábia
Saudita (sunita), as leis islâmicas chegam a ser incorporadas aos códigos civil
e penal do Estado. Em outros, tidos como moderados, como Egito e Jordânia,
o fundamentalismo religioso funciona como partido de oposição ao governo.
Glossário:
Xiita: corrente do islamismo que atribui a liderança religiosa à descendência do
profeta Maomé.
Sunita: corrente do islamismo que reúne mais de 90% dos islâmicos.
Fim do glossário.
A separação entre Estado e religião, que não é aceita pelos fundamentalistas,
é uma das principais causas da luta dos grupos extremistas islâmicos.
O fundamentalismo judaico só aceita a criação de um Estado judeu na
Palestina sem a participação da população árabe.
Tanto fundamentalistas islâmicos como judaicos formaram grupos extremistas,
que recorrem ao terrorismo na região.
Hamas (Palestina), Hezbollah (Líbano), Al Jihad (Egito), HUM (Paquistão e
Afeganistão), Al-Qaeda e o Estado Islâmico (assunto do boxe da página 271)
são as principais organizações terroristas islâmicas. Entre as judaicas,
podemos citar Kach e Kahane Chai, Ateret Cohanim e Movimento pela
Integridade de Israel.
271
Al-Qaeda e Osama bin Laden
A Al-Qaeda é uma organização terrorista islâmica com ramificações em vários
países do mundo.
Fundada e financiada pelo milionário saudita Osama bin Laden, foi a
responsável por vários ataques terroristas a alvos ocidentais. O maior deles foi
o ataque às torres gêmeas, em Nova York, nos Estados Unidos, em 11 de
setembro
de
2001.
Nesse
atentado,
quatro
aviões
de
companhias
estadunidenses que transportavam passageiros foram sequestrados em
diferentes aeroportos do país. Dois deles atingiram, com intervalo de dezoito
minutos, as torres gêmeas do World Trade Center, centro de poder econômico
onde funcionavam bancos e escritórios de algumas das maiores empresas do
país. O terceiro jato comercial foi arremessado contra o edifício sede do
Departamento de Defesa dos Estados Unidos, o Pentágono, em Washington. O
quarto avião, que supostamente tinha outro alvo, foi derrubado sobre uma
região florestal, no estado da Pensilvânia.
Outros importantes ataques que o grupo realizou atingiram embaixadas norteamericanas na África (1998); o navio US Cole, que estava fundeado no Iêmen
(2000); vários trens suburbanos em Madri (2004); a embaixada da Austrália em
Jacarta (2004); o metrô de Londres (2005); e o jornal francês Charlie Hebdo,
em Paris (2015).
Em maio de 2011, Osama bin Laden foi morto em uma ofensiva das forças dos
Estados Unidos, próximo a Islamabad, capital do Paquistão.
LEGENDA: A imagem mostra o momento em que o segundo avião se
aproximava do World Trade Center, em setembro de 2001. Segundo o
Departamento de Estado do governo norte-americano, morreram 2 749
pessoas no atentado às torres gêmeas, em Nova York. O impacto sobre a
economia estadunidense e mundial foi avassalador.
FONTE: Masatomo Kuriya/Corbis/Latinstock
Boxe complementar:
Ampliando o conhecimento
O Estado Islâmico
Estado Islâmico é a mais recente denominação de um grupo radical islâmico
(sunita) que pretende instituir um califado - um Estado dirigido por um único
poder político e religioso regulamentado pela lei islâmica, a Charia. Ainda
limitado ao território conquistado na Síria e ao norte e oeste do Iraque, promete
expandir-se e "quebrar as fronteiras" da Jordânia e do Líbano e "libertar" a
Palestina.
Resulta do vazio de poder nos últimos quatro anos de guerra síria. Domina
campos de petróleo, de onde se financia. Algo como 30% da Síria e cidades
importantes do Iraque estão em seu poder. Muçulmanos sunitas matam xiitas,
impõem a conversão a cristãos e escravizam mulheres. Meta: criar um
"califado" para todos os muçulmanos professarem a religião conforme seus
preceitos.
É liderado por Ibrahim Awad Ibrahim Ali al-Badri al-Samarrai, conhecido como
Abu Bakr al-Baghdadi, desde 2010, época em que o grupo se chamava AlQaeda do Iraque e depois Estado Islâmico do Iraque. Em abril de 2013 o nome
foi alterado para Estado Islâmico do Iraque e Levante, quando agrupou a AlQaeda do Iraque e um ramo dissidente do grupo sírio Frente al-Nusra,
constituído para combater o presidente sírio Bashar al-Assad. A designação
Estado Islâmico foi anunciada em junho de 2014 com a instituição do
autodenominado califado, e al-Baghdadi foi proclamado califa Ibrahim.
Com cerca de 200 mil integrantes, o grupo é responsável por ações de extrema
violência, como decapitações de indivíduos de outras religiões e militares, bem
como queima de aldeias, de pessoas e destruição de Patrimônios da
Humanidade no Oriente Médio.
272
Sobre o Estado Islâmico
FONTE:
Adaptado
de:
SIC
Notícias.
Disponível
em:
http://sicnoticias.sapo.pt/Infografias/2015-03-13-Da-Al-Qaeda-do-IraqueaoEstado-Islamico. Acesso em: 24 nov. 2015. CRÉDITOS: Julio Dian/Arquivo
da editora
Em 2015, o Estado Islâmico se aliou ao grupo extremista africano Boko Haram.
O pacto foi firmado pela internet. É a união dos dois grupos responsáveis pelos
atos mais selvagens dos últimos tempos.
Nesse mesmo ano realizou atentados em Beirute, no Líbano, e em Paris,
França. Nas duas cidades foram atingidos lugares públicos. Em Beirute foram
realizadas explosões próximo a um centro comercial no sul da cidade. Em
Paris houve sete atentados, mais ou menos simultâneos, com execuções a
tiros e explosões de homens-bomba. Entre os lugares atingidos estavam os
arredores do Stade de France, a casa de shows Bataclan e um restaurante
cambojano.
Texto elaborado com base em: SIC Notícias e ZH Notícias. Disponível em:
http://sicnoticias.sapo.pt/Infografias/2015-03-13-Da-Al-Qaeda-do-Iraque-aoEstado-Islamico;
http://zh.clicrbs.com.br/rs/noticias/noticia/2015/04/entenda-
como-as-novas-organizacoes-terroristas-se-disseminam-4733102.html. Acesso
em: 24 nov. 2015.
Fim do complemento.
Região de conflitos
O Oriente Médio é a região onde as disputas pelo território e pela
territorialidade são mais intensas. A mais violenta e de difícil solução é a
Questão Palestina, que teve início com a criação do Estado de Israel, em 1948.
Nessa região também estão os representantes da maior etnia sem território do
mundo na atualidade: os curdos. Outros exemplos de luta pela territorialidade
no Oriente Médio são a luta pela água (por exemplo, no vale do rio Jordão,
entre Síria, Israel, Jordânia e Cisjordânia), a luta entre o fundamentalismo
islâmico, que pretende a territorialidade político-religiosa, e as transnacionais
do petróleo, controladas pelos Estados Unidos e por países europeus que aí
exercem uma territorialidade econômica. Fazem parte da região também o Irã,
que desenvolve um programa nuclear criticado internacionalmente, e dois
países invadidos pelos Estados Unidos no início do século XXI: Iraque e
Afeganistão.
A Questão Palestina
Há mais de sessenta anos, a faixa de terra pequena e desértica que se
estende ao longo do Mediterrâneo, entre o Líbano e o Egito, tem sido objeto de
violenta disputa, cujas raízes são muito antigas. Os conflitos nessa região, a
Palestina, envolvem árabes e judeus, povos profundamente ligados a ela.
Os judeus são descendentes dos hebreus, antigos habitantes da Palestina, que
haviam sido expulsos pelos romanos no início da Era Cristã. Dispersos pelo
mundo num movimento conhecido como Diáspora, os hebreus passaram a ser
chamados judeus. Hoje preferem a designação israelenses.
Os árabes ocuparam a região durante a expansão árabe entre os séculos VII e
XV e aí permaneceram sob o Império Otomano e, depois, sob o protetorado
britânico. São também chamados palestinos.
Os israelenses alegam direitos históricos sobre a Palestina, e os árabes têm
certeza de ter direito adquirido pelo longo período de ocupação da região.
Durante muito tempo, o povo judeu permaneceu espalhado por diversos
países, sempre acalentando o sonho de ter o seu próprio território. No final do
século XIX, surgiu na Europa um movimento conhecido como movimento
sionista ou sionismo, que elegeu a Palestina, antiga pátria dos hebreus, como o
território sonhado. A Inglaterra, responsável pela região na época, passou a
permitir a entrada de colonos judeus na Palestina. Os choques com a
população local foram inevitáveis e tornaram-se cada vez mais intensos. O
fluxo migratório dos judeus para o Oriente Médio aumentou durante a Segunda
Guerra Mundial, em virtude da perseguição imposta a eles pelos nazistas.
Com o fim da guerra e a independência dos protetorados ingleses
(Transjordânia, Palestina e Iraque), a situação entre os árabes e os colonos
judeus ficou insustentável.
273
Coube, então, à recém-criada ONU realizar em 1947 a partilha da Palestina,
dividindo a região assim: um Estado árabe e um Estado judaico - o Estado de
Israel, instalado oficialmente em 14 de maio de 1948. Inconformados com a
decisão da ONU, os palestinos declararam guerra aos israelenses, com a
intenção de expulsá-los das terras que faziam parte do novo Estado de Israel.
A primeira guerra entre árabes e judeus na Palestina (1948-1949) terminou
com a vitória de Israel e o fim da territorialidade árabe no Estado que lhes fora
designado pela ONU. A partir daí outros conflitos se sucederam e Israel
conseguiu aumentar cada vez mais seu território; a criação do Estado Palestino
aconteceu só no final do século XX. Veja essa evolução nos mapas a seguir.
FONTE: Adaptado de: L'ATLAS du monde diplomatique: mondes émergents.
Paris: Le Monde Diplomatique, 2012. p. 157-158; ATLAS Universal y de México
Macmillan Castillo. Ciudad de México: Ediciones Castillo, 2015. p. 63.
CRÉDITOS: Portal de Mapas/Arquivo da editora
Conflitos entre árabes e judeus
Após esse conflito, os palestinos iniciaram seu êxodo e, em 1959, Yasser
Arafat, líder desse povo, criou na Jordânia a Al-Fatah, organização terrorista
que não reconhecia o Estado de Israel e que passou a lutar para obter os
territórios palestinos de volta. Em 1964, a Al-Fatah transformou-se na
Organização para a Libertação da Palestina (OLP). Reconhecida pelos países
árabes, a OLP foi proclamada por Yasser Arafat, seu dirigente desde 1969, "um
Estado no exílio".
As guerras entre árabes e israelenses tornaram-se frequentes. Entre os
principais conflitos destacam-se: a Guerra de Suez (1956), a Guerra dos Seis
Dias (1967), a Guerra do Yom Kippur (1973) e a Intifada (1980, 2000 e 2012).
O termo "intifada" começou a ser usado para designar os confrontos entre
israelenses e palestinos. Nas intifadas há um enfrentamento entre a população
árabe, que muitas vezes utiliza pedras como arma, e soldados israelenses. A
cada conflito, as fronteiras dos Estados delimitados pela ONU se modificam e a
paz parece estar longe. A Guerra dos Seis Dias foi a que mais alterou as
fronteiras na região, ampliando os territórios ocupados por Israel.
LEGENDA: A imagem mostra um confronto da Terceira Intifada, ocorrida em
2012.
FONTE: Abbas Momani/Agência France-Presse
Na ocasião, o Conselho de Segurança da ONU votou pela devolução dos
territórios ocupados por Israel na Guerra dos Seis Dias: Cisjordânia e
Jerusalém Oriental (Jordânia), península do Sinai e Faixa de Gaza (Egito),
Colinas de Golã (Síria). O país nunca obedeceu à organização. Apenas o Sinai
foi devolvido, em um acordo estabelecido separadamente com o Egito, em
1979.
Em 1988, a OLP renunciou ao terrorismo e reconheceu oficialmente o Estado
de Israel. A partir daí, a organização mudou seu discurso radical. Além de
renunciar ao terrorismo, Arafat aceitou o diálogo com representantes
israelenses e a intermediação dos Estados Unidos nas negociações de paz.
274
O início dos anos 1990 trouxe uma pequena esperança de paz na região, pois,
além da mudança de atitude do líder palestino, líderes moderados assumiram o
poder em Israel.
Em 1993 foi assinado, em Washington, um Acordo de Reconhecimento Mútuo
entre Arafat e Israel, representado por Yitzhak Rabin e Shimon Peres, após
negociações realizadas em Oslo, capital da Noruega, com a intermediação do
então presidente norte-americano Bill Clinton (1992-2000). Os líderes Yasser
Arafat, Yitzhak Rabin e Shimon Peres foram agraciados com o prêmio Nobel da
Paz em 1994, pelo esforço conjunto pelo fim dos conflitos na Palestina.
LEGENDA: O histórico acordo de paz entre israelenses e palestinos foi
assinado na Casa Branca, em Washington, em 13 de novembro de 1993.
Presentes, entre outros, Bill Clinton, Yasser Arafat, Shimon Peres e Yitzhak
Rabin.
FONTE: J. David Ake/Agência France-Presse
Em 1994 e 1995 foram assinados novos acordos (Oslo I e Oslo II,
respectivamente). Yitzhak Rabin aceitou a gradual devolução dos territórios
ocupados por Israel (Faixa de Gaza e Cisjordânia) para o futuro Estado
palestino. Em troca, os palestinos se comprometeram a colaborar para o fim
das hostilidades entre as duas comunidades e a reconhecer o Estado de Israel.
Entretanto, o preço por tentar restabelecer a paz na Palestina foi alto. Rabin foi
assassinado, em 1995, por um extremista judeu que não aceitava que "terras
públicas de Israel" fossem cedidas aos palestinos.
O Estado palestino
Pelos acordos de Oslo, o Estado palestino seria formado pela Faixa de Gaza e
por parte da Cisjordânia e deveria ter sido instalado até 13 de setembro de
2000.
A Faixa de Gaza é um território árido e retangular de 360 km2, localizado na
ponta sudeste do Mediterrâneo. Limita-se, ao norte e a leste, com Israel e, ao
sul, com a península do Sinai (veja mapa na página 273). Com mais de 1,5
milhão de habitantes, dos quais mais de 95% palestinos, a Faixa de Gaza
apresenta uma das maiores densidades populacionais e uma das maiores
taxas de crescimento demográfico do mundo.
Com 5.400 km2 , a Cisjordânia abriga cerca de 1,5 milhão de palestinos e 120
mil colonos judeus. Localizada entre o território israelense e a Jordânia, há
décadas a região é disputada por israelenses e palestinos, que reivindicam o
direito à totalidade da soberania e da posse da terra, atual mente ocupada por
ambos os povos. Tanto israelenses quanto palestinos reivindicam sua parte da
terra com base na história, na religião e na cultura. O Estado de Israel tem
soberania sobre grande parte do território, que foi conquistado após a derrota
dos árabes em duas guerras - o Conflito Árabe-Israelense, de 1948, e a Guerra
dos Seis Dias, de 1967.
O Acordo de Oslo I deu aos palestinos apenas o controle da cidade de Jericó.
O direito total à Cisjordânia foi resultado do Acordo de Oslo II.
Entre a Faixa de Gaza e a Cisjordânia há uma distância de 40 km (área
ocupada por Israel). Unir as duas áreas é o grande desafio do futuro Estado
palestino.
Pelos mesmos acordos ficou estabelecido que a Autoridade Nacional Palestina
(ANP) exerceria um governo provisório até a formação do Estado palestino. A
administração da Faixa de Gaza e da Cisjordânia também coube à ANP. A data
para o estabelecimento do Estado palestino não foi respeitada.
LEGENDA: O governo de Israel iniciou em 2002 a construção de um "muro de
proteção" separando territórios palestinos e israelenses na Cisjordânia. O muro
corta áreas rurais e urbanas palestinas, limitando a livre circulação desse povo
em seu próprio território. Na imagem, a barreira em área próxima a Jerusalém.
Foto de 2015.
FONTE: Thomas Coex/Agência France-Presse
275
Em janeiro de 2005 foram realizadas eleições que resultaram na vitória de Abu
Mazen (Mahmoud Abbas) para o comando da ANP. O novo líder se declarou
aberto a novas negociações com Israel. Nesse mesmo ano, Israel promoveu
uma conturbada retirada de seus colonos da Faixa de Gaza.
Embora os conflitos entre as populações árabe e israelense e os
desentendimentos entre seus governantes continuem a acontecer, impedindo a
paz efetiva na região, em 2012 os territórios ocupados pelos palestinos foram
finalmente reconhecidos pela Assembleia-Geral das Nações Unidas na
categoria de Estado observador, não membro, mesmo status do Vaticano.
LEGENDA: Estudante palestina é detida na fronteira por soldados israelenses,
perto de Ramallah. A jovem protestava contra a detenção de universitários
palestinos em prisões de Israel. Foto tirada na vila de Betunia, na Cisjordânia,
em 2015.
FONTE: Abbas Momami/Agência France-Presse
Boxe complementar:
Jerusalém: o ponto de discórdia
Um dos obstáculos à paz no Oriente Médio é a disputa pelo controle da cidade
de Jerusalém, localizada na Cisjordânia. Jerusalém oriental é o centro da vida
palestina: aí estão as mesquitas de Domo da Rocha e de Al-Aqsa. É também o
local onde o profeta Maomé subiu aos céus, segundo a crença muçulmana.
Jerusalém foi, ao longo dos séculos, a única capital e centro da vida judaica
quando esse povo habitava a Palestina. É a cidade do rei David, onde se
encontra o lugar sagrado dos judeus: o Muro das Lamentações, vestígio do
Segundo Templo, destruído pelos romanos em 70 d.C. É também a cidade
sagrada do cristianismo, cenário da paixão e morte de Jesus Cristo.
Fim do complemento.
Israel e os países árabes
A Questão Palestina envolveu também outros países árabes do Oriente Médio
na luta contra Israel. Egito, Jordânia, Síria e Líbano participaram dos conflitos
de 1956, 1967 e 1973, ao lado dos palestinos. O Egito foi o primeiro a assinar,
em 1979, um acordo de paz com Israel, em Camp David, residência de verão
do presidente dos Estados Unidos. A Jordânia selou a paz com os vizinhos em
1994.
Os problemas entre Israel e Líbano se acirraram quando este país abrigou os
palestinos expulsos da Jordânia. Em 1978, o sul do Líbano foi ocupado por
Israel. Em 1985, uma "faixa de segurança" foi demarcada para prevenir
ataques de guerrilheiros a territórios israelenses. Foram milhares as mortes de
ambos os lados. Em maio de 2000, finalmente, Israel terminou de retirar suas
tropas do sul do Líbano. Entretanto, continua o enfrentamento entre a
organização tida como terrorista, o Hezbollah, e Israel na fronteira entre os dois
países.
A Síria é o único país que não assinou nenhum acordo de paz com Israel.
Como só aceita negociar se os israelenses devolverem as colinas de Golã,
território ocupado em 1967, e como estes se recusam a fazê-lo, criou-se um
verdadeiro impasse.
As colinas de Golã são uma região estratégica por dois motivos:
- Por meio delas é possível controlar uma das principais fontes de
abastecimento de água de Israel: o rio Jordão e as correntes que descem do
monte Hermon e das próprias colinas, alimentando o lago Tiberíades.
- A localização e a conformação das colinas permitem ter controle visual do
vale de Huleh, uma das mais ricas áreas agrícolas de Israel.
A disputa pela água
Uma questão que está por trás dos conflitos entre israelenses e palestinos pelo
território é a escassez de água.
A região com menor disponibilidade de água por habitante é o Oriente Médio,
problema que pode se agravar nas próximas décadas.
Os principais mananciais que abastecem a Palestina são as reservas de água
da bacia do rio Jor dão, que abrangem as águas superficiais do rio Jordão, o
mar da Galileia (lago Kinneret) e o rio Yarmuk. Além disso, existem águas dos
aquíferos da Montanha (quase todo no subsolo da Cisjordânia), de Basin e
Costeiro (que se estende por quase toda a faixa litorânea israelense, até a
Faixa de Gaza).
276
Israel controla os recursos hídricos e, por legislação internacional, tem de
fornecer água potável para os palestinos. Entretanto, o país é extremamente
seco e desenvolveu um sistema de indústria agrocomercial que utiliza
intensamente esses recursos. Por isso, sempre priorizou projetos que
garantissem o controle da água na região. Um exemplo é o do Aqueduto
Nacional (1953), que canaliza o curso de mais da metade dos afluentes do rio
Jordão para os projetos de irrigação do deserto de Neguev. Mais tarde, com a
posse dos territórios ocupados em 1967, Israel garantiu o controle de áreas
com recursos hídricos.
A construção do "muro de segurança" permitiu o controle israelense da quase
totalidade do aquífero de Basin, um dos três maiores da Cisjordânia.
A disputa pela água mostra que um acordo de paz não é possível sem um
consenso sobre a divisão dos recursos hídricos.
Curdos
Maior grupo étnico sem território, os curdos, de maioria muçulmana sunita, não
são turcos, árabes nem persas. Espalham-se principalmente por terras da
Turquia, do Irã e do Iraque, onde sofrem as mais duras perseguições, embora
ocupem também pequenas áreas da Síria e da Armênia. Veja o mapa abaixo.
FONTE: Adaptado de: SMITH, Dan. Atlas dos conflitos mundiais. São Paulo:
Nacional, 2007. p. 62. CRÉDITOS: Allmaps/Arquivo da editora
Irã: do xá aos aiatolás
Apoiado pelos Estados Uni dos entre 1941 e 1979, o xá Reza Pahlevi dirigiu o
Irã e procurou implementar um processo de ocidentalização no país, mantendo
um regime de forte repressão a seus opositores. Seu principal foco de oposição
foi o setor fundamentalista iraniano, que acabou por tomar o poder em 1979
sob a liderança do aiatolá Ruhollah Khomeini. Líder religioso, Khomeini
declarou o Irã uma república islâmica. Como uma teocracia, o Irã é regido por
leis religiosas.
Glossário:
Aiatolá: o mais alto dignatário da hierarquia religiosa no islã xiita.
Fim do glossário.
A importância do Irã vem de sua posição estratégica de fácil acesso à Ásia
central e ao mar Cáspio (veja o mapa da página 269) e de suas grandes
reservas de petróleo. O país é acusado pelos Estados Unidos de apoiar o
grupo terrorista xiita libanês Hezbollah, responsável pelo ataque à base norteamericana de Khobat, na Arábia Saudita, em 1996, que matou dezenove
soldados estadunidenses. Além disso, o Irã desenvolveu um programa nuclear
que preocupa a comunidade internacional, uma vez que detém tecnologia para
a fabricação de armas nucleares. O país é o principal inimigo do Estado de
Israel, que está na mira de alcance de mísseis iranianos, no Oriente Médio. Em
2012, Israel testou um míssil que pode atingir as instalações nucleares
iranianas.
Em razão de seu programa nuclear, o Irã sofreu, em 2006, duras sanções
econômicas e militares por parte dos Estados Unidos, da União Europeia e da
ONU. Essas sanções envolvem maior rigor na vigilância dos bancos iranianos
e na inspeção das cargas vindas do Irã, além de vetos aos investimentos
estrangeiros vindos desses países para setores estratégicos da economia
iraniana e da proibição da compra de armamentos pesados.
Em julho de 2015, o Irã e o Grupo 5+1 (os cinco países do Conselho de
Segurança da ONU mais a Alemanha), reunidos em Viena, chegaram a um
acordo que garante que o Irã não produzirá uma bomba atômica e que vai
receber como contrapartida um levantamento das sanções econômicas que lhe
foram impostas. Algumas dessas sanções já tinham sido levantadas em 2013,
após um acordo com os Estados Unidos. Esse pacto impede que pelo menos
por dez anos o Irã produza material para fazer uma bomba atômica e impõe
novas condições para a inspeção das instalações iranianas, incluindo as
militares. Os Estados Unidos, por não manterem relações diplomáticas com o
Irã, não podem participar das inspeções.
277
A duração do embargo de armas imposto pela ONU é de cinco anos e prevê
que o Irã vai diminuir seus estoques de urânio para 300 kg e reduzir a
porcentagem de seu enriquecimento.
Afeganistão e Paquistão e o fundamentalismo Talibã
A origem do grupo radical sunita, majoritariamente da etnia pashtun,
denominado Talibã, foi a reunião de pouco mais de mil estudantes da doutrina
islâmica na fronteira do Paquistão com o Afeganistão. O Talibã tomou o poder
no Afeganistão em 1996. A milícia extremista, a princípio, tinha certo prestígio,
pois prometia combater a corrupção e restabelecer a ordem no país, devastado
pela guerra civil. Porém, o poder do Talibã impôs severas normas ao país e
aos seus habitantes. As mulheres foram as mais sacrificadas. Só podiam sair
às ruas cobertas pela burca, da cabeça aos pés. Proibidas de estudar e
trabalhar, só podiam receber atendimento médico de outras mulheres. Como
dificilmente há médicas no país, o número de óbitos femininos aumentou com
essa restrição.
LEGENDA: Mulheres afegãs andando perto de um local onde ocorreu uma
avalanche, na província de Panjshir, ao norte de Cabul, em fevereiro de 2015.
FONTE: Shah Marai/Agência France-Presse
Os homens deviam deixar a barba crescer e corriam o risco de ser punidos
pela escola de reeducação se desobedecessem às regras. Além disso, o Talibã
proibia todas as representações de seres vivos (homens e animais) e símbolos
de outras religiões. Eram também vetadas fotografias de pessoas. Por isso,
poucos possuíam máquina fotográfica ou fotos de família. A população era
vigiada por uma força policial religiosa conhecida como Departamento-Geral
para a Preservação da Virtude e Eliminação do Vício.
O governo Talibã foi derrubado por tropas estadunidenses que invadiram o
país à procura de Bin Laden, logo após os atentados de 11 de setembro. Em 5
de dezembro de 2001, na Conferência de Bonn, foi proclamado o fim do Estado
teocrático e o país voltou a ter governo republicano. Em 2004, foram realizadas
as primeiras eleições presidenciais da história do país. Eleito presidente, Hamid
Karzai enfrentou inúmeros problemas, como as rivalidades étnicas, a
resistência do Talibã e a intensificação do cultivo da papoula, que fazem a paz
parecer quase impossível no Afeganistão.
LEGENDA: O cultivo da papoula, da qual se extrai o ópio para a fabricação da
heroína, emprega grande parte da população do Afeganistão e tem importante
participação no PIB do país. O dinheiro da droga ajuda a financiar as atividades
de grupos terroristas. Na foto, policial afegão destrói plantação de papoula na
província de Kunar, em 2014.
FONTE: Noorullah Shirzada/Agência France-Presse
Após a queda de seu governo, em 2001, a milícia Talibã refugiou-se na
fronteira com o Paquistão. Estreitamente ligado à Al-Qaeda, o Talibã continuou
sua escalada terrorista no país vizinho, onde tem o apoio de líderes tribais e do
grupo fundamentalista Movi mento para o Reforço da Lei Islâmica - em árabe,
Tehreek-e-Nafaz-e-Shariat Muhammadi (TNSM).
Em 2015, o Afeganistão continuava sofrendo com instabilidades internas. As
tropas da Organização do Tratado do Atlântico Norte (Otan) deixaram o país
em 2014, mas a presença militar dos Estados Unidos ainda pode ser vista no
país.
Guerra civil na Síria
Como vimos no Capítulo 20, as guerras civis são um tipo de conflito muito
frequente no século XXI. Elas tendem a ser cada vez mais longas e acabam
por se internacionalizar, envolvendo países vizinhos ou grandes potências,
como é o caso da guerra na Síria.
278
Esse país enfrenta, desde janeiro de 2011, uma guerra civil travada entre
defensores do regime totalitário do presidente Bashar al-Assad (cuja família
governa o país desde 1971) e a oposição, que quer a renúncia do chefe de
governo.
As desavenças lançaram o país em uma violenta guerra civil, resultante da
política de repressão do presidente. Os confrontos provocaram milhares de
mortos, mas, apesar do massacre, o presidente não renunciou. Em todo o país,
as milícias se multiplicam, a oposição está dividida e os combates e os
atentados terroristas se sucedem.
No seu processo de internacionalização, a guerra civil na Síria envolveu vários
países - Estados Unidos, Rússia, Turquia, países do golfo Pérsico - e também
organizações fundamentalistas, como o Hezbollah e o Hammas.
Em 2014, a situação piorou com a entrada em cena do autodenominado
Estado Islâmico (EI), que atua contra governistas e rebeldes.
LEGENDA: Soldados sírios caminham em rua severamente danificada, na
cidade de Aleppo, Síria. Foto de 2015.
FONTE: George Ourfalian/Agência France-Presse
Em 2015, a queda de um jato russo, no Egito, e os atentados realizados em
Paris, ambos assumidos pelo EI, trouxeram mais instabilidade ao país, que
passou a sofrer bombardeios realizados pelos Estados Unidos, França e
Rússia (aliada de Assad, mas contra o EI).
Essa situação na Síria deu origem a um número muito grande de refugiados
que, fugindo dos horrores da guerra e das perseguições por parte dos
membros do EI, buscam outros países, resultando na polêmica recepção em
países da União Europeia, destino mais procurado.
Refletindo sobre o conteúdo
Ícone: Atividade interdisciplinar.
1. Atividade interdisciplinar: Geografia e História. Leia o texto a seguir.
Seis fatos sobre o grupo Estado Islâmico, que domina parte de Iraque e Síria
Movimento rivaliza com a Al-Qaeda a liderança da jihad muçulmana e é hoje
uma das organizações terroristas mais ricas do mundo.
Após autoproclamar um califado no Iraque e na Síria, o EI (Estado Islâmico),
anteriormente chamado EIIL (Estado Islâmico do Iraque e Levante), agora
busca ampliar seus territórios e estender sua influência até a capital iraquiana,
Bagdá. O grupo ganhou notoriedade internacional devido à crueldade com que
trata os prisioneiros e à perseguição de "infiéis", que são crucificados,
obrigados a pagar taxas e a se converter ao islã.
No final de semana, enquanto o mundo muçulmano comemorava o fim do
Ramadã, o grupo divulgou um vídeo mostrando a crueldade com que supostos
soldados iraquianos são mortos pelos integrantes do EI. As imagens revelam
dezenas de soldados sendo executados um a um, como relatou a agência
Reuters.
[...]
SILVA,
Vanessa
Martina.
Opera
Mundi.
Disponível
em:
http://operamundi.uol.com.br/conteudo/noticias/37244/seis+fatos+sobre+o+gru
po+estado+islamico+que+domina+ parte+de+iraque+e+siria.shtml. Acesso em:
22 nov. 2015.
a) Consulte um atlas geográfico e dê a localização dos países citados no texto.
b) Caracterize o grupo terrorista conhecido como Estado Islâmico.
2. Os Estados Unidos se preocupam exclusivamente com o potencial militar do
programa nuclear iraniano, ignorando sua utilização com finalidades civis e
outras necessidades comerciais do Irã; durante muitos anos a União Europeia
ignorou as atividades nucleares ilícitas e o terrorismo promovido pelo Irã,
solapando as sanções americanas para se transformar no maior parceiro
comercial desse país; e a Rússia vendeu tecnologia de reatores nucleares ao
Irã, muito pouco preocupada com a reação em cadeia que poderia estar
provocando.
KHANNA, Parag. O Segundo Mundo: impérios e influência na nova ordem
mundial. Rio de Janeiro: Intrínseca, 2008.
a) Consulte um atlas geográfico e caracterize o Irã. Dê a localização
geográfica, golfos e mares principais, hemisférios, população, capital, religião e
clima predominantes.
b) Relacione o Irã à Opep.
c) Por que o programa nuclear iraniano deixa grande parte do mundo em
estado de alerta?
3. Determine a importância estratégica e econômica da península Arábica
caracterizando a economia dos países da região.
279
Concluindo a Unidade 7
Leia o texto, reflita e depois responda às questões propostas.
Estado Islâmico vira inimigo comum dos rivais Israel e Hamas
O avanço da facção radical Estado Islâmico (EI) criou uma aliança improvável
no Oriente Médio.
Há sinais de que israelenses e palestinos, envolvidos em décadas de conflitos
e de agressões mútuas, começaram a estabelecer uma estratégia conjunta
contra o inimigo comum.
Governos dos dois lados agem contra o aparecimento de milicianos do EI,
animados com as vitórias na Síria e no Iraque.
O principal ponto de preocupação é a Faixa de Gaza, controlada pelo grupo
islâmico Hamas.
Para alguns, essa preocupação conjunta pode levar a uma cooperação,
mesmo que indireta e secreta, entre Israel e Hamas.
Segundo relatos não confirmados, nos últimos meses Israel tem conversado,
de maneira indireta, com o Hamas no Catar e na Europa. A mediação estaria
sendo feita pelas Nações Unidas.
A ideia seria chegar a uma "hudna" (calmaria) entre os dois lados para que
ambos possam tomar medidas contra discípulos do EI sem retomar o conflito
do ano passado, que deixou mais de 2.300 mortos (2.251 palestinos e 73
israelenses).
"Não sei se o Hamas e Israel vão negociar diretamente, mas sim existe um
interesse dos dois lados em colaborar para evitar o fortalecimento do Estado
Islâmico na região", diz Anat Hochman-Marom, especialista israelense em
contraterrorismo e em marketing estratégico.
"Para o EI, se você não pensa como eles, vai ser morto. Como o Hamas
funciona mais em termos políticos e pragmáticos e não defende a criação de
um califado em todo o Oriente Médio, torna-se um inimigo natural."
O Hamas, de orientação sunita, tem promovido prisões em massa em Gaza
para tentar evitar que salafistas sunitas ganhem força no território. Mas há cada
vez mais bandeiras negras do EI aparecendo entre a população.
Em Israel, além do temor quanto ao destino de Gaza, há preocupação quanto à
formação de células do Estado Islâmico na Cisjordânia, governada pelo partido
moderado Fatah, em cidades árabes dentro do próprio país e na fronteira com
a Síria.
Mais de cem jovens palestinos se juntaram às fileiras do Estado Islâmico na
Síria e no Iraque desde 2014.
Em Gaza, grupos identificados com o EI têm aterrorizado cidadãos com
panfletos nos quais ameaçam quem não seguir a charia (lei islâmica) ao pé da
letra.
Numa das brochuras, advertem mulheres a vestir um véu que "deve ser largo e
folgado, nem apertado, nem transparente, sem chamar a atenção por beleza
ou perfume".
Já os israelenses contam mais de 30 voluntários árabe-israelenses que se
uniram ao Estado Islâmico.
[...]
Para o analista político jordaniano Raedi Omari não seria surpresa se o EI
declarasse Gaza como sua nova região administrativa de seu suposto califado.
"Isso poderia ser feito pelo método tradicional do EI. Primeiramente ganhando
apoio em áreas desprivilegiadas, depois expandindo sua presença recrutando
combatentes, vencendo inimigos mais fracos e, finalmente, declarando o
território como uma filial", diz Omari.
A maior inspiração do EI em Gaza é o deserto do Sinai, no norte do Egito.
Lá, há uma presença ativa de militantes, incluindo a fronteira com Gaza. Só há
pouco tempo, o EI executou dois supostos "espiões sionistas".
Em Israel, o nervosismo também aumenta no norte do país.
Informações sobre massacres de drusos do lado sírio das Colinas de Golã têm
feito com que correligionários do lado israelense (anexado por Israel depois da
Guerra dos Seis Dias, em 1967) entrem em desespero.
Os drusos de Golã estão divididos entre o tradicional apoio ao regime sírio de
Bashar al-Assad e o suporte aos insurgentes, entre eles o Estado Islâmico.
LEGENDA: Membros da minoria drusa de origem israelense protestam,
levantando suas bandeiras, contra o bombardeio realizado por forças da AlQaeda que matou cerca de 20 pessoas, no norte da Síria. Foto de 2015.
FONTE: Jalaa Marey/Agência France-Presse
280
Já os drusos que vivem em outras partes de Israel são considerados cidadãos
leais do país, servindo normalmente no Exército.
No vilarejo druso-israelense de Yarka, centenas de manifestantes saíram em
passeata em 14 de junho [de 2015] pedindo intervenção internacional para
salvar seus conterrâneos sírios.
Líderes comunitários pediram até mesmo ajuda aos EUA. A marcha fez com
que a vice-chanceler israelense, Tzipi Hotovely, anunciasse estar cogitando
abrir as fronteiras do Golã com o lado sírio - o que raramente acontece - para
receber refugiados sírios.
KRESCH, Daniela. Folha de S.Paulo - Mundo, 23 de junho de 2015. Disponível
em:
http://www1.folha.uol.com.br/
mundo/2015/06/1646529-israel-e-hamas-
podem-se-unir-contrao-estado-islamico.shtml. Acesso em: 22 nov. 2015.
- Reúna-se em grupo e discutam as consequências prováveis dessa possível
ação do Estado Islâmico na região de Israel e da Palestina.
Testes e questões
Ícone: Não escreva no livro.
Enem
1. No mundo árabe, países governados há décadas por regimes políticos
centralizadores contabilizam metade da população com menos de 30 anos;
desses, 56% têm acesso à internet. Sentindo-se sem perspectivas de futuro e
diante da estagnação da economia, esses jovens incubam vírus sedentos por
modernidade e democracia. Em meados de dezembro, um tunisiano de 26
anos, vendedor de frutas, põe fogo no próprio corpo em protesto por trabalho,
justiça e liberdade. Uma série de manifestações eclode na Tunísia e, como
uma epidemia, o vírus libertário começa a se espalhar pelos países vizinhos,
derrubando em seguida o presidente do Egito, Hosni Mubarak. Sites e redes
sociais - como o Facebook e o Twitter - ajudaram a mobilizar manifestantes do
norte da África a ilhas do Golfo Pérsico.
SEQUEIRA, C. D.; VILLAMÉA, L. A epidemia da liberdade. Istoé Internacional,
2 mar. 2011. (Adaptado).
Considerando os movimentos políticos mencionados no texto, o acesso à
internet permitiu aos jovens árabes
a) reforçar a atuação dos regimes políticos existentes.
b) tomar conhecimento dos fatos sem se envolver.
c) manter o distanciamento necessário à sua segurança.
d) disseminar vírus capazes de destruir programas dos computadores.
e) difundir ideias revolucionárias que mobilizaram a população.
2. Um jornalista publicou um texto do qual estão transcritos trechos do primeiro
e do último parágrafos.
"Mamãezinha, minhas mãozinhas vão crescer de novo?" Jamais esquecerei a
cena que vi, na TV francesa, de uma menina da Costa do Marfim falando com
a enfermeira que trocava os curativos de seus dois cotos de braços. [...]
Como manter a paz num planeta onde boa parte da humanidade não tem
acesso às necessidades básicas mais elementares? [...] Como reduzir o
abismo entre o camponês afegão, a criança faminta do Sudão, o Severino da
cesta básica e o corretor de Wall Street? Como explicar ao menino de Bagdá
que morre por falta de remédios, bloqueados pelo Ocidente, que o mal se
abateu sobre Manhattan? Como dizer aos chechenos que o que aconteceu nos
Estados Unidos é um absurdo? Vejam Grozny, a capital da Chechênia,
arrasada pelos russos.
Alguém se incomodou com os sofrimentos e as milhares de vítimas civis,
inocentes, desse massacre? Ou como explicar à menina da Costa do Marfim o
sentido da palavra "civilização" quando ela descobrir que suas mãos não
crescerão jamais?
UTZERI, Fritz. Jornal do Brasil, 17 set. 2001.
Apresentam-se, abaixo, algumas afirmações também retiradas do mesmo
texto. Aquela que explicita uma resposta do autor para as perguntas feitas no
trecho citado é:
a) "tristeza e indignação são grandes porque os atentados ocorreram em Nova
York".
b) "ao longo da história, o homem civilizado globalizou todas as suas mazelas".
c) "a Europa nos explorou vergonhosamente".
d) "o neoliberalismo institui o deus mercado que tudo resolve".
e) "os negócios das indústrias de armas continuam de vento em popa".
Testes de vestibular
Ícone: Não escreva no livro.
1. (UFRGS-RS) A ocupação e colonização da Faixa de Gaza, Cisjordânia e das
Colinas de Golan por Israel sobre seus vizinhos árabes foi iniciada a partir da
a) Guerra dos Seis Dias (1967).
b) Guerra do Yom Kippur (1973).
281
c) Revolução Islâmica (1979).
d) Intifada (1987).
e) Guerra do Golfo (1991).
2. (UFRR) Até o final da década de [1980], existiam na África treze conflitos
regionais (Angola, Etiópia, Libéria, Sudão, Chade, entre outros). Um ano
depois, esse número diminuiu para seis, diante dos altos custos de sua
manutenção. Com o relaxamento das tensões EUA-URSS (distensão), os
países africanos também deixaram de ser o desencalhe de armas
convencionais dos dois países. Entre 1984 e 1987, as despesas militares
diminuíram de 5,2% do PNB, acumulado dos países em conflito, para cerca de
4,3%. O cenário que resulta é desolador. Destruição econômica e destruição
social, com a disseminação da fome e da epidemia da Aids.
OLIVA, J.; GIANSANTI, R. Espaço e modernidade: temas da Geografia
mundial. São Paulo: Atual, 1995.
Os conflitos existentes na África, juntamente com a fome e as epidemias, são
elementos que constituem o triste cenário deste continente. Entre as
explicações para compreendermos a existência dessas intermináveis guerras
regionais, podemos apontar que:
a) A atual disputa pelo potencial mercado de alimentos impulsiona as grandes
potências africanas a investirem maciçamente na produção e venda de
armamentos.
b) O continente africano exerce importante papel estratégico nas relações
políticas e ideológicas entre os países que compõem os blocos econômicos
mundiais.
c) Os conflitos ocorrem por conta do interesse de diversas tribos em
constituírem
um
espaço
comum
africano
para
agregar
as
diversas
comunidades em um mesmo grupo étnico-linguístico cultural.
d) As atuais fronteiras foram traçadas pelos colonizadores europeus sem
respeitar a antiga organização tribal e a distribuição geográfica das etnias no
continente.
e) As comunidades étnicas optaram por entrar em conflitos armados,
estimulados pela inserção do capitalismo neoliberal e, principalmente, por
conta dos diversos produtos industrializados disponíveis nos mercados
africanos.
3. (Fuvest-SP) O grupo Boko Haram, autor do sequestro, em abril de 2014, de
mais de duzentas estudantes, que, posteriormente, segundo os líderes do
grupo, seriam vendidas, nasceu de uma seita que atraiu seguidores com um
discurso crítico em relação ao regime local. Pregando um islã radical e
rigoroso, Mohammed Yusuf, um dos fundadores, acusava os valores
ocidentais, instaurados pelos colonizadores britânicos, de serem a fonte de
todos os males sofridos pelo país. Boko Haram significa "a educação ocidental
é pecaminosa" em haussa, uma das línguas faladas no país.
Adaptado de: www.cartacapital.com.br. Acesso em: 13 maio 2014.
O texto se refere
a) a uma dissidência da Al-Qaeda no Iraque, que passou a atuar no país após
a morte de Saddam Hussein.
b) a um grupo terrorista atuante nos Emirados Árabes, país economicamente
mais dinâmico da região.
c) a uma seita religiosa sunita que atua no sul da Líbia, em franca oposição aos
xiitas.
d) a um grupo muçulmano extremista, atuante no norte da Nigéria, região em
que a maior parte da população vive na pobreza.
e) ao principal grupo religioso da Etiópia, ligado ao regime político dos
tuaregues, que atua em toda a região do Saara.
4. (FGV-SP) Os trinta países participantes da Conferência Internacional sobre a
Paz e a Segurança no Iraque, realizada nesta segunda-feira [15/09] em Paris,
se comprometeram a dar andamento com urgência a "todas as medidas
necessárias para lutar eficazmente contra o Estado Islâmico".
Disponível
em:
http://brasil.elpais.com/brasil/2014/09/15/internacional/1410791559_828619.ht
ml.
FONTE:
Adaptado
de:
http://noticias.uol.com.br/ultimas-
noticias/reuters/2014/09/06/avioes-de-guerra-da-siria-bombardeiamareascontroladas-por-estado-islamico.htm.
CRÉDITOS:
Banco
de
imagens/Arquivo da editora
Sobre o encontro mencionado no texto, é correto afirmar:
a) Apesar de reconhecerem o perigo representado pelo Estado Islâmico, as
potências ocidentais participantes do encontro se recusaram a intervir
militarmente, considerando os resultados negativos das últimas operações
estrangeiras no Iraque.
282
b) O presidente do Iraque, Fuad Massum, rechaçou a Conferência de Paz,
alegando que se trata de uma questão de segurança interna que deve ser
resolvida exclusivamente pelo governo e pelas forças armadas iraquianas.
c) O encontro, do qual participaram representantes da ONU, da UE e da Liga
Árabe, buscou unificar os esforços internacionais frente à ameaça jihadista do
Estado Islâmico.
d) Durante o encontro, Irã e Rússia se posicionaram pela intervenção
internacional também na Síria, alegando que é nesse país que está localizada
a principal base de operações do Estado Islâmico.
e) Todos os países participantes do encontro assumiram o compromisso de
não entregar armas aos combatentes curdos em luta contra o Estado Islâmico,
como forma de não comprometer a frágil integridade territorial iraquiana.
5. (UFBA) Com base nas ilustrações, nos mapas e nos conhecimentos sobre
conflitos, nacionalismo e internacionalismo, pode-se concluir:
(01) Em I, a maior potência do mundo, ao declarar - através do seu expresidente George W. Bush - guerra ao terror, apresentava alvos determinados
e estabelecia regras bem definidas, respeitando o direito internacional.
(02) Em II, o governo de direita, que dirige o país desde o início deste século, é
grande aliado dos Estados Unidos e afirma conduzir uma revolução no país,
favorecendo a classe empresarial.
(04) III representa a área atacada militarmente por Israel ao final de 2008,
território libanês no litoral do mar Mediterrâneo, numa reação aos frequentes
ataques de grupos Fatah, apoiados por seu principal aliado, o Hamas.
(08) Em IV, os conflitos já duram três décadas, envolvendo grupos étnicos e
inúmeros clãs que lutaram contra os soviéticos em defesa de seus territórios,
sendo que, atualmente, os Estados Unidos e seus aliados da Otan encontramse nesse país visando conter os ataques do Talibã.
(16) Em V, a incessante luta ideológica entre muçulmanos e hindus - que, no
final de 2008, alvejou Mumbai - é um dos conflitos que envolvem seu território,
além da conturbada relação com os países vizinhos.
(32) Em VI, o uso estratégico das riquezas minerais permite à República
Democrática do Congo acabar com os conflitos, reconstruir seu território e,
consequentemente, ter mais poder de decisão em questões geopolíticas.
São corretas as afirmações:
a) 8 e 16
b) 1, 8 e 16
c) 2 e 8
d) 2, 8 e 32
e) 8 e 32
6. (FGV-SP) Em vídeo divulgado na internet, o líder separatista checheno Doku
Umarov ameaçou novos ataques contra a Rússia e assumiu a autoria dos dois
atentados suicidas que deixaram 39 pessoas mortas no metrô de Moscou, na
Rússia, na última segunda-feira [25/3/2010]. Umarov, que se autoproclama
líder do "Emirado do Cáucaso" - um Estado islâmico separatista que inclui
diversas repúblicas russas da região -, afirmou ter dado ordens pessoais para a
realização dos atentados. Segundo ele, os ataques seriam uma retaliação às
mortes de "pobres moradores da Chechênia", supostamente cometidas por
militares russos em fevereiro.
AGÊNCIA
Terra,
1/4/2010.
Disponível
em:
http://noticias.terra.com.br/mundo/noticias/0,,OI4352750-EI15475,00Checheno+ameaca+novos+ataques+a+Russia+em+video+na+web.html.
Sobre as tensões e conflitos que atravessam as repúblicas situadas na região
do Cáucaso, considere as afirmativas abaixo:
I. A Geórgia, a Armênia e o Azerbaijão conquistaram a independência em
1991, quando a União das Repúblicas Socialistas Soviéticas (URSS) deixou de
existir.
II. Em agosto de 2008, a Geórgia declarou guerra à Federação Russa,
acusando o país de incitar o separatismo da Abecásia e da Ossétia do Sul.
283
III. A Ossétia do Norte conquistou sua independência em 2008, como parte das
negociações que encerraram a guerra entre a Rússia e a Geórgia.
IV. A Chechênia e o Daguestão, integrantes da Federação Russa, abrigam
movimentos separatistas que são duramente reprimidos pelo exército russo.
V. A Armênia e o Azerbaijão são as únicas repúblicas caucasianas de maioria
cristã.
Estão corretas as afirmativas:
a) I, II, III, IV e V.
b) II, IV e V, apenas.
c) I, II e III, apenas.
d) II, III e IV, apenas.
e) I, II e IV, apenas.
7. (UFPE) Sobre o contexto geopolítico, apresentado na figura a seguir, é
correto afirmar que:
FONTE: CartoonArts International/The New York Times Syndicate
a) os Estados Unidos da América pretendem reforçar o regime absolutista da
Turquia, país que está situado no limite entre a Europa e a Ásia e vem
enfrentando uma série de críticas do Mercosul sobre a falta de respeito às
liberdades públicas.
b) Israel, Arábia Saudita, Síria, Jordânia e Turquia são países aliados militares
dos Estados Unidos e promovem, em conjunto, uma geopolítica de
enfrentamento ao território curdo que briga pelo uso das águas dos rios Tigre e
Eufrates.
c) os países, literalmente referidos na figura, localizam-se no Oriente Médio e
possuem grande importância econômica e geoestratégica. Essa região é de
grande interesse de potências mundiais, além de apresentar, de forma geral,
conflitos religiosos, sociais e territoriais.
d) Israel, Arábia Saudita, Síria, Jordânia e Turquia concentram parte das
reservas mundiais de petróleo e também de gás natural, razões pelas quais
esses países de tradição islamita se unem politicamente contra os Estados
Unidos.
e) a Jordânia é o único país do Oriente Médio onde a água é foco de disputas
e, até, de conflitos militares. Com o crescimento econômico e a expansão da
agricultura, esse país vem recebendo apoio incondicional dos Estados Unidos.
8. (UFPR) Rússia e China se opuseram a intervenções militares na Síria ao
longo dos 17 meses de um conflito sangrento entre rebeldes e as tropas leais
ao presidente sírio, Bashar al-Assad. Os dois países vetaram três resoluções
defendidas por Estados árabes e potências ocidentais no Conselho de
Segurança da ONU, que aumentariam a pressão sobre Damasco para encerrar
a violência.
Fonte: http://noticias.uol.com.br/ultimas-noticias/ reuters/2012/08/21. Acesso
em: 5 set. 2012.
Sobre os conflitos recentes do Oriente Médio, é correto afirmar:
a) Tais conflitos resultam do acomodamento de tensões geopolíticas que
deram origem ao mundo bipolar, representado pelo socialismo e pelo
capitalismo, liderados pela União Soviética e pelos Estados Unidos,
respectivamente.
b) As manifestações que têm, sucessivamente, ocorrido no mundo árabe
podem ser explicadas notadamente como conflitos de ordem econômica, haja
vista a dimensão que o petróleo possui para a economia daqueles países.
c) O movimento conhecido como Primavera Árabe tem derrubado muitos
governos no Oriente Médio, mas não tem implicado mudanças na organização
política desses países.
d) Após o término da Guerra Fria, conflitos internos, isto é, que ocorrem dentro
de cada Estado-Nação, passaram a ter efeitos regionais, motivo pelo qual
Rússia e China vetaram as resoluções da ONU, que envolviam potências
ocidentais.
e) Os interesses e as estratégias geopolíticas globais de potências ocidentais e
orientais dependem do equilíbrio regional que se estabelece no Oriente Médio.
9. (UEM-PR) Sobre o Oriente Médio, assinale o que estiver correto.
(01)
Localizado
no
Leste
europeu,
o
Oriente
Médio
posiciona-se
estrategicamente entre três continentes: Ásia, Europa e Oceania.
(02) Na costa banhada pelo Mediterrâneo, estão países (como Jordânia, Síria e
Líbano) que têm se destacado pela instabilidade que a criação do Estado de
Israel, em 1948, trouxe para a região.
(04) Na região central do Oriente Médio, localiza-se o deserto do Saara,
considerado o maior do mundo. O clima quente e seco predominante no local
impede a fixação do homem e o desenvolvimento de qualquer atividade
agrícola.
284
(08) A região já abrigou importantes civilizações do passado, como a egípcia e
a da Mesopotâmia. Por isso, convive com diferenças étnicas, culturais e
religiosas, resultado das influências que recebeu durante séculos, tratando-se
de uma das áreas de ocupação mais antigas do mundo.
(16) Marcante característica do Oriente Médio é o fato de ele ser o berço das
três maiores religiões monoteístas do mundo: o islamismo, o cristianismo e o
judaísmo.
Questões de vestibular
Ícone: Não escreva no livro.
1. (Fuvest-SP)
O conflito envolvendo Geórgia e Rússia, aprofundado em 2008, foi marcado
por ampla repercussão internacional. Outros conflitos, envolvendo países da
ex-União Soviética, também ocorreram.
a) Explique a relação entre o fim da União Soviética e a proliferação de
movimentos separatistas na região.
b) Explique como a Rússia reagiu ao movimento pela independência da
Ossétia do Sul e aponte as razões que motivaram essa reação.
c) Cite outro exemplo de movimento separatista recente nessa região.
2. (UFPR) Em que consiste a chamada "Questão Palestina", no Oriente Médio?
3. (Fuvest-SP)
FONTE: Le Monde diplomatique, 2011. Adaptado.
Há anos, a região acima representada vem sendo atingida por sérios conflitos
políticos, sociais e étnicos, vários deles com enfrentamento bélico.
Acerca das dinâmicas socioespaciais em curso nessa região:
a) Explique o significado de "Primavera Árabe", citando dois países com ela
envolvidos diretamente, nos últimos anos.
b) Identifique uma mudança na configuração territorial da área assinalada pelo
círculo. Explique.
4. (Unifesp) As últimas duas décadas foram marcadas pela ocorrência de
vários conflitos de caráter étnico, religioso e separatista. O atentado ao metrô
de Moscou, em março de 2010, fez ressurgir o movimento separatista da
Chechênia.
Sobre essa temática, responda.
a) Qual a localização geográfica da Chechênia?
b) Cite as principais causas desse conflito.
Outras fontes de reflexão e pesquisa
Filmes
Apresentamos a seguir algumas sugestões de filmes que abordam o conteúdo
tratado nesta Unidade.
- Argo
Direção: Ben Affleck. Estados Unidos, 2012, 120 minutos.
Drama inspirado em fatos reais. Ambientada em novembro de 1979, durante a
Revolução Iraniana, a história mostra a tentativa de resgate de seis norteamericanos que foram feitos reféns na Embaixada dos Estados Unidos em
Teerã.
- Belém: zona de conflito
Direção: Yuval Adler. Israel, Alemanha e Bélgica, 2013, 1 h 39 minutos.
Filme ambientado na cidade de Belém, Israel. A narrativa acompanha os
passos de um adolescente palestino recrutado por um agente secreto
israelense para atuar como informante.
285
Ações terroristas e o Hamas estão presentes na trama que busca equilibrar
diferentes pontos de vista.
- Cinco câmeras quebradas
Direção: Emad Burnat, Guy David. Palestina, Israel e França, 2011, 1 h 30
minutos.
O filme demonstra a difícil convivência entre palestinos e judeus ao mesmo
tempo que mostra a possibilidade de existir convivência, justiça e paz entre
eles.
- Guerra ao terror
Direção: Kathryn Bigelow. Estados Unidos, 2008, 131 minutos.
O filme conta a história de soldados que integram o esquadrão antibombas do
exército norte-americano em ação no Iraque.
- Sérgio Vieira de Mello: a caminho de Bagdá
Direção: Simone Duarte. Estados Unidos, 2008, 56 minutos.
Documentário sobre a trajetória de vida e sobre o trabalho que o exembaixador brasileiro Sérgio Vieira de Mello, morto em 2003 num atentado em
Bagdá, realizou na ONU.
- Uma garrafa no mar de Gaza
Direção: Thierry Binistri. França, 2011, 107 minutos.
Narra a mudança de uma jovem e sua família da França para a cidade de
Jerusalém, em Israel. Lá ela se envolve nos conflitos e escreve uma
mensagem para um palestino imaginário.
Livros
Estes livros poderão ampliar o assunto estudado.
- A fênix islamista: o Estado Islâmico e a reconfiguração do Oriente Médio.
Loretta Napoleoni. Rio de Janeiro/São Paulo: Bertrand Brasil, 2014.
A autora, especialista em terrorismo, aborda as principais características desse
grupo que utiliza de moderna tecnologia para recrutar combatentes e levantar
recursos financeiros para ampliar sua rede de atuação.
- Oriente Médio e a Questão Palestina
Nelson Bacic Olic e Beatriz Canepa. São Paulo: Moderna, 2012.
Os autores abordam essa importante região a partir de sua riqueza mineral,
geopolítica e seus conflitos.
- Persépolis
Marjane Satrapi. São Paulo: Companhia das Letras, 2007.
Autobiografia em quadrinhos da iraniana Marjane Satrapi, que aos 10 anos se
vê obrigada a usar o véu islâmico e a estudar numa escola só de meninas.
Nascida numa família moderna e politizada, em 1979 ela assiste ao início da
Revolução Islâmica ocorrida em seu país.
- Sobre o islã
Ali Kamel. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 2007.
Mostra um interessante cruzamento dos ensinamentos das três principais
religiões monoteístas do planeta - o cristianismo, o judaísmo e o islamismo.
- Terror global
Demétrio Magnoli. São Paulo: Publifolha, 2008.
Aborda as motivações do terrorismo islâmico, comenta os métodos utilizados
pela Al-Qaeda e busca entender o significado dos atentados de 11 de
Setembro.
- Darfur: uma nova história de uma longa guerra
Julie Flint e Alex de Wall. Curitiba: Nossa Cultura, 2009.
Aborda o conflito em Darfur, no Sudão, que já matou mais de 300 mil pessoas
e obrigou mais de 2 milhões a viver em campos de refugiados.
Sites
Os sites indicados a seguir constituem uma boa fonte de pesquisa.
- www.un.org/es/peacekeeping/.
Site com informações sobre as operações de paz da ONU.
-
www.itamaraty.gov.br/index.php?option=com_
sppagebuilder&view=page&id=15&Itemid=117&lang=pt-BR.
Site do Ministério das Relações Exteriores sobre paz e segurança.
- www.un.org/apps/news/infocusRel.asp?infocusID=70.
Site da ONU com informações sobre o Oriente Médio. Em inglês.
- http://arte.folha.uol.com.br/mundo/2015/10/14/crise-de-refugiados/.
Um especial da Folha de S.Paulo sobre a crise de refugiados na Europa em
2015.
286
Significado das siglas
Enem: Exame Nacional do Ensino Médio
ESPM-SP: Escola Superior de Propaganda e Marketing (São Paulo)
Fatec-SP: Faculdade de Tecnologia (São Paulo)
Feevale-RS: Federação de Estabelecimentos de Ensino Superior em Novo
Hamburgo (Rio Grande do Sul)
FFFCMPA-RS: Fundação Faculdade Federal de Ciências Médicas de Porto
Alegre (Rio Grande do Sul)
FGV-SP: Fundação Getúlio Vargas (São Paulo)
FIS-PE: Faculdade de Integração do Sertão (Pernambuco)
Fuvest-SP: Fundação Universitária para o Vestibular (São Paulo)
Mack-SP: Universidade Presbiteriana Mackenzie (São Paulo)
PUC-MG: Pontifícia Universidade Católica de Minas Gerais
PUC-PR: Pontifícia Universidade Católica do Paraná
PUC-RJ: Pontifícia Universidade Católica do Rio de Janeiro
PUC-RS: Pontifícia Universidade Católica do Rio Grande do Sul
PUCC-SP: Pontifícia Universidade Católica de Campinas (São Paulo)
UCG-GO: Universidade Católica de Goiás
UCS-RS: Universidade de Caxias do Sul (Rio Grande do Sul)
Uece: Universidade Estadual do Ceará
UEL-PR: Universidade Estadual de Londrina (Paraná)
UEM-PR: Universidade Estadual de Maringá (Paraná)
UEMG: Universidade Estadual de Minas Gerais
UEPB: Universidade Estadual da Paraíba
UEPG-PR: Universidade Estadual de Ponta Grossa (Paraná)
Uergs-RS: Universidade Estadual do Rio Grande do Sul
Uerj: Universidade Estadual do Rio de Janeiro
Uespi: Universidade Estadual do Piauí
UFABC-SP: Universidade Federal do ABC (São Paulo)
Ufac: Universidade Federal do Acre
Ufal: Universidade Federal de Alagoas
Ufam: Universidade Federal do Amazonas
Ufam/PSM: Universidade Federal do Amazonas/Processo Seletivo Macro
UFBA: Universidade Federal da Bahia
UFC-CE: Universidade Federal do Ceará
UFG-GO: Universidade Federal de Goiás
UFJF-MG: Universidade Federal de Juiz de Fora (Minas Gerais)
UFJF/Pism-MG: Universidade Federal de Juiz de Fora/Programa de Ingresso
Seletivo Misto (Minas Gerais)
UFMA: Universidade Federal do Maranhão
UFMT: Universidade Federal de Mato Grosso
UFPA: Universidade Federal do Pará
UFPB: Universidade Federal da Paraíba
UFPE: Universidade Federal de Pernambuco
Ufpel-RS: Universidade Federal de Pelotas (Rio Grande do Sul)
UFPI: Universidade Federal do Piauí
UFPR: Universidade Federal do Paraná
UFRGS-RS: Universidade Federal do Rio Grande do Sul
UFRJ: Universidade Federal do Rio de Janeiro
UFRR: Universidade Federal de Roraima
Ufscar-SP: Universidade Federal de São Carlos (São Paulo)
UFT-TO: Universidade Federal do Tocantins
UFU-MG: Universidade Federal de Uberlândia (Minas Gerais)
UFV-MG: Universidade Federal de Viçosa (Minas Gerais)
Ulbra-RS: Universidade Luterana do Brasil (Rio Grande do Sul)
Unemat-MT: Universidade do Estado de Mato Grosso
Unicamp-SP: Universidade Estadual de Campinas (São Paulo)
Unicentro-PR: Universidade Estadual do Centro-Oeste (Paraná)
Unifap: Universidade Federal do Amapá
Unifesp: Universidade Federal de São Paulo
Unioeste-PR: Universidade Estadual do Oeste do Paraná
Unir-RO: Universidade Federal de Rondônia
UPF-RS: Universidade de Passo Fundo (Rio Grande do Sul)
Vunesp-SP: Fundação para o Vestibular da Unesp (São Paulo)
287
Bibliografia
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WINCHESTER, Simon. Atlântico. São Paulo: Companhia das Letras, 2012.
289
Geografia
MANUAL DO PROFESSOR
Volume 1
290
Sumário
PRIMEIRA PARTE
A GEOGRAFIA NO ENSINO MÉDIO: CONSIDERAÇÕES GERAIS, p. 291
1. O currículo do Ensino Médio: as áreas de conhecimento, p. 291
2. Matriz do Exame Nacional do Ensino Médio (Enem) - 2015, p. 291
3. Objetos de conhecimento associados às Matrizes de Referência, p. 293
4. Competências específicas da Geografia, p. 294
5. Geografia: interdisciplinaridade e contextualização, p. 295
SEGUNDA PARTE
SOBRE ESTA COLEÇÃO, p. 296
1. A escolha e a organização dos conteúdos, p. 296
2.
Trabalhando
os
conteúdos:
reflexão,
perspectiva
interdisciplinar
e
contextualização, p. 297
3. Outros instrumentos e técnicas pedagógicas, p. 298
4. Avaliando os objetivos, p. 300
5. Bibliografia consultada, p. 300
TERCEIRA PARTE
SOBRE ESTE VOLUME, p. 302
1. Conteúdos conceituais, habilidades específicas e visão interdisciplinar por
unidade, p. 302
2. Para o professor se atualizar e refletir: textos de leitura, p. 305
3. Sugestões de temas complementares e atividades para trabalhar em sala de
aula, p. 313
4. Sugestões de filmes para complementar os conteúdos e elaborar atividades,
p. 316
5. Sugestões de leitura e fontes de consulta para o professor, p. 317
PROJETOS INTERDISCIPLINARES, p. 320
1. Projeto coletivo de trabalho: Urbanização no Brasil e no mundo e soluções
para melhoria da vida nas cidades, p. 320
2. Projeto coletivo de trabalho: Conservação dos solos, produção de alimentos
e combate à fome no Brasil e no mundo, p. 323
RESPOSTAS DAS ATIVIDADES, p. 327
Unidade 1 - Espaço geográfico: localização e tempo, p. 327
Unidade 2 - Representando o espaço geográfico, p. 330
Unidade 3 - Litosfera e relevo terrestre, p. 332
Unidade 4 - A atmosfera e as mudanças climáticas, p. 335
Unidade 5 - Hidrosfera e biosfera, p. 337
Unidade 6 - A população mundial e a transformação do espaço, p. 339
Unidade 7 - População e território: o Estado-Nação, p. 341
LEGENDA: Parque Nacional do Monte Roraima, com o monte Roraima ao
fundo. Município de Uiramutã (RR), em 2014.
FONTE: Andre Dib/Pulsar Imagens
291
primeira parte. A Geografia no Ensino Médio: considerações gerais
1. O currículo do Ensino Médio: as áreas de conhecimento
O Ensino Médio é a etapa final da Educação Básica e é regido pela Lei de
Diretrizes e Bases da Educação Nacional (Lei nº 9.394/96), que passou por
três alterações, a última realizada em 1996.
A elaboração dos currículos do Ensino Médio, por sua vez, deve obedecer às
Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Médio, Resolução nº 2, de 30
de janeiro de 2012. Segundo esse documento, "a organização curricular do
Ensino Médio tem uma base nacional comum e uma parte diversificada que
não devem constituir blocos distintos, mas um todo integrado, de modo a
garantir tanto conhecimentos e saberes comuns necessários a todos os
estudantes, quanto uma formação que considere a diversidade e as
características locais e especificidades regionais".
Assim sendo, o currículo deverá ser constituído por quatro áreas de
conhecimento, compostas por componentes curriculares:
I - Linguagens
a) Língua Portuguesa;
b) Língua Materna, para populações indígenas;
c) Língua Estrangeira Moderna;
d) Arte, em suas diferentes linguagens: cênicas, plásticas e, obrigatoriamente,
a linguagem musical;
e) Educação Física.
II - Matemática
III - Ciências da Natureza
a) Biologia;
b) Física;
c) Química.
IV - Ciências Humanas
a) História;
b) Geografia;
c) Filosofia;
d) Sociologia.
2. Matriz do Exame Nacional do Ensino Médio (Enem) - 2015
O Exame Nacional do Ensino Médio (Enem) é uma importante ferramenta de
avaliação do En sino Básico, além de ser uma forma de seleção unificada para
o ingresso em universidades federais.
A prova do Enem, estruturada em competências e habilidades, tem como
característica
estimular
o
raciocínio,
com
a
utilização
de
questões
contextualizadas e interdisciplinares, evitando, assim, a memorização de
informações. A intenção é avaliar se o aluno está construindo o conhecimento,
unindo os conceitos aprendidos à vivência dos fenômenos e à aplicação
daqueles conceitos no dia a dia.
Pode-se entender, então, que o objetivo da avaliação é incentivar o aluno a
tomar decisões diante de problemas práticos, exercendo sua autonomia, e não
simplesmente memorizando conceitos. Essa proposta é favorável ao novo
modo de ensinar Geografia, destacando seu caráter interdisciplinar e
aproximando o aluno do seu cotidiano. No Enem, as disciplinas são avaliadas
de forma integrada e organizadas em quatro áreas:
- Linguagem, Código e suas Tecnologias;
- Matemática e suas Tecnologias;
- Ciências da Natureza e suas Tecnologias;
- Ciências Humanas e suas Tecnologias.
O documento Matriz de Referência para o Enem 2015, elaborado pelo
Ministério da Educação, inclui os conteúdos curriculares próprios do Ensino
Médio e um conjunto de trinta habilidades para cada uma das áreas que fazem
parte da prova. De acordo com esse documento, temos cinco eixos cognitivos
comuns a todas as áreas de conhecimento:
I. Dominar linguagens (DL). Dominar a norma culta [variedade-padrão] da
língua portuguesa e fazer uso das linguagens matemática, artística e científica
e das línguas espanhola e inglesa.
292
II. Compreender fenômenos (CF). Construir e aplicar conceitos das várias
áreas do conhecimento para a compreensão de fenômenos naturais, de
processos histórico-geográficos, da produção tecnológica e das manifestações
artísticas.
III. Enfrentar situações-problema (SP). Selecionar, organizar, relacionar,
interpretar dados e informações representados de diferentes formas, para
tomar decisões e enfrentar situações-problema.
IV. Construir argumentação (CA). Relacionar informações, representadas em
diferentes formas, e conhecimentos disponíveis em situações concretas, para
construir argumentação consistente.
V. Elaborar propostas (EP). Recorrer aos conhecimentos desenvolvidos na
escola para a elaboração de propostas de intervenção solidária na realidade,
respeitando os valores humanos e considerando a diversidade sociocultural.
Transcrevemos a seguir as competências e habilidades relativas à Matriz de
Referência de Ciên cias Humanas e suas Tecnologias, divulgadas no mesmo
documento.
Competências e habilidades
Competência de área 1
Compreender os elementos culturais que constituem as identidades.
Habilidades necessárias
H1. Interpretar historicamente e/ou geograficamente fontes documentais acerca
de aspectos da cultura.
H2. Analisar a produção da memória pelas sociedades humanas.
H3. Associar as manifestações culturais do presente aos seus processos
históricos.
H4. Comparar pontos de vista expressos em diferentes fontes sobre
determinado aspecto da cultura.
H5. Identificar as manifestações ou representações da diversidade do
patrimônio cultural e artístico em diferentes sociedades.
Competência de área 2
Compreender as transformações dos espaços geográficos como produto das
relações socioeconômicas e culturais de poder.
Habilidades necessárias
H6. Interpretar diferentes representações gráficas e cartográficas dos espaços
geográficos.
H7. Identificar os significados histórico-geográficos das relações de poder entre
as nações.
H8. Analisar a ação dos Estados nacionais no que se refere à dinâmica dos
fluxos populacionais e no enfrentamento de problemas de ordem econômicosocial.
H9. Comparar o significado histórico-geográfico das organizações políticas e
socioeconômicas em escala local, regional ou mundial.
H10. Reconhecer a dinâmica da organização dos movimentos sociais e a
importância da participação da coletividade na transformação da realidade
histórico-geográfica.
Competência de área 3
Compreender a produção e o papel histórico das instituições sociais, políticas e
econômicas, associando-as aos diferentes grupos, conflitos e movimentos
sociais.
Habilidades necessárias
H11. Identificar registros de práticas de grupos sociais no tempo e no espaço.
H12. Analisar o papel da Justiça como instituição na organização das
sociedades.
H13. Analisar a atuação dos movimentos sociais que contribuíram para
mudanças ou rupturas em processos de disputa pelo poder.
H14. Comparar diferentes pontos de vista, presentes em textos analíticos e
interpretativos, sobre situações ou fatos de natureza histórico-geográfica
acerca das instituições sociais, políticas e econômicas.
H15. Avaliar criticamente conflitos culturais, sociais, políticos, econômicos ou
ambientais ao longo da História.
Competência de área 4
Entender as transformações técnicas e tecnológicas e seu impacto nos
processos de produção, no desenvolvimento do conhecimento e na vida social.
293
Habilidades necessárias
H16. Identificar registros sobre o papel das técnicas e tecnologias na
organização do trabalho e/ou da vida social.
H17. Analisar fatores que explicam o impacto das novas tecnologias no
processo de territorialização da produção.
H18. Analisar diferentes processos de produção ou circulação de riquezas e
suas implicações socioespaciais.
H19. Reconhecer as transformações técnicas e tecnológicas que determinam
as várias formas de uso e apropriação dos espaços rural e urbano.
H20. Selecionar argumentos favoráveis ou contrários às modificações impostas
pelas novas tecnologias à vida social e ao mundo do trabalho.
Competência de área 5
Utilizar os conhecimentos históricos para compreender e valorizar os
fundamentos da cidadania e da democracia, favorecendo uma atuação
consciente do indivíduo na sociedade.
Habilidades necessárias
H21. Identificar o papel dos meios de comunicação na construção da vida
social.
H22. Analisar as lutas sociais e conquistas obtidas no que se refere às
mudanças nas legislações ou nas políticas públicas.
H23. Analisar a importância dos valores éticos na estruturação política das
sociedades.
H24. Relacionar cidadania e democracia na organização das sociedades.
H25. Identificar estratégias que promovam formas de inclusão social.
Competência de área 6
Compreender a sociedade e a natureza, reconhecendo suas interações no
espaço em diferentes contextos históricos e geográficos.
Habilidades necessárias
H26. Identificar em fontes diversas o processo de ocupação dos meios físicos e
as relações da vida humana com a paisagem.
H27. Analisar de maneira crítica as interações da sociedade com o meio físico,
levando em consideração aspectos históricos e/ou geográficos.
H28. Relacionar o uso das tecnologias com os impactos socioambientais em
diferentes contextos histórico-geográficos.
H29. Reconhecer a função dos recursos naturais na produção do espaço
geográfico, relacionando-os com as mudanças provocadas pelas ações
humanas.
H30. Avaliar as relações entre preservação e degradação da vida no planeta
nas diferentes escalas.
3. Objetos de conhecimento associados às Matrizes de Referência
Ciências Humanas e suas Tecnologias
- Diversidade cultural, conflitos e vida em sociedade - Cultura material e
imaterial; patrimônio e diversidade cultural no Brasil. A conquista da América.
Conflitos entre europeus e indígenas na América colonial. A escravidão e
formas de resistência indígena e africana na América. História cultural dos
povos africanos. A luta dos negros no Brasil e o negro na formação da
sociedade brasileira. História dos povos indígenas e a formação sociocultural
brasileira. Movimentos culturais no mundo ocidental e seus impactos na vida
política e social.
- Formas de organização social, movimentos sociais, pensamento político
e ação do Estado - Cidadania e democracia na Antiguidade; Estado e direitos
do cidadão a partir da Idade Moderna; democracia direta, indireta e
representativa. Revoluções sociais e políticas na Europa moderna. Formação
territorial brasileira; as regiões brasileiras; políticas de reordenamento territorial.
As lutas pela conquista da independência política das colônias da América.
Grupos sociais em conflito no Brasil imperial e a construção da nação. O
desenvolvimento do pensamento liberal na sociedade capitalista e seus críticos
nos séculos XIX e XX. Políticas de colonização, migração, imigração e
emigração no Brasil nos séculos XIX e XX.
294
A atuação dos grupos sociais e os grandes processos revolucionários do
século XX: Revolução Bolchevique, Revolução Chinesa, Revolução Cubana.
Geopolítica e conflitos entre os séculos XIX e XX: Imperialismo, a ocupação da
Ásia e da África, as Guerras Mundiais e a Guerra Fria. Os sistemas totalitários
na Europa do século XX: nazifascismo, franquismo, salazarismo e stalinismo.
Dita duras políticas na América Latina: Estado Novo no Brasil e ditaduras na
América. Conflitos político-culturais pós-Guerra Fria, reorganização política
internacional e os organismos multilaterais nos séculos XX e XXI. A luta pela
conquista de direitos pelos cidadãos: direitos civis, humanos, políticos e
sociais. Direitos sociais nas constituições brasileiras. Políticas afirmativas. Vida
urbana: redes e hierarquia nas cidades, pobreza e segregação espacial.
- Características e transformações das estruturas produtivas - Diferentes
formas de
organização
da
produção:
capitalismo,
socialismo
e
suas
escravismo
diferentes
antigo,
experiências.
feudalismo,
Economia
agroexportadora brasileira: o complexo açucareiro; a mineração no período
colonial; a economia cafeeira; a borracha na Amazônia. Revolução Industrial:
criação do sistema de fábrica na Europa e transformações no processo de
produção. Formação do espaço urbano-industrial. Transformações na estrutura
produtiva no século XX: o fordismo, o toyotismo, as novas técnicas de
produção e seus impactos. A industrialização brasileira, a urbanização e as
transformações sociais e trabalhistas. A globalização e as novas tecnologias de
telecomunicação e suas consequências econômicas, políticas e sociais.
Produção e transformação dos espaços agrários. Modernização da agricultura
e estruturas agrárias tradicionais. O agronegócio, a agricultura familiar, os
assalariados do campo e as lutas sociais no campo. A relação campo-cidade.
- Os domínios naturais e a relação do ser humano com o ambiente Relação homem-natureza, a apropriação dos recursos naturais pelas
sociedades ao longo do tempo. Impacto ambiental das atividades econômicas
no Brasil. Recursos minerais e energéticos: exploração e impactos. Recursos
hídricos; bacias hidrográficas e seus aproveitamentos. As questões ambientais
contemporâneas: mudança climática, ilhas de calor, efeito estufa, chuva ácida,
destruição da camada de ozônio. A nova ordem ambiental internacional;
políticas territoriais ambientais; uso e conservação dos recursos naturais,
unidades de conservação, corredores ecológicos, zoneamento ecológico e
econômico. Origem e evolução do conceito de sustentabilidade. Estrutura
interna da Terra. Estruturas do solo e do relevo; agentes internos e externos
modeladores do relevo. Situação geral da atmosfera e classificação climática.
As características climáticas do território brasileiro. Os grandes domínios da
vegetação no Brasil e no mundo.
- Representação espacial - Projeções cartográficas; leitura de mapas
temáticos, físicos e políticos; tecnologias modernas aplicadas à Cartografia.
4. Competências específicas da Geografia
A principal preocupação na escolha e aplicação dos conteúdos programáticos é
desenvolver competências que se apliquem aos eixos cognitivos comuns às
áreas gerais do conhecimento que compõem o currículo do novo Ensino Médio.
Segundo a Secretaria de Educação Média e Tecnológica do MEC,
competências "são operações mentais estruturadas em rede, que, mobilizadas,
permitem a incorporação de novos conhecimentos e sua integração significada
a essa rede. As habilidades decorrem das competências adquiridas e referemse ao plano do saber fazer".
Para trabalhar com competência questões que envolvem os eixos cognitivos, é
preciso que o aluno utilize alguns recursos, como o domínio da linguagem, os
conteúdos conceituais de cada disciplina e habilidades específicas.
Além das competências e habilidades gerais, a Geografia tem outras que são
específicas do seu ramo de conhecimento. Daí a extrema importância dos
conteúdos escolhidos para desenvolver essas competências e habilidades e da
maneira como serão trabalhados em sala de aula. Veja alguns cuidados que
podem ser adotados nessa escolha:
- Delimitar precisamente o objeto da Geografia, que deve funcionar como
"ponte" com outras áreas.
- Formar alunos capazes de construir conhecimentos críticos sobre o mundo
em que vivem.
295
- Não selecionar conteúdos muito específicos, pois não é objetivo do Ensino
Médio formar geó grafos.
- Escolher conteúdos atualizados e que valorizem a vivência do aluno.
- Deixar claro que é impossível compreender a nova problemática do mundo
sem estudar Geografia.
Se a meta do nosso trabalho é formar um cidadão crítico, com uma visão de
mundo que lhe permita participar ativamente da sociedade em que vive, o
primeiro passo é definir com clareza o que entendemos por cidadão crítico e
participante. Podemos dizer que é o indivíduo capaz de entender os fatos que
acontecem no mundo, de interpretá-los e de estabelecer relações não só entre
esses fatos, mas também entre eles e a realidade do local onde vive.
Estamos falando exatamente do principal conceito da Geografia - o espaço
geográfico. Ao trabalhar esse conceito, o professor inicia sua tarefa, que é
ajudar o aluno a entender as diversidades e as mudanças que acontecem no
espaço geográfico, tornando-o capaz de "pensar" esse espaço e perceber-se
como parte integrante dele.
Para o aluno ter essa percepção, algumas habilidades e competências
específicas são essenciais:
- Adquirir o pleno domínio da linguagem cartográfica, como mapas, gráficos,
imagens de satélites, que constituem a maneira de representar os fatos e os
fenômenos no espaço geográfico.
- Dominar as noções de escala no conhecimento geográfico, que vão ajudá-lo a
reconhecer os fenômenos geográficos:
- a escala cartográfica, que permite organizar a localização e a distribuição
espacial dos fenômenos;
- a escala geográfica, que permite organizar e classificar os fenômenos em
escala local, regional, nacional e global.
- Comparar os fenômenos geográficos e reconhecer as semelhanças e
diferenças existentes entre eles, explicando suas reações.
- Identificar as particularidades de uma paisagem, um lugar ou território no
espaço geográfico, reconhecendo os fenômenos aí encontrados, determinando
o processo de sua formação e o papel da tecnologia dos grupos humanos que
habitam ou já habitaram esse lugar, paisagem ou território.
5. Geografia: interdisciplinaridade e contextualização
São condições fundamentais para a formação do cidadão crítico, na busca da
construção do conhecimento, aprender como aplicar e reconhecer em sua vida
os conceitos da Geografia integrados a outras disciplinas, e garantir uma visão
interdisciplinar dos fatos e fenômenos do espaço geográfico.
A interdisciplinaridade e a contextualização dos conteúdos, porém, não devem
ser vistas separadamente. De acordo com as Diretrizes Curriculares Nacionais
para o Ensino Médio (DCNEM), torna-se fundamental a integração e a
aproximação das disciplinas, pois o conhecimento é único e deve ser aplicado
no cotidiano das pessoas. Quando ensinamos Geografia, podemos trabalhar,
com conhecimentos geográficos, conteúdos de História, Física, Biologia,
Literatura e tantos outros que fazem parte do espaço geográfico, objeto de
estudo da nossa disciplina.
A interdisciplinaridade integra as diferentes disciplinas, demostrando como
determinado assunto pode ser abordado por vários campos do saber,
mantendo, porém, sua individualidade. Nessa integração, há um diálogo que
procura conciliar os conceitos pertencentes às diversas áreas, buscando um
conhecimento único.
Dessa forma, o trabalho interdisciplinar deve ser visto como uma preciosa
contribuição das várias áreas do estudo na construção dos conhecimentos e
ser aplicado ao ensino da Geografia. Esse tipo de abordagem facilita o trabalho
do professor e ajuda a melhorar o desempenho do aluno.
Os conteúdos geográficos, em uma visão interdisciplinar, devem ser
apresentados como fatos próximos da realidade do aluno. A sucessão dos dias
e das noites, as mudanças do tempo, os problemas das cidades são apenas
alguns dos muitos exemplos da interferência dos fenômenos geográficos no
cotidiano das pessoas.
Além de criar uma relação entre o conhecimento e o cotidiano, valorizando
experiências, vivência e a realidade do aluno, a contextualização pode avançar
ainda mais e ampliar esse conhecimento inicial, desenvolvendo competências
para que o aluno possa se integrar na sociedade, interferindo, com sua
participação, no funcionamento dessa sociedade.
296
segunda parte. Sobre esta coleção
1. A escolha e a organização dos conteúdos
Elaborada em três volumes, segundo as Diretrizes Curriculares Nacionais para
o Ensino Médio de 1996, as Diretrizes Curriculares Nacio nais para o Ensino
Médio, Resolução nº 2, de 30 de janeiro de 2012, e a Matriz de Referência para
o Enem 2015, esta coleção procura ampliar os conhecimentos geográficos do
aluno, cuja aprendizagem se iniciou no Ensino Fundamental.
Dentro de uma visão socioconstrutivista, entendemos que o aluno é uma
pessoa criativa, capaz de relacionar fatos e ideias e, com o professor, ser
responsável pela aquisição de conhecimentos. Dessa forma, o processo de
aprendizagem é uma consequência da interação professor-aluno.
Os conteúdos selecionados visam facilitar a tarefa do professor em seu papel
de condutor para a aquisição de conhecimentos, incentivando o aluno a
questionar e a estabelecer correlações entre os assuntos estudados. Nesse
trabalho, assumem importância as atividades em grupo, os debates e as
pesquisas.
Competências, habilidades e conteúdo completam a formação do cidadão
crítico e "pensante". Por isso, a seleção dos temas geográficos deve ser
criteriosa. Não é possível desenvolver competências e habilidades sem
trabalhar conteúdos atualizados e que valorizem a vivência do aluno.
A escolha dos conteúdos nesta coleção obedece a uma abordagem da
Geografia que considera o espaço geográfico como o resultado da interferência
humana no espaço natural, através do tempo histórico. Essa interferência
acontece por meio das atividades econômicas (rurais e urbanas), favorecidas
pelas inovações tecnológicas. Procura mos mostrar também que, muitas vezes,
a interferência humana na natureza apresenta como resultado impactos
ambientais que são cada vez mais motivo de preocupação para a humanidade.
Cada volume desta coleção foi estruturado segundo a nossa experiência de
muitos anos de sala de aula. O critério utilizado foram as grandes contradições
do capitalismo globalizado que fazem surgir contrastes naturais, humanos,
políticos, econômicos, tecnológicos e organizações supranacionais. Dentro de
cada uma delas, analisamos as desigualdades dos fenômenos geográficos no
estudo do espaço.
No volume 1 estudamos os contrastes naturais, políticos e humanos.
Contrastes naturais. Conhecer as características do espaço natural, sua
formação e as intervenções humanas que resultaram em graves impactos
ambientais ao longo dos séculos torna-se essencial em uma época em que os
problemas referentes ao meio ambiente e à sua preservação estão entre as
principais preocupações da humanidade.
Como é no espaço geográfico que as manifestações da natureza e as
atividades humanas acontecem, iniciamos nosso estudo com a caracterização
de conceitos fundamentais para a Geografia, como lugar, paisagem e espaço
geográfico, sua representação por meio da Cartografia e a localiza ção dos
fenômenos geográficos com o uso das coordenadas geográficas e dos pontos
cardeais.
As fronteiras naturais do espaço estão definidas pelos grandes biomas do
mundo, embora existam outros elementos, como os continentes e oceanos, as
formas de relevo e as bacias hidrográficas, que poderiam ser considerados
como tal. Nossa escolha é justificada pelo fato de o aspecto visual dos biomas,
ou seja, a sua vegetação característica, ser resultado da estreita correlação
existente entre os elementos naturais (clima, relevo, hidrografia) que o
compõem.
Temas polêmicos como poluição do ar e suas consequências, escassez e
poluição dos recursos hídricos, desmatamentos, mau uso das terras agrícolas
e poluição urbana foram amplamente abordados, dada a sua relevância na
formação do cidadão consciente e atuante em sua comunidade.
Contrastes políticos. Nessa abordagem foram destacados os conceitos de
Estado-Nação, fronteira, território e territorialidade.
297
A territorialidade, considerada como "limitação da força imperativa das leis" ao
território onde o Estado-Nação exerce a sua soberania, tem sido ameaçada por
dois fatores: um de ordem econômica e outro de ordem política. O primeiro,
que se refere aos organismos financeiros internacionais e aos blocos
econômicos que ganharam força no processo de globalização, será analisado
no volume 2. O outro fator, de natureza política, objeto de estudo deste
volume, pode ser expresso pelos inúmeros conflitos que eclodiram em várias
regiões do mundo, com o ressurgimento dos nacionalismos e o crescimento de
ações de grupos terroristas (laicos e étnico-religiosos) no mundo pós-Guerra
Fria e nos acontecimentos que marcaram a primeira década do século XXI.
Entre eles, destacam-se os conflitos da chamada Primavera Árabe, que atingiu
vários regimes no norte da África, e os do Oriente Médio, região mais instável
do mundo, do ponto de vista da territorialidade.
Contrastes humanos. O estudo das populações e suas condições de vida e
da inter-relação entre população, meio ambiente e crescimento econômico é
fundamental para o futuro da humanidade, pois o desenvolvimento sustentável
vai depender da forma como essas relações forem conduzidas.
No primeiro volume ainda são evidenciadas as características da população
mundial - crescimento, estrutura, distribuição e mobilidade, comprovadas por
estatísticas recentes que são analisadas e expressas por tabelas e gráficos de
fácil interpretação.
No volume 2, são analisados os contrastes econômicos, tecnológicos e as
organizações supranacionais.
Contrastes econômicos. Procuramos mostrar como o modo de produção
capitalista produziu, ao longo da História, as grandes desigualdades
socioeconômicas existentes entre as nações no mundo. Também abordamos o
socialismo e o período da Guerra Fria, período muito peculiar da história da
humanidade e que é essencial para se entender o mundo da globalização.
A divisão internacional do trabalho, que estabelece as relações entre os países,
foi sempre profundamente marcada pelas mudanças ocorridas no mecanismo
do sistema capitalista.
Dentro de um mundo em transição, analisamos a crise que atingiu os países
desenvolvidos e o surgimento de novos polos econômicos, como China, Brasil,
Índia e Rússia.
Contrastes tecnológicos. A tecnologia é um dos fatores mais significativos
para a transformação do espaço geográfico. Entretanto, sua distribuição por
esse espaço é extremamente desigual. Vivemos em uma sociedade na qual o
progresso é privilégio de poucos, e a exclusão mantém-se como marca
registrada da maioria das nações e seus habitantes, graças à interferência dos
países mais ricos e desenvolvidos sobre os países mais pobres, sob a forma
de pagamento do direito de uso das inovações tecnológicas.
A expansão da atividade industrial, ao lado do sistema capitalista, determinou
as diferenças tecnológicas existentes na globalização. Como resultado dessa
expansão
temos,
hoje,
industrializados periféricos.
países
industrializados
centrais
e
países
A atividade agrária, hoje subordinada à indústria, e o uso de fontes de energia
e de recursos minerais apresentam-se de forma diferente entre esses grupos
de países.
Organizações supranacionais. A presença e a intervenção do Banco
Mundial, do Fundo Monetário Internacional e das empresas transnacionais que
atuam em países periféricos indicam a redução do grau de independência
política, econômica e financeira dessas nações. Isso significa que a soberania
dos Estados está cada vez mais perdendo espaço para a "ditadura do mercado
mundial".
Os blocos econômicos, também denominados blocos internacionais de poder,
tendem a reforçar a perda de autonomia dos países periféricos, porque
reproduzem os mecanismos de dominação e defesa dos interesses de
empresas transnacionais.
O volume 3 analisa o papel do Brasil como país emergente dentro do mundo
globalizado e inserido em cada uma dessas contradições.
2.
Trabalhando
os
conteúdos:
reflexão,
perspectiva
interdisciplinar
e
contextualização
Se a escolha dos conteúdos considera o aluno capaz de relacionar fatos e
ideias, procuramos elaborar atividades que privilegiam essa condição, dando
ênfase à análise de textos e a questões reflexivas, interdisciplinares e
devidamente contextualizadas. São também atividades que possibilitam ao
aluno atingir as metas determinadas pelas DCNEM e as habilidades previstas
pelo Enem.
298
Na elaboração dessas atividades, o conteúdo geográfico tem muitas
contribuições a oferecer para, em sintonia com outros componentes
curriculares, criar oportunidades a fim de que o aluno não só examine
diferentes temas e problemas da realidade social, como também formule
proposições para resolvê-los.
Entre eles, as aceleradas mudanças econômicas, tecnológicas e da
comunicação que autorizam a falar em uma escala global de relações
humanas, as diferenças e desigualdades entre paisagens, sociedades e
territórios, as complexidades da vida urbana ou as alterações nas bases
naturais do espaço geográfico em função de usos predatórios.
É imprescindível garantir que o estudante tenha um papel ativo e protagonista,
tanto na escolha e no delineamento dos objetos de estudo como nas etapas de
execução. E crescem as demandas para uso das ferramentas da informática e
de internet, aproximando as realidades dos estudantes e da escola das novas
tecnologias de comunicação e informação. Deve-se propiciar também as
condições para que os resultados de projetos, estudos e pesquisas alcancem
públicos cada vez mais amplos, seja na escola, seja na comunidade.
O desenvolvimento de projetos interdisciplinares e contextualizados coloca
também perspectivas para que as equipes docentes ampliem instrumentos e
critérios de avaliação, verificando as progressões de alunos e turmas segundo
diferentes competências e habilidades.
De acordo com os princípios e práticas enunciados, a coleção oferece, ao
longo das unidades e dos capítulos, diversas seções de estudo:
- LEITURA E REFLEXÃO
Textos mais elaborados, que exigem do aluno uma reflexão mais profunda.
- CONTEXTO E APLICAÇÃO
Textos que estabelecem uma relação entre o assunto estudado e o cotidiano
do aluno, seguidos de atividades.
- RELACIONANDO OS ASSUNTOS
Textos que aparecem no 2º e no 3º volume e trazem temas já estudados, que
podem ser relacionados com o capítulo.
- OUTRA VISÃO
Textos que trazem outra opinião ou enfoque sobre o tema estudado.
- AMPLIANDO O CONHECIMENTO
Textos que contêm informações mais aprofundadas sobre o assunto tratado no
capítulo e que podem ser utilizados pelo professor como ponto de partida para
a realização de atividades.
- PESQUISE E REFLITA
Esta seção aparece no 1o e no 2o volume e apresenta sugestões de temas
para pesquisa e questões para reflexão sobre o assunto estudado.
- DIÁLOGOS
Seção específica para explorar a interdisciplinaridade dentro da área de
Ciências Humanas.
- REGIONAL
Seção que aparece apenas no 3o volume e dedica-se a tratar de aspectos
característicos de cada uma das regiões oficiais brasileiras, segundo a divisão
do IBGE.
- REFLETINDO SOBRE O CONTEÚDO
Conjunto de questões propostas no fim de cada capítulo, que exigem do aluno
reflexão, análise e interpretação dos assuntos estudados.
- QUESTÕES DO ENEM E DE VESTIBULARES
Uma série de testes e questões do Enem, de vestibulares e de processos
seletivos seriados que desafiam o aluno a usar as competências e habilidades
adquiridas.
3. Outros instrumentos e técnicas pedagógicas
Gostaríamos de deixar claro que o livro didático é apenas um ponto de
referência; cabe ao professor adaptá-lo às condições da escola em que
trabalha. Para o aluno, a utilização do livro didático é uma maneira de fazê-lo
aproveitar melhor as aulas e aprofundar os assuntos explicados pelo professor
em sala de aula. Existem outros instrumentos e outras técnicas pedagógicas,
além do livro didático ou das aulas expositivas. Sugerimos, a seguir, alguns
desses instrumentos, que deverão ser utilizados como meio de avaliação do
conhecimento e das habilidades. Os professores devem se colocar à vontade
para adaptar esses instrumentos às realidades de suas escolas e localidades e
aos interesses e necessidades de aprendizagem de seus alunos.
299
Trabalhos dirigidos em grupo
Devem ser realizados sempre sob a supervisão do professor, a quem caberá
determinar o tema da atividade, que poderá ser extraído de jornais, revistas ou
do próprio livro didático. Esse tipo de trabalho é fundamental porque privilegia a
leitura, uma vez que na atualidade os jovens muitas vezes são atraídos por
outros recursos visuais.
É extremamente importante que, ao propor o trabalho, o professor considere
quais serão as competências e habilidades a ser avaliadas. Essa atitude é
válida para qualquer trabalho a ser realizado. Veja, na terceira parte deste
Manual, a proposta de dois projetos interdisciplinares e coletivos que requerem
pesquisa, debates e muito envolvimento de alunos e professores.
Debates dirigidos
Discussões sobre temas atuais, propostos pelo professor ou sugeridos pelos
alunos, são outro tipo de atividade que produz ótimos resultados: despertam a
solidariedade, cultivam a ética e o respeito, que, uma vez assimilados em sala
de aula, acabam naturalmente adotados na vida em sociedade.
Estudo do meio
Trata-se de uma atividade um pouco mais complexa, pois requer o
deslocamento dos alunos, o que nem sempre é possível. Entretanto, é
importante promovê-la, pois, além de colocá-los em contato direto com a
natureza, o estudo do meio permite a realização de trabalhos interdisciplinares.
Outras atividades extraclasse muito interessantes são: visitas a museus, a
exposições de arte, a indústrias ou a estabelecimentos agrícolas.
Laboratório de informática
Esse
recurso
oferece
a
oportunidade
de
desenvolver
atividades
interdisciplinares ou apenas de Geografia. Como os adolescentes se
interessam muito por computador, se a escola contar com esse recurso, eles
poderão se sentir bastante motivados.
Existem programas que permitem a elaboração de gráficos diversos (clima,
população, economia). A construção de climogramas, por exemplo, possibilita
que o aluno faça, posteriormente, a análise do tipo de clima representado no
gráfico.
O uso da internet também é importante em trabalhos de pesquisa sobre muitos
assuntos vistos em sala de aula. Sugerimos alguns sites no fim de cada
unidade e faremos mais algumas sugestões neste Manual.
Movimentando a sala de aula
A aula expositiva pode se tornar mais movimentada e interessante com o uso
de recursos como projeção de filmes, figuras, mapas, gráficos e maquetes.
Nesse tipo de aula é fundamental a participação dos alunos, seja por meio de
perguntas, seja por meio da interpretação dos recursos audiovisuais. A aula em
que só o professor fala não consta das DCNEM nem é produtiva para alcançar
os objetivos do novo Enem.
Entre os recursos audiovisuais que podem ser utilizados, existem desde os
mais simples (como globos, mapas e maquetes), passando por aqueles que
necessitam de aparelhos especiais (como transparências, slides e vídeos
profissionais ou gra va dos pelo professor e pelos alunos), até os mais
sofisticados, como o datashow, que requer o uso do computador.
No fim de cada unidade dos três volumes desta coleção, bem como neste
Manual, há sugestões de filmes que podem ser utilizados em sala de aula,
dependendo da realidade da escola em que o professor trabalha e dos
recursos de que ela dispõe (retroprojetor, aparelho de DVD, etc.). Ao utilizar um
filme como recurso audiovisual, é importante ter alguns cuidados:
- Assista ao filme antes de passá-lo para os alunos.
- Selecione os trechos mais importantes e, se for o caso, mostre a eles só
esses trechos.
- Elabore um roteiro no qual estejam indicados quais são os objetivos que você,
professor, pretende atingir com esse trabalho.
- Elabore questões que levem à reflexão sobre o que foi visto.
- Vídeos, filmes, artigos de jornais e revistas podem fornecer excelentes temas
para trabalho interdisciplinar, quando abordarem questões referentes aos
chamados temas transversais: cidadania, ética, tolerância, direitos humanos,
saúde, orientação sexual, entre outros. Entretanto, esses temas devem ser
abordados com todo o cuidado e a seriedade que merecem.
300
4. Avaliando os objetivos
O momento de aferição do aproveitamento escolar não é o ponto definitivo de
chegada, mas um momento de parar para observar se a caminhada está
ocorrendo com a qualidade que deveria ter.
Cipriano Carlos Luckesi
No ensino tradicional, as avaliações são feitas por meio de provas escritas ou
orais e têm por objetivo aferir a quantidade de conhecimentos adquiridos em
sala de aula. Esse tipo de avaliação visa apenas à aprovação, ou não, do aluno
no fim do ano. Mais importante do que isso é avaliar o desenvolvimento das
habilidades e atitudes adquiridas por ele no fim do período letivo.
O ideal seria que o professor tivesse condições de fazer uma avaliação
individual, mas isso é praticamente impossível em razão das turmas
numerosas e de os professores, em geral, serem sobrecarregados por uma
grande carga horária semanal. No entanto, achamos que atitudes como
pontualidade na entrega dos trabalhos, participação em trabalhos de grupo e
debates e interesse pelos assuntos abordados em sala de aula não são itens
difíceis de ser observados pelo professor.
Precisa ficar claro que, sem estabelecer seus objetivos ou quais habilidades e
atitudes o professor espera que seus alunos desenvolvam, torna-se difícil fazer
uma avaliação completa. Dependendo da forma como for elaborada, a prova
pode ser um bom instrumento de avaliação de habilidades. Textos para leitura
e reflexão e questões que demandem raciocínio, capacidade de relacionar e
comparar fatos e fenômenos são bons instrumentos para atender a essa
finalidade.
É importante que a avaliação seja considerada um processo contínuo, que
pode muito bem envolver a prova, entre as atividades realizadas, mas que não
se resuma à chamada "semana de provas".
Terminologia para ajudar a identificar habilidades específicas
ANALISAR. Nesse processo, parte-se do complexo para o mais simples, por
exemplo, decompor os elementos de um sistema.
COMPARAR. Exige o estudo de dois ou mais fenô menos, procurando pontos
de semelhanças e diferenças, com o objetivo de encontrar relações mútuas.
CONCEITUAR. Explicar um fenômeno de modo lógico e claro.
CRITICAR. Emitir julgamentos e opiniões fundamentadas nos conhecimentos
sobre o fenômeno analisado. Exige reflexão e análise.
LOCALIZAR NO ESPAÇO. Observar a posição dos fenômenos, situar-se em
relação a eles e ter a visão do "antes", do "depois" e do "simultâneo".
LOCALIZAR NO TEMPO. Hierarquizar temporalmente os fenômenos e
acontecimentos, organizando-os em sequência lógica. Exige capacidade de
perceber o todo e selecionar dados.
RELACIONAR. Estabelecer relação de causa e efeito, entre semelhanças e
diferenças, e de complementação.
TRANSFERIR. Aplicar os conceitos adquiridos em uma atividade ou etapa de
estudo a uma nova situação; utilizar determinados conhecimentos para explicar
novos fenômenos.
5. Bibliografia consultada
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Instituto
de
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Educacionais Anísio Teixeira. Matriz de Referência para o Enem 2015. Brasília,
2015.
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HOFFMANN, Jussara. Avaliar: respeitar primeiro, educar depois. Porto Alegre:
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IBGE. Atlas geográfico escolar. 6ª ed. Rio de Janeiro, 2012.
MARTINELLI, Marcello. Atlas geográfico: natureza e espaço da sociedade. São
Paulo: Ed. do Brasil, 2003.
MIRANDOLA JÚNIOR, Eduardo; GRATÃO, Lúcia Helena Batista. Geografia e
Literatura. Londrina: EDUEL, 2010.
MOREIRA, Ruy. Pensar e ser em Geografia. São Paulo: Contexto, 2010.
PASSINI, Elza Yasuko; PASSINI, Romão; MALYSZ, Sandra T. (Org.). Prática
de ensino de Geografia e estágio supervisionado. São Paulo: Contexto, 2007.
PEREIRA, Kátia Helena. Como usar artes visuais na sala de aula. São Paulo:
Contexto, 2007.
PETERSEN, James F.; SACK, Dorothy; GABLER, Robert E. Fundamentos de
Geografia Física. São Paulo: Cengage Learning, 2015.
SANTOS, Milton. Por uma Geografia nova. São Paulo: Edusp, 2008.
SCHAFFER, Neiva Otero; CASTROGIOVANNI, Antonio Carlos (Org.). Um
globo em suas mãos: práticas para a sala de aula. Porto Alegre: Ed. da
UFRGS, 2005.
SILVA, Maria Auxiliadora da; SILVA, Harlan Rodrigues Ferreira da (Org.).
Geografia, Literatura e Artes: reflexões. Salvador: Ed. da UFBA, 2010.
SIMIELLI, Maria Elena. Geoatlas. 34ª ed. São Paulo: Ática, 2013.
STRAFORINI, Rafael. Ensinar Geografia: o desafio da totalidade-mundo nas
séries iniciais. São Paulo: Annablume, 2004.
TEIXEIRA, Josele; NUNES, Viviane. Avaliação escolar, da teoria à prática. Rio
de Janeiro: Wak Editora, 2008.
TONINI, Ivaine Maria. Geografia escolar: uma história sobre seus discursos
pedagógicos. Ijuí: Ed. da Unijuí, 2003.
302
terceira parte. Sobre este volume
1. Conteúdos conceituais, habilidades específicas e visão interdisciplinar por
unidade
Este volume analisa a formação, as características e a apropriação política do
espaço natural; a distribuição e as características da população que habita
esse espaço; as transformações e os impactos ambientais resultantes da
interação ser humano-natureza. Sempre tomado como exemplo, o Brasil é
referência tanto para os aspectos naturais como para os aspectos humanos,
apesar de ser objeto de estudo do volume 3.
Unidade 1 - Espaço geográfico: localização e tempo
Conteúdo conceitual
- Capítulo 1 - Um espaço de lugares e paisagens
- Capítulo 2 - A localização no espaço geográfico
- Capítulo 3 - A medida do tempo no espaço geográfico
Habilidades específicas
- Compreender as noções de espaço, lugar e paisagem para a Geografia.
- Reconhecer a função dos recursos naturais na produção do espaço
geográfico, relacionando-os com as mudanças provocadas pelas ações
humanas.
- Analisar de maneira crítica as interações da sociedade com o meio físico,
levando em consideração aspectos históricos e geográficos.
- Identificar em fontes diversas o processo de ocupação dos meios físicos e as
relações da sociedade com a paisagem.
- Reconhecer a escala de tempo para o ritmo das atividades humanas
(movimentos de rotação e de translação).
- Ser capaz de orientar-se e localizar-se em seu lugar e de situar esse lugar de
origem em escala regional, nacional e mundial, por meio dos pontos cardeais e
das coordenadas geográficas.
Visão interdisciplinar
História - pesquisa da utilização e da relevância das coordenadas geográficas e
dos meios de orientação durante a história da humanidade e seu papel na
expansão da ocupação do espaço. Reconhecimento da importância do tempo
histórico na modificação das paisagens.
Língua Portuguesa e Literatura - leitura e interpretação de poema para reforçar
a noção de lugar, de identidade e de tempo histórico; habilidade de leitura e
interpretação de textos sobre Geografia e análise da leitura de livros sugeridos
para essa Unidade.
Matemática - fundamentos de teoria e cálculos dessa disciplina para exercícios
de coordenadas geográficas e fusos horários.
Física - fundamentos da Física para explicar o funcionamento do Universo e
dos movimentos de translação e de rotação.
Língua estrangeira - consulta de textos sobre o assunto estudado e apoio em
pesquisas de site em língua estrangeira.
Unidade 2 - Representando o espaço geográfico
Conteúdo conceitual
- Capítulo 4 - Representação do espaço geográfico: a construção de mapas
- Capítulo 5 - Linguagem cartográfica e leitura de mapas
Habilidades específicas
- Interpretar diferentes representações gráficas e cartográficas dos espaços
geográficos, permitindo a compreensão de fenômenos naturais e de fatos
econômicos e geopolíticos.
- Diferenciar escala cartográfica e escala geográfica na representação do
espaço.
303
Visão interdisciplinar
História - acompanhamento do desenvolvimento da ciência cartográfica em sua
trajetória histórica.
Matemática e Física - fundamentos dessas disciplinas para conceito e
aplicação de atividades que envolvem escala e projeções: cálculos para a
transferência.
Língua Portuguesa e Literatura - leitura e interpretação da linguagem
cartográfica; leitura e elaboração de textos sobre o assunto e análise da leitura
de livros sugeridos para essa Unidade.
Arte e Informática - leitura e interpretação de mapas, gráficos e perfis
topográficos.
Língua estrangeira - utilização de texto sobre o assunto estudado e apoio em
pesquisas de site em língua estrangeira.
Unidade 3 - Litosfera e relevo terrestre
Conteúdo conceitual
- Capítulo 6 - Litosfera: evolução geológica da Terra
- Capítulo 7 - A Terra: estrutura geológica e formas de relevo
- Capítulo 8 - Agentes formadores e modeladores do relevo terrestre
- Capítulo 9 - Erosão e contaminação dos solos
Habilidades específicas
- Reconhecer a função dos recursos naturais na produção do espaço
geográfico, relacionando-os com as mudanças provocadas pelas ações
humanas.
- Identificar em fontes diversas o processo de ocupação dos meios físicos e as
relações da vida humana com a paisagem.
- Entender o meio ambiente como um patrimônio que deve ser usufruído com
responsabilidade pela humanidade.
- Saber usar escalas diferentes de tempo para descrever as transformações
sofridas pela Terra (tempo geológico) e o ritmo das atividades humanas.
- Avaliar as relações entre preservação e degradação da vida no planeta nas
diferentes escalas.
- Analisar criticamente conflitos ambientais atuais no espaço geográfico.
- Relacionar o uso das tecnologias com os impactos socioambientais em
diferentes contextos histórico-geográficos.
Visão interdisciplinar
Química e Física - fundamentos dos fenômenos físicos e químicos envolvidos
no estudo da litosfera e de seus agentes modeladores.
História e Sociologia - distinção entre linha de tempo geológica e linha de
tempo histórica; análise das relações entre sociedade e meio ambiente em
diferentes épocas e locais do mundo.
Biologia - estudo dos microrganismos na formação dos solos; efeitos da
poluição dos solos para o organismo humano e para os seres vivos de modo
geral.
Língua Portuguesa e Literatura - leitura e elaboração de textos sobre o assunto
e leitura de livros sugeridos para essa Unidade.
Língua estrangeira - utilização de texto sobre o assunto estudado e apoio em
pesquisas de site em língua estrangeira.
Unidade 4 - A atmosfera e as mudanças climáticas
Conteúdo conceitual
- Capítulo 10 - O tempo meteorológico e os elementos do clima
- Capítulo 11 - Fatores do clima e tipos climáticos
- Capítulo 12 - A poluição do ar atmosférico e as mudanças climáticas
Habilidades específicas
- Reconhecer a função dos recursos naturais na produção do espaço
geográfico, relacionando-os com as mudanças provocadas pelas ações
humanas.
- Identificar em fontes diversas o processo de ocupação dos meios físicos e as
relações da vida humana com a paisagem.
- Entender o meio ambiente como um patrimônio que deve ser usufruído com
responsabilidade pela humanidade.
- Compreender e aplicar em seu cotidiano as noções básicas de clima e tempo.
- Ler e interpretar gráficos (climogramas) que permitam reconhecer diferentes
tipos de clima.
304
Visão interdisciplinar
Física e Química - fundamentos dos fenômenos físicos e químicos envolvidos
no estudo dos elementos e fatores do clima.
História - estudo das grandes descobertas e dos grandes cientistas que
possibilitam o desenvolvimento das pesquisas e previsões meteorológicas.
Biologia - efeitos da poluição atmosférica nos ecossistemas e nos seres
humanos.
Língua Portuguesa e Literatura - leitura e elaboração de textos sobre o assunto
e análise da leitura de livros sugeridos para essa Unidade.
Língua estrangeira - utilização de texto sobre o assunto estudado e apoio em
pesquisas de site em língua estrangeira.
Unidade 5 - Hidrosfera e biosfera
Conteúdo conceitual
- Capítulo 13 - Hidrosfera: o planeta pede água
- Capítulo 14 - Biosfera: a esfera da vida
Habilidades específicas
- Entender o meio ambiente como um patrimônio que deve ser usufruído com
responsabilidade pela humanidade.
- Localizar e identificar os diversos tipos de bioma, por meio das coordenadas
geográficas, e relacioná-los com os diferentes tipos de clima.
- Identificar em fontes diversas o processo de ocupação dos meios físicos e as
relações da vida humana com a paisagem.
- Compreender as relações entre preservação e degradação da vida no planeta
nas diferentes escalas.
- Analisar criticamente conflitos ambientais atuais no espaço geográfico.
- Relacionar o uso das tecnologias com os impactos socioambientais em
diferentes contextos histórico-geográficos.
Visão interdisciplinar
Física e Química - fundamentos de fenômenos físicos e químicos envolvidos no
estudo da hidrosfera e da biosfera.
História - estudo das grandes civilizações que se desenvolveram às margens
de grandes vias fluviais ou em áreas litorâneas.
Biologia - efeitos da poluição das águas para os ecossistemas e para os seres
humanos; compreender o funcionamento e a importância da conservação da
biosfera.
Língua Portuguesa e Literatura - leitura e elaboração de textos sobre o assunto
e análise da leitura de livros sugeridos para essa Unidade.
Língua estrangeira - utilização de texto sobre o assunto estudado e apoio em
pesquisas de site em língua estrangeira.
Unidade 6 - A população mundial e a transformação do espaço
Conteúdo conceitual
- Capítulo 15 - A população da Terra
- Capítulo 16 - Migrações: diversidade e desigualdade
- Capítulo 17 - A urbanização mundial
- Capítulo 18 - Desenvolvimento sustentável: um desafio global
Habilidades específicas
- Reconhecer as transformações tecnológicas que determinam as várias
formas de uso e apropriação dos espaços rural e urbano.
- Entender o meio ambiente como um patrimônio que deve ser usufruído com
responsabilidade pela humanidade.
- Reconhecer a função dos recursos naturais na produção do espaço
geográfico, relacionando-os com as mudanças provocadas pelas ações
humanas.
- Identificar registros de práticas de grupos sociais no tempo e no espaço.
- Analisar de maneira crítica as interações da sociedade com o meio físico,
levando em consideração aspectos geográficos e históricos.
- Ler e interpretar gráficos e tabelas que permitam a análise das características
da população mundial.
Visão interdisciplinar
História - análise de aspectos histórico-geográficos das relações entre
sociedade e natureza.
Sociologia - compreensão e análise da organização e das leis que regem as
sociedades.
305
Biologia - compreensão e análise de assuntos como longevidade, saneamento
básico e as principais enfermidades que ameaçam a população mundial.
Arte e Informática - leitura, interpretação e construção de gráficos com dados
sobre população.
Língua Portuguesa e Literatura - leitura e elaboração de textos sobre o assunto
e análise da leitura de livros sugeridos para essa Unidade.
Língua estrangeira - utilização de texto sobre o assunto estudado e apoio em
pesquisas de site em língua estrangeira.
Unidade 7 - População e território: o Estado-Nação
Conteúdo conceitual
- Capítulo 19 - O Estado-Nação: fronteiras, território e territorialidade
- Capítulo 20 - Um mundo em conflito
- Capítulo 21 - Oriente Médio: rica região sem paz
Habilidades específicas
- Comparar o significado histórico-geográfico das organizações políticas em
escala local, regional ou mundial.
- Identificar e analisar os significados histórico-geográficos das relações de
poder entre as nações.
- Identificar registros de práticas de grupos sociais no tempo e no espaço.
- Compreender e analisar criticamente conflitos culturais, sociais, políticos,
econômicos ou ambientais ao longo da História.
- Identificar e analisar diversidades culturais e econômicas dos diferentes povos
e os conflitos delas decorrentes.
- Analisar a ação dos Estados nacionais no que se refere à dinâmica dos fluxos
populacionais e no enfrentamento de problemas de ordem socioeconômica.
Visão interdisciplinar
História - estudo das origens do Estado-Nação, bem como da evolução
histórica que resultou nos conflitos existentes no mundo atual.
Sociologia - compreensão e análise da organização e das leis que regem as
sociedades.
Arte e Informática - elaboração de mapas para localizar as disputas estudadas
no espaço geográfico.
Língua Portuguesa e Literatura - leitura e elaboração de textos sobre o assunto
e análise da leitura de livros sugeridos para essa Unidade.
Língua estrangeira - utilização de texto sobre o assunto estudado e apoio em
pesquisas de site em língua estrangeira.
2. Para o professor se atualizar e refletir: textos de leitura
TEXTO 1
O problema do Bullying e o Programa de Combate à Violência Sistêmica
A sociedade brasileira, em se tratando de Bullying, demonstra como senso
comum - ou seja, o modo de pensar da maioria das pessoas -, noções
superficialmente admitidas sobre o fenômeno, com tamanha incapacidade de
questionamento ou reflexão, quanto aos seus significados, suas consequências
negativas, as atitudes covardes dos opressores, o silêncio dos oprimidos, a
conivência dos espectadores, e, sobretudo, o que é previsto na legislação
vigente.
Descrevo
isso,
com
certa
indignação,
pois
embora
o
tema
seja,
constantemente, discutido nos mais diversos meios de comunicação, a
sociedade continua demonstrando certa ignorância no que concerne ao
conhecimento sobre o fenômeno. Há quem diga ser um assunto ultrapassado
e, outros, que tem gente que sente prazer ao sofrer Bullying.
Porém, a ignorância demonstrada por uma sociedade - ligada ou não à
omissão - faz com que a maldade do agressor/intimidador evolua,
continuamente, sobre a sua vítima e, da mesma forma que as ações impostas
pelo Bullying vão aumentando, o sofrimento da vítima cresce na mesma
proporção - não espere que uma vítima de Bullying venha lhe falar que está
sofrendo, porque se isso acontecer, o fenômeno é descaracterizado.
Nesse contexto, a questão a ser esclarecida é muito mais complexa do que
brincadeiras diárias entre crianças ou adolescentes, no ambiente escolar, pois,
a problemática enfrentada por alunos, pais e professores emerge quando,
involuntariamente, a vítima toma para si as agressões impostas pelo Bullying,
permitindo-se sofrer em um ponto muito específico do ser humano, chamado
alma1.
1. Alma, no grego - psique - traduzida como a parte interna do ser humano,
que é invisível; no hebraico - nephesh - sede das emoções produzidas
mentalmente e ligadas ao coração, como alegria, tristeza, prazer e raiva, por
exemplo.
306
A dor na alma de uma vítima de Bullying é devastadora, podendo ser percebida
pelo declínio do seu rendimento escolar, isolamento e ausência às aulas,
explicada pelo fato de o seu agressor/intimidador estudar, na maioria das
vezes, em sua sala de aula. Segundo a literatura acadêmica, existem relatos
de vítimas que passaram a acreditar serem merecedoras de tamanha covardia
diária, tendo seus sonhos e planos futuros ceifados, pois abandonaram a
escola, contribuindo para o aumento das estatísticas de evasão escolar - tão
temida por profissionais da área educacional.
Por muitas gerações, as vítimas de Bullying sofreram caladas e sem recursos
para se defender. Aliás, quanto mais informação eu adquiro, mais indignada
fico, porque o Bullying é antigo e, até hoje, a sua prática está presente em
salas de aula de todo o mundo, por ignorância ou omissão de uma parcela
significativa dos profissionais da área educacional, pais e membros da
sociedade e por conivência dos espectadores - colegas de sala que assistem e
não ajudam a vítima.
O meu intuito não é causar celeuma, tampouco apontar culpados e, sim,
demonstrar aos profissionais da educação, pais e alunos que, com boa
vontade, o Bullying pode ser prevenido, minimizado e combatido, a partir da
instrução e conscientização, pois creio que o conhecimento liberta a vítima do
cárcere imposto sobre a sua alma dolorida e transforma a sociedade.
Sinceramente, eu tenho fé de que os traumas passados pelas gerações de
outrora estão prestes a serem superados, pois segundo o que está previsto na
legislação brasileira, a partir do ano 2016, entrará em vigor a lei nº 13.185,
estabelecendo o Programa de Combate à Violência Sistêmica (Bullying), a ser
aplicado em todo o território nacional.
Teoricamente, o Programa tem por objetivo, quando possível, evitar a punição
dos agressores/intimidadores, a partir da conscientização quanto as suas
responsabilidades, promovendo uma mudança no modo de pensar e agir
daqueles que apresentam comportamentos hostis, em lugares frequentáveis,
como, por exemplo, escolas, clubes e agremiações recreativas.
Porém, quando todos os recursos oferecidos pelo Programa de Combate à
Violência Sistêmica forem esgotados e já não tiver mais sentido adiar a
punição, em minha opinião, deve-se aplicar o que está previsto no Projeto de
Lei 1.494, aprovado em 2012 e, que para efeito da lei, criminaliza o Bullying tratado aqui por Intimidação Vexatória.
Para se ter ideia, para quem praticar Bullying, contra uma vítima indefesa, a
pena mínima (se maior de idade) pode ser de dois anos e, a máxima, de trinta
anos, conforme o que é descrito na lei. Se for praticado o Bullying por menor de
idade, quem responde são seus responsáveis e se o crime ocorrer em
ambiente escolar, a pena é aumentada da metade, incorrendo as mesmas
penas sobre diretor da escola - outrora ignorante ou omisso -, que deixar de
tomar as providências cabíveis, no que lhe cabe, e se a vítima for deficiente
físico ou mental, menor de quatorze anos ou o crime ocorrer explicitando
preconceito de raça, cor, religião, procedência nacional, gênero, orientação
sexual ou aparência física a pena é aplicada em dobro.
Acredito que o Programa de Combate à Violência Sistêmica e a lei que
criminaliza
a
Intimidação
Vexatória
são
avanços
significativos
para
conscientização de uma sociedade - que se comporta como omissa, conivente
e ignorante quando o assunto é Bullying -, pois amparam legalmente as ações
de combate ao fenômeno, obrigando instituições frequentáveis - como escolas,
por exemplo - a oferecerem capacitação profissional a seus funcionários,
tornando-os preparados para a implementação de ações que objetivam a
solução do problema, promovendo campanhas de educação, conscientização e
informação, sobretudo, na orientação de pais, familiares e responsáveis diante
da identificação de vítimas (oprimidas) e seus agressores (opressores).
Quanto à omissão por parte das instituições frequentáveis, não existem mais
desculpas à ignorância frente aos casos de Bullying, pois a partir do Programa
de Combate à Violência Sistêmica, é dever destas instituições assegurar
medidas de conscientização, prevenção, diagnóstico e combate à violência e à
intimidação sistemática, bem como fornecer assistências jurídica, psicológicas
e social aos atores sociais envolvidos em casos de Bullying.
Portanto, sugiro aos pais, alunos, professores e demais profissionais
envolvidos com a área educacional, incluindo clubes e agremiações, que
fiquem atentos e esgotem todas as formas de diálogos entre famílias e
instituições, buscando juntas a resolução, ou pelo menos a minimização, de
possíveis casos de Bullying, pois alunos que sofrem deste mal, na infância ou
adolescência, necessitam de solução imediata para findar o sofrimento de sua
alma imposto pelo fenômeno e, caso a solução não aconteça, procurem a
justiça.
BARBIERI, Juliana M. O. Professora na rede pública do estado de São Paulo e
no Centro Estadual de Educação Tecnológica Paula Souza (Ceeteps).
TEXTO 2
O começo da transição
Acordo em Paris sobre mudanças climáticas prevê compromisso global para
limitar aumento da temperatura e mira uma economia de baixo carbono
Na manhã de sábado, dia 12 de dezembro [de 2015], representantes de 195
nações reunidos na 21ª Conferência do Clima (COP-21) aprovaram na capital
da França um acordo histórico em que se comprometem a adotar medidas para
combater as mudanças climáticas. O Acordo de Paris estabelece um esforço
internacional para assegurar que o aumento da temperatura global não supere
os 2 graus Celsius (°C), em comparação aos níveis pré-industriais, com a
ambição de que fique abaixo do 1,5 °C, patamar capaz de reduzir os riscos e
impactos das mudanças climáticas.
307
Também prevê que os países ricos destinarão US$ 100 bilhões por ano em
ajuda aos países pobres. Se tiver êxito, na segunda metade deste século o
planeta terá reduzido o uso de combustíveis fósseis e as emissões
remanescentes serão compensadas pela absorção de CO 2 por reflorestamento
e por técnicas capazes de capturar o gás da atmosfera e armazená-lo. "O
Acordo de Paris é um triunfo para as pessoas, para o meio ambiente e para o
multilateralismo. É um seguro de saúde para o planeta", afirmou o secretáriogeral da Organização das Nações Unidas, Ban Ki-moon, comemorando o
pioneirismo de um pacto climático que envolve grande número de países.
Os países se obrigam a apresentar metas, que estão sujeitas a revisões
periódicas, e a comunicar o que estão fazendo para atingi-las. Serão cobrados
pela opinião pública e pelas entidades ambientalistas se não cumprirem o que
prometeram, mas, caso isso aconteça, não sofrerão penalidades. As
obrigações geradas pelo acordo estão relacionadas a esse processo de
comunicação e revisão, não à execução das metas. Nesse sentido, o Acordo
de Paris produz uma vinculação mais fraca do que o Protocolo de Kyoto, que
determinava patamares legalmente obrigatórios de cortes de emissões de
gases estufa. O formato do Acordo de Paris resultou do aprendizado com o
fracasso de Kyoto, que, assinado em 1997, jamais foi ratificado pelo Congresso
dos Estados Unidos e não conseguiu evitar que a China, a despeito da pressão
internacional, utilizasse crescentemente o carvão como matriz energética até
se tornar o principal país emissor de gases de efeito estufa do planeta.
Em Paris, os países levaram metas quantitativas voluntárias e unilaterais de
redução de emissões até 2025 ou 2030, as "pretendidas contribuições
nacionalmente determinadas" (que ganharam a sigla INDCs). "Cada país teve
de se colocar e apresentar seus compromissos", diz Gilberto Câmara,
pesquisador do Instituto Nacional de Pesquisas Espaciais (Inpe) e membro da
coordenação do Programa FAPESP de Pesquisa sobre Mudanças Climáticas
Globais, que esteve em Paris durante a conferência.
As metas voluntárias têm menos força do que protocolos vinculantes, mas os
INDCs foram construídos sobre bases realistas. No caso do Brasil, basearamse na redução do ritmo de desmatamento na Amazônia observado nos últimos
anos e na recomposição das florestas prevista no Código Florestal. O Brasil
espera que em 2030 possa zerar as emissões decorrentes de desmatamento.
Estados Unidos e China, por sua vez, já haviam assinado um acordo em 2014
que prevê o corte de emissões. "O que houve foi um amadurecimento das
políticas internas dos países em relação ao aquecimento global", escreveu o
físico José Goldemberg, presidente da FAPESP, em artigo no jornal O Estado
de S. Paulo. "Os que achavam que o campo de batalha seriam as conferências
do clima, nas quais se reúnem os chefes de Estado e as decisões são
tomadas, perceberam que a verdadeira batalha deveria ser travada dentro de
cada país, onde políticas internas eram decididas e adotadas."
Em lugar de decisões multilaterais "de cima para baixo", observou Goldemberg,
foram adotadas políticas unilaterais "de baixo para cima". "O governo da China
percebeu que o uso ilimitado de carvão, como base de seu desenvolvimento
econômico, deteriorou seriamente a qualidade do ar nas grandes cidades
chinesas. Por essas razões decidiu que até 2030 - ou mesmo antes disso - o
uso de carvão não aumentará mais e começará a declinar. E o Brasil, num
esforço interno que envolveu o governo, o movimento ambientalista e as
grandes
empresas,
reduziu
consideravel
mente
o
desmatamento
da
Amazônia."
O papel dos Estados Unidos foi fundamental para evitar a repetição em Paris
do fracasso da Conferência de Copenhague, em 2010, convocada para
estabelecer um tratado pós-Kyoto, mas que terminou sem acordo. "Há cinco
anos, o presidente Barack Obama estava ainda em seu primeiro mandato e
não tinha a noção de urgência que tem hoje", afirma Gilberto Câmara. "Nos
últimos anos, Obama fez acordos bilaterais com a China, o Brasil e a Índia.
Também obteve uma vitória na Suprema Corte, que decidiu que o dióxido de
carbono é poluente e, portanto, está sob a alçada da agência ambiental do
país, sem a necessidade de passar pelo crivo do Congresso." Câmara aponta
outras duas mudanças no tabuleiro geopolítico: "A queda dos governos
conservadores no Canadá e na Austrália ajudou o mundo desenvolvido a agir
de modo mais consistente".
Somados, os INDCs apresentados em Paris são insuficientes para deter o
aumento da temperatura a menos de 2,7 °C. Ainda assim, os países aceitaram
se mobilizar para que o aumento não ultrapasse o 1,5 °C, o que exigirá
esforços que vão muito além dos previstos no acordo, além do monitoramento
e a revisão das metas periodicamente. O Painel Intergovernamental de
Mudanças Climáticas (IPCC) fará um estudo nos próximos dois anos para
identificar o impacto do aumento de temperatura de 1,5 °C e o corte de
emissões para atingir essa meta. "Na prática, nós já passamos de 1,5 °C e
seria necessário que, milagrosamente, zerássemos as emissões amanhã para
conseguir nos aproximar desse objetivo", diz o climatologista Carlos Nobre, excoordenador científico do Programa FAPESP de Pesquisa sobre Mudanças
Climáticas Globais. "Estabelecer 1,5°C como limite é perceber os riscos
representados por superar essa margem e criar um esforço coletivo global para
reduzir esses riscos", afirma o pesquisador, que atualmente é presidente da
Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (Capes).
O Brasil participou das negociações de modo ativo. A ministra do meio
ambiente, Isabela Teixeira, e o ex-ministro das Relações Exteriores Luiz
Alberto
Figueiredo
Machado,
diplomata
com
grande
experiência
em
negociações sobre o clima, foram convidados pelo presidente da COP-21 a
arregimentar apoios. No início da conferência, o Brasil perfilou-se na Coalizão
de Alta Ambição da conferência, iniciativa proposta pelas Ilhas Marshal, uma
das pequenas nações insulares do oceano Pacífico ameaçadas pelo aumento
do nível dos oceanos, que atraiu mais de 100 países, incluindo os Estados
Unidos e a União Europeia.
308
"O Brasil se descolou dos demais Brics, com quem não tem afinidade na
questão climática, e abriu mão de ser porta-voz dos países pobres,
diferentemente de sua postura em outras conferências. Com isso, pôde se
integrar ao grupo de alta ambição, que brigava para ter o melhor acordo
possível em Paris", diz Gilberto Câmara.
"Com o mundo se comprometendo a se descarbonizar, o Brasil terá de rever a
ideia de que a exploração de petróleo da camada pré-sal irá redimir a
economia brasileira. Não é possível estar na coalizão de altas ambições e, ao
mesmo tempo, cogitar vender 6 milhões de barris de petróleo por dia", afirma o
pesquisador. Ao mesmo tempo, observa Câmara, o Brasil terá a oportunidade
de atrair investimentos para recompor áreas desmatadas e ajudar no aumento
da absorção do carbono da atmosfera. "A recomposição de áreas devastadas
ilegalmente, prevista pelo novo Código Florestal, mostra que podemos nos
organizar para receber fluxos de investimento e nos tornarmos um sumidouro
de carbono. E temos grande potencial para expandir a produção de energias
renováveis no país."
Mas quais são as chances de obter um corte de emissões radical nos próximos
anos? Na avaliação de Carlos Nobre, há tecnologia disponível para fazer a
transição a uma economia de baixo carbono nos próximos anos. "O desafio é
gigantesco, mas não é impossível, porque energias limpas, tais como a eólica e
a solar, estão se tornando cada vez mais competitivas", afirma. "Não parece
provável, por exemplo, que eliminemos as termelétricas no curto e no médio
prazo, mas há uma tentativa de evitar que o efluente da geração térmica
chegue à atmosfera." Ele admite, contudo, que os entraves não se limitam a
eventuais gargalos tecnológicos e à necessidade de grandes investimentos. "A
energia fóssil é responsável por 20% do PIB mundial e consome, só em
subsídios, US$ 700 bilhões por ano. Isso é sete vezes mais do que os US$ 100
bilhões que os países desenvolvidos destinarão para ajudar os mais pobres a
enfrentar as mudanças climáticas", diz. "Não é ainda possível avaliar ao certo a
velocidade com que iremos caminhar para uma economia de baixo carbono."
José Goldemberg observa que, nos países industrializados, sobretudo na
Europa, o uso mais eficiente de energia é o caminho mais promissor para
reduzir as emissões, uma vez que a energia que consomem, derivada de
combustíveis fósseis, é muito elevada. "Nos países em desenvolvimento, onde
o consumo per capita é baixo, é inevitável que ele cresça, mas o que cabe
fazer é que esse crescimento incorpore as tecnologias mais eficientes e,
principalmente, o uso das energias renováveis", afirmou ele, que era ministro
do Meio Ambiente durante a Conferência Rio-92.
O acordo de Paris também foi marcado pela valorização do conhecimento
científico. "Em 2010, a Conferência de Copenhague refletiu apenas
parcialmente os resultados do quarto relatório do IPCC, lançado três anos
antes, ao estabelecer certo limite de referência para o aumento de temperatura,
de cerca de 2 °C", diz Carlos Nobre. "Já os negociadores de Paris levaram em
conta os resultados do quinto relatório, de 2013, segundo o qual 2 °C
apresentam muitos riscos." Para Nobre, um dos resultados mais significativos
da COP-21 é que a conferência acompanhou a ciência.
Boxe complementar:
O acordo de Paris
O que prevê o texto aprovado na COP-21
Engajamento internacional para conter o aumento da temperatura global "bem
abaixo" de 2 °C em relação aos tempos pré-industriais, procurando alcançar a
meta de 1,5 °C.
Para atingir esse objetivo, as contribuições voluntárias de cada país serão
revisadas a cada cinco anos. A primeira revisão está programada para 2018.
Nações desenvolvidas se comprometem a desembolsar pelo menos US$ 100
bilhões por ano a partir de 2020, quando o acordo entrar em vigor, para investir
em projetos de redução de emissões em países em desenvolvimento.
Fim do complemento.
MARQUES, Fabrício. Revista Pesquisa Fapesp, ed. 239, jan. 2016, p. 32-35.
Disponível
em:
http://revistapesquisa.fapesp.br/wpcontent/uploads/2016/01/032035_Cop21_239.pdf?dd9a29. Acesso em: 30 mar. 2016.
TEXTO 3
Materiais didáticos digitais
Desde tempos remotos, o ser humano tem se defrontado com a necessidade
de criar ferramentas com propósitos diversos, sendo o principal deles,
possivelmente, o de facilitar a sua vida. Os computadores, essas valiosas
ferramentas do nosso tempo, tão presentes e necessários no nosso dia a dia,
não parecem ter a mesma presença no cotidiano das escolas, apesar de todo o
seu potencial.
Sabemos que as escolas brasileiras enfrentam muitos problemas, para cuja
resolução a ação do professor é fundamental. E isso se aplica também ao uso
efetivo de computadores no ensino. Não se trata de nós, professores,
ensinarmos nossos alunos a usar os computadores, a navegar na internet ou a
usar programas aplicativos - como editores de texto ou planilhas. Isso eles já
sabem (melhor que nós, geralmente) ou podem aprender de maneira
autônoma, sem a nossa ajuda. Lembremos que nossos alunos são o que se
convencionou chamar de nativos digitais - crianças e adolescentes que
nasceram em um mundo imerso em tecnologia.
Mesmo que - por condições sociais, geográficas ou culturais - esses alunos
não tenham pleno acesso a computadores e internet em suas casas, o mundo
no qual eles vivem propicia uma série de oportunidades para que tenham
contato com a tecnologia e para que esta venha a fazer parte de suas vidas,
como aconteceu com o rádio e a TV para outras gerações.
309
Grande parte de nós, professores, pertence ao grupo que se denomina
imigrantes digitais - nascemos em uma época em que os computadores não
eram onipresentes e tivemos contato com essas tecnologias depois do nosso
processo de letramento. De maneira similar a pessoas que imigram para outro
país, podemos até dominar a "linguagem" do mundo digital, mas, para nós, ela
não é nativa.
E o que esperam os nativos digitais de nós, imigrantes digitais, como seus
professores? Na verdade, o que sempre esperaram: que os ensinemos dentro
de nossas áreas de conhecimento, mas preferencialmente na "linguagem" que
lhes é familiar. E de que maneira podemos nos comunicar nessa "linguagem"
que não é familiar - e por vezes, nem mesmo amigável - para muitos de nós?
Uma questão que logo nos vem à mente é: para que fazer isso? Por que
razões utilizar computadores em sala de aula? Podemos listar algumas das
(muitas) razões:
Motivação: o uso de computadores em si não garante uma motivação maior
dos alunos. Esse uso deve ser cuidadosamente planejado e estar em sincronia
com as demais atividades da disciplina. Em outras palavras, levar os alunos
para a sala de computadores para atividades genéricas, sem foco, como "fazer
pesquisas na internet", costuma ter pouca ou nenhuma eficácia. Entretanto, o
uso de computadores com objetivos bem claros e diretamente associados aos
tópicos do plano de ensino tende a ser uma atividade motivadora e com um
bom potencial de impacto no aprendizado dos alunos.
Novas possibilidades de experimentos: há muitos casos de atividades que
requerem recursos específicos (como laboratórios de Física), ou que trazem
algum tipo de risco (é o caso de algumas atividades de Química e Biologia, por
exemplo) e que poderiam ser realizadas com simuladores virtuais, com
segurança e sem custo. Há ainda atividades que não poderiam ser executadas
em condições normais, para as quais distintas ferramentas computacionais
podem ser usadas.
Aprendizagem autônoma: os alunos podem desenvolver atividades fora do
horário de aula com as ferramentas aprendidas com o professor, ou mesmo
outras ferramentas buscadas e encontradas por eles na internet.
Dessa maneira, os recursos digitais trazem um conjunto de novas
possibilidades ao professor, por proporcionar situações didáticas diferenciadas,
que, de outro modo, não poderiam ser implementadas em sala de aula. Tais
recursos não vêm substituir o material didático tradicional: muito pelo contrário,
sua função é complementar o material já comumente utilizado pelo professor,
ampliando as possibilidades do fazer docente.
E que recursos existem para ser usados? Há vários tipos de recursos, cada um
com uma série de possibilidades didáticas. O Ministério da Educação entende
por recursos digitais "vídeos, imagens, áudios, textos, gráficos, tabelas,
tutoriais, aplicações, mapas, jogos educacionais, animações, infográficos,
páginas web e outros elementos". Eles podem ser assim classificados:
Livros digitais ou e-books: são versões digitais de livros em papel, ou de
obras completas pensadas para o formato digital. Podem ser estáticos (como
os livros em papel, contêm textos e imagens) ou dinâmicos (podem incluir
vídeos, animações, simulações ou qualquer outro conteúdo dito multimídia - ou
seja, que agrega várias "mídias", ou formas de representação da informação).
Softwares
educacionais:
são
programas
de
computador
feitos
especificamente para fins educacionais. Em sua maioria, necessitam de
instalação nos computadores (o que não é - ou não deveria ser - exatamente
um problema), mas muitos são planejados para utilização sob orientação do
professor, visando a um resultado de aprendizagem mais efetivo. Um exemplo
gratuito desses softwares é o GeoGebra (para aprendizagem de Matemática,
www.geogebra.org).
Objetos de aprendizagem: na prática, correspondem a todo e qualquer
elemento digital que possa ser usado e reutilizado em situações de
aprendizagem - de um texto em PDF ou um conjunto de slides a um simulador
virtual, incluindo nessa definição também animações, vídeos, jogos digitais e
outros tipos de recursos. Apesar de vários desses objetos serem encontrados
de maneira simples por meio de buscadores da internet, existem repositórios
deles, que fornecem mais informações (chamadas "metadados") sobre cada
um, como autores, público-alvo, sugestões de uso, etc. Em âmbito nacional, o
MEC mantém o Banco Internacional de Objetos Educacionais (Bioe,
objetoseducacionais2.mec.gov.br), vasto repositório com grande variedade de
objetos de aprendizagem.
Recursos educacionais abertos: seguem a mesma linha dos objetos de
aprendizagem, com a ressalva de que os elementos, além de utilizados e
reutilizados, podem também ser modificados e adaptados livremente. O site
www.rea.org traz uma série de informações a respeito.
Porém, que tipos de computadores são necessários para trabalhar com esses
elementos? Muitos deles encontram-se disponíveis para uma boa variedade de
dispositivos, desde computadores desktop (de mesa) e notebooks, a até
mesmo tablets e smartphones. Já alguns softwares educativos apresentam
algumas exigências técnicas para instalação (tipo específico de sistema
operacional, quantidade mínima de memória no computador, etc.), enquanto
alguns objetos de aprendizagem necessitam que determinados plugins
(programas adicionais) estejam instalados.
Equipamentos e programas, entretanto, nada mais são do que ferramentas. E,
como foi dito no início deste texto, ferramentas são criadas com o intuito de
facilitar o nosso dia a dia. Assim, mais importantes que as ferramentas são as
pessoas que irão utilizá-las: os professores dispostos a ressignificar o seu
papel como formadores de cidadãos plenamente aptos a tirar proveito das
tecnologias de nosso tempo;
310
e os alunos, que poderão manejá-las como veículos de informação, interação
social, entretenimento e aprimoramento intelectual.
Texto elaborado para a Editora em 2013. SILVEIRA, Ismar Frango.
Coordenador da Comissão Especial de Informática na Educação (CEIE);
Sociedade Brasileira de Computação (SBC).
TEXTO 4
Uma nova época na história geológica da Terra?
[...]
Há mais de uma década, esforços vêm sendo realizados para reunir evidências
científicas sobre a influência do ser humano sobre a Terra e seus
ecossistemas. Tudo indica que já estamos vivendo uma nova época na história
geológica do planeta: o Antropoceno. Sua formalização tem data marcada para
meados de 2016, e a comunidade científica está mobilizada para dar esse
importante passo.
No início da década de 2000, o termo Antropoceno foi sugerido pelo químico
holandês Paul Crutzen, ganhador do prêmio Nobel de Química em 1995, para
descrever a época ou intervalo de tempo mais recente na escala geológica da
Terra. O termo reflete a profunda e contínua influência das atividades humanas
sobre o planeta - que tem 4,6 bilhões de anos - e seus compartimentos físicos,
geológicos e biológicos.
Na escala geológica, o Antropoceno - caso fosse formalmente incluído sucederia a época atual, denominada Holoceno, que teve início há 11,7 mil
anos, depois do último período glacial ou Idade do Gelo - que, por sua vez,
está inserido no período Quaternário da Era Cenozoica, os quais seriam
mantidos inalterados. O termo e suas inúmeras implicações científicas e de
caráter social, político e/ou econômico foram amplamente discutidos nos
últimos 15 anos, gerando centenas de artigos publicados em importantes
revistas científicas, bem como outras centenas de documentos de cunho
científico e informativo divulgados em diferentes meios de comunicação [...].
Atualmente, talvez pela aproximação de um importante congresso a se realizar
na Cidade do Cabo (África do Sul) neste ano, o debate sobre a oficialização
dessa 'nova época' se intensificou, mobilizando a comunidade científica
envolvida com o tema.
Para explicar melhor, vamos voltar um pouco no tempo. No final da década de
2000, a União Internacional de Ciências Geológicas (IUGS, na sigla em inglês),
importante órgão científico da área, sinalizou a possibilidade de formalização
do Antropoceno caso, naturalmente, fossem cumpridos os 'pré-requisitos'
estabelecidos
pela
comunidade
científica
-
neste
caso,
composta
principalmente por geólogos. Para ser reconhecido como uma unidade, ou
intervalo de tempo geológico, o Antropoceno deve apresentar um início definido
- que é o tópico mais discutido atualmente; deve ocorrer de forma sincrônica ao
redor do planeta; e precisa apresentar evidências (químicas, físicas e/ou
biológicas, como os fósseis) passíveis de serem monitoradas e que reflitam,
claramente, os limites estratigráficos - ou seja, dos estratos ou camadas de
rochas que formam a crosta terrestre - entre os intervalos de tempo adjacentes,
assim como ocorre em outras unidades já estabelecidas na escala geológica.
Para que esses pré-requisitos fossem estudados a fundo, foi criado o Grupo de
Trabalho do Antropoceno (AWG, na sigla em inglês), que está formalmente
ligado à Comissão Internacional de Estratigrafia. Naquela época, foi definido
um prazo para a atuação do grupo e, ao final desse período, a IUGS 'bateria o
martelo' quanto à oficialização do Antropoceno. Esse prazo termina em agosto
deste ano, durante o Congresso Internacional de Geologia na Cidade do Cabo.
Datas propostas
Inicialmente, Crutzen sugeriu que o Antropoceno teria começado junto com a
Revolução Industrial e a invenção da máquina a vapor no final do século 18.
Nessa época, as concentrações de gás carbônico e metano começaram a
aumentar (em comparação aos níveis encontrados no Holoceno), e a
população atingiu a marca de 1 bilhão de habitantes. Alguns pesquisadores
acreditam que o Antropoceno começou antes mesmo da Revolução Industrial,
há alguns milhares de anos, com os primeiros impactos do homem sobre a
Terra - incluindo, por exemplo, a caça e o desmatamento para a expansão da
agricultura. Outros pesquisadores sugerem ainda que o Antropoceno teve início
na metade do século 20, período por eles denominado de 'Grande aceleração',
quando ocorreram profundas mudanças causadas por atividades antrópicas em
um período de tempo relativamente curto.
Liderados pelo geólogo inglês Jan Zalasiewicz, cientistas das mais diversas
áreas do conhecimento (paleontólogos, biólogos, botânicos, oceanógrafos,
meteorologistas e cientistas sociais), muitos deles membros do Grupo de
Trabalho do Antropoceno, foram além: definiram o ano de 1945 como o início
da nova época. A data escolhida representa a primeira explosão de uma
bomba nuclear na superfície da Terra (em Alamogordo, no Novo México (EUA),
em 16 de julho de 1945). Dessa data até 1988, foram detonadas outras
bombas nucleares em uma média de uma a cada 9,6 dias, incluindo as de
Hiroshima e Nagasaki, deixando marcas na superfície da crosta terrestre.
De 'pernas para o ar'
A proximidade do Congresso Internacional de Geologia já vinha movimentando
a comunidade científica envolvida na formalização do Antropoceno. Porém, um
artigo recentemente publicado na Nature lançou novos questionamentos. O
artigo sugere novas datas para marcar o início da nova época: os anos de 1610
e 1964. O Grupo de Trabalho do Antropoceno e outros pesquisadores, de
forma independente, logo se manifestaram por meio da publicação de outros
textos, discordando das datas sugeridas por uma série de razões, todas
baseadas em evidências científicas levantadas nos últimos anos.
311
A data de 1610, por exemplo, foi escolhida com base em um 'leve e curto'
declínio na concentração de gás carbônico atmosférico medido
em
testemunhos de gelo (tipo de amostra coletada ao longo da camada de gelo;
muitas vezes, com vários metros de profundidade) da Antártida. O declínio,
entretanto, pode ser observado em outros momentos durante o Holoceno, não
sendo, portanto, evidência suficiente para indicar a influência de atividades
humanas. Já 1964 foi selecionado, entre outros motivos, com base nas altas
concentrações atmosféricas de um isótopo (elemento químico com o mesmo
número de prótons, mas diferente número de nêutrons) de carbono, registradas
nos anéis de crescimento de pinhos em um parque da Polônia. Nesse caso, a
madeira do pinho não foi considerada um "material geológico" propriamente
dito, como são as rochas, os sedimentos marinhos e o gelo.
Até meados deste ano, e possivelmente pelas próximas décadas, a
comunidade científica tem grandes desafios. Um deles é indicar, com precisão,
se e quando começou o Antropoceno, sinalizando de forma definitiva a
magnitude da influência dos humanos sobre a Terra. Muitos outros desafios
virão, pois os problemas decorrentes dessa ocupação, muitas vezes
desordenada, podem estar apenas começando.
IVAR DO SUL, Juliana Assunção. Revista Ciência Hoje, 16 fev. 2016.
Disponível
em:
http://cienciahoje.uol.com.br/revistach/2016/333/uma-nova-
epoca-na-historia-geologica-da-terra. Acesso em: 30 mar. 2016.
TEXTO 5
O regionalismo poético de Manuel Bandeira em "Evocação do Recife"
O estudo literário é, sem dúvida, uma das ferramentas que deve estar sempre
presente nos estudos da Geografia. Muitos autores de nossa literatura retratam
o espaço geográfico com tantos detalhes que extravasam a descrição material,
abrangendo até elementos culturais de determinadas áreas que não mais se
fazem presentes na sociedade atual. Este é o caso de Manuel Bandeira, que
em seu poema "Evocação do Recife" deixou transparecer com muita
propriedade sua memória de infância do Recife nostálgico de outrora.
Nascido em Recife em 1886, o poeta e sua família se transferiram para o Rio
de Janeiro em 1890. Quando completou seis anos de idade, retornou ao
Recife, onde ficou até completar sua primeira década de vida. Em 1930,
publicou uma obra intitulada Libertinagem, que continha o poema "Evocação
do Recife".
A obra foi um pedido de Gilberto Freyre, seu amigo, e considerada pelo mesmo
um dos maiores poemas já produzidos em nossa língua. "Evocação do Recife"
revive cenas do passado do autor, levando-o de volta a sua infância. Apesar
dos poucos anos que viveu na cidade do Recife, Bandeira personifica o espaço
de sua cidade natal com muitos detalhes, levantando um dos principais
conceitos geográficos, que é o de lugar.
É durante a infância que as pessoas iniciam o processo de construção e
organização do espaço individual e coletivo do ambiente em que vivem. Nesse
contexto, Manuel Bandeira revive momentos, trazendo à tona pessoas que
marcaram sua vida, nomes de ruas, elementos culturais e uma memória
passadista de um Recife que não volta mais.
Recife, capital do Estado de Pernambuco, é, sem dúvida, um dos locais mais
ricos de acontecimentos que marcaram a história do Brasil. Porém, o autor do
poema busca apresentar passagens desconhecidas da maioria da população
brasileira. A história contada por Bandeira é um recorte local de sua vida e
suas experiências. Esta atenção dada no poema fica clara quando o autor
apresenta, logo nas primeiras frases, sua intenção de tratar o Recife sem
heróis conhecidos. O Recife cortado por pontes - similar à cidade de Veneza,
na Itália - e a cidade de herança neerlandesa - tendo o conde Maurício de
Nassau como seu principal e mais marcante administrador, daí o termo
Mauritsstad, que significa em português, cidade Maurícia - não é a cidade que
objetiva mostrar, mas sim, o Recife de sua infância.
Características do lugar são materializadas no poema quando o autor trata de
costumes muito comuns das ruas tranquilas do Recife ao fim do século XIX.
Brincadeiras, travessuras e o modo de vida da população recifense ficaram
eternizados por meio de versos poéticos. As ruas que permearam sua infância
são
relatadas
com
suas
respectivas
características
de
território
e
territorialidade.
Até meados da década de 1970 era relativamente comum a ocorrência de
cheias na cidade do Recife e entornos, visto que o crescimento urbano local
deu-se às margens do Capibaribe. Após a construção de barragens e o
alargamento da calha do Capibaribe, o problema foi potencialmente controlado.
A identidade cultural religiosa da época também é lembrada em "Evocação do
Recife", quando o autor refere-se às novenas e cavalhadas, que são
festividades promovidas por fiéis católicos.
Outra importante passagem do poema é a defesa da tradição linguística local,
na qual Bandeira transcreve os pregões dos vendedores ambulantes de cana,
amendoins e ovos: "A vida não me chegava pelos jornais nem pelos livros/
Vinha da boca do povo na língua errada do povo/ Língua certa do povo" (BAN
DEIRA, 1977, p. 212). A ideia passada revela a importância da continuidade da
história fixada pela fala, sendo esta uma das principais heranças culturais
deixadas por uma sociedade em um determinado espaço geográfico.
Com nostalgia, Manuel Bandeira finaliza o poema retratando a perenidade de
uma época. Assim como a casa de seu avô, o Recife mudou. Apesar da
imagem construída do lugar ser eterna em seu imaginário, as transformações
na cidade são inevitáveis diante do avanço tecnológico e do advento cultural
estrangeiro anexado aos grandes centros urbanos via globalização, muito
intensificado nas décadas seguintes, principalmente após as Guerras Mundiais.
312
O Recife de hoje apresenta-se como um mosaico de elementos de épocas
distintas que se ligam pelos caminhos do rio Capibaribe e seus tributários. Os
prédios modernos dividem espaço com construções antigas que remontam à
infância de Manuel Ban deira e outros que por aqui viveram muito tempo atrás.
Apesar das mudanças impostas pelo tempo, fato é que se Bandeira vivesse,
muito lembraria os tempos que residiu no Recife durante sua marcante
infância.
PRADO, Bruno Silva. Professor da rede pública e privada do Ensino
Fundamental e Médio, em Recife (PE).
TEXTO 6
Avaliação escolar: limites e possibilidades
Boxe complementar:
Alguma vez você já pensou que a avaliação fosse parecida com um remédio?
Ideia estranha, não é? Mas, neste texto, você vai perceber que a avaliação,
assim como os remédios, tem propriedades, pode produzir reações adversas
e efeitos colaterais. E ainda mais: que devem ser tomadas precauções ao
utilizá-la, que existem indicações e contraindicações, assim como há uma
maneira correta de empregá-la (posologia).
Confira o texto e faça uma reflexão sobre a forma como você tem utilizado esse
"remédio".
Fim do complemento.
[...]
O processo avaliativo parte do pressuposto de que se defrontar com
dificuldades é inerente ao ato de aprender. Assim, o diagnóstico de dificuldades
e facilidades deve ser compreendido não como um veredito que irá culpar ou
absolver o aluno, mas sim como uma análise da situação escolar atual do
aluno, em função das condições de ensino que estão sendo oferecidas. Nestes
termos, são questões típicas de avaliações:
- Que problemas o aluno vem enfrentando?
- Por que não conseguiu alcançar determinados objetivos?
- Qual o processo de aprendizagem desenvolvido?
- Quais os resultados significativos produzidos pelo aluno?
[...]
Reações adversas e efeitos colaterais: Pesquisas realizadas na área têm
demonstrado consequências psicológicas e sociais adversas em função do uso
da avaliação de forma classificatória, punitiva e autoritária. A avaliação, quando
apenas praticada de modo classificatório, supõe ingenuamente que se possa
realizar esta atividade educativa de forma neutra, como se não estivessem
implícitos a concepção de Homem que se quer formar, o modelo de sociedade
que se quer construir em qualquer prática educativa. A classificação cristaliza e
estigmatiza um momento da vida do aluno, sem considerar que ele se encontra
em uma fase de profundas mudanças. É uma forma unilateral e, portanto,
autoritária, que não considera as condições que foram oferecidas para a
aprendizagem. Pune justamente aqueles alunos que, por sofrerem uma
situação social adversa, necessitam de que a escola lhes proporcione meios
adequados que minimizem suas dificuldades de aprendizagem. A avaliação
apenas como instrumento de classificação tende a descomprometer a equipe
escolar com o processo de tomada de decisão para o aperfeiçoamento do
ensino, que é função básica da avaliação.
Precauções: A avaliação escolar não deve ser empregada quando não se tem
interesse em aperfeiçoar o ensino e, consequentemente, quando não se definiu
o sentido que será dado aos resultados da avaliação.
A avaliação escolar exige também que o professor tenha claro, antes de sua
utilização, o significado que ele atribui a sua ação educativa.
Contraindicações: A avaliação é contraindicada como único instrumento para
decidir sobre aprovação e reprovação do aluno. O seu uso somente para definir
a progressão vertical do aluno conduz a reduções e descompromissos. A
decisão de aprovação e retenção do aluno exige do coletivo da escola uma
análise das possibilidades que essa escola pode oferecer para garantir um bom
ensino.
A avaliação escolar também é contraindicada para fazer um diagnóstico sobre
a personalidade do aluno, pois sua abrangência limita-se aos objetivos do
ensino do programa escolar.
A avaliação escolar é contraindicada para fazer prognóstico de sucesso na
vida. Contudo, o seu mau emprego pode expulsar o aluno da escola, causar
danos em seu autoconceito, impedir que ele tenha acesso a um conhecimento
sistematizado e, portanto, restringir a partir das suas oportunidades de
participação social.
Indicações: A avaliação escolar é indicada a professores interessados no
aperfeiçoamento pedagógico de sua atuação na escola. É fundamental sua
utilização para indicar o alcance ou não dos objetivos de ensino.
Recomenda-se então sua aplicação não só para diagnosticar as dificuldades e
facilidades do aluno, como, principalmente, para compreender o processo de
aprendizagem que ela está percorrendo.
Utilizada de forma transparente e participativa, permite também ao aluno
reconhecer suas próprias necessidades, desenvolver a consciência de sua
situação escolar e orientar seus esforços na direção dos critérios de exigência
da escola.
Posologia: A avaliação deve ser utilizada com o apoio de múltiplos
instrumentos de coleta de informações, sempre de acordo com as
características do plano de ensino, isto é, dos objetivos que se está buscando
junto ao aluno. Assim, conforme o tipo de objetivo, podem ser empregados
trabalhos em grupos e individuais, provas orais e escritas, seminários,
observação de cadernos, realização de exercícios em classe ou em casa e
observação dos alunos em classe.
313
Não restrinja o levantamento de informações para realização da avaliação ao
final de um bimestre letivo. Informações descontinuadas e distanciadas umas
das outras podem modificar a sintomatologia do aluno e do professor quanto a
condições de aprendizagem e ensino. Após a obtenção das informações,
analise-as de acordo com os critérios preestabelecidos, com as condições de
ensino oferecidas, e tome as decisões que julgar satisfatórias para a melhoria
da qualidade da educação escolar.
SOUZA, Clarilza Prado de. Série Ideias, n. 22. São Paulo: FDE, 1994. p. 90.
Disponível em: www.crmariocovas.sp.gov.br/int_a.php?t=018. Acesso em: 31
mar. 2016.
3. Sugestões de temas complementares e atividades para trabalhar em sala de
aula
Tema 1 - Agricultura e aquecimento global
TEXTO 1
O que a agricultura tem a ver com o aquecimento global?
[...]
As práticas agropecuárias tanto afetam o aquecimento global, contribuindo
para o aumento da concentração de gases de efeito estufa (GEE) na
atmosfera, como também são afetadas pelas mudanças globais que, num
possível cenário de aquecimento intensificado, determinarão alterações no
modo de produção de algumas culturas e rebanhos. Veja abaixo um paralelo
sobre essas duas características da produção agropecuária no mundo:
Agropecuária contribuindo para o problema do aquecimento global
O setor agropecuário pode agravar o problema, aumentando as emissões dos
gases de efeito estufa. Alguns processos poderiam ser:
- mau uso e degradação de pastagens
- uso de sistemas de produção que revolvem o solo, reduzindo a matéria
orgânica (manejo inadequado do solo - exemplo: aragem)
- desmatamento e queima de vegetação
- queima da cana-de-açúcar para colheita
- uso excessivo de máquinas movidas a combustíveis fósseis
- uso maciço de fertilizantes nitrogenados que exigem grandes quantidades de
energia para sua produção
- emissão de metano em campos de arroz irrigados por inundação
- emissão excessiva de metano pela fermentação de forragens de baixa
qualidade no rúmen de bovinos
Agropecuária sofrendo as consequências do aquecimento global
A agropecuária pode vir a sofrer alterações devido ao aumento da temperatura
e da concentração de gases. Alguns processos poderiam ser:
- aumento das áreas secas
- mudança no regime de chuvas
- necessidade de plantas mais resistentes à seca e ao calor
- alteração no ciclo reprodutivo das plantas
- alteração de zoneamentos agroclimáticos
- deslocamento de produções de uma região para outras mais aptas
- maior incidência de pragas e doenças
- necessidade de plantas mais resistentes a pragas e doenças
Mas, por outro lado, a agropecuária, quando praticada de forma sustentável,
pode oferecer alternativas na luta pela diminuição dos efeitos maléficos da
concentração de gases que ocasionam o aquecimento do globo.
Veja abaixo alguns pontos relativos a esse assunto:
O setor agropecuário pode, também, ajudar na solução do problema, evitando
a emissão de GEEs e "sequestrando" carbono na vegetação e no solo,
retirando-o da atmosfera. Alguns processos benéficos seriam:
- uso de sistemas agroflorestais, silvipastoris e agrossilvipastoris, evitando
desmatamento, degradação de pastagens e viabilizando o desenvolvimento
sustentável;
- recuperação de pastagens degradadas e áreas de preservação permanente;
- uso do sistema de plantio direto e integração lavoura/pecuária, aumentando a
matéria orgânica do solo e reduzindo o trânsito de máquinas;
- uso da fixação biológica de nitrogênio;
- uso de resíduos orgânicos da agroindústria, lixo e esgoto urbano como
fertilizante;
- intensificação da atividade pecuária com o uso de forragens de melhor
qualidade e maior produtividade do rebanho;
- viabilizar o uso de fontes renováveis de energia, como o álcool, a biomassa
(reflorestamentos, bagaço de cana), o biodiesel (a partir de grãos com soja,
girassol, etc.).
EMPRABA. O que a agricultura tem a ver com o aquecimento global?
Disponível
em:
www.aquecimento.cnpm.embrapa.br/conteudo/embrapa_agricultura.htm.
Acesso em: 31 mar. 2016.
Atividades
1. Caracterize o aquecimento global.
Resposta: Apesar de ser um fenômeno discutível, ele é caracterizado de forma
geral pelo aquecimento da temperatura do planeta, gerando uma série de
consequências.
2. Com base no texto, cite e comente dois processos ligados ao setor
agropecuário que podem agravar o problema do aquecimento global.
314
Resposta: O aluno poderá citar o mau uso e a degradação de pastagens e a
utilização de sistemas de produção que revolvem o solo, reduzindo a matéria
orgânica. Ele poderá comentar que esses dois processos contribuem para o
aumento do aquecimento global e interferem na produção agrícola.
3. Cite e comente duas consequências do aquecimento global na agropecuária.
Resposta: O aluno poderá citar a mudança no regime de chuvas e a
necessidade de plantas mais resistentes à seca e ao calor. Essas situações
podem atrapalhar e prejudicar a produção agrícola.
4. A agropecuária também pode contribuir para diminuir os efeitos provocados
pelo aquecimento global. Retire do texto um exemplo que comprove essa
afirmação e comente-o.
Resposta: O aluno poderá citar a viabilização do uso de fontes renováveis de
energia, como o álcool, a biomassa (reflorestamentos, bagaço de cana), o
biodiesel (a partir de grãos com soja, girassol, etc.). Essa utilização reduziria o
impacto do aquecimento global.
TEXTO 2
Brasil registra mais de 76 mil queimadas em 2015
Segundo monitoramento de queimadas realizado pelo Instituto Nacional de
Pesquisas Espaciais (Inpe) e o Sistema Nacional de Prevenção e Combate aos
Incêndios Florestais (PrevFogo) - coordenado pelo Instituto Brasileiro do Meio
Ambiente e dos Recursos Naturais Renováveis (Ibama) -, no Brasil, de janeiro
a setembro de 2015, a soma de queimadas em todo o País chegou a 76.192
focos. Porém, em 2010 o recorde de focos foi de 115.175.
Os meses de junho a setembro são os recordistas de queimadas e focos de
incêndio no Brasil. Fatores como a estiagem prolongada, a baixa umidade e o
calor contribuem para esse aumento. Diante desse cenário, a Confederação
Nacional de Municípios (CNM) fez um levantamento sobre as regiões mais
afetadas e elaborou algumas boas práticas para a prevenção de incêndios.
A CNM explica que os focos de incêndios podem ser ocasionados por meio de
fatores da natureza, como raios solares, dependendo do calor, concentração
de raios em pedaços de vidros, em decorrência da imprudência do ser humano.
Atear fogo sem necessidade em uma propriedade vizinha, as fagulhas das
locomotivas, os fornos de carvões e lenha são outros fatores causadores dos
incêndios florestais.
Outro fator a ser considerado são as queimadas para pasto e agricultura de
subsistência, que sem o devido controle e orientações, podem contribuir para o
aumento de incêndios em matas que podem desencadear para maiores
proporções.
Regiões mais afetadas
No Brasil, existem regiões em que os riscos são mais propensos do que nas
demais regiões em decorrência das épocas sazonais caraterizadas como
estiagem em que ficam meses sem chover. A exemplo da Região CentroOeste, nos estados de Goiás, Mato Grosso e Mato Grosso do Sul.
Na Região Norte, são as atividades de queimadas sem controle em razão da
agricultura de subsistência e de pasto, que aumentam os riscos de incêndios
florestais. Em geral, este cenário não mudou nos últimos cinco anos, e as
queimadas estão em maior número nestas regiões.
As Regiões Norte e o Centro-Oeste foram as mais afetadas por queimadas nos
últimos cinco anos. Em primeiro o Norte com 172.614 focos; somente em 2015
foram 30.914 ocorrências. Em segundo lugar vem o Centro-Oeste com 124.510
focos e 19.017 ocorrências em 2015.
JORNAL do Brasil. Brasil registra mais de 76 mil queimadas em 2015, 8 set.
2015. Disponível em: www.jb.com.br/pais/noticias/2015/09/08/brasil-registramais-de-76-mil-queimadas-em-2015. Acesso em: 31 mar. 2016.
Atividades
1. Relacione o texto à intensificação do efeito estufa.
Resposta: O aluno poderá responder que o aumento das queimadas e do
desmatamento resulta na diminuição de florestas e, consequentemente, no
agravamento do efeito estufa. Esse cenário contribuirá com mudanças na
direção dos ventos, alterações de temperaturas e das chuvas em diversas
regiões.
2. Quais são os três fatores citados no texto que contribuem para o aumento
das queimadas no Brasil?
Resposta: A estiagem prolongada, a baixa umidade e o calor.
3. Quais regiões brasileiras e seus respectivos estados foram mais afetados
pelas queimadas nos últimos anos?
Resposta: Regiões Norte e Centro-Oeste (Goiás, Mato Grosso e Mato Grosso
do Sul).
4. Você pode cogitar alguma alternativa ao trabalhador brasileiro que sobrevive
economicamente desmatando áreas florestais? Justifique sua resposta.
Resposta: Resposta pessoal. O professor poderá pedir a alguns alunos que
leiam suas respostas e debater com eles sobre a falta de oportunidades de
trabalho nas regiões onde esse processo é mais acentuado.
Tema 2 - Conflitos mundiais
TEXTO
14 pontos-chave sobre o Oriente Médio e o papel do Estado Islâmico
[...]
Se há um lugar do mundo em que existe o potencial para que as forças
armadas do Ocidente se envolvam em uma nova guerra - e onde, para muitos
de seus habitantes, a guerra já é uma realidade atroz - esse lugar é o Oriente
Médio. Oferecemos um guia para tentar ajudar a interpretar o caos que aflige
essa região.
1. Não se equivocaram aqueles que previram que os ataques terroristas de 11
de setembro de 2001 em Nova York e Washington mudariam o mundo.
315
Apesar de 15 dos 19 integrantes da Al-Qaeda naquele dia serem procedentes
da Arábia Saudita, e de o extremismo religioso que professavam também ter
origem na Arábia Saudita, o presidente George W. Bush foi à guerra contra o
Iraque e derrubou seu ditador, Saddam Hussein, que não teve qualquer ligação
com aqueles atentados nos Estados Unidos.
2. A queda de Saddam encerrou o equilíbrio de poder no Iraque entre os
muçulmanos xiitas e sunitas, cuja inimizade evoca a de católicos e protestantes
nas guerras religiosas europeias dos séculos XVI e XVII. Hoje, um conflito
desordenado e brutal entre xiitas e sunitas se estende por toda a região, tendo
o Estado Islâmico em seu epicentro sangrento.
3. A boa notícia parecia ser que da confusão generalizada surgiu a Primavera
Árabe. Tiranos caíram e a democracia parecia chegar finalmente à região.
Muitos comemoraram no Ocidente. O que não compreenderam foi que todos
os países têm a sua própria idade; que para que floresça a democracia, é
preciso certo grau de maturidade histórica e cultural. No Egito, no Iraque e na
Líbia a maioria vivia melhor e com mais tranquilidade quando Saddam,
Mubarak e Kadafi - todos já apoiados em algum dia pelo Ocidente - estavam no
poder.
4. Também vão se arrepender alguns que se levantaram contra Bashar alAssad na Síria, hoje foco de um conflito em convulsão que a cada dia ganha
contornos mais geopolíticos. Alguns dos países envolvidos direta ou
indiretamente na guerra síria são: Turquia, Iraque, Irã, Arábia Saudita, Rússia,
Estados Unidos e, sob o guarda-chuva da Otan, as principais potências
militares europeias.
5. Os Estados Unidos e a Otan alinharam-se contra o Estado Islâmico, cujas
bases no Iraque têm sido bombardeadas pelo ar, não sem a morte também de
muitos civis. Mas, isso a parte, tudo se torna confuso. Ao atacar o Estado
Islâmico estão apoiando implicitamente Assad, a quem desejam ver derrubado.
Ou pelo menos é o [que] dizem. Se dissessem a Barack Obama e aos chefes
de Governo da União Europeia que poderiam atrasar o relógio e voltar ao
tempo em que Assad governava com mãos de ferro, mas com estabilidade, o
que responderiam?
6. Os Estados Unidos e a Otan têm como aliada a Arábia Saudita, que
(lembremos)
durante
décadas
financiou
a
expansão
do
islamismo
fundamentalista wahabi, que resultou na criação de dois monstros, a Al-Qaeda
e o Estado Islâmico. A Arábia Saudita implementou institucionalmente em seu
reino a decapitação e a crucificação, castigos que o Estado Islâmico impõe de
forma mais anárquica no território que conquistou, o chamado califado.
7. O Irã, nação xiita, é o inimigo mais temido e odiado da Arábia Saudita e,
desde a chegada ao poder do aiatolá Khomeini, em 1979, é inimigo também
dos Estados Unidos. O Irã apoia Assad na Síria, mas, como a Arábia Saudita,
se opõe ao Estado Islâmico.
8. A Turquia, país-membro da Otan, mantém antigos laços de amizade com o
Irã, mas se opõe a Assad, com o qual se alinhou nos bombardeios contra o
Estado Islâmico, também aproveitando a ocasião para atacar os curdos, seus
inimigos internos. Os curdos, que recebem apoio dos Estados Unidos (aliados
da Turquia na Otan), representam o único grupo autóctone na Síria e no Iraque
capaz de montar uma oposição militar eficaz frente ao Estado Islâmico.
9. A Rússia, aliada da Síria e do Irã, se juntou com especial violência ao
bombardeio no território em conflito há 10 dias, centrado fogo em grupos
conhecidos no Ocidente como opositores "moderados" a Assad, alguns dos
quais tendo inclusive recebido treinamento militar dos Estados Unidos.
10. A questão agora é se a política de bombardeios, tanto dos russos como das
forças da Otan, vai contribuir para a destruição do Estado Islâmico ou se, ao
gerar terror entre civis previamente indecisos, ou apolíticos e brandos em seus
compromissos religiosos, vai resultar no recrutamento de mais jihadistas,
fortalecendo o Estado Islâmico.
11. Um novo fator na complicada equação é o papel beligerante que a Rússia
assumiu. A aventura militar de Vladimir Putin tem como objetivo acabar com a
guerra na Síria e afiançar seu aliado Assad no poder. Mas pode ser que resulte
em uma escalada de ataques jihadistas em território russo, e pode também
propiciar um enfrentamento perigoso com a Otan, que alertou, na semana
passada, sobre a violação do espaço aéreo turco por aviões militares russos.
12. Simplificando, e para resumir, em um lado do conflito estão Estados
Unidos, Europa, Turquia e Arábia Saudita; do outro, estão Rússia, Irã e Síria. O
Iraque, um Estado falido, ocupa um lugar entre os dois lados. Mas todos têm
interesses próprios, muitas vezes discrepantes, e o único ponto que une os
dois lados é o inimigo em comum representado pelo Estado Islâmico.
13. A única forma de vencer o Estado Islâmico militarmente seria ocupando o
amplo território que o grupo controla atualmente. Durante anos. Mas isso já foi
testado no Iraque e no Afeganistão, e não funcionou. Não é uma opção
realista, já que o preço em sangue não é algo que queiram pagar os habitantes
dos Estados Unidos, nem da Europa Ocidental, nem - seguramente - da
Rússia.
14. A única solução imaginável seria uma negociação entre todas as partes,
inclusive o Estado Islâmico. Curiosamente, são especialistas militares, não
políticos, os que propõem essa eventual saída. Hoje parece impossível. O que
está claro é que reinam a morte, o terror e o caos - com o risco de que tudo
fique ainda pior.
CARLIN, John. 14 pontos-chave sobre o Oriente Médio e o papel do Estado
Islâmico.
El
País,
12
out.
2015.
Internacional.
Disponível
em:
http://brasil.elpais.com/brasil/2015/10/11/internacional/1444563614_586697.ht
ml. Acesso em: 31 mar. 2016.
Atividades
1. Identifique os países do Oriente Médio que são citados no texto.
Resposta: Arábia Saudita, Iraque, Síria, Irã, Afeganistão, Turquia e Egito.
316
2. Caracterize a Primavera Árabe.
Resposta: Foi um período iniciado em 2011 no qual ocorreram muitos protestos
e revoltas por parte da população de países muçulmanos situados no norte da
África e no Oriente Médio, que pediam por democracia.
3. Por que o conflito interno sírio pode tomar proporções maiores?
Resposta: Porque as nações envolvidas nesse conflito possuem diferentes
interesses geopolíticos. A Rússia e os Estados Unidos, uma vez mais, estão
em lados opostos nesse conflito.
4. O Estado Islâmico é um país?
Resposta: Não, é uma organização jihadista islamita que atua principalmente
no Oriente Médio.
5. Qual é a posição dos Estados Unidos em relação ao Estado Islâmico?
Resposta: Os Estados Unidos são inimigos do Estado Islâmico e bombardeiam
muitas bases dessa organização, principalmente no Iraque.
6. O autor do texto aponta alguma solução possível para os conflitos que
envolvem o Estado Islâmico?
Resposta: O autor do texto afirma que hoje uma solução parece impossível.
4. Sugestões de filmes para complementar os conteúdos e elaborar atividades
1. 6 graus que podem mudar o mundo
National Geographic. Estados Unidos, 2008.
Documentário que mostra alguns impactos provocados pelo aquecimento
global.
2. A boa mentira
Direção: Philippe Falardeau. Estados Unidos, Quênia, Índia, 2014.
Esse documentário aborda a vida de três homens sudaneses, Mamere,
Jeremiah e Paul, que saem do país e conseguem uma vida melhor nos
Estados Unidos. Eles são acolhidos por uma assistente social que pouco sabe
sobre o duro passado de cada um deles.
3. Educação ambiental na escola: grandes temas
Nitta's Digital Video. Brasil, 2007.
Especialistas abordam algumas das grandes questões ambientais da
atualidade.
4. Educação ambiental na escola: história e contexto
Nitta's Digital Video. Brasil, 2007.
O filme mostra a evolução dos conceitos, olhares e formas de atuação que
nortearam a educação ambiental nas últimas décadas.
5. Educação ambiental na escola: objetivos e conceitos
Nitta's Digital Video. Brasil, 2007.
Aborda alguns aspectos de como trabalhar educação ambiental na escola.
6. Encontro com Milton Santos: o mundo global visto do lado de cá
Direção: Silvio Tendler. Caliban Produções Cinematográficas. Brasil, 2006.
Tendo uma entrevista com o geógrafo Milton Santos como ponto de partida e
referência, o documentário expõe um pensamento sobre a globalização.
7. Escola hoje: da caserna ao parque de diversões (Coleção Cotidiano
Escolar)
Com Rosely Sayão e Júlio Groppa Aquino. Nitta's Digital Video. Brasil, 2009.
Palestras de especialistas sobre temas importantes para a educação.
8. Jean Charles
Direção: Henrique Goldman. Brasil, Reino Unido, 2009.
Produção baseada em fatos que contam a vida do brasileiro Jean Charles de
Menezes, confundido com um terrorista e morto por policiais ingleses no metrô
de Londres em 24 de julho de 2005.
9. Malala
Direção: Davis Guggenheim. Estados Unidos: Fox filmes, 2015.
Comovente documentário que coloca um olhar sobre os eventos que
aconteceram com Malala Yousafzai, uma jovem paquistanesa atacada pelo
Talibã por falar sobre a educação das mulheres e suas consequências,
incluindo seu discurso na ONU. Essa jovem ganhou o Prêmio Nobel da Paz de
2014.
10. O dia em que a Terra não aguentou
Direção: John Lafia. Estados Unidos, 2004.
Cientistas passam a monitorar uma série de tremores e temem pela ocorrência
do maior terremoto já registrado pela humanidade.
11. O núcleo: missão ao centro da Terra
Direção: Jon Amiel. Estados Unidos, 2001.
Nessa ficção é narrada a história de um geofísico que detecta a cessação do
movimento de rotação da Terra a partir de um experimento fracassado.
317
12. O planeta Terra: características e movimentos
SBJ Produções. Brasil, 2005.
Esse documentário expressa com imagens raras e de delicada beleza tudo o
que a Astronomia já conseguiu desvendar sobre os mistérios do Universo.
Conteúdo: os números e características da Terra, suas formas e dimensões. A
gravidade. As esferas da Terra: litosfera, hidrosfera, atmosfera e biosfera. O
movimento da Terra e como se definem as estações do ano. A definição de
afélio e periélio.
13. Os mistérios do Cosmos: uma fascinante exploração do Universo
Direção: Michael Fitzer. Estados Unidos: Five Stars, 2008.
Nesse documentário: do Big Bang ao telescópio Hubble, além das mais
recentes pesquisas realizadas pelos maiores especialistas na exploração do
espaço.
14. Pátria proibida
Direção: Christopher Dillon Quinn e Tommy Walker. Estados Unidos, 2005.
Documentário sobre conflitos e refugiados na África Oriental.
15. Planeta Terra: a Terra como você nunca viu
BBC. Londres, 2009. Quatro DVDs.
Nós vivemos em um planeta de grande beleza. Dos cumes das montanhas do
Nepal ao verde intenso da Amazônia, das áridas esculturas do Saara às
brilhantes calotas polares. Usando câmeras de alta definição, nenhuma parte
do nosso planeta ficou inexplorada.
16. Pro dia nascer feliz
Direção: João Jardim. Brasil, 2006.
Esse documentário narra situações que o adolescente brasileiro enfrenta no
precário sistema público de educação do país, envolvendo preconceito,
precariedade, violência e esperança.
17. Quem se importa?
Direção: Mara Mourão. Brasil, 2010.
Esse documentário, gravado em sete países, aborda empreendedores sociais
ao redor do mundo. Seus personagens são pessoas preocupadas com a
sustentabilidade planetária.
18. Terremoto - A falha de San Andreas
Direção: Brad Peyton. Estados Unidos, 2015.
Ficção que narra um forte terremoto que atinge o estado da Califórnia, nos
Estados Unidos. Nessa produção são demonstrados os possíveis efeitos de um
grande tremor de terra.
19. Timbuktu
Direção: Abderrahmane Sissako. França, Mauritânia, 2014.
O filme retrata uma pequena cidade no norte de Mali, controlada por
extremistas religiosos. Uma família tem sua rotina alterada quando um
pescador mata uma de suas vacas. Ao tirar satisfação sobre o ocorrido, Kidane
(Ibrahim Ahmed dit Pino) acaba matando o tal pescador. Essa situação o
coloca no alvo da facção religiosa, já que cometera um crime.
20. Uma garrafa no mar de Gaza
Direção: Thierry Binisti. França, Israel, 2010.
O filme conta a história de dois jovens: ela tem 17 anos, é judia e mora em
Jerusalém; ele tem 20 anos, é palestino e mora em Gaza. Apenas 60 milhas de
distância os separam, mas o histórico de guerra entre seus povos é um grande
complicador. Porém, uma garrafa jogada ao mar pode mudar a situação entre
eles, trazendo forças para que suportem essa dura realidade.
21. Uma verdade inconveniente
Direção: Davis Guggenheim. Paramount Pictures Brasil, 2007.
O ex-vice-presidente americano Al Gore apresenta uma impressionante visão
do futuro do nosso planeta e da nossa civilização. Trata-se de um alerta que
perpassa mitos e conceitos errados, para revelar a mensagem de que o
superaquecimento global é um perigo real e imediato.
5. Sugestões de leitura e fontes de consulta para o professor
Livros
1. A globalização da natureza e a natureza da globalização
Carlos Walter Porto-Gonçalves. Rio de Janeiro: Civilização Brasileira, 2006.
2. A natureza do espaço
Milton Santos. São Paulo: Edusp, 2008.
318
3. A última floresta: A Amazônia na era da globalização
Mark London e Brian Kelly. São Paulo: Martins Fontes, 2007.
4. Cartografia
Ruth E. Nogueira. Florianópolis: Ed. da UFSC, 2008.
5. Cartografia básica
Paulo Roberto Fitz. São Paulo: Oficina de Textos, 2008.
6. Decifrando a Terra
Wilson Teixeira (Org.). São Paulo: Companhia Ed. Nacional, 2009.
7. Educação ou o quê? Reflexões para pais e professores
Anna Veronica Mautner. São Paulo: Summus, 2012.
8. Encontros - Milton Santos
Maria Angela Faggin Pereira (Org.). Rio de Janeiro: Azougue, 2007.
9. Ensinar a aprender com pesquisa no Ensino Médio
Antônio Joaquim Severino e Estevão Santos Severino. São Paulo: Cortez,
2012.
10. Fundamentos de cartografia
Paulo Araújo Duarte. Florianópolis: Ed. da UFSC, 2008.
11. Geografia: ciência da sociedade
Manuel Correia de Andrade. Recife: Ed. Universitária da UFPE, 2008.
12. Geografia e filosofia: contribuição para o ensino do pensamento
geográfico
Eliseu Savério Sposito. São Paulo: Editora Unesp, 2009.
13. Geografia: introdução à ciência geográfica
Auro de Jesus Rodrigues. São Paulo: Avercamp, 2008.
14. Geografia, pesquisa e ensino: abordagens teórico-práticas na
interface entre saberes acadêmicos e saberes escolares
Gilmar Alves Trindade (Org.). Ilhéus: Editus, 2015.
15. Geografia: práticas de campo, laboratório e a sala de aula
Luis Antonio Bittar Venturi (Org.). São Paulo: Sarandi, 2011.
16. História da cartografia e cartografia sistemática
José Flávio Morais Castro. Belo Horizonte: Ed. da PUC-MG, 2012.
17.
História
das
agriculturas
no
mundo:
do
neolítico
à
crise
contemporânea
Marcel Mazoyer e Laurence Roudart. São Paulo: Editora da Unesp, 2010.
18. Mentes perigosas nas escolas: Bullying
Ana Beatriz B. Silva. Rio de Janeiro: Objetiva, 2010.
19. O que é interdisciplinaridade?
Ivani Fazenda (Org.). São Paulo: Cortez, 2012.
20. O que é ser geógrafo
Aziz Nacib Ab'Saber e Cynara Menezes. Rio de Janeiro: Record, 2007.
21. Para ensinar e aprender Geografia
Nídia Nacib Pontuschka, Tomoko Lyda e Nuria Hanglei. São Paulo: Cortez,
2007.
22. Por uma Geografia nova: da crítica da Geografia a uma Geografia
crítica
Milton Santos. São Paulo: Edusp, 2002.
23. Prática de ensino de Geografia e estágio supervisionado
Elza Yasuko Passini. São Paulo: Contexto, 2007.
24. Volta ao mundo em 13 escolas: sinais do futuro no presente
André Gravatá (Org.). São Paulo: Fundação Telefônica, 2013.
Sites
1. http://ciencia.hsw.uol.com.br/biomas2.htm
Texto sobre os principais biomas do mundo.
2. http://cmais.com.br/aloescola
Site da TV Cultura de São Paulo dedicado a atividades educacionais.
3. http://edicoes-ceg.vitraldigital.com
Diversas publicações do Centro de Estudos Geográficos da Universidade de
Lisboa.
4. www.discoverynaescola.com
Site do projeto Discovery na Escola, que traz conteúdos educacionais voltados
para docentes e estudantes. Em português e espanhol.
5. https://nacoesunidas.org
Site da Organização das Nações Unidas (ONU) no Brasil. Contém artigos de
interesse geral.
6. www.embrapa.br
Site da Empresa Brasileira de Pesquisa Agropecuária.
7. http://portal.fgv.br
Site da Fundação Getúlio Vargas. Contém informações
econômicas.
8. http://videoseducacionais.cptec.inpe.br
históricas e
Nesse site é possível encontrar vídeos sobre o efeito estufa e diversos
problemas ambientais.
319
9. www.revistas.usp.br/rdg
Site da Revista Departamento de Geografia da Universidade de São Paulo
(USP).
10. www.acnur.org/t3/portugues
Site da Agência da ONU para Refugiados (Acnur).
11. www.bancomundial.org.br
Site do Banco Mundial Brasil.
12. www.bbc.co.uk/portuguese
Site da BBC com as mais recentes notícias do mundo, em português.
13. www.crmariocovas.sp.gov.br
Site do Centro de Referência em Educação Mário Covas, com informações
sobre educação.
14. www.futura.org.br
Site do canal de televisão Futura, com programação dirigida à educação.
15. www.hsw.uol.com.br
Site "Como tudo funciona". Traz explicações simples sobre vários assuntos,
com destaque para o meio ambiente.
16.
www.ibge.gov.br/home/geociencias/
cartografia/glossario/glossario_cartografico. shtm
Site do IBGE, com glossário de termos cartográficos.
17.
www.ibge.gov.br/home/geociencias/
cartografia/manual_nocoes/indice.htm
Site em que se encontra a obra Noções básicas de Cartografia.
18. www.inpe.br
Site do Instituto Nacional de Pesquisas Espaciais. Traz informações sobre o
tempo e o clima, queimadas, dados de satélites, etc.
19. www.ipcc.ch
Painel Intergovernamental sobre mudança do clima, em várias línguas.
20. www.nasa.gov/audience/foreducators/index.html
Site da Nasa, em inglês, com artigos, informações e imagens sobre o Universo.
21. www.un.org
Site da Organização das Nações Unidas (ONU) com artigos e estatísticas. Em
várias línguas.
22. www.worldbank.org
Site do Banco Mundial, em várias línguas, com dados estatísticos e artigos.
Revistas
1. http://periodicos.ufsm.br/index.php/geografia
Geografia Ensino & Pesquisa - UFSM
2. http://conhecimentopratico.uol.com.br/geografia
Revista Geografia
3. http://revistaescola.abril.com.br
Nova escola
4. www.cartaeducacao.com.br
Carta Educação, site de educação da CartaCapital
5. www.revista.ufpe.br/revistageografia
Revista de Geografia (Recife)
6. www2.uol.com.br/historiaviva
História Viva
7. www2.uol.com.br/sciam
Scientific American Brasil
8. www.cienciahoje.uol.com.br
Ciência Hoje
9. www.periodicos.rc.biblioteca.unesp.br/index.php/ageteo
Revista Geografia - Unesp
10. www.revistaeducacao.uol.com.br
Revista Educação
11. www.revistaedugeo.com.br
Revista Brasileira de Educação em Geografia
12. www.super.abril.com.br
Superinteressante
13. www.uel.br/revistas/uel/index.php/ geografia
Revista GEOGRAFIA (Londrina) - UEL
14. www.ufjf.br/revistageografia
Revista de Geografia - UFJF
15. www.ufpe.br/rbgfe
Revista Brasileira de Geografia Física
16. www.veja.abril.com.br/idade/exclusivo/conheca_pais/index.shtml
"Conheça o país", com informações sobre vários países do mundo.
17. www.veja.abril.com.br/saladeaula
Planos de aula da revista Nova Escola.
18. www.viajeaqui.abril.com.br/national-geographic
National Geographic Brasil
320
Projetos interdisciplinares
1. Projeto coletivo de trabalho: Urbanização no Brasil e no mundo e soluções
para melhoria da vida nas cidades
INTRODUÇÃO
Dados da Organização das Nações Unidas revelaram que, a partir de 2008,
mais de 50% da população mundial passou a viver em cidades. Significa dizer
que são pouco mais de 3,5 bilhões de pessoas habitando hoje núcleos urbanos
de diferentes portes. Os processos de urbanização que se intensificaram a
partir da Revolução Industrial levaram ao predomínio da população urbana
sobre a rural e geraram, ao longo do tempo, metrópoles globais como Tóquio,
Nova York, Cidade do México e São Paulo.
Nos últimos anos, a urbanização tem se dado em ritmo acelerado em países e
regiões onde antes as populações eram essencialmente rurais, como na África,
na China e no subcontinente indiano. É nessas áreas que surgem
megacidades, aglomerações que hoje estão entre as maiores do planeta, como
Mumbai (Índia), Beijing e Xangai (China), Dacca (Bangladesh) e Lagos
(Nigéria).
Os novos rumos da urbanização mundial colocam uma série de desafios, como
enfrentar diferentes problemas e demandas (habitação, empregos, saneamento
básico, etc.) e garantir o direito de viver em cidades para aqueles que
escolheram esse caminho. Apesar das dimensões dos problemas, cresce a
convicção de que o meio urbano contribui de forma decisiva para reduzir a
pobreza. E também a de que as cidades, por concentrarem recursos de toda
ordem, têm potencial para encontrar soluções para seus próprios problemas.
Esse tema instigante pode propiciar trabalhos coletivos e interdisciplinares na
escola, com a participação de diversas áreas do conhecimento. O trabalho
pressupõe mobilizar recursos como os da informática, permitindo a elaboração
de infográficos, jogos, vídeos, mapas interativos e outros objetos digitais.
Convide a turma para esse desafio, já que conhecer e avaliar as realidades
urbanas é essencial para compreender o mundo em que vivemos.
OBJETIVOS E EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM
- Compreender a cidade como objeto espacial construído historicamente e
caracterizado pela densidade, concentração e diversidade de pessoas,
recursos, atividades e edificações.
- Conhecer processos de urbanização no Brasil e no mundo, considerando a
emergência de metrópoles e megalópoles modernas.
- Identificar e analisar problemas urbanos em cidades do Brasil e de diferentes
partes do mundo e propor soluções.
- Analisar e utilizar critérios de avaliação da qualidade de vida em cidades,
levando em conta as interações sociais e a oferta de habitações, atividades,
infraestruturas e serviços públicos.
- Saber utilizar a leitura e produção de textos e a oralidade para expor e
debater fatos e fenômenos geográficos.
- Ler e interpretar mapas em diferentes escalas para compreender e avaliar
fatos e fenômenos geográficos.
- Ler e interpretar esquemas, gráficos e tabelas para compreender e avaliar
fatos e fenômenos geográficos.
CONTEÚDOS
Cidade - Urbano - Urbanização brasileira e mundial - Metrópole Metropolização
-
Qualidade
de
vida
urbana
-
Soluções
urbanas
-
Desenvolvimento sustentável urbano.
TEMPO ESTIMADO: 8 aulas
321
ÁREAS
Geografia, História, Sociologia, Filosofia, Arte, Língua Portuguesa, Línguas
estrangeiras. Laboratório de informática da escola.
DESENVOLVIMENTO DAS ATIVIDADES
Retome com a turma conteúdos e atividades desenvolvidos no Capítulo 17
deste volume. Se necessário, discuta também as noções de cidade, metrópole,
urbano e urbanização.
Com os demais colegas professores, promova uma roda de conversa com a
turma sobre o tema das cidades e das soluções urbanas. Peça aos professores
que identifiquem temas para pesquisas e trabalhos interdisciplinares. Ouça as
opiniões de todos e, com a turma e os demais professores, sistematize os
principais temas e subtemas levantados.
Peça aos alunos que se organizem em grupos de até cinco pessoas. Cada
grupo deverá escolher um tema associado a problemas e soluções urbanas e
qual ou quais produtos em meio digital pretende elaborar. Os alunos poderão
estabelecer diferentes recortes espaciais (países, regiões, continentes,
realidade brasileira) e problemáticas urbanas (saneamento, habitação,
ambiente urbano, transporte urbano, etc.), acompanhadas de iniciativas para
resolvê-las.
Combine com os estudantes um cronograma geral e planejamento das etapas
de execução do trabalho.
É importante, com os demais professores, promover discussão coletiva prévia
sobre indicadores ou critérios para avaliar a qualidade de vida em cidades. Isso
favorece a identificação de precariedades ou insuficiências nas cidades e a
busca de experiências inovadoras e soluções para tais situações.
No debate, é interessante considerar a existência de indicadores de
desenvolvimento sustentável ou o IDH, que valem também para as cidades, e
outros relativos aos contextos específicos do meio urbano. Entre estes últimos,
está o índice de prosperidade urbano proposto pela ONU-Habitat, que leva em
conta os seguintes quesitos, adaptados para essa proposta de trabalho (ver
indicações de fontes):
- produtividade (trabalho, emprego, consumo, bens produzidos, etc.);
- qualidade de vida (saúde, educação, qualidade dos espaços públicos, etc.);
- desenvolvimento das infraestruturas (envolve acesso à energia elétrica, rede
de água e coleta de esgotos, coleta de lixo, pavimentação, mobilidade
espacial/transportes, limpeza pública urbana, etc., e também as condições das
habitações);
- desenvolvimento sustentável (envolve índices de poluição atmosférica,
emissão de gases de efeito estufa, condição dos cursos de água, presença ou
não de áreas verdes, poluição sonora, etc.);
- equidade e inclusão social (acesso ou não de toda a população aos serviços
e infraestrutura, indicadores de distribuição de renda, distâncias entre ricos e
pobres, segregação espacial ou não, presença de equipamentos para pessoas
com deficiência, como cadeirantes, etc.).
Com os demais professores, se necessário, promova um evento teste para
avaliar as condições do bairro onde está localizada a escola, segundo os
indicadores sugeridos. Os resultados poderão ser objeto de um novo debate
coletivo, permitindo desenvolver critérios para avaliar a qualidade de vida nas
cidades. É importante salientar a importância da gestão democrática das
cidades - um meio eficaz para combater problemas e desigualdades.
Os próximos passos consistem em realizar pesquisas sobre cidades, países,
regiões ou processos de urbanização no Brasil e no mundo, de acordo com o
tema que cada grupo escolheu. Os estudantes poderão investigar problemas
diversos (enchentes, desmoronamentos, desabamentos de edificações,
disposição do lixo, geração de emprego e renda, uso ou não de energias
renováveis, poluição atmosférica, congestionamentos, etc.).
Da
mesma
forma,
cabem
investigações
sobre
experiências
urbanas
inovadoras: a qualidade dos espaços públicos e áreas verdes em Estocolmo, o
uso de bicicletas e ciclovias na Dinamarca e na Alemanha, os sistemas BRT
(Bus Rapid Transit) de faixas exclusivas de ônibus em Curitiba e Bogotá ou os
extraordinários sistemas de metrô em Tóquio, Cingapura ou Seul. Além destas,
a coleta de lixo a vácuo em Barcelona, os telhados "verdes" dos edifícios em
Vancouver (Canadá) e cidades dos Estados Unidos, o uso de energia solar em
aldeias e pequenas cidades da Índia e outras (ver indicações de fontes).
322
Diversos núcleos urbanos têm testado também a revitalização dos centros
antigos para conter a decadência das atividades e a deterioração de
edificações e espaços públicos. A regra tem sido a de reformar estruturas e
estimular novos usos do espaço. São exemplos os de diversas cidades da
Europa, Detroit (Estados Unidos) ou Cida de do México e também cidades do
Brasil (Rio de Janeiro, Salvador, João Pessoa, etc.).
Converse com a turma também sobre a importância de se promover a mistura
e a multiplicação de interações sociais nas cidades, superando a discriminação
e a segregação espacial. Foi justamente para permitir a vida coletiva, em
situação de proximidade, que a cidade foi criada há pelo menos 5 mil anos.
São exemplos positivos as cidades de Marselha (França), Istambul (Turquia)
ou Salvador (Brasil) (ver indicações de fontes).
Examine os resultados das pesquisas dos grupos e ofereça apoio na
organização e sistematização dos materiais. Aqui é fundamental a participação
dos professores das diversas áreas, como His tória, Sociologia e Ciências da
Natureza. Os professores de Língua Portuguesa e Língua Estrangeira, como
inglês ou espanhol, poderão dar contribuição inestimável na leitura de
documentos de organizações multilaterais, nem sempre vertidos para o nosso
idioma (ver indicações de fontes).
O material servirá de base à preparação dos objetos digitais. Essa etapa
deverá ser acompanhada pelos professores e pelo responsável pelo laboratório
de informática da escola. Reserve tempo e espaço para uso do laboratório e
verifique quais os recursos nele disponíveis.
Uma vez finalizados os objetos digitais de cada grupo (lembrando que a
modalidade vídeo pode contar com entrevistas e depoimentos coletados pelos
alunos), o próximo passo é organizar a apresentação e discussão dos
resultados.
Proponha à turma formas de encaminhamento dos trabalhos. Eles poderão ser
apresentados para outras turmas da escola e para pessoas da comunidade. Da
mesma forma, poderão ser postadas em portais, blogs ou redes sociais na
internet, criando mecanismos colaborativos com outras pessoas.
AVALIAÇÃO
Os professores deverão levar em conta os objetivos e expectativas de
aprendizagem previstos, colocando-se à vontade para acrescentar outros.
Avalie com seus colegas a participação de cada aluno nas tarefas individuais e
coletivas, quanto à produção de textos e uso da oralidade e quanto ao
manuseio das ferramentas da informática. Os produtos parciais e final devem
ser avaliados quanto à clareza e correção de conceitos e informações e quanto
à apresentação visual. Reserve um tempo para que a turma avalie a
experiência, já que a autoavaliação deve ser levada em conta no desempenho
de cada estudante.
Bibliografia para o professor
BENEVOLO, Leonardo. História da cidade. 4ª ed. São Paulo: Perspectiva,
2009.
EL ATLAS de las Metrópolis. Madrid: Le monde diplomatique, 2014. (em
espanhol)
IBGE. Arranjos populacionais e concentrações urbanas do Brasil. Rio de
Janeiro,
2015.
Disponível
em:
http://biblioteca.ibge.gov.br/visualizacao/livros/liv93202.pdf. Acesso em: 2 abr.
2016.
LINCOLN INSTITUTE AND LAND POLICY. Atlas of Urban Expansion. Phoenix,
Arizona, 2012. Disponível em: www.lincolninst.edu/subcenters/atlas-urbanexpansion. Acesso em: 2 abr. 2016. (em inglês)
UNITED NATIONS HUMAN SETTLEMENTS PROGRAMME (UN-HABITAT);
BANCO DE DESARROLLO DE AMÉRICA LATIN (CAF). Construcción de
Ciudades más Equitativas, Políticas Públicas para la Inclusión en América
Latina - 2014. Disponível em: http://unhabitat.org/books/construccion-deciudades-mas-equitativas. Acesso em: 2 abr. 2016. (em espanhol)
UNITED NATIONS HUMAN SETTLEMENTS PROGRAMME (UN-HABITAT). EGovernance and Urban Policy Design in Developing Countries - 2015.
Disponível
em:
http://unhabitat.org/books/e-governance-and-urban-policy-
design-in-developing-countries. Acesso em: 2 abr. 2016. (em inglês)
323
UNITED NATIONS HUMAN SETTLEMENTS PROGRAMME (UN-HABITAT).
La Evolución de las Políticas Urbanas Nacionales: un Panorama Global - 2014.
Disponível em: http://unhabitat.org/books/la-evolucion-de-las-politicas-urbanasnacionales. Acesso em: 2 abr. 2016. (em espanhol)
UNITED NATIONS HUMAN SETTLEMENTS PROGRAMME (UN-HABITAT).
Planificación y Diseño de una Movilidad Urbana Sostenible: Orientaciones para
Políticas - 2013. Disponível em: http://unhabitat.org/books/planificacion-ydiseno-de-una-movilidad-urbana-sostenible-espanol-language-version. Acesso
em: 2 abr. 2016. (em espanhol)
UNITED NATIONS HUMAN SETTLEMENTS PROGRAMME (UN-HABITAT);
THE UNITED NATIONS ECONOMIC AND SOCIAL COMMISSION FOR ASIA
AND THE PACIFIC (ESCAP). The State of Asian and Pacific Cities 2015.
Disponível em: http://unhabitat.org/books/the-state-of-asian-and-pacificcities2015/. Acesso em: 2 abr. 2016. (em inglês)
Indicações de fontes de pesquisa e consulta para o estudante
Livros e atlas geográficos
IBGE. Atlas geográfico escolar. 6ª ed. Rio de Janeiro, 2012.
LAMAS, Júlio. Atlas da Expansão Urbana mostra a "explosão" das cidades.
28
Exame.com,
out.
2014.
Disponível
em:
exame.abril.com.br/brasil/noticias/atlas-da-expansao-urbana-mostra-aexplosao-das-cidades. Acesso em: 2 abr. 2016.
PROGRAMA DAS NAÇÕES UNIDAS PARA O DESENVOLVIMENTO (PNUD).
Atlas
do
Desenvolvimento
Humano
no
Brasil.
Disponível
em:
http://www.atlasbrasil.org.br/2013. Acesso em: 2 abr. 2016.
Sites
Acessos em: 2 abr. 2016.
Observatório das Metrópoles - Instituto Nacional de Ciência e Tecnologia.
Disponível
em:
www.observatoriodasmetropoles.net/obs/index.php?option=com_content&view
=article&id=150.
ONU-Habitat Brasil. Disponível em: https://nacoesunidas.org/agencia/onuhabitat.
2. Projeto coletivo de trabalho: Conservação dos solos, produção de alimentos
e combate à fome no Brasil e no mundo
INTRODUÇÃO
A humanidade vive nas últimas décadas um grande paradoxo: a produção
agrícola no mundo seria suficiente para alimentar toda a população do planeta.
Entretanto, ao mesmo tempo que são obtidos sucessivos recordes nas safras
agrícolas em diversos países (incluindo o Brasil), persiste um número elevado
de pessoas no mundo sem acesso a alimentos. Estimativas da FAO-ONU
revelam que cerca de 795 milhões de pessoas foram afetadas pela fome no
mundo, no biênio 2014-2016. Houve queda de 18%, se comparados os
períodos 1990-1992 e 2014-2016. Mesmo assim, o número de famintos ainda é
muito alto: quase 1/7 da população do planeta, com destaque para países em
desenvolvimento, onde estão 779,9 milhões de pessoas nessa condição. A
situação é especialmente dramática na Ásia, no subcontinente indiano, e na
África, sobretudo na faixa do Sahel, afetada periodicamente por longas
estiagens.
Diversas razões podem ser apontadas para explicar esses resultados. Entre
elas estão a prevalência da lógica de mercado na produção de alimentos
(produtores mais interessados em vender do que em alimentar) e os efeitos de
catástrofes ou intempéries naturais (longas estiagens, enchentes, etc.). Assim,
importantes segmentos dos países não têm acesso aos alimentos, em especial
os mais pobres - mesmo os que vivem em áreas rurais. Mas há outros fatores
igualmente importantes, como o comprometimento da fertilidade dos solos
agrícolas pela erosão, desertificação (ou arenização) ou contaminação por
resíduos químicos, e as oscilações nos preços das commodities agrícolas.
A relação entre a situação dos solos (formação, degradação e conservação), a
produção de alimentos e o combate à fome no mundo, garantindo a segurança
alimentar das populações, constituem um objeto de estudo muito rico e
relevante para turmas de Ensino Médio. Para a FAO, a segurança alimentar se
refere ao acesso regular, tanto em quantidade como em qualidade, aos
alimentos necessários à vida de qualquer ser humano.
324
Proponha às turmas a realização de pesquisas e a elaboração de infográficos,
mapas interativos, vídeos e outros objetos digitais sobre o tema. A ideia é que
os estudantes preparem um amplo painel sobre a formação e composição dos
solos, suas interações com as demais esferas naturais, o seu uso nas
atividades agropecuárias, os principais problemas que os afetam e a
importância de conservá-los e recuperá-los para produzir alimentos e garantir a
segurança alimentar no mundo.
OBJETIVOS E EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM
- Compreender e explicar processos de formação e composição dos solos no
mundo.
- Analisar a condição dos solos como interface entre o mundo orgânico
(biosfera) e o inorgânico (litosfera, hidrosfera e atmosfera).
- Elaborar quadros explicativos sobre usos do solo para a produção
agropecuária no mundo.
- Identificar problemas que afetam a estabilidade e a fertilidade dos solos e
avaliar seus efeitos.
- Estabelecer relações entre solos, produção de alimentos e a busca da
segurança alimentar.
- Identificar e avaliar técnicas e iniciativas de conservação e recuperação dos
solos para uso agrícola.
- Ler e interpretar mapas em diferentes escalas para compreender fatos e
fenômenos geográficos.
- Saber utilizar a leitura e produção de textos e a oralidade para expor e
debater fatos e fenômenos geográficos.
- Desenvolver procedimentos para coleta, seleção e organização de
informações a partir de diferentes fontes de pesquisa e consulta.
CONTEÚDOS
Solos:
formação,
composição,
esgotamento,
erosão,
desertificação
e
contaminação química - Produção agropecuária no Brasil e no mundo Modernização agropecuária - Fome e desigualdade de acesso aos alimentos Segurança alimentar - Desenvolvimento sustentável.
TEMPO ESTIMADO: 10 aulas
ÁREAS
Geografia, Biologia, Química, História e Sociologia. Laboratório de informática.
DESENVOLVIMENTO DAS ATIVIDADES
É essencial que os estudantes participem ativamente da definição do tema e
dos enfoques e abordagens a serem adotados no estudo. Da mesma forma, é
fundamental convidar os professores das diversas áreas para participar do
trabalho coletivo.
Promova uma roda de conversa inicial com a turma e os professores
envolvidos. Leve para a sala de aula situações-problema sobre o tema em
questão.
A partir da discussão, delineie com a turma e os colegas os pontos
fundamentais do trabalho. Sugira que a turma se divida em grupos de até cinco
pessoas. Cada grupo vai escolher um subtema, de acordo com seu interesse.
Eles poderão ser definidos a partir de recortes espaciais (países, regiões).
Discuta também com os alunos um cronograma, as etapas de trabalho e os
produtos finais a serem apresentados.
Os grupos poderão apresentar projetos preliminares a respeito do objeto digital
que pretendem elaborar (vídeo, infográfico, jogo, linha do tempo ou mapa
interativo, etc.). Com seus colegas, verifique a disponibilidade de uso e de
recursos do laboratório de informática da escola.
Proponha o início dos trabalhos de pesquisa e coleta de dados sugerindo aos
grupos a consulta a mapas de grupos de solos (latossólicos, podzólicos,
tchernozion, lixiviado em floresta, de desertos, em montanhas, etc.). Eles
poderão associar os tipos de solos às coberturas vegetais, recursos hídricos e
tipos climáticos, solicitando também conhecimentos das Ciências Naturais (ver
indicações de fontes).
O próximo passo é comparar os tipos de solo com usos para agricultura e
pecuária. Isso deve contemplar dados sobre a produção agropecuária no
mundo, com destaque para a produção de alimentos.
Um segundo item prevê levantamentos sobre perdas de safras, cultivos e
criação de animais e seus efeitos na escassez de alimentos. Da mesma forma,
análises de mapas de degradação de solos ou perda de solos cultiváveis por
uso intensivo e esgotamento, erosão e compactação, desertificação e outros
fatores.
325
Com seus colegas professores, explore a perda de nutrientes e de biomassa
nos solos.
Peça aos alunos que, com base nas comparações, elaborem quadros-síntese
com as áreas mais afetadas pela degradação e suas principais razões. Os
estudantes devem ficar à vontade para considerar outros fatores, entre eles
áreas afetadas com frequência por estiagens prolongadas e por enchentes.
Cada grupo poderá se encarregar de um dos fatores de comprometimento dos
solos no mundo e no Brasil. Da mesma forma, os grupos poderão escolher
quais
práticas,
iniciativas
e
tecnologias
estão
sendo
testadas
ou
implementadas para a recuperação e conservação dos solos. Indique também
pesquisas sobre terraceamento, rotação de culturas, sistemas de plantio direto
e em curvas de nível e outras (ver indicações de fontes).
Os trabalhos ficarão mais completos com dados sobre recuperação de solos e
cultivos, o que inclui aumentar a oferta de água e ampliar estruturas de
transportes e comercialização, e também para adaptar criação de animais
como meio de subsistência de populações rurais. Há também incentivos da
FAO-ONU à participação das mulheres e da pequena produção familiar na
geração de alimentos. O órgão reúne e dissemina boas práticas, como criação
de caprinos no Chifre da África ou sistemas de irrigação na África ocidental e
no nordeste brasileiro, controle de pragas e epidemias e outros (ver indicações
de fontes). É importante considerar que a redução drástica da fome até o ano
de 2015 foi um ponto dos Objetivos de Desenvolvimento do Milênio, renovado
na Agenda 2030 para o Desenvolvimento Sustentável.
Os grupos deverão completar os dados consultando mapas de países que
dependem de ajuda externa para oferecer alimentos às suas populações. Do
mesmo modo, variações de preços de bens agrícolas, principais países
produtores (Brasil, Estados Unidos, Argentina, etc.) e principais mercados
consumidores (China, Estados Unidos, União Europeia e outros). Isso permite
conexões com áreas como História e Sociologia.
Os dados anteriores vão permitir que os grupos elaborem conclusões sobre os
elementos indispensáveis para a segurança alimentar. A FAO-ONU recomenda
especial atenção com a expansão da produção, a cooperação técnica e o
melhoramento de solos. Compras governamentais e políticas de garantia de
preços mínimos também devem figurar nesse rol de medidas.
Peça aos grupos que organizem e sistematizem os dados em quadros-síntese.
Eles deverão também selecionar fotografias, ilustrações e informações
representadas em gráficos, mapas e tabelas. Esse será o material básico de
preparação dos objetos digitais. No caso de vídeos, a sugestão é que
preparem e realizem entrevistas com trabalhadores rurais.
Com a participação dos demais professores e do responsável pelo laboratório
de informática, o próximo passo é preparar o objeto digital em sua forma final.
Terminada esta parte, reserve tempo e espaço para apresentação e debate
dos resultados.
Considere a possibilidade de realizar apresentações para outras turmas da
escola e para membros da comunidade. Os produtos poderão ser postados em
sites, blogs e redes sociais.
Reúna os estudantes e os professores participantes do projeto para uma roda
de conversa final. Nela, destaque com eles os pontos essenciais sobre a
questão da segurança alimentar no planeta. Abra espaços para que a turma
avalie livremente a experiência e considere possíveis desdobramentos.
AVALIAÇÃO
Os professores deverão levar em conta a participação de cada estudante nas
tarefas individuais e coletivas. É importante considerar os objetivos e
expectativas de aprendizagens e examinar o domínio de conceitos e processos
e o desenvolvimento das habilidades envolvidas, em especial quanto à
produção de textos e ao uso das ferramentas da informática. Os produtos finais
devem ser avaliados quanto à clareza e organização dos textos e imagens e
sua correspondência com os temas. Valorize também a criatividade e as
soluções originais pensadas pelos grupos para apresentar os objetos digitais.
Para efeitos de avaliação, considere também o parecer dos estudantes sobre
seu próprio processo de aprendizagem.
326
Bibliografia para o professor
COMISSÃO PASTORAL DA TERRA (CPT). Conflitos no campo Brasil - 2014.
Disponível
em:
www.cptnacional.org.br/index.php/publicacoes/conflitos-no-
campo-brasil. Acesso em: 2 abr. 2016.
EMPRESA BRASILEIRA DE PESQUISA AGROPECUÁRIA (EMBRAPA).
Solos. Disponível em: www.embrapa.br/solos. Acesso em: 2 abr. 2016.
EMPRESA BRASILEIRA DE PESQUISA AGROPECUÁRIA (EMBRAPA).
Sistema brasileiro de classificação de solos. 3ª ed. Rio de Janeiro: Livraria
Embrapa, 2013.
FOOD AND AGRICULTURE ORGANIZATION OF UNITED NATIONS (FAO).
Objetivo hambre cero: el papel decisivo de las inversiones en la protección
social
y
la
agricultura.
Segunda
edição,
2016.
Disponível
em:
www.fao.org/publications/card/es/c/cca9e648-6f3d-cee-bbfe-1ee1b7f45a13/.
Acesso em: 2 abr. 2016. (em espanhol)
FOOD AND AGRICULTURE ORGANIZATION OF UNITED NATIONS (FAO).
Status
of
the
World's
Soil
Resources
2015.
Disponível
em:
www.fao.org/publications/card/en/c/c6814873-efc3-41db-b7d3-2081a10ede50.
Acesso em: 2 abr. 2016. (em inglês)
IBGE. Censo Agropecuário 2006: Agricultura Familiar - Primeiros resultados.
Rio
de
Janeiro,
2006.
Disponível
em:
http://biblioteca.ibge.
gov.br/visualizacao/periodicos/50/agro_2006_agricultura_familiar.pdf.
Acesso
em: 2 abr. 2016.
IBGE. O Censo entra em campo: O IBGE e a história dos recenseamentos
agropecuários.
Rio
de
Janeiro,
2014.
Disponível
em:
http://biblioteca.ibge.gov.br/visualizacao/livros/liv91157.pdf. Acesso em: 2 abr.
2016.
IBGE. Produção agrícola municipal: culturas temporárias e permanentes. Rio
de
Janeiro,
2014,
v.
41.
Disponível
em:
http://biblioteca.ibge.gov.br/visualizacao/periodicos/66/pam_2014_v41_br. pdf.
Acesso em: 2 abr. 2016.
Indicações de fontes de pesquisa e consulta para o estudante
Livros e atlas geográficos
EMPRESA BRASILEIRA DE PESQUISA AGROPECUÁRIA (EMBRAPA). 2014
- Ano da Agricultura Familiar: soluções tecnológicas e inovações. Disponível
em:
http://ainfo.cnptia.embrapa.br/digital/bitstream/item/103972/1/Anuario-
Separata-Embrapa-2014-WEB.pdf. Acesso em: 2 abr. 2016.
IBGE. Atlas geográfico escolar. 6ª ed. Rio de Janeiro, 2012.
IBGE. Pesquisa Suplementar de Segurança Alimentar PNAD 2013. Rio de
Janeiro,
2014.
Disponível
em:
www.ibge.gov.br/home/presidencia/noticias/imprensa/ppts/0000002011241211
2014243818986695.pdf. Acesso em: 2 abr. 2016.
IBGE. Produção agrícola municipal: culturas temporárias e permanentes. Rio
de
Janeiro,
2014,
v.
41.
Disponível
em:
http://biblioteca.ibge.gov.br/visualizacao/periodicos/66/pam_2014_ v41_br.pdf.
Acesso em: 2 abr. 2016.
SIMIELLI, Maria Elena. Geoatlas. 34ª ed. São Paulo: Ática, 2013.
Sites
Acessos em: 2 abr. 2016.
Green
Facts
-
Desertification.
Disponível
em:
www.greenfacts.org/en/desertification/.
Ministério do Desenvolvimento Agrário. Disponível em: www.mda.gov.br/.
Organização das Nações Unidas para Agricultura e alimentação (FAO).
Disponível em: www.fao.org/brasil/pt/.
Planeta Sustentável. Disponível em: http://planetasustentavel.abril.com.br.
327
Respostas das atividades
Unidade 1 - Espaço geográfico: localização e tempo (p. 9)
Capítulo 1 - Um espaço de lugares e paisagens (p. 10)
Leitura e reflexão (p. 12)
CONFIDÊNCIA DO ITABIRANO
1. "Principalmente nasci em Itabira" (2º verso).
2. Minério de ferro.
3. "esta pedra de ferro, futuro aço do Brasil" (14º verso).
4. Respostas pessoais.
Diálogos (p. 14-15)
PAISAGEM CULTURAL E SEUS ELEMENTOS
-
O
aluno
pode
pesquisar
nos
sites
da
Unesco
(www.
unesco.org/new/pt/brasilia/about-this-office/singleview/news/capoeira_becomes_intagible_cultural_
heritage_of_humanity/#.VgMLHNJViko, acesso em: 3 abr. 2016); do Iphan
(http://portal.iphan.gov.br/pagina/detalhes/66, acesso em: 3 abr. 2016); de
universidades; instituições governamentais; e ONGs.
Contexto e aplicação (p. 18)
TUFÃO MAIS FORTE DO ANO ATINGE AS FILIPINAS
1. O texto aborda a transformação provocada por uma força natural, no caso,
um tufão.
2. O tempo cíclico, que permite que ocorram as transformações causadas por
esse tipo de força natural.
Outra visão (p. 19)
O MEIO TÉCNICO-CIENTÍFICO-INFORMACIONAL
1. A região Sudeste do Brasil e a Venezuela são pontos luminosos, enquanto a
região Norte brasileira e muitos pontos da América do Sul, como Peru e Bolívia,
e Central são espaços opacos.
2. Segundo Milton Santos, o "novo meio geográfico" pode ser definido como
um meio geográfico produzido propositadamente pelos seres humanos e que é
mais elaborado na medida em que há mais conhecimentos em ciência,
tecnologia e informação. Por isso, é chamado meio técnico-científicoinformacional.
Refletindo sobre o conteúdo (p. 20)
1. a) O aluno poderá indicar o Sertão e a zona costeira.
b) Resposta pessoal. O aluno poderá responder que o poema de Drummond
retrata enfaticamente a presença do ferro em sua cidade natal; já o texto de
Ab'Saber mostra uma ampliação do espaço, isto é, da saída do Sertão até a
zona costeira, da diversidade das paisagens. O poema se refere a um lugar, e
o texto, a vários lugares.
c) A ideia é de que os lugares que compõem certo espaço apresentam
características próprias e paisagens muito diferentes.
2. Respostas pessoais.
3. A Geografia está estritamente vinculada à questão ambiental. Pensando nos
temas da Geografia física podemos verificar como o relevo, a vegetação e a
hidrografia são formados por aspectos diretamente relacionados ao meio
ambiente. Um rio que recebe dejetos industriais, por exemplo, pode colocar em
risco o abastecimento de água de uma cidade que ainda não tenha um
tratamento adequado de esgotos.
4. a) O aluno poderá indicar a borracha natural (coagulação do látex) e a água
como os dois elementos naturais. Os elementos culturais que podem ser
citados são bondes elétricos, palacetes, cabarés, cassinos, etc.
b) O Ciclo da Borracha representou um período da história brasileira entre 1879
e 1912, no qual a produção e a exportação da borracha natural trouxeram
lucros para a região Norte, em especial Manaus.
c) O aluno poderá indicar que Manaus fica na confluência dos rios Negro e
Solimões, localização essa que permitiu a intensa exportação da borracha.
5. O espaço geográfico é diferenciado porque é produto de um passado
histórico e dos recursos técnicos das diferentes populações que habitam os
vários lugares desse espaço.
6. Por exemplo, estudos das populações: História, Biologia, Matemática,
Sociologia, Línguas Estrangeiras, Filosofia; terremotos e abalos sísmicos:
Matemática, Física, Química, História.
7. Respostas pessoais. Os alunos poderão receber algumas explicações e
orientações, como: relembrar os conceitos de lugar, paisagem e espaço
geográfico.
328
Solicitar aos alunos que justifiquem a escolha do lugar. Pedir ainda que eles
descrevam a maior quantidade de aspectos naturais e humanizados. Também
é importante resgatar noções de localização e lateralidade. Essa atividade
pode ainda ser utilizada para o efetivo exercício da cidadania, a partir do
reconhecimento dos aspectos positivos e daqueles que precisam ser
melhorados e do envolvimento de todos na construção de uma cidade mais
humana e tolerante.
Capítulo 2 - A localização no espaço geográfico (p. 21)
Diálogos (p. 26)
A DESCOBERTA DA LONGITUDE
1. Esse episódio correspondeu a uma lei promulgada pelo Parlamento Inglês,
em 1714, que estabelecia um prêmio de 20 mil libras para quem descobrisse
como medir a longitude.
2. A razão para que o meridiano se estabelecesse nessa região e não em outra
qualquer do globo deve-se à importância econômica da Inglaterra no final do
século XIX. Como grande potência da época, ocupava posição central em
virtude da forte industrialização, de importante comércio internacional e da
exploração das suas colônias, distribuídas por vários continentes.
Refletindo sobre o conteúdo (p. 28)
1. a) A bússola é um objeto de orientação geográfica que possui uma agulha
magnetizada (ou imantada) sempre voltada para o polo norte da Terra. Esse
instrumento foi de suma importância no período das Grandes Navegações, pois
servia de principal ferramenta de orientação geográfica dos navegadores.
b) Como sugere o nome, é um tipo de relógio que funciona mecanicamente,
tanto na energia que o move quanto na forma como essa energia é
transportada e usada.
c) O aluno poderá responder que existiam crenças de que os mares eram
habitados por monstros e que isso traria perigos aos viajantes.
2. a) Atravessado pela linha do equador e pelo trópico de Capricórnio.
b) Trópico de Câncer.
c) Trópico de Capricórnio.
d) Círculo polar Ártico.
e) Trópico de Capricórnio.
f) Trópico de Capricórnio.
g) Meridiano de Greenwich, linha do equador, trópico de Câncer e trópico de
Capricórnio.
3. a) 40° de latitude norte e 0° de longitude leste.
b) 50° de latitude norte e 30° de longitude leste.
c) 34° de latitude sul e 151° de longitude leste.
d) 20° de latitude sul e 45° de longitude oeste.
4. a) A cidade de Oslo, capital da Noruega.
b) A cidade de Perth, na Austrália.
c) A cidade de Nova Orleans, nos Estados Unidos.
d) A cidade de Castelló de la Plana, na Espanha.
5. Os marinheiros consideraram só a latitude, sem se preocupar com a
longitude que daria a localização exata do ponto a ser atingido.
6. O aluno deverá relacionar abscissas e ordenadas à latitude e longitude. A
atividade desenvolve a interdisciplinaridade entre Geografia e Matemática.
7. As linhas imaginárias e as coordenadas geográficas são recursos
indispensáveis para a localização dos lugares no espaço geográfico. Qualquer
ponto da superfície terrestre pode ser definido com exatidão com o auxílio das
coordenadas.
Capítulo 3 - A medida do tempo no espaço geográfico (p. 29)
Refletindo sobre o conteúdo (p. 36)
1. a) Em um lado do planeta seria sempre claro (dia) e, no lado oposto, apenas
escuro (noite). Uma consequência seria a dificuldade para a sobrevivência de
muitos seres vivos.
b) Dependerá do período de estudo do aluno. Caso seja dia no Brasil, será
noite no Japão, por exemplo, e vice-versa.
2. Os raios solares incidem perpendicularmente durante o ano todo nas regiões
mais próximas do equador.
3. O aluno poderá mencionar que os horários comerciais diferem nessas
cidades e que as Bolsas de Valores em cada uma delas também funcionam em
um determinado horário, o que facilita para os investidores. O mesmo horário
também facilita a elaboração da grade de programação de emissoras de rádio
e televisão de alcance nacional.
4. a) A cidade A está localizada a 135° LL, então: 135° ÷ 15° = 9 fusos.
Portanto, a cidade A tem 9 horas a mais do que o meridiano inicial.
b) A cidade B, localizada a 15° LO, tem um fuso, portanto, uma hora a menos
do que o meridiano inicial.
329
c) 1º passo: determinar a distância em graus entre a cidade A e a cidade B:
135° + 15° = 150° (são 135° até o meridiano inicial e depois mais 15°).
2º passo: determinar quantos fusos temos nessa distância: como cada fuso
tem 15°, em 150° temos 10 fusos (150° ÷ 15° = 10 fusos).
3º passo: se cada fuso significa diferença de uma hora, então são dez horas de
diferença entre as cidades A e B.
4º passo: se B está a oeste de A, tem 10 horas a menos do que A, porque as
horas diminuem de leste para oeste.
5º passo: se o avião partiu às 12 horas e viajou 9 horas (12 + 9 = 21 horas),
seriam 21 horas em B, se não existissem fusos horários.
6º passo: mas B está distante 10 fusos a oeste de A e tem 10 horas a menos.
Portanto, o avião chegou à cidade B às 11 horas (21 - 10 = 11 horas).
Professor, nestas atividades o aluno utiliza conhecimentos de Matemática (eixo
de coordenadas, operações matemáticas) para chegar à resposta.
5. a) Busca-se a redução no consumo de energia. As regiões que o adotam
passam a contar com a luz solar por mais uma hora e economizam energia.
b) Porque as regiões próximas ao equador, caso dos estados brasileiros que
não adotam o horário de verão, recebem grande incidência de raios solares
anualmente.
Concluindo a Unidade 1 (p. 37)
Textos (p. 37):
PATRIMÔNIO NATURAL, TERRITÓRIO E SOBERANIA
GEOGRAFIA: SOCIEDADE-NATUREZA
1. Os textos ressaltam a importância do trabalho do ser humano na
modificação das paisagens naturais, no decorrer do tempo, para determinar as
diferenças entre lugar e paisagem na superfície da Terra.
2. O trabalho humano é o principal responsável pela modificação do espaço
natural. É por meio do trabalho que o ser humano transforma as riquezas
oferecidas pela natureza em objetos de consumo e em meio de sobrevivência.
Dessa forma, o trabalho é o principal intermediário nas relações entre o ser
humano e a natureza.
Testes e quest'es (p. 37)
Atenção, professor: reforce para os alunos que as questões devem ser
respondidas no caderno, alertando-os de que não escrevam no livro.
ENEM
1. b
2. a
3. b
4. c
TESTES DE VESTIBULAR
1. a
2. a
3. a
4. b
5. a
6. b
7. a
8. c
9. c
10. e
11. b
QUESTÕES DE VESTIBULAR
1. a) Paisagem é tudo aquilo que vemos, o que a nossa visão alcança. É,
portanto, o domínio do visível e pode ser percebida de modo diferenciado. A
paisagem é mutável, isto é, ela se transforma ao longo do tempo, em função
das diversas formas de produção do espaço pelas atividades humanas.
b) Espaço geográfico é o espaço organizado pelo ser humano em um substrato
físico, ou natural. É o espaço da Geografia. É a paisagem incluindo a vida nela
existente, resultado das relações econômicas, políticas e culturais, tendo como
ator principal o ser humano.
c) O tempo histórico representa o tempo a partir do qual o ser humano marcou
sua presença na historicidade da Terra. Marca as transformações culturais
realizadas pelo ser humano no espaço geográfico. Convencionou-se dividi-lo
em séculos, períodos e idades. Envolve, portanto, o tempo cronológico e marca
os momentos históricos em seu processo de sucessão e simultaneidade.
d) O tempo geológico é utilizado para referir-se à história da formação da Terra
e, em virtude da sua duração muito longa (milhões e milhões de anos), é
dividido em eras, períodos e idades geológicas.
330
2. Os Estados Unidos e o Japão são os principais centros hegemônicos.
Concentram capital, tecnologia de ponta e centros universitários.
3. a) O outono em Portugal, pequeno país situado na costa ocidental da
Europa, no hemisfério norte e em latitudes médias é marcado pela influência
dos climas temperado oceânico e mediterrânico na porção mais meridional;
ocorre entre os meses de setembro e dezembro, período de transição para o
inverno, com temperaturas mais amenas e pouca chuva.
Já o Nordeste do Brasil, localizado no hemisfério sul e na zona tropical, área
mais extensa e diferenciada, estende-se do Maranhão ao sul da Bahia. Nessa
região, o outono (meses de março a junho), apesar das variações de umidade
intrarregionais (principalmente na maior parte da Zona da Mata e parte do
Sertão), é o início do período mais chuvoso, com predominância de
temperaturas médias, típicas de clima tropical.
b) O solstício é a época do ano em que há maior diferença de duração entre os
períodos diurno e noturno. O equinócio é a época do ano em que há uma
equivalência na duração dos períodos diurno e noturno.
4. a) O aluno pode citar como a sociedade interfere nos ambientes naturais,
criando novas situações ao construir e reordenar os espaços físicos com a
implantação de cidades, atividades agrícolas, instalações de barragens,
retificações de canais fluviais, entre outras.
b) O desenho urbano também é um produto das relações de interação e
interdependência dos elementos físicos (relevo, rios, florestas, clima, etc.) com
as dinâmicas sociais. No caso de Juiz de Fora, pela foto, pode-se ver que o
relevo montanhoso interferiu no desenho urbano, criando uma cidade marcada
por subidas e descidas em seu traçado.
Unidade 2 - Representando o espaço geográfico (p. 43)
Capítulo 4 - Representação do espaço geográfico: a construção de mapas (p.
44)
Refletindo sobre o conteúdo (p. 54)
1. a) O aluno poderá responder que os mapas digitais podem ser acessados
instantaneamente e também divulgados na mesma velocidade.
b) Sim, atualmente a Cartografia dispõe de recursos tecnológicos que permitem
a construção de mapas cada vez mais precisos e mais detalhados. Um bom
exemplo disso é o uso do GPS para localizar com precisão a latitude e a
longitude de determinado lugar.
2. a) As imagens de satélites permitem aos cartógrafos elaborar mapas cada
vez mais precisos, portanto os mapas digitais atuais incorporam as
informações fornecidas por satélites.
b) As imagens fornecidas permitem monitorar e avaliar as alterações no meio
ambiente brasileiro.
c) Podemos concluir que o desmatamento persiste e que as imagens são cada
vez mais precisas e configuram como um importante instrumento, podendo
inclusive fornecer informações sobre os acontecimentos em tempo real.
3. a) Podemos representá-las de duas formas: gráfica e numericamente.
b) Um continente deve ser representado em mapas com escala pequena, que
mostra menos detalhes. Já a representação de uma cidade exige uma escala
maior, para que apareçam mais detalhes.
4. a) Região Sudeste: Divisão política.
b) Escala gráfica.
c) Estados da Região Sudeste.
d) A leste, Minas Gerais faz limite com o Espírito Santo, e a sudeste, com o Rio
de Janeiro.
e) É um mapa geral, pois trata da divisão política do Sudeste.
5. A distância de 7,5 cm no mapa representa na realidade 472,5 quilômetros.
Professor, nesta atividade e na próxima, o aluno utilizará conhecimentos de
Matemática (operações, escala, conversão de metros para quilômetros) para
chegar à resposta.
6. Ele representou cada metro da sala por 1 centímetro do desenho, então a
escala é 1:100.
Capítulo 5 - Linguagem cartográfica e leitura de mapas (p. 55)
Leitura e reflexão (p. 58)
O QUE É A CARTOGRAFIA TÁTIL?
1. Para alunos com deficiências visuais e com visão subnormal (baixa visão).
2. Nessa questão, o aluno poderá dizer que o software tem a função de emitir
sons para que a pessoa com deficiência visual possa interagir com o programa.
331
3. Quando se utiliza esse material didático específico, juntando em uma mesma
aula alunos que enxergam com alunos que têm deficiência visual, temos uma
atividade que inclui toda a turma. Essa inclusão é fundamental para resgatar a
cidadania.
Refletindo sobre o conteúdo (p. 62)
1. O aluno poderá responder que a exata localização de um lugar pode ser
alcançada mediante o uso correto de um mapa.
2. O mapa 1 é do tipo temático e destaca o relevo brasileiro, enquanto o mapa
2 é do tipo geral e destaca o planisfério com a divisão política. O aluno poderá
responder que são tipos de mapa que representam informações diferentes. As
escalas dos dois mapas também são diferentes.
3. a) Resposta pessoal.
b) A ideia é que o aluno perceba a importância dos mapas como ferramenta
para localização espacial e também para informação de diferentes fenômenos
(geográficos, econômicos, etc.), e, ainda, que desenvolva a habilidade da
elaboração de textos.
4. a) Isoípsas, ou linhas hipsométricas.
b) O aluno poderá reconhecer que elas definem as variações da superfície
topográfica.
c) Geógrafos, agrônomos, engenheiros.
Concluindo a Unidade 2 (p. 63)
ESPELHOS DO MUNDO
1. Trata-se do primeiro mapa da América do Sul ou América Meridional, que
deu ao Brasil feições parecidas com as que o país tem atualmente.
2. Oficialmente, o Brasil foi encontrado em 1500 pelos portugueses. Entretanto,
em 1494, foi assinado um tratado que determinava que as terras descobertas
fossem divididas entre Portugal e Espanha. Por meio do Tratado de
Tordesilhas, as duas principais potências mundiais daquele período já
partilharam as terras que futuramente foram por elas exploradas.
Testes e questões (p. 64)
Atenção, professor: reforce para os alunos que as questões devem ser
respondidas no caderno, alertando-os de que não escrevam no livro.
ENEM
1. c
2. c
TESTES DE VESTIBULAR
1. e
2. e
3. c
4. c
5. d
6. a
7. d
8. c
9. e
10. a
11. b
12. a
13. c
14. b
15. d
QUESTÕES DE VESTIBULAR
1. a) A finalidade do Sistema de Posicionamento Global (GPS, sigla em inglês)
é possibilitar a localização precisa (posicionamento) de elementos, naturais ou
construídos, sobre a superfície terrestre. Os dados com as informações de
navegação são transmitidos dos satélites aos receptores em Terra por meio da
emissão de energia eletromagnética, numa faixa de ondas de rádio de
frequência específica.
b) Latitude é a distância em graus entre o equador (0°) e um ponto qualquer na
superfície da Terra. Ela varia de 0° a 90° na direção norte (positiva) e de 0° a 90° na direção sul (negativa). Longitude é a distância em graus entre um ponto
qualquer e o meridiano de origem, geralmente Greenwich (0°), variando de 0° a
180° na direção leste (positiva) e de 0° a -180° na direção oeste (negativa)
desse meridiano.
2. a) As deformações são ocasionadas em virtude da projeção cartográfica e
da escala.
b) Para grandes extensões utiliza-se uma escala cartográfica pequena, que
permite ver poucos detalhes. Para pequenas extensões, uma escala
cartográfica grande, porque permite mostrar muitos detalhes.
3. a) Figura 1 - Carta topográfica;
figura 2 - Perfil topográfico.
b) A área onde pode ser realizada a agricultura mecanizada é a C, pois o
relevo é mais plano que nas demais. Este aspecto é observado mediante a
maior distância entre as curvas de nível (carta topográfica) nessa área e a
menor declividade (perfil topográfico). O fato de ser uma área plana facilita a
ação das máquinas, possibilitando maior rapidez e eficiência no cultivo.
332
Unidade 3 - Litosfera e relevo terrestre (p. 70)
Capítulo 6 - Litosfera: evolução geológica da Terra (p. 71)
Contexto e aplicação (p. 73)
MÉTODOS DE DATAÇÃO
- Esta atividade pode ser realizada em conjunto com professores das áreas de
Física e Química. O objetivo é promover a integração dos conteúdos de
Geografia com outras disciplinas.
Os métodos citados no texto foram a termoluminescência e os de datação
baseados na medição da radioatividade. A termoluminescência consiste na
medição da luminosidade que algumas substâncias apresentam quando
aquecidas. Por exemplo, quando um objeto é aquecido, ele emite certa
luminosidade em razão da radioatividade presente em sua massa; essa
luminosidade é que vai indicar o tempo decorrido desde sua fabricação. Quanto
aos métodos de medição da radioatividade, o principal é o que mede o carbono
14, elemento radioativo que é assimilado pelos seres vivos. Quando o ser vivo
morre, a quantidade desse elemento começa a decrescer, e com isso pode-se
determinar a época em que ele morreu.
Leitura e reflexão (p. 75)
O PRINCÍPIO DA ISOSTASIA
- Outro exemplo semelhante ao do iceberg para ilustrar o princípio da isostasia
é o de um barco flutuando. Os barcos ou navios têm uma grande parte
submersa para manter o equilíbrio.
Refletindo sobre o conteúdo (p. 83)
1. a) O aluno poderá relacionar o episódio ao movimento das placas tectônicas,
que provocou a separação da península Ibérica do continente europeu.
b) O aluno poderá indicar a separação entre a América do Sul e a África e entre
a Índia e Gondwana.
2. A noção de tempo para a Geologia abrange um período de tempo muito
mais amplo do que para a História. A Geologia busca informações desde o
início da formação de nosso planeta, e a História aborda acontecimentos que
envolvem a humanidade.
3. O aluno poderá identificar que a escala geológica é formada por eras,
períodos e épocas distintas. Pode, ainda, salientar que os primeiros
acontecimentos datam de 4,6 bilhões de anos.
4. a) Na década de 1960 foi elaborada a teoria da expansão do fundo dos
oceanos, comprovando que Wegener estava certo ao afirmar que a crostra
terrestre estava dividida em "pedaços", isto é, em placas tectônicas.
b) América do Sul e África.
c) O perfeito encaixe entre a costa da África e a costa do Brasil e o fato de
alguns animais e plantas existirem apenas nesses dois continentes.
d) Gondwana.
5. a) A crosta terrestre é a camada externa da Terra, tem aproximadamente 70
km de espessura e é formada de rochas e minerais. Composta de duas
camadas (crosta continental e crosta oceânica), é muito importante, pois está
em contato com a hidrosfera e a atmosfera, condição que contribui para a
existência de vida em nosso planeta.
b) O aluno poderá responder que alguns vulcões, ao longo da História,
provocaram milhares de mortes, como ocorreu com o Vesúvio (em 79 d.C. na
Itália) e o Krakatoa, na Indonésia, em 1883. Apesar disso, é inegável que as
lavas e as cinzas, após se resfriarem, tornam férteis os solos.
c) O Brasil não apresenta nenhuma atividade vulcânica recente por estar
localizado no centro de uma placa tectônica e, portanto, afastado dos limites
dessa placa.
Capítulo 7 - A Terra: estrutura geológica e formas de relevo (p. 84)
Refletindo sobre o conteúdo (p. 90)
1. Podemos verificar a utilização de rochas em diversas situações, por
exemplo, na construção de estradas, casas, edifícios, onde se utiliza areia
(rocha sedimentar).
2. Foto A: faixa orogênica moderna ou recente.
Foto B: faixa orogênica antiga.
Os alunos poderão responder que as faixas orogênicas modernas formaram-se
na Era Terciária, e as antigas, no Proterozoico e na Era Paleozoica.
As faixas orogênicas modernas têm menor tempo de exposição aos agentes de
erosão, por isso apresentam grandes altitudes e relevo mais acidentado, com
desníveis mais acentuados. Já as faixas orogênicas antigas apresentam-se
bastante desgastadas e com altitudes bem menores.
3. Os diferentes tipos de relevo dependem da estrutura geológica das regiões
onde estão localizados. Por isso, teremos formas diferentes conforme os tipos
de rocha que constituem os diferentes terrenos: magmáticas, sedimentares ou
metamórficas. Além disso, conhecendo os elementos da estrutura geológica, é
possível detectar a presença de recursos minerais e energéticos.
333
4. Professor, este trabalho depende de organização e pesquisa. Para que a
atividade seja proveitosa, oriente os alunos quanto a: organização dos grupos;
seleção dos temas (por exemplo, trabalhar com os três grandes tipos de
rochas, classificação, uso, etc.); fontes de pesquisa (revistas especializadas,
enciclopédias, sites da internet, visita a um museu de geologia, se existir em
sua cidade); agendamento da apresentação/exposição.
5. a) Predominam os planaltos.
b) Ela está localizada em uma planície.
c) Sobre um planalto.
Capítulo 8 - Agentes formadores e modeladores do relevo terrestre (p. 91)
Contexto e aplicação (p. 94)
VULCÃO E ALTERAÇÃO DO MEIO NATURAL
1. O estudo das erupções vulcânicas tem grande importância no estudo da
formação dos planetas. Também pode prevenir tragédias e desastres naturais,
indicando futuras erupções, o que torna possível desocupar as áreas próximas
a vulcões prestes a entrar em atividade.
2. A engenharia e a geologia ajudam a definir, por exemplo, quais são os tipos
de construção mais adequados em áreas de risco de vulcanismo.
Refletindo sobre o conteúdo (p. 104)
1. a) A atividade vulcânica e os abalos sistêmicos ocorrem em consequência
da dinâmica das placas tectônicas, isto é, a partir do deslocamento das placas.
b) As populações no entorno de vulcões ativos têm de conviver com a ameaça
constante das erupções vulcânicas e com medo de uma tragédia de grandes
proporções.
c) Ocorreu no sul da Itália, no ano 79 d.C.
2. a) Trata-se da erosão fluvial.
b) A erosão fluvial é um processo natural que ocorre quando a água do rio age
no leito realizando um trabalho de escavamento; com isso as vertentes são
modeladas, formando os vales fluviais.
3. Historicamente, os terremotos registrados na península Itálica apresentam
uma intensidade muito maior do que os registrados no Brasil. Isso significa que
o grau de destruição lá tem sido muito superior ao grau de destruição causado
pelos abalos sísmicos ocorridos aqui. A península Itálica está situada nos
limites da placa Euro-Asiática com a placa Africana, onde ocorre a maioria dos
sismos. O Brasil, aparentemente, apresenta maior estabilidade, por estar no
centro da placa Sul-Americana.
4. a) O agente da erosão é o vento. A acumulação eólica construiu dunas.
b) O trabalho de destruição, que compreende a deflação (quando ele retira e
transporta partículas finas das rochas) e a corrosão (quando lança essas
partículas contra outras rochas, destruindo-as).
Capítulo 9 - Erosão e contaminação dos solos (p. 105)
Outra visão (p. 109)
CONSUMO
DE
HERBICIDA
AUMENTA
COM
USO
DE
PLANTAS
TRANSGÊNICAS
- O estudo promovido pelo Departamento de Agricultura Norte-Americano
mostrou que o cultivo de plantas transgênicas (milho, soja e algodão) provocou
um aumento no uso de herbicidas em mais de 30 milhões de quilos ao longo
desses primeiros oito anos.
A soja transgênica é a principal responsável pelo aumento do uso de
agrotóxicos. O aumento dramático no uso de herbicidas agrotóxicos nas
lavouras de plantas transgênicas se deve principalmente à redução da eficácia
do glifosato. Essa redução é causada por vários fatores, incluindo a alteração
na população de ervas daninhas resistentes ou tolerantes ao glifosato. O uso
constante do glifosato seleciona as plantas com menor sensibilidade ou com
algum tipo de proteção contra o herbicida. A redução do preço do herbicida,
associado a sua menor eficácia, leva o agricultor a usar quantidades cada vez
maiores de agrotóxicos em sua lavoura transgênica.
Contexto e aplicação (p. 112)
DESERTIFICAÇÃO JÁ ATINGE UMA ÁREA DE 230 MIL KM² NO NORDESTE
1. Ceará, Paraíba, Pernambuco e Rio Grande do Norte.
2. A frase indica que nem a chuva consegue reverter a situação crítica do solo
e que não nasce mais nenhuma vegetação.
Refletindo sobre o conteúdo (p. 116)
1. a) O aluno poderá explicar que o solo é fundamental para a vida na
superfície do planeta Terra e que também é um recurso fundamental para as
atividades agropecuárias.
b) Resposta pessoal.
334
2. Os catadores de lixo são os maiores responsáveis por essa importante
posição brasileira. Para muitos, catar e depois vender o lixo é a única
possibilidade de obter alguma renda para sobreviver.
3. A atividade tem como objetivo conscientizar o aluno de que não existe,
ainda, uma solução definitiva e sem riscos para o descarte do lixo nuclear.
4. O autor afirma que a maior concentração de habitantes nas cidades produz
maior quantidade de lixo e isso agrava a destinação do lixo produzido.
5. O aluno pode indicar várias soluções, entre elas o consumo de produtos que
contenham embalagens biodegradáveis; que o lixo não seja jogado nas ruas;
que haja mais incentivo à seleção e reciclagem do lixo, etc.
Concluindo a Unidade 3 (p. 117)
ANTROPOCENO: A ÉPOCA DA HUMANIDADE
a) O crescimento da influência humana no ambiente é tão grande que justifica
por parte do autor a adoção de um novo tempo geológico.
b) É a percepção de que a natureza deve estar a serviço do ser humano e que
os recursos naturais são infinitos e devem ser explorados por uma população
que não para de crescer.
Essa visão é extremamente prejudicial ao meio ambiente porque não impõe
limite na utilização dos recursos naturais.
c) O aluno poderá identificar algumas situações em que a ação humana agride
a natureza: resíduos plásticos no lixo sólido, os pesticidas utilizados na
agricultura e a emissão de gases responsáveis pela intensificação do efeito
estufa.
Testes e questões (p. 118)
Atenção, professor: reforce para os alunos que as questões devem ser
respondidas no caderno, alertando-os de que não escrevam no livro.
ENEM
1. a
2. e
3. e
4. e
5. c
6. a
7. a
8. c
TESTES DE VESTIBULAR
1. b
2. a
3. d
4. d
5. a
6. (01)
7. d
QUESTÕES DE VESTIBULAR
1. A forma do relevo apresentada na imagem é resultado de processos
erosivos sobre o arenito, que é uma rocha sedimentar que pode ser mais
facilmente desagregada pelos agentes externos. Nesse caso, trata-se de
erosão eólica, ou seja, é a ação do vento a principal responsável por
desagregar, transportar e depositar as partículas que compõem o relevo dessa
paisagem.
2. a) A desertificação é um processo sofrido por terras nas regiões áridas,
semiáridas e subúmidas e pode ter causas diversas. Geralmente está
associada a modificações no clima, como escassez de água, redução das
precipitações, com a consequente alteração do balanço hídrico. Também
contribui para o processo a ação antrópica, o mau uso do solo, a prática de
queimada, o desmatamento que diminui a umidade dos solos.
O efeito estufa, que causa o aumento das temperaturas globais, também
contribui para o processo de desertificação.
b) Quanto aos impactos sociais associados à desertificação, podemos citar:
- diminuição na produção agrícola, gerando ou acentuando o problema da fome
e da escassez de alimentos;
- a degradação do solo, que aumenta a migração para outras cidades,
agravando ainda mais os problemas urbanos;
- perda da biodiversidade e a redução da qualidade de vida.
3. a) A erosão, geralmente, é provocada pelo desgaste do solo e das rochas,
por causa do intemperismo.
A erosão destrói as estruturas que compõem o solo, levando os nutrientes e
sais minerais existentes para as partes mais baixas do relevo. Já o
assoreamento é quando o processo erosivo acontece por desmatamento,
principalmente da mata ciliar, e os sedimentos são depositados no leito do rio,
provocando enchentes e perda de identidade da bacia hidrográfica.
b) Em rios de áreas tropicais, os sinais de processos erosivos se dão pelas
chuvas que provocam o processo de lixiviação e, consequentemente, o
assoreamento dos rios, que pode ter como causa tanto a ação natural como a
antrópica. Nas áreas urbanas periféricas, o processo erosivo se dá
principalmente pela expansão das cidades em áreas de risco (favelização),
como margem de rios, lagos e encostas, além da aceleração do
desmatamento, que provoca deslizamentos constantes.
335
4. a) A coivara é praticada pelo índio para sua subsistência, com pequeno valor
de produção e área reduzida. Já o colonizador visa ao mercado e ao lucro, por
isso ocupa áreas muito mais extensas.
b) A queimada sistemática para fins de agricultura comercial pode atingir áreas
cada vez mais extensas e afetar os mais diversos biomas, incluindo os biomas
tropicais, detentores de enorme biodiversidade.
Para agricultores sem maiores recursos, o uso sistemático da queimada causa
a perda dos nutrientes do solo, que, a médio e longo prazo, leva à sua
inutilização. O trabalhador rural, então, não dispondo de maiores recursos, é
obrigado a abandonar o solo, partindo para outras áreas, onde procederá
novas queimadas ou, num caso extremo, o abandono do campo e a procura
das cidades para sobreviver.
5. a) Dentre os agentes internos, podemos destacar o tectonismo e o
vulcanismo, ambos responsáveis pelo soerguimento do relevo; dentre os
agentes externos, destacam-se os ventos e as chuvas, responsáveis pelo
desgaste do relevo.
b) O intemperismo é o processo de erosão externa provocada pela ação das
águas em ambientes tropicais (químico) e pelas variações de temperatura ou
ação mecânica das geleiras (físico).
Unidade 4 - A atmosfera e as mudanças climáticas (p. 125)
Capítulo 10 - O tempo meteorológico e os elementos do clima (p. 126)
Contexto e aplicação (p. 129)
FRENTE FRIA DEVE PROVOCAR CHUVA EM MS DURANTE CARNAVAL,
ALERTA INMET
- Ao analisar as informações da notícia, pode-se concluir que se trata de
chuvas frontais, que ocorrem a partir do encontro de uma massa de ar frio com
uma massa de ar quente.
Refletindo sobre o conteúdo (p. 134)
1. O tempo se modifica de acordo com as condições atmosféricas em um
determinado momento e em um lugar específico. Por sua vez, o clima indica a
sucessão das variações dos estados do tempo em determinado lugar durante
um longo período.
2. A resposta vai depender das condições atmosféricas da cidade em que
reside o aluno.
3. a) O fenômeno natural representado na imagem é a chuva de relevo ou
orográfica.
b) Esse fenômeno ocorre com a ascensão e o resfriamento do ar, quando este
tem de ultrapassar barreiras montanhosas.
c) O aluno poderá indicar o litoral do Nordeste.
4. a) A Ásia.
b) O aluno poderá indicar a Índia e a Indonésia.
c) O aluno poderá identificar a Arábia Saudita e o Irã.
d) Na zona tropical.
5. O aluno poderá responder que o excesso de chuvas pode provocar a saída
de pessoas de suas moradias, isto é, muitos desabrigados passam a viver de
maneira provisória. Muitas atividades econômicas também são afetadas pelas
chuvas,
o
que
provoca
interrupção
de
produção
consequentemente, prejuízos aos setores da economia local.
Capítulo 11 - Fatores do clima e tipos climáticos (p. 135)
Pesquise e reflita (p. 141)
NA ORLA DO RIO, ÁREA ESTÁ SOB AMEAÇA DO CLIMA
e
serviços
e,
1. Porque ela seria atingida por uma mudança climática que poderá ocorrer até
2040.
2. A região da orla poderia ser afetada pela elevação do nível do mar e, com
isso, algumas áreas estariam sob o risco de desaparecer, além dos riscos de
ressacas, deslizamentos e inundações.
3. Assim como a cidade do Rio de Janeiro, com a elevação do nível do mar
será possível ocorrer um grande alagamento em Santos, colocando em risco
todos os hospitais da cidade, que poderão ficar alagados.
4. Resposta pessoal.
Refletindo sobre o conteúdo (p. 142)
1. a) O clima de Atenas é temperado mediterrâneo, e o de Varsóvia é
temperado continental.
b) Em Varsóvia ocorrem mais precipitações do que em Atenas. Os meses mais
chuvosos em Varsóvia são julho e agosto, e em Atenas são outubro, novembro
e dezembro.
c) Em Atenas a temperatura é mais alta, e os meses de julho e agosto são os
mais quentes, com temperaturas máximas próximas de 30 °C; os meses mais
frios são janeiro e fevereiro, com registros próximos de 10 °C.
336
Em Varsóvia a temperatura é mais amena, e os meses de janeiro, fevereiro e
dezembro registram as temperaturas mais baixas, chegando a ficar abaixo de 0
°C; os meses mais quentes são julho e agosto, com temperatura máxima em
torno de 20 °C.
2. a) Os raios solares aquecem a atmosfera através das radiações refletidas
pela Terra, por isso, quanto mais distantes estivermos da superfície, menor
será a temperatura.
b) Por exemplo, Quito, apesar de se localizar na região equatorial, como
Macapá, tem temperaturas bem mais baixas, por causa do fator altitude.
c) O intemperismo influencia na modificação do relevo porque destrói as rochas
que estão na sua constituição.
Capítulo 12 - A poluição do ar atmosférico e as mudanças climáticas (p. 143)
Contexto e aplicação (p. 146)
MUDANÇA
CLIMÁTICA
FARÁ
COM
QUE
PAÍSES
INTEIROS
DESAPAREÇAM
- Essa nação, localizada no litoral asiático, seria uma das primeiras a ser
afetada pela elevação do nível do mar. Ao se confirmar tal previsão, ela
desapareceria.
Refletindo sobre o conteúdo (p. 153)
1. a) Poluição atmosférica, que provoca diversos males à saúde, como
problemas respiratórios e aumento da incidência de doenças pulmonares.
Também contribui para o aquecimento global.
b) Os veículos automotores são os principais emissores de CO2, um dos gases
responsáveis pela intensificação do efeito estufa.
2. a) Resposta pessoal. Resposta possível: a diminuição do consumo de
energia, de combustíveis e de produtos supérfluos.
b) A combustão do carvão mineral, do petróleo e de seus derivados produz
poluentes. Esses poluentes, em contato com o vapor de água da atmosfera,
produzem outras substâncias, que, ao se precipitarem, carregam substâncias
ácidas. O aluno poderá mencionar como consequência a corrosão de metais,
de fachada de prédios ou danos à vegetação e à agricultura.
3. a) Os Estados Unidos são o país mais industrializado do mundo; a China é o
país que apresentou o maior crescimento econômico nos últimos anos. Em
2009, eram as duas maiores economias do mundo. Ambos têm forte presença
no comércio global, sendo o maior exportador de mercadorias (China) e o
maior importador (EUA). Com grandes populações, os dois países representam
importantes mercados de consumo.
Professor, esta atividade integra conhecimentos de diferentes campos do
saber: Química e Biologia (aumento na concentração de CO 2 na atmosfera;
fontes de energia; efeitos dessas concentrações sobre a atmosfera) e História
(Revolução Industrial).
b) As atividades industriais demandaram maior consumo de carvão mineral e
petróleo, cuja queima é responsável pelo aumento de CO 2 na atmosfera, como
fontes de energia.
4. O aluno poderá explicar que esse aumento do degelo colocará em risco a
vida selvagem desses dois locais.
5. a) Os textos referem-se às ilhas de calor.
b) O projeto Ilhas Verdes faz o plantio de árvores para a regulação climática a
longo prazo.
Concluindo a Unidade 4 (p. 154)
MIGRAÇÃO CLIMÁTICA TAMBÉM AFETA OS PAÍSES RICOS
1. Refere-se a um grande deslocamento populacional do lugar onde vive para
um novo local em razão de problemas naturais ou provocados pelos seres
humanos.
2. Segundo a reportagem, trata-se de um processo antigo. Várias situações
ocorridas no passado foram citadas, confirmando sua antiguidade.
3. Não, o clima seria um deles. Ele se juntaria aos aspectos sociais, políticos e
econômicos.
4. Não, as migrações ocorrem também em países ricos e isso os afeta
profundamente.
Testes e questões (p. 155)
Atenção, professor: reforce para os alunos que as questões devem ser
respondidas no caderno, alertando-os de que não escrevam no livro.
ENEM
1. a
2. d
3. d
4. b
5. d
6. a
7. e
337
TESTES DE VESTIBULAR
1. c
2. d
3. e
4. a
5. b
6. d
7. e
8. a
9. d
10. a
11. e
12. d
13. d
QUESTÕES DE VESTIBULAR
1. a) Espera-se que os alunos destaquem os elementos que justificam os
maiores totais de precipitação nesta zona, como: a atuação de massas de ar e
frentes úmidas, mecanismos tropicais de circulação oceano/atmosfera (El
Niño); a maior frequência de convecção térmica na atmosfera por causa da
maior disponibilidade de energia solar; o deslocamento da zona de
convergência intertropical; e a circulação geral da atmosfera, associada à
atuação das massas de ar, frentes frias e quentes que trazem umidade e
influenciam no regime de precipitações.
b) Chuvas convectivas e chuvas orográficas.
2. a) Porque o buraco da camada de ozônio está localizado sobretudo no polo
Sul.
b) A camada de ozônio protege a superfície terrestre dos raios UVA/UVB do
Sol. A irradiação direta desses raios provoca muitos danos à saúde humana,
como o câncer de pele.
c) As únicas ações possíveis para minimizar os efeitos na camada de ozônio
seriam, por exemplo, acordos globais (como o Protocolo de Kyoto) que
propusessem medidas e severo controle de emissões de gases poluentes.
Unidade 5 - Hidrosfera e biosfera (p. 161)
Capítulo 13 - Hidrosfera: o planeta pede água (p. 162)
Refletindo sobre o conteúdo (p. 171)
1. a) Água para beber, preparo da alimentação e higiene, por exemplo.
b) Resposta pessoal. São respostas possíveis: não lavar carros e calçadas
com mangueiras de água corrente; demorar pouco tempo no banho; não deixar
torneiras abertas; consertar vazamentos em tubulações de água; etc.
c) Resposta pessoal.
2. a) Maiores gastos do governo para o tratamento dos resíduos despejados
nos rios e menor oferta de alimentos. Outras consequências são o
assoreamento do leito dos rios, que dificulta a navegação, e o fato de a
poluição tornar a água imprópria para o abastecimento de cidades.
b) A preocupação da humanidade se justifica pelo fato de a água ser um
elemento indispensável para a vida e para as atividades humanas, e pela
certeza de que os recursos hídricos que podem ser aproveitados pelo ser
humano não são inesgotáveis.
c) Os oceanos são muito importantes para a manutenção da vida na Terra, que
ocorre na biosfera. São responsáveis pela alimentação de rios, lagos e
mananciais por meio da evaporação de sua massa líquida. Regulam o clima do
planeta, mediante a retenção de calor em suas águas. Além disso, nos
fornecem alimentos por meio da pesca, servem de via de transporte e são
fontes de recursos como o sal, o petróleo e o gás natural. Um de seus papéis
fundamentais é liberar oxigênio para a biosfera através de algas existentes em
suas águas.
3. Resposta pessoal. Professor, esta atividade oferece uma boa oportunidade
de trabalho coletivo e interdisciplinar, além de oferecer também a possibilidade
de um bom trabalho de estudo do meio. Analise se a cidade ou o bairro da
região onde se localiza a escola apresenta rio ou córrego de importância para a
comunidade e tente promover um trabalho coletivo de investigação sobre uso,
efeitos e preservação desse recurso hídrico para a população local.
4. Resposta pessoal. Professor, oriente os alunos para que a redação seja
escrita conforme as regras da língua escrita. Os conhecimentos de língua
portuguesa (variedade-padrão da língua) são exigidos nesta atividade.
5. Trata-se da poluição das águas dos oceanos, denominada "maré negra",
causada pelo derramamento de petróleo transportado em petroleiros ou
oleodutos. Suas consequências mais alarmantes são a morte e a mutilação de
animais marinhos, como peixes, focas, aves e crustáceos, além da
exterminação de algas que servem de alimento para esses animais.
338
Capítulo 14 - Biosfera: a esfera da vida (p. 172)
Refletindo sobre o conteúdo (p. 182)
1. a) A biodiversidade é o conjunto das diversas formas de vida que existem no
planeta Terra. Sem ela, a própria existência dessas diferentes formas de vida
estaria ameaçada.
b) Esta atividade pode ser desenvolvida em conjunto com os professores de
Biologia e de Língua Portuguesa.
Para um melhor aproveitamento, organizar uma roda de discussão sobre o
assunto; salientar a importância de realizar uma boa pesquisa para colher as
informações necessárias; orientar a classe a procurar na internet sites
confiáveis (de jornais, de órgãos ministeriais, de ONGs, etc.) ou procurar numa
biblioteca (da escola ou do bairro) jornais e revistas sobre o assunto. Oriente os
alunos para que a redação seja escrita conforme as regras da língua escrita.
Os conhecimentos de língua portuguesa são exigidos nesta atividade. Na
conclusão do trabalho, pedir a alguns alunos que voluntariamente leiam sua
redação dissertativa. A redação pode ter peso de trabalho de aproveitamento.
A atividade tem como objetivo despertar a reflexão e a preocupação com a
preservação do meio ambiente.
2. a) Não, nossas formações vegetais ainda possuem grandes extensões e
jamais poderiam ser vencidas em meia hora de caminhada.
b) Os alunos poderão identificar a utilização das madeiras para a construção de
casas e para obtenção de fontes de energia.
c) Na verdade, dos biomas estudados não existe apenas um único que não
encontramos no Brasil. Não temos ocorrência, por exemplo, dos biomas das
regiões frias, de montanhas e desertos. O território brasileiro está quase
inteiramente na zona tropical, sendo assim, predomina o bioma das regiões
tropicais, onde encontram-se as formações vegetais representadas pelas
Florestas Pluviais Tropicais e os Cerrados. Encontramos também a ocorrência
de Pradarias, os chamados Pampas gaúchos (ou Campos).
3. a) A África possui em sua área tropical as savanas e as florestas pluviais
tropicais, além de um semideserto na região do Sahel.
b) São espécies adaptadas a ambientes secos e quentes.
c) No bioma da caatinga, no sertão do Nordeste.
d) Saara.
4. a) Climograma 1: clima desértico e vegetação xerófita. Climograma 2: clima
equatorial e floresta equatorial.
b) A floresta equatorial é heterogênea, latifoliada, higrófila, com árvores de
diversos tamanhos, que formam estratos. Possui grande biodiversidade.
5. Montanha 1: localizada na zona tropical; montanha 2: localizada na zona
temperada. Como na parte mais baixa temos biomas da zona onde está
localizada a montanha, a montanha 1 apresenta biomas e cultivos tropicais e a
montanha 2, biomas e cultivos temperados.
Concluindo a Unidade 5 (p. 183)
POLUIÇÃO E DESPERDÍCIO FAZEM DA CRISE HÍDRICA UM PROBLEMA
DE DIFÍCIL SOLUÇÃO
1. A foto ilustra um dos problemas encontrados nessa importante represa: a
presença de carcaças de carros se junta à sujeira, agravando a poluição. E
esse excesso de poluição impede que suas águas sejam aproveitadas para o
consumo humano.
2. A falta de água em Mesquita: mesmo sem o abastecimento de água aos
moradores, eles recebem a cobrança pelo uso dela.
3. a) São funcionários da Companhia de Saneamento de Minas Gerais
(Copasa).
b) Eles "caçam" os vazamentos, responsáveis por cerca de 40% do
desperdício de água na capital mineira.
Testes e questões (p. 184)
Atenção, professor: reforce para os alunos que as questões devem ser
respondidas no caderno, alertando-os de que não escrevam no livro.
ENEM
1. a
2. e
3. b
4. a
5. d
TESTES DE VESTIBULAR
1. b
2. d
3. c
4. c
5. d
6. e
7. e
8. e
9. b
10. b
339
QUESTÕES DE VESTIBULAR
1. Floresta Equatorial Amazônica. Uma das características: folhas perenes e
largas ou latifoliadas; plantas adaptadas ao excesso de umidade; floresta
densa, com vários andares e sem vegetação rasteira; vegetação heterogênea,
com grande diversidade de espécies.
Floresta boreal, de coníferas ou taiga. Uma das características: folhas perenes;
plantas adaptadas a longos períodos frios e secos; árvores com folhas em
formato de agulha ou aciculifoliadas; vegetação homogênea, com pequena
diversidade de espécies; floresta aberta, com presença de vegetação rasteira
entre as árvores.
2. a) A bacia hidrográfica é a área drenada pelo rio principal e seus afluentes.
Entre os elementos topográficos de uma bacia, destacam-se a vertente do rio
(nascedouro), seu vale (leito do rio) e o divisor de águas (que separa duas ou
mais bacias).
b) O manejo ou o gerenciamento inadequado de uma bacia hidrográfica pode
gerar problemas ambientais graves. Exemplos: uso excessivo de agrotóxicos
ou defensivos agrícolas, despejo de esgotos e materiais químico-industriais,
derramamento de petróleo, uso excessivo de água para irrigação.
Unidade 6 - A população mundial e a transformação do espaço (p. 189)
Capítulo 15 - A população da Terra (p. 190)
Refletindo sobre o conteúdo (p. 201)
1. a) O aluno poderá indicar a Hungria (Europa) e a Rússia (possui terras na
Europa e Ásia).
b) São nações onde a alta qualidade de vida é responsável pela redução da
natalidade e por um alto contingente de idosos, o que implica grandes gastos
previdenciários. Como não há reposição suficiente da população ativa, o
quadro fica oneroso para os governos.
2. a) O aluno poderá concluir que as taxas são muito diferentes: enquanto o
crescimento populacional é baixo, e até negativo, em países desenvolvidos, os
países não desenvolvidos apresentam elevado crescimento demográfico. Os
países desenvolvidos citados são europeus, além do Japão; e entre os países
não desenvolvidos aparecem nações asiáticas e africanas.
b) Trata-se da fase em que, após a explosão demográfica, inicia-se uma queda
do crescimento demográfico.
c) Os países desenvolvidos diminuíram suas taxas de natalidade graças a
fatores como o custo da criação dos filhos, o trabalho da mulher e a adoção de
métodos anticoncepcionais. Brasil e China são exemplos de países não
desenvolvidos que realizaram a transição demográfica.
d) O crescimento vegetativo, em razão das elevadas taxas de natalidade e de
fecundidade, explica o alto crescimento demográfico do continente africano.
3. O texto do aluno deve discutir a questão da diversidade. O mundo é
multiétnico e multicultural. Existem centenas de idiomas e culturas. Entretanto,
as nações mais ricas e influentes impõem seus valores, crenças, padrões de
vida e de consumo sobre as demais nações. Um exemplo é a canção retratada,
que critica o uso da língua inglesa no Brasil.
Capítulo 16 - Migrações: diversidade e desigualdade (p. 202)
Diálogos (p. 208)
RODA DO MEDITERRÂNEO OCIDENTAL
- Professor, estimule os alunos a refletir sobre a aceleração do fluxo de
informações e a circulação de pessoas pelo mundo, encurtando as distâncias e
aproximando diferentes lugares e culturas. Mas, em contrapartida, muros ainda
são construídos entre os territórios de alguns países, favorecendo a
segregação.
Refletindo sobre o conteúdo (p. 212)
1. a) Foi a ocorrência de um terremoto de forte intensidade, que destruiu
grande parte do país e causou a morte de milhares de pessoas.
b) Os terremotos ocorrem em razão da sua localização: o Haiti está no limite
entre duas placas tectônicas, o que o torna vulnerável a terremotos
devastadores, como o de 2010. Reveja o mapa "Placas tectônicas", na página
78 e localize o Haiti.
c) O aluno poderá responder que o texto 1 mostra o Brasil como uma
alternativa ao elevado índice de desemprego no Haiti. O texto 2 aponta a
xenofobia em relação aos haitianos que se mudaram para o Brasil.
d) Resposta pessoal. Converse com os alunos sobre a importância da
tolerância e do respeito. A maioria daqueles que deixam seus lugares de
origem o faz por algum motivo muito sério. Essas pessoas muitas vezes têm
histórias de dor, miséria e mesmo de perseguições. Atitudes de tolerância e
respeito são um exercício de cidadania.
2. a) A maioria das mortes são de refugiados, que saem de seus países em
busca de uma vida melhor, de melhores oportunidades, ou simplesmente de
paz, ao fugirem de perseguições para salvarem suas vidas e de seus
familiares.
340
Nessa busca desesperada, acabam colocando em risco suas vidas e de seus
familiares, principalmente crianças (como a do trecho citado da reportagem),
cujo número de vítimas é bem alto.
b) O aluno poderá citar o Haiti (América Central), a Síria e o Afeganistão (Ásia)
e a Líbia (África). As informações para responder a essa atividade podem ser
encontradas ao longo deste capítulo.
c) A reportagem aponta que a Hungria fechará sua fronteira com a Eslovênia
para impedir a chegada de milhares de refugiados que atravessam seu
território rumo às nações mais ricas do continente europeu.
3. b) Sim, mesmo que ocorram crises econômicas, os Estados Unidos ainda
fascinam muitos imigrantes em busca de novas oportunidades de trabalho e
moradia.
c) Porque são estados que fazem fronteira com o México e por onde ocorre
grande fluxo de imigrações ilegais. Professor, esta atividade exige do aluno
conhecimentos de história moderna (colonização e desenvolvimento dos
Estados Unidos) e contemporânea (crise econômica mundial, atentados
terroristas e migrações atuais).
4. a) O aluno poderá explicar que o refugiado é um imigrante, mas o refugiado
é na maioria das vezes perseguido por fatores raciais, políticos e religiosos. Já
o imigrante pode deixar seu país por outros motivos.
b) Resposta pessoal.
Capítulo 17 - A urbanização mundial (p. 214)
Refletindo sobre o conteúdo (p. 222)
1. O aluno poderá indicar que, independentemente da localização geográfica e
mesmo econômica, as cidades têm características comuns, como aglomeração
de construções e de pessoas, e o desenvolvimento de atividades muito
diferentes das praticadas na zona rural, como as comerciais.
2. O aluno poderá explicar que metrópole é uma cidade que exerce grande
influência sobre as cidades próximas. Poderá citar, por exemplo, Cidade do
México (México) e Nova York (Estados Unidos); Londres (Inglaterra) e Paris
(França); Tóquio (Japão) e Seul (Coreia do Sul); Cairo (Egito) e Lagos
(Nigéria). O conceito de cidade global não envolve número de habitantes. Ele
leva em conta a economia, os serviços, a rede financeira, as telecomunicações,
as empresas e os conhecimentos que, além de ligar essas cidades à economia
mundial, tornam-se dependentes dessa economia. Exemplos de cidades
globais: São Paulo e Cingapura. Já o conceito de megacidade está relacionado
ao número de habitantes (acima de 10 milhões).
3. A poluição lançada pelas fábricas instaladas nas metrópoles.
4. O aluno poderá concluir que o mundo atualmente concentra a maior parte de
sua população no meio urbano e que, em 2050, a urbanização ultrapassará os
65% da população mundial vivendo em cidades.
5. O aluno deverá explicar a contradição presente nas cidades mundiais:
enquanto uma parcela usufrui de todos os bens e serviços, outra está
marginalizada e sobrevive sob péssimas condições de higiene e habitação. A
parcela beneficiada, nas cidades de países desenvolvidos, é marcadamente
maior que nos centros urbanos de países pobres. No caso da Índia, a
desigualdade apresenta também um forte componente social, caracterizado
pela fixidez dos sistemas de castas (assunto do volume 2).
6. O aluno poderá responder que a cidade de São Paulo é a sede de várias
empresas brasileiras, instituições financeiras e polos educacionais; abriga
inúmeros centros culturais, comerciais e hospitalares; conta, ainda, com
importantes áreas industriais e centros de pesquisa, onde são tomadas
decisões que repercutem por todo o país; compreende a cidade mais populosa
e a principal área metropolitana do Brasil.
Capítulo 18 - Desenvolvimento sustentável: um desafio global (p. 223)
Leitura e reflexão (p. 232)
A SOCIEDADE DE CONSUMO
- Resposta pessoal.
Refletindo sobre o conteúdo (p. 233)
1. O aluno poderá dizer que foi a primeira vez que a humanidade se deu conta
das consequências das atividades humanas para o meio ambiente. Um dos
exemplos que podem ser mencionados é o da constatação dos efeitos nocivos
da poluição atmosférica na superfície terrestre, efeitos investigados e
levantados pela comunidade científica.
2. A preocupação do capítulo é demonstrar que o desenvolvimento sustentável
tem que garantir a satisfação das necessidades da geração atual ao mesmo
tempo que não inviabilize a possibilidade das futuras gerações de também
garantirem as suas próprias necessidades.
3. a) Resposta pessoal.
b) Eles observam que a sociedade está submetida aos interesses do poder
econômico.
341
c) O aluno poderá identificar os veículos e as indústrias, por exemplo.
4. a) Ambos abordam a questão da sustentabilidade global.
b) O aluno poderá indicar os estados da Bahia, da Paraíba ou de Pernambuco
e vastas regiões africanas que sofrem constantemente essa trágica situação.
c) Resposta pessoal. Professor, oriente os alunos para que a redação seja feita
conforme as regras da língua escrita. Os conhecimentos de língua portuguesa
(variedade-padrão da língua) são exigidos nesta atividade.
5. Resposta pessoal.
6. Para que essa pesquisa seja bastante proveitosa, o professor deve orientar
os alunos a realizar seu trabalho investigativo tendo em vista que a atividade
requer conhecimentos prévios do aluno, não só relativos à Geografia, mas a
outras disciplinas envolvidas, como História, Sociologia e Biologia. Alerte-os
para que estejam atentos a esse aspecto interdisciplinar da atividade,
garantindo um resultado consistente.
Concluindo a Unidade 6 (p. 234)
O QUE É PEGADA ECOLÓGICA
1. Resposta pessoal.
2. Resposta pessoal.
3. Ocorrerá escassez de recursos naturais antes de 2050.
Testes e questões (p. 235)
Atenção, professor: reforce para os alunos que as questões devem ser
respondidas no caderno, alertando-os de que não escrevam no livro.
ENEM
1. a
2. b
3. c
4. e
5. d
6. I. a; II. b
TESTES DE VESTIBULAR
1. d
2. b
3. e
4. c
5. c
6. e
7. c
8. a
9. d
QUESTÕES DE VESTIBULAR
1. a) As megacidades são cidades com mais de 10 milhões de habitantes e que
nas últimas décadas vêm crescendo aceleradamente nos países menos
desenvolvidos, impulsionadas pela expansão da indústria, do setor terciário e
da mecanização do campo.
b) Com o inchaço das cidades, a infraestrutura urbana é comprometida, pois a
insuficiência das políticas públicas acaba por gerar problemas como falta de
moradias, saneamento básico precário e falta de transportes coletivos
eficientes.
2. O aluno pode escolher dois destes argumentos:
- o processo de urbanização e a forma de vida urbana, por razões variadas,
alteram os índices de natalidade e mortalidade da população;
-o aumento da participação das mulheres no mercado de trabalho e sua "dupla"
jornada resultam na redução dos índices de fertilidade;
- o acesso à informação permite a adoção do planejamento familiar;
- a difusão do conhecimento e o avanço da Medicina social esclarecem a
população em relação aos métodos contraceptivos.
Unidade 7 - População e território: o Estado-Nação (p. 241)
Capítulo 19 - O Estado-Nação: fronteiras, território e territorialidade (p. 242)
Leitura e reflexão (p. 244)
O ESTADO-NAÇÃO
1. O modo de produção dominante em escala mundial é o capitalista.
2. Os alunos poderão citar, por exemplo, os curdos, que habitam áreas da
Turquia, do Iraque, da Síria e da Armênia.
Pesquise e reflita (p. 251)
COMO É FORMADA A ONU
1. A Secretaria-Geral é o órgão administrativo da ONU. Em seus escritórios
espalhados pelo mundo trabalham funcionários internacionais responsáveis
pelas ações cotidianas da organização.
342
Sua função é prestar serviços aos demais órgãos e administrar os programas e
as políticas elaboradas por eles. A Secretaria-Geral trata de assuntos como
operações para
a
manutenção
da
paz,
mediação
em controvérsias
internacionais, problemas econômicos, direitos humanos e meio ambiente. O
secretário-geral é escolhido pela Assembleia Geral com a recomendação do
Conselho de Segurança por um período de cinco anos, que pode ser renovado.
A Corte Internacional de Justiça, situada em Haia (Países Baixos), é o principal
órgão judicial da ONU. A jurisdição da Corte estende-se a todos os litígios entre
países a ela submetidos. De acordo com o estatuto, ao decidir sobre as
disputas, aplica:
- convenções internacionais que estabelecem regras reconhecidas pelos
países em litígio;
- jurisprudência internacional, geralmente aceita como lei;
- decisões judiciais e doutrina de autores qualificados desses países.
2. O aluno poderá escolher entre as várias agências subordinadas à ONU.
Entre elas, poderá citar:
- Organização Internacional do Trabalho (OIT), com sede em Genebra, Suíça.
A OIT foi criada em 1919 para promover e harmonizar direitos do trabalho por
meio do estabelecimento e da aplicação de normas internacionais de trabalho.
A organização se ocupa de problemas como desemprego, condições de
trabalho, trabalho infantil e trabalho escravo.
- Organização das Nações Unidas para a Agricultura e a Alimentação (FAO),
com sede em Roma, Itália. Fundada em 1945, tem por objetivo elevar os níveis
de nutrição, incrementar a produção agrícola e melhorar o nível de vida das
populações rurais. É constituída de 183 países-membros e uma associação, a
União Europeia. Desde seu início, a FAO tem se dedicado a diminuir a pobreza
e reduzir a fome, promovendo o desenvolvimento agrícola sustentável, por
meio da conservação dos recursos naturais e da busca da segurança
alimentar, definida como o acesso de toda a população mundial aos alimentos
necessários para levar uma vida ativa e saudável.
- Organização das Nações Unidas para a Educação, Ciência e Cultura
(Unesco), com sede em Paris, França. Aprovada pela Conferência de Londres
em 1945, a Unesco entrou em vigor em 1946. O seu principal objetivo é
contribuir para a manutenção da paz e da segurança no mundo, por meio da
educação, da ciência e da cultura. Visa promover a colaboração entre as
nações, o respeito universal da justiça, da lei, dos direitos humanos e pretende,
acima de tudo, um mundo sem distinção de raça, sexo, idioma e religião.
- Organização Mundial da Saúde (OMS), com sede em Genebra, Suíça.
Fundada em 1948, tem como objetivo promover melhores condições de saúde
para o mundo. A OMS define saúde como "um estado de completo bem-estar
físico, mental e social e não apenas a ausência de enfermidades".
O aluno pode citar outros organismos como a Organização Mundial de
Meteorologia (OMM), o Grupo do Banco Mundial, o Fundo Monetário
Internacional (FMI). Para mais informações o aluno pode consultar o site
https://nacoesunidas.org. O professor pode aproveitar essa atividade para
promover um debate sobre o papel da ONU no mundo usando temas da
atualidade.
Diálogos (p. 252)
ALÉM DO BUTIM
1. Foi uma atividade muito comum, que envolvia a invasão de terras das
colônias ibéricas no continente americano, por parte de franceses e ingleses.
Os piratas geraram perdas de ouro, pau-brasil e marfim da África que se
destinavam à Europa.
2. Foi um período em que ocorreu a junção das duas coroas ibéricas: Portugal
e Espanha; ficaram unidas de 1580 a 1640 sob a tutela da Espanha.
3. As visões do texto anterior apontam que tinham uma má fama pelo fato de
invadirem e saquearem os locais por eles visitados. Segundo os padres da
época citada, os piratas eram a "encarnação do mal", portanto, também eram
vistos de maneira depreciativa.
4. Nos séculos XVI e XVIII.
Refletindo sobre o conteúdo (p. 254)
1. a) Não. Por exemplo, os bascos e os curdos não possuem território próprio.
b) O aluno poderá identificar o uso de armas por parte de um governo para
manter o seu controle político e os grandes grupos financeiros e industriais que
interferem nos assuntos internos dos governos.
2. Refere-se à fronteira natural, porque trata das paisagens delimitadas por
elementos da natureza, podendo até ocupar terras de diferentes regiões ou
países. Portanto, esses antigos montes ocupam áreas desses continentes.
3. Em relação à aplicação de capital não há fronteiras entre os países porque,
por exemplo, um operador do sistema financeiro - ator global, por excelência pode aplicar ou retirar capitais de qualquer lugar onde seja possível realizar tal
tipo de operação.
343
Em se tratando de pessoas, as fronteiras tornam-se barreiras muitas vezes
quase intransponíveis: há uma grande dificuldade de circulação de seres
humanos de nações pobres para os países ricos; é quando aparece com mais
nitidez a limitação imposta pelas fronteiras políticas (aqui jaz o confronto entre
a escala do internacional e a do global).
4. a) O aluno poderá relacionar que cabe à ONU o papel de preservar a paz e
manter a segurança no mundo.
b) Resposta pessoal.
5. O aluno poderá concluir que o Brasil faz fronteiras com quase todos os
países da América do Sul e com o território ultramarino da Guiana Francesa
(França), e que apenas não faz fronteira com o Chile e o Equador.
Capítulo 20 - Um mundo em conflito (p. 255)
Refletindo sobre o conteúdo (p. 267)
1. a) O poema refere-se a um conflito armado no oeste do Sudão, na área de
Darfur, entre milicianos recrutados por tribos nômades africanas de idioma
árabe e muçulmanos, e os povos não árabes que habitam essa região.
b) O que dava medo era a escuridão, descrita na primeira estrofe, e o que
surgiria do meio dela (os "cavaleiros de negro").
c) "Despedaçaram as portas!", "Envenenaram os poços!", "Queimaram os
corpos em pira!", entre outros versos.
d) Nos conflitos, o Sudão do Sul separou-se do Sudão e foi reconhecido
internacionalmente em 2011.
Professor, a atividade com o poema oferece a possibilidade de trabalhar leitura,
reflexão e interpretação, além de ser uma boa oportunidade para envolver os
alunos num trabalho interdisciplinar, que pode contar também com a ajuda de
professores das disciplinas relacionadas (História e Língua Portuguesa).
2. a) A Nigéria tornou-se independente em 1960 e foi colônia inglesa.
b) Localiza-se na África ocidental, está no hemisfério norte e leste, junto ao
golfo da Guiné.
c) O petróleo.
d) O aluno poderá citar que os líderes desse movimento são opositores ao
governo da Nigéria e também contrários às mulheres frequentarem as escolas.
3. a) Porque simboliza a paz firmada entre a Inglaterra e o antigo grupo
terrorista irlandês, que por sua vez defendia a separação da Irlanda do Norte
em relação à Inglaterra, utilizando-se de atos terroristas para alcançar seu
objetivo.
b) A existência de um longo e violento conflito armado na Irlanda do Norte, que
defendia a separação de seu território do Reino Unido por meio de ataques
terroristas, seria um empecilho político para um encontro. Nesse caso, a
duração do movimento terrorista e a violência promovida por ele tornava
impossível a possibilidade de um encontro "diplomático".
4. Tombuctu é uma cidade do Mali, país do norte da África. O aluno deve
mencionar o conflito ocorrido no Mali com as rebeliões que tomaram corpo
nessa região da África após a Primavera Árabe e que derrubaram muitos
regimes ditatoriais.
Capítulo 21 - Oriente Médio: rica região sem paz (p. 268)
Refletindo sobre o conteúdo (p. 278)
1. a) O Iraque e a Síria localizam-se no continente asiático e ambos estão no
Oriente Médio. O Iraque está limitado ao norte pela Turquia, a leste pelo Irã, ao
sul pelo golfo Pérsico, pelo Kuwait e pela Arábia Saudita e a oeste pela
Jordânia e pela Síria. A Síria está limitada com o Líbano e o mar Mediterrâneo
a oeste, Israel a sudoeste, Jordânia ao sul, Iraque a leste, e Turquia ao norte.
b) O aluno poderá explicar que se trata de um grupo jihadista radical que reúne
atualmente milhares de combatentes espalhados por nações asiáticas,
principalmente no Oriente Médio. Seu surgimento ocorreu em 2013, a partir do
Estado Islâmico no Iraque, o braço iraquiano da Al-Qaeda dirigido por Abu Bakr
al-Bagdadi.
2. a) O Irã situa-se no sudoeste asiático. Golfos: Pérsico e de Omã. Mares:
Cáspio e da Arábia. Hemisférios: norte e oriental. População: 79.109.272
habitantes (em 2015). Capital: Teerã. Religião predominante: a maioria de sua
população é formada por muçulmanos xiitas. Clima predominante: tropical
árido.
b) O Irã, que possui uma das maiores reservas de petróleo do mundo, faz parte
da Opep, a Organização dos Países Produtores e Exportadores de Petróleo.
c) Porque as autoridades iranianas não permitem que a agência da ONU
especializada em energia nuclear faça inspeções e impedem uma vistoria
completa em suas instalações nucleares. É provável que o Irã consiga fabricar
artefatos nucleares. Isso deixa grande parte do mundo em estado de alerta.
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3. Os países da península Arábica são ricos em petróleo, que corresponde à
principal atividade econômica da região. Também merece destaque o turismo e
sobrevivem algumas atividades agropastoris tradicionais. Situada entre o mar
Vermelho e o golfo Pérsico, a região é rota de passagem de navios
transportadores de petróleo e está próxima a áreas marcadas por conflitos,
como o "Chifre da África", a Palestina e o Iraque.
Concluindo a Unidade 7 (p. 279)
ESTADO ISLÂMICO VIRA INIMIGO COMUM DOS RIVAIS ISRAEL E HAMAS
- Resposta pessoal.
Testes e questões (p. 280)
Atenção, professor: reforce para os alunos que as questões devem ser
respondidas no caderno, alertando-os de que não escrevam no livro.
ENEM
1. e
2. b
TESTES DE VESTIBULAR
1. a
2. d
3. d
4. c
5. a
6. a
7. c
8. e
9. 02 + 08 + 16 = 26
QUESTÕES DE VESTIBULAR
1. a) O colapso político e econômico soviético favoreceu a emergência de
movimentos nacionais separatistas em repúblicas até então dominadas pela
Rússia. Contribuiu também para esse fato a diversidade étnica, religiosa e
cultural já existente associada à política stalinista de russificação. O sucesso de
muitos desses movimentos incitou outros povos a também lutarem por
independência após a dissolução da URSS, o que tem sido acompanhado por
forte repressão russa, pois estes ameaçavam a soberania desses novos
países.
b) A Rússia reconheceu a independência da Ossétia do Sul face ao governo
georgiano. Deu apoio tático, bélico e a concessão de cidadania a separatistas
da Ossétia do Sul, tendo os ataques da Geórgia como resposta a essas
atitudes. A Rússia atacou posições georgianas, alegando defesa humanitária
da Ossétia do Sul diante da agressão georgiana. A Rússia reagiu desse modo
ao alinhamento da Geórgia aos interesses dos Estados Unidos e da União
Europeia numa região considerada estratégica (Cáucaso). Outro fator
importante foi a resposta russa ao apoio ocidental na independência de
Kosovo, contrário aos interesses russos e de seus tradicionais aliados sérvios.
c) Os movimentos separatistas na Chechênia, no Daguestão e na Abkhásia
são outros exemplos de movimentos autonomistas na região do Cáucaso.
2. A Questão Palestina relaciona-se principalmente ao fato de o povo palestino
não ter um território onde se fixar. Atualmente, com a definição do Estado
Palestino, esse povo luta para construir um país que tenha os territórios como
os estabelecidos pela ONU em 1947 e que agora estão sob controle de Israel,
que se recusa a devolvê-los.
3. a) A Primavera Árabe representou o início de uma série de manifestações
populares contra regimes autoritários, encabeçada sobretudo por jovens
articulados a redes sociais, que acabaram chamando a atenção da
comunidade internacional, resultando na queda de ditaduras que estavam no
poder há décadas - caso da Tunísia, do Egito e da Líbia.
b) O círculo estampado no mapa apresenta uma nova divisão territorial,
reconhecida pela ONU como forma de redução dos conflitos entre o norte,
predominantemente muçulmano, e o sul cristão, gerando dois Estados: Sudão
e Sudão do Sul.
4. a) A Chechênia localiza-se na Federação Russa na região do Cáucaso.
b) Com o fim da URSS (res)surgiram inúmeros conflitos separatistas como
tentativas de retomada de antigos nacionalismos coibidos, proibidos ou
suprimidos pela então União Soviética, principalmente no regime stalinista
(1922-1953). A Chechênia se autodenomina uma república separatista, não
reconhecida pelo governo de Moscou.