Desafio

O Processo de Ensinagem
na Educação Superior
• Profa. Dra. Lea das Graças Camargos Anastasiou
[email protected]
Desafios em
destaque:
Organizaç
o do
Organização
ensino e
aprendizagem
como processo:
a ensinagem.
ensinagem.
A EDUCAÇÃO
DE ADULTOS
LEGISLAÇÃO
LDBEN 9394/96
Diretrizes
curriculares
A QUESTÃO
METODOLÓGICA
O FUNCIONAMENTO
DO CÉREBRO
A TEORIA
DA
COMPLEXIDADE
METODOLOGIA E AÇ
AÇÃO DOS
SUJEITOS NO PROCESSO:
Documentos
curriculares
avançados
Efetivar
promessas em ações...
Ensinar: ação
de profissionais
docentes:
mediação...
Apreender:
ato intencional,
pessoal e
Voluntário.
Metodologia:
caminho assumido
em parceria.
Professor do Ensino Superior
• Formação em área especifica de atuaçã
atua o.
• Entra na carreira docente muitas vezes sem o
preparo para exercer esta profissão.
• Formaçã
Forma o inicial: direcionada á áreas especifica e
não a docência.
• Trabalho docente individual e individualizado.
• Falta: formaçã
forma o continuada para os desafios ou
nós que enfrenta no cotidiano.
Mediaç
Mediação docente/ desafios:
• Sujeitos em interaç
interação: professores e universitá
universitários
• Mediar:
• conhecimento cientí
científico, para a formaç
formação
profissional,
• com os dados da realidade,
• com o funcionamento cerebral e a capacidade de
abstraç
abstração e voliç
volição do estudante universitá
universitário,
• Efetivar o processo de ensinagem em relaç
relação à
proposta curricular.
Desafios da Metodologia
• Definiçã
ão de um método ou caminho, visando
determinados objetivos.
• Perfil: determinado tipo de homem e profissional,
capazes de atuar no cenário nacional...
• Aprendiz:
• Se constrói e se assume sujeito de seu processo
cognitivo.
• Implica volição, compromisso, desejo, esforço,
responsabilidade e disciplina...
• Apreender é um ato interno pessoal e voluntário.
Ponto de partida: efetivar o ensino é
garantir a aprendizagem.
• Desafios da ação docente: trabalho com os
estudantes / ação de aprendiz do conteúdo.
• Parceria no enfrentamento das questões que
cada conteúdo coloca.
• Trabalho docente: responsabilidade no
planejamento das ações mediadoras.
•Ensinagem: processo de ensino do qual
decorra necessariamente a aprendizagem.
Metodologia: “desafios”...
Articular
O saber
que
o estudante
traz
Saberes
científicos
e escolares
Dados da
realidade
Desafio: nova apresentação e
sistematização do objeto de estudo...
Problematização
Historicidade
Ruptura/continuidade
Criticidade
Significação
Práxis
Mobilização para o conhecimento.
Construção do conhecimento.
Elaboração da síntese do conhecimento.
T
O
T
A
L
I
D
A
D
E
Cérebro: aproximações...
MOVIMENTO
CEREBRAL
DA
SÍNCRESE
PELA
ANÁLISE
PARA A
SÍNTESE
Cérebro: operações mentais
Tradução
de signos
De símbolos
De sistemas
•
•
•
•
•
Constroem/
Reconstroem
representações
idéias /teorias
princípios/regras
programas
sistemas cognitivos
Cérebro: GPS poderoso
Tradução do objeto
a ser apreendido.
Leitura e interpretação.
Decodifica sistemas de símbolos:
Diferenças e similitudes.
Descontinuidades e repetições.
Computare: ação viva cerebral...
Cérebro: operações...
• Morin associa: cogito ergo sum (penso logo
existo) e computo ergo sum.
• Computare: ação viva cerebral.
• Engloba:
• analisar em conjunto, comparar, reconhecer.
• confrontar, compreender, admitir, conceber.
Reorganização conceitual em cadeia,
ao mesmo tempo interna e social.
Cérebro:complexo organizador e
produtor cognitivo.
Computare: analisar em conjunto,
com-parar, com-frontar, com-preender.
Afetadas:
pelo código de linguagem,
pelas relações inter-pessoais,
pelas estratégias pessoais e coletivas
relacionais já vividas e sedimentadas
nos sujeitos em interação,
• pelos processos de transmissão e
aquisição de informações e de
conhecimento...
•
•
•
•
•
•
GPS: general problem solver.
Processo de computação viva em
que os dados da memória são:
• extraídos, inscritos, duplicados,
modificados, eliminados,
manipulados em símbolos e
signos, princípios e regras,
associando
(identificando
e incluindo)
e separando
(por disjunção,
oposição, exclusão)
•os dados necessários a solução buscada.
Cérebro:complexo organizador e
produtor cognitivo.
Processo de computação viva e
organizadora de si,
a partir de
si, em
função de
si e para
si,
na medida em que
o sujeito se assume
como ser consciente
do processo,
para pensá-lo, fazer
escolhas, tomar
decisões...
Desafio: lidar com este complexo
organizador e produtor cognitivo.
Elementos essenciais:
• Consciência: ciência de nossos pensamentos e
sentimentos e que nos torna humanos.
• Subjetividade: EU / construção da própria realidade.
• Não é somente o ser que condiciona o
conhecer, mas também o conhecer condiciona
o ser (...) num circuito retroativo. A vida só
pode auto-organizar-se com o conhecimento.
(Morin, E., 2005:58).
O pensamento cerebral:
dupla memória, a hereditária e a adquirida...
• Cérebro como “o mais interior e o mais
exterior de todos os órgãos” (Morin,2005).
Essencial: dados e problemas da realidade
/ações próprias aos esquemas perceptivos.
• Plasticidade bioquímica do cérebro:
• circuitos e redes inter-neuronais/adquirir,
memorizar, tratar e processar os saberes
escolares, conectando pelas estratégias os
reconhecimentos e descobertas.
Cérebro: estratégias e programas
Programas
Seqüência préestabelecidas de ações;
ões
Acionadas por símbolos
e signos pré-determinados;
Pre-determinadas em
suas ações.
Entram em ação automaticamente , quando não
há escolhas, riscos ou novidades...
Estratégias problematizadoras
Ações incertas e imprevisíveis,
produzidas no processo,
exigindo aptidão para lidar
não só com a incerteza,
mas com a consciência
da mesma.
•Por estarem atuando em zonas de limites,
exigem escolhas, confrontos, riscos,
novos diálogos para novas soluções,
acionando tanto a inteligência quanto a perspicácia...
Metodologia problematizadora possibilita:
utilização de áreas cerebrais diversas,
exercício mental para lidar com novos ruídos,
realizando as representações, avaliando,
elaborando e re-elaborando cenários de ação.
Uso de diversas estruturas cognitivas.
Estratégias desafiantes:
•
•
•
•
Forma planejada e assumida por
docentes e discentes,
no movimento de síncrese, análise e síntese.
Reflexibilidade: o sujeito pode se ver e se
perceber como autor e responsável,
• associando sentimentos, pensamentos e
novos discursos,
• parte das novas sínteses, sempre precárias,
porque históricas e datadas.
Desafios: construir e efetivar formas
de programar a aprendizagem.
• Qual a melhor forma dos estudantes
apreenderem aquele conteúdo?
• Possibilitam:
• registro da reorganização de currículos grade
em matriz integrativa e que
• antigas disciplinas atuem como partes
articuladas de um mesmo programa,
• em áreas, módulos ou atividades,
• conforme proposição das atuais diretrizes.
Os conteúdos como
ponto de partida...
• Pistas: um rol, uma listagem de todos os tópicos de
conteúdos da antiga disciplina.
• Identificar: elementos essenciais e complementares,
para os momentos do curso.
• Elementos essenciais: categorizá-los em seus
aspectos cognitivos, procedimentais e
atitudinais.
Programas de aprendizagem: elementos
•
•
•
•
•
•
•
•
•
tópicos do ementário já unificado,
o rol de conteúdos,
os objetivos ( disciplina, professores e universitários),
a justificativa da integração conforme o perfil
profissiográfico do curso,
os conteúdos anteriores, os vínculos / nexos,
a metodologia ativa a ser efetivada,
as estratégias,
as formas de acompanhamento ou avaliação,
e a bibliografia.
Nossa formação:
na Visão Moderna
forma
• Dicotomiza ciências naturais e sociais.
• Impõe o modelo das ciências naturais às sociais.
• Define
fronteiras que dividem e encerram a
realidade.
Conhecimento
Avança pela
especialização.Rigor:
o foco sobre o objeto...
•Restrito
à
especialidade/
à
área da qual faz
parte.
Grade curricular…
CIÊNCIA PÓS MODERNA:
desafio do currículo articulado
• Perceber o
conhecimento como total e
constituindo-se ao redor de temas.
• “Os temas são galerias onde os conhecimentos
progridem ao encontro uns dos outros. Por
isto, sendo total é local; avança à medida que
seu objeto se amplia, é como as raízes de uma
árvore, alastra-se em busca de novas e mais
variadas interfaces” .
CIÊNCIA PÓS MODERNA:
DESAFIOS
Ser tradutor. Incentivar os conceitos e teorias a
emigrarem para outros lugares cognitivos...
• Aceitar a transgressão metodológica/ inovação
/ aplicação dos métodos fora de seus contexto
de origem.
• Usar todo conhecimento como auto
conhecimento e auto biográfico.
• Dialogar com outras formas de conhecimento,
deixando-se penetrar por elas.
Ciência e conhecimento escolar: desafios
• Decompor, mas efetivar o movimento de
recomposição, de síntese.
• Situar as informações em seu contexto e no
conjunto a que pertencem.
• Superar o dualismo entre ciências sociais e
humanas, entre o sujeito e o objeto.
• Focar os princípios organizadores / recompor os
processos / condição humana no cosmos.
• Transformar informações em conhecimento /
sapiência /superar a causalidade linear.(Morin, 2001).
Paradigma curricular e complexidade
• Cursos de graduação : ciência e as novas fronteiras ao
pensar, renunciando a ideologia do determinismo.
• Cuidar: o universo submetido a processos de degradação,
dispersão, agitação e desenvolvimento / se ordena, se
organiza e se desenvolve, desintegrando-se. (Morin,1994)
• A desordem / macro conceito/ comporta o aleatório:
agitações, colisões, encontros ocasionais, eventos, ruídos e
erros, reorganizações, interações, transformações no
contexto, necessárias a evolução natural.
Paradigma da complexidade
Desafio: unir noções que se excluem na simplificação e
redução, próprios a visão moderna.
Ação docente em parceria com os universitários:
• a visão inicial como ponto de partida / senso comum,
• romper a visão sincrética e não elaborada,
• construir um novo código de leitura da realidade,
• e um novo universo conceitual,
• aceitar o desafio de confrontar,
• de superar o senso comum,
• e de transformar-se nesse processo.
TODO: integrar e articular as partes
• Todo na visão moderna: obtido pela soma
das partes X grade curricular como soma
ou coleção de disciplinas.
• Nos desafios do processo atual: todo é
proposto em sua complexidade, isto é,
como articulação e integração das
partes que o constituem.
Andragogia: educação de adultos
• Em 1926- Linderman : assuntos e professores
eram o ponto de partida. Estudantes: segundo
plano
• ADULTOS:
• 10% do que ouvem, após 72 hs.
• 85% do que escutam, vêem e fazem…
• Apreender: resolver problemas e desafios, por
motivação interna; direcionar-se para o
desenvolvimento de habilidades profissionais.
Caminhando para a andragogia
• Autogestão dos resultados.
• Auto avaliação / metacognição.
Eu:
• Motivação intrínseca…
subjetividade
• Conceitos andragógicos pontuam
• Atividades de grupos, importancia prática do
assunto, entusiasmo pelo aprendizado, exercícios
de simulação, PBL, estudo de casos, etc, em
sincronia com a realidade e com as experiências
acumuladas e trazidas pelos estudantes…
Processo de Ensinagem
•
•
•
•
Ações docentes mediadoras planejadas.
Ações discentes em parceria.
Intencionalidade/ planejamento.
Acompanhamento dos avanços e dificuldades
em tempo de correção de rumos.
• Flexibilidade e compromisso dos sujeitos.
• Respeito, afeto e ética.