Guia pedagógico
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GUIA DO PROFESSOR GUERRA DOS MUNDOS - PARTE I Conteúdos: Classificação dos Seres Vivos, Vírus Tempo: O experimento descrito deve ser programado para ser planejado e executado em aproximadamente 2horas/aula, contando com o tempo de apresentação da animação e entendimento dos conceitos básicos. Objetivos: Discutir a transmissão por vírus, bem como a relação com doenças da população. Descrição: O objeto retrata a história de um acontecimento de proporções globais envolvendo o ataque da espécie humana por vírus altamente mortais. Será feito um comparativo com o romance de Herbert George Wells, lançado em 1898, onde marcianos invadem a Terra provocando morte e desespero nos quatro cantos do nosso planeta. Neste objeto, o papel dos ‘marcianos’ é desempenhado por vírus mutantes que subtamente aparecem e provocam uma pandemia sem precedentes históricos. Pretende-se com isso abordar grandes eventos da História Humana, marcados pelas infecções virais, como a gripe espanhola, gripe aviária, gripe suína e outros, aproveitando para esclarecer que, em boa parte das vezes, o medo da pandemia é justamente o que provoca os maiores danos aos homens. Produções Jogo da Biodiversidade ; Biota; É o bicho. Relacionadas: GUIA DO PROFESSOR 1. INTRODUÇÃO Os microorganismos existem em todo o lado, desde a superfície terrestre até altitudes elevadas, em todas as áreas continentais, nos ambientes marítmos desde a superfície até as profundezas abissais. Estima-se que a massa microbiana total seja 25 vezes superior à massa total da vida animal. Os animais transportam enormes populações microbianas, por exemplo, o corpo humano tem 10 bilhões de células e 100 bilhões de microorganismos. Dos milhares de microorganismos conhecidos, apenas um número reduzido causam doenças. Todos os animais e plantas dependem de transformações químicas efetuadas por microorganismos no ambiente. Os micróbios promovem a reciclagem da matéria na natureza, transformados compostos complexos em outros mais simples. Os produtos de degradação são absorvidos pelas plantas, e posteriormente as plantas são ingeridas pelos animais. Por fim, as plantas, os animais e os seus dejetos são depositados no ambiente e o processo repete-se. Na ausência dos microorganismos a matéria orgânica acumular-se-ia indefinidamente. Com o início dos estudos dos microrganismos, ficou claro que a divisão dos seres vivos em dois reinos (animais e plantas) era insuficiente. Em 1866 foi sugerida a criação de um terceiro reino (protista), que englobava as bactérias, algas, fungos e protozoários. Os vírus não se enquadram na classificação dos seres vivos, por não apresentarem uma estrutura celular. São formados basicamente por uma porção de material genético (DNA ou RNA), envolvido por proteína. Alguns vírus com estruturas mais complexas possuem sobreposto a camada protéica um envoltório lipoprotéico. Fora das células, os vírus não possuem atividade metabólica própria. São classificados de acordo com o ácido nucléico, composição química e morfologia. Neste objeto de aprendizagem, é apresentado um jogo que retrata a história de um acontecimento de proporções globais envolvendo o ataque da espécie humana por vírus altamente mortais. Será feito um comparativo com o romance de Herbert George Wells, GUIA DO PROFESSOR lançado em 1898, onde marcianos invadem a Terra provocando morte e desespero nos quatro cantos do nosso planeta. Neste objeto, o papel dos ‘marcianos’ é desempenhado por vírus mutantes que subtamente aparecem e provocam uma pandemia sem precedentes históricos. Pretende-se com isso abordar grandes eventos da História Humana, marcados pelas infecções virais, como a gripe espanhola, gripe aviária, gripe suína e outros, aproveitando para esclarecer que, em boa parte das vezes, o medo da pandemia é justamente o que provoca os maiores danos aos homens. 2. OBJETIVOS • Discutir a transmissão por vírus, bem como a relação com doenças da população. • Estabelecer relações entre a parte e o todo de um fenômeno ou processo biológico; • Formular questões, diagnósticos e propor soluções para problemas apresentados, utilizando elementos da Biologia; • Julgar ações de intervenção, identificando aquelas que visem à preservação e à implementação da saúde individual, coletiva e do ambiente. 3. SUGESTÕES DE ATIVIDADES O objeto apresentado poderá ser utilizado como exemplificação dos processos de problemas ambientais através da ação do homem, bem como aplicar os conceitos de ecologia e educação ambiental. Sugerimos também abordar o tópico Problemas Ambientais como aula expositiva antes da aplicação do objeto, enfocando a importância de conhecer a riqueza de espécies e as preocupações que vêm sofrendo o nosso planeta. Após a apresentação do objeto, sugerimos que sejam levantadas questões aos alunos sobre as possíveis relações entre outros problemas ambientais, relacionados à sua causa e consequência, montando uma tabela ainda maior, aos fatores microbiológicos, GUIA DO PROFESSOR identificando as doenças e seus agentes transmissores. Uma reflexão final deve ser feita com os estudantes. É muito importante que o professor não dê ênfase apenas à dimensão biológica das doenças. Quando a escola prioriza essa dimensão, as aulas sobre saúde têm como temas predominantes o ciclo das doenças que, apesar de deixar o aluno informado, não o estimula a mudança de atitudes. Deslocando a discussão para os comportamentos, o aluno tem maior possibilidade de assumi-los como necessários em sua vida cotidiana. Da mesma maneira, quando a ênfase recai sobre a doença e a valorização dos comportamentos individuais capazes de evitá-la, abre-se pouco espaço para que se construa com o aluno a convicção de que as condições de vida que favorecem a instalação das moléstias infecciosas também podem ser modificadas. Assim, perde-se um precioso espaço para se desenvolver novos esquemas de proteção, pois o biologismo que valoriza a anatomia e a fisiologia para explicar a saúde e a doença não dá conta dessa tarefa. 4. QUESTÕES PARA REFLEXÃO E DISCUSSÃO Com base nas estratégias de contextualização, interdisciplinaridade, Interatividade, engajamento, apresentadas na aplicação do jogo, podemos refletir o contexto dos educandos: • Quais os principais problemas ambientais levantados no jogo? • Quais as principais causas e conseqüências desses problemas? • Qual relação chamou mais a sua atenção neste jogo? • O que você pode fazer para evitar ou minimizar esse problema ambiental? • Como você definiria “problema ambiental”, “causa” e “consequência” quando relacionamos com a educação ambiental? 5. FONTES COMPLEMENTARES / REFERÊNCIAS GUIA DO PROFESSOR Links: http://www.aipa.org.br http://www.uol.com.br/ambienteglobal http://www.bdt.org.br http://www.geocities.com/cream br/ http://www.uol.com.br/ecokids/ http://www.fortunecity.com/victorian/richmond/613/ecolinks.html 6. AVALIAÇÃO A utilização deste objeto é apenas complementar a o processo de ensino-aprendizagem, utilize-se da discussão para avaliar a aprendizagem dos alunos. Sempre que forem acrescentar algum novo aporte à discussão, peça que eles fundamentem com os conceitos apreendidos. É possível acompanhar o entendimento dos alunos quanto à compreensão do objeto com perguntas abertas, discussões e indagações dos alunos sobre o assunto evidenciado pelo objeto e participação do mesmo no aspecto qualitativo. 7. TEMPO PREVISTO PARA A ATIVIDADE Tempo previsto para a apresentação do objeto é discussão com os alunos sobre o tema é de aproximadamente 100 minutos. 8. REQUERIMENTOS TÉCNICOS Para a visualização do objeto é necessário um computador com caixas acústicas, com software para navegação de internet com o plugin Flash instalado.
