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 MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO INSTITUTO FEDERAL DE EDUCAÇÃO, CIÊNCIA E TECNOLOGIA DO SUDESTE DE MINAS GERAIS CONCURSO PÚBLICO PARA PROVIMENTO DE CARGO EFETIVO DE DOCENTES ÁREA: Física -­‐ PROVA OBJETIVA -­‐ Câmpus Santos Dumont -­‐ Edital 007/2014 TEMPO DE DURAÇÃO DA PROVA: 03 (TRÊS) HORAS
INSTRUÇÕES PARA REALIZAÇÃO DA PROVA
1. ABRA ESTE CADERNO DE PROVAS SOMENTE QUANDO AUTORIZADO.
2. Confira se sua prova corresponde ao cargo para o qual você se inscreveu.
3. Verifique se este Caderno de Provas contém 20 (vinte) questões. Cada questão é constituída de cinco alternativas. Caso haja
algum problema, solicite a substituição de seu Caderno de Provas.
4. Seus dados pessoais, o cargo e o Câmpus para o qual concorre encontram-se no seu Comprovante Definitivo de Inscrição e na
Folha de Respostas.
5. Você só poderá deixar o local de prova após 60 minutos do início da aplicação e poderá levar o Caderno de Provas após 90
minutos do início; quando deverá entregar apenas a folha de respostas.
6. Comunique sempre aos fiscais qualquer irregularidade observada durante a realização das provas. Não sendo tomadas as
devidas providências a respeito da sua reclamação, solicite a presença do(a) Coordenador(a) ou comunique-se com ele(a), na
secretaria, tão logo termine a prova.
7. Os 3 últimos candidatos deverão permanecer na sala para entrega simultânea da Folha de Respostas, e deverão assinar na Ata
de Sala.
8. Você será avisado quando restarem 30 minutos para o final da prova.
INSTRUÇÕES PARA O PREENCHIMENTO DA FOLHA DE RESPOSTAS
1. Ao receber sua Folha de Respostas, verifique os seus dados pessoais, o nome do cargo e o Câmpus para o qual concorre. Caso
esteja incorreta alguma informação, comunique ao fiscal.
2. É obrigatória a assinatura do candidato na Folha de Respostas.
3. Ao receber a Folha de Respostas, assine-a imediatamente, não deixe para depois. É de responsabilidade do candidato essa
assinatura. A COPESE não se responsabilizará por Folhas de Respostas não assinadas.
4. Não amasse, não dobre, não rasgue, não rasure a Folha de Respostas, nem use corretivo.
5. A marcação de mais de uma opção para uma mesma questão implica a anulação da mesma.
6. Terminada a resolução da prova, preencha a Folha de Respostas com as suas opções, conforme instruções a seguir.
• A marcação das respostas deve, OBRIGATORIAMENTE, ser feita com caneta esferográfica com tinta azul ou preta.
• A letra correspondente à questão escolhida deve ser totalmente preenchida, evitando-se ultrapassar a linha que margeia a
letra.
• A COPESE não se responsabiliza por problemas na leitura que advierem da marcação inadequada da Folha de Respostas ou
da utilização de material não especificado para tal.
7. Em hipótese alguma haverá substituição da Folha de Respostas.
8. Não deixe para preencher sua Folha de Respostas na última hora, pois não haverá tempo adicional para a realização dessa
atividade.
AO ASSINALAR SUAS RESPOSTAS, PREENCHA TOTALMENTE A LETRA CORRESPONDENTE A SUA RESPOSTA, NÃO FAÇA UM X OU
QUALQUER OUTRA MARCA.
FORMA CORRETA DE PREENCHIMENTO:
NÃO PREENCHA ASSIM:
x ✓ − * ATENÇÃO •
Leia atentamente o Edital correspondente ao seu concurso. •
A seguir, chamamos a atenção para alguns itens presentes no respectivo edital. -­‐
-­‐
-­‐
Será classificado, nessa etapa, o candidato que obtiver aproveitamento igual ou superior a 60% (sessenta por cento), respeitando o limite de, no máximo, 20(vinte) vezes o número de vagas oferecidas na área objeto do concurso. Todos os candidatos empatados na última classificação da prova objetiva serão considerados classificados nesta etapa nos termos do §3o do art.16 do Decreto no 6.944/2009. O resultado da prova objetiva será divulgado no endereço eletrônico: http://www.ifsudestemg.edu.br Concurso Público para provimento de cargo efetivo de Docentes
Edital 07/2014 – FÍSICA
Câmpus Santos Dumont
Questão 01 Com relação às Teorias de Aprendizagem, vários textos mostram a importância da
predisposição do aprendiz e a existência de materiais potencialmente significativos para que
haja uma aprendizagem efetiva, ou seja, que haja uma incorporação do que foi ensinado na
matriz cognitiva dos alunos e não uma simples memorização de conceitos (aprendizagem
mecânica). Nesse bojo, a metodologia da construção de mapas conceituais foi criada na
tentativa de facilitar a aprendizagem de conceitos apresentados aos alunos. a)
b)
c)
d)
e)
Essas teorias e seus autores estão relacionados, respectivamente, de que forma nas afirmativas
abaixo?
Teoria da aprendizagem significativa de Ausubel e Mapas conceituais de Novak.
Teoria da Aprendizagem de Rogers e Mapa conceitual de Skinner.
Teoria Behaviorista de Skinner e Mapa conceitual de Rogers.
Teoria de Organizadores Prévios de Piaget e Mapas Conceituais de Bruner.
Teoria de Organizadores Prévios de Piaget e Mapas Conceituais de Vigostsky.
Questão 02 A história da física revela que houve uma mudança de paradigma na física, no final do
século XIX. Isso ocorreu, em grande parte, pela discordância entre previsões teóricas da
física clássica e os resultados experimentais obtidos por novos equipamentos e
técnicas. Dentre essas mudanças, destacamos a que houve pelo estudo da radiação do corpo
negro e do experimento de Michelson e Morley.
A alternativa que melhor explica, respectivamente, as duas situações é:
a) A observação dos espectros de emissão de sólidos aquecidos mostrou que os elétrons não podiam
vibrar em todas as frequências, mostrando uma quantização de energia com frequências
proporcionais a uma nova constante da natureza, culminando, assim, com o surgimento da física
quântica. Com a utilização de um interferômetro, foi possível perceber que a velocidade da luz não
sofria variação devido às influências do vento de Éter, corroborando com o primeiro postulado da
Relatividade Restrita de Einstein.
b) A observação dos espectros de emissão de sólidos e líquidos aquecidos mostrou que os elétrons não
podiam vibrar em todas as frequências, mostrando uma quantização de energia com frequências
proporcionais a uma nova constante da natureza, culminando, assim, com o surgimento da física
quântica. Com a utilização de um interferômetro, foi possível perceber que a velocidade da luz não
sofria variação devido às influências do vento de Éter, corroborando com o segundo postulado da
Relatividade Restrita de Einstein.
c) A observação dos espectros de emissão de gases aquecidos mostrou que os elétrons podiam vibrar
em todas as frequências, mostrando uma quantização de energia com frequências proporcionais a
uma nova constante da natureza, culminando, assim, com o surgimento da física quântica. Com a
utilização de um interferômetro, foi possível perceber que a velocidade da luz não sofria variação
devido às influências do vento de Éter, corroborando com o segundo postulado da Relatividade
Geral de Einstein.
continua... Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Sudeste de Minas Gerais - COPESE
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Continuação da questão 02...
d) A observação dos espectros de emissão de gases aquecidos mostrou que os elétrons não podiam
vibrar em todas as frequências, mostrando uma quantização de energia com frequências
proporcionais a uma nova constante da natureza, culminando, assim, com o surgimento da física
quântica. Com a utilização de um interferômetro, foi possível perceber que a velocidade da luz não
sofria variação devido às influências do vento de Éter, corroborando com o primeiro postulado da
Relatividade Geral de Einstein.
e) A observação dos espectros de emissão de gases aquecidos mostrou que os elétrons não podiam
vibrar em todas as frequências, mostrando uma quantização de energia com frequências
proporcionais a uma nova constante da natureza, culminando, assim, com o surgimento da física
quântica. Com a utilização de um interferômetro, foi possível perceber que a velocidade da luz não
sofria variação devido às influências do movimento relativo da Terra no Éter, corroborando com o
segundo postulado da Relatividade Restrita de Einstein.
Questão 03 O PCN de Física orienta que a Física deve apresentar-­‐se como um conjunto de competências específicas que permitam ao aluno perceber e lidar com os fenômenos naturais e tecnológicos, presentes tanto no cotidiano mais imediato, quanto na compreensão do universo distante, a partir de princípios, leis e modelos por ela construídos que utilizam linguagem própria e que pode sofrer alterações ao longo da história, por ser uma construção humana. Em relação à divisão e aos tópicos do PCN de física, analise as afirmativas abaixo e identifique as
relações CORRETAS.
I - A Física no Ensino Médio deve avaliar quais caminhos deve seguir para concretizar as
propostas apresentadas nos Parâmetros Curriculares Nacionais do Ensino Médio.
II - As Competências em Física estudam quais conceitos prévios os alunos devem possuir, antes
do ensino Médio, para se alcançar os objetivos formativos desejados para a ação escolar.
III - Temas Estruturadores para o Ensino de Física avaliam como se articulam habilidades e
competências, com os conhecimentos a serem trabalhados.
IV - Organização do Trabalho Escolar ensina aos alunos como eles devem se organizar para a
realização dos trabalhos escolares e, aos professores, os critérios que devem privilegiar na
avaliação, definindo prioridades e sequências lógicas.
V - Estratégias para a Ação procuram entender quais estratégias para o Ensino de Física
favorecem o desenvolvimento das competências e habilidades, nas unidades temáticas
propostas.
a)
b)
c)
d)
e)
Apenas I, II, III e IV são corretas.
Apenas II, IV e V são corretas.
Apenas I, III e V são corretas.
Todas estão corretas.
Nenhuma está correta.
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Questão 04 O uso dos computadores para fins didáticos tem sido estimulado pelo MEC em programas
como eproinfo e pela distribuição, em parceria com os Estados, de tablets aos professores da escola básica. Nesse contexto, é esperado que o professor tenha a capacidade de mediar o processo de descoberta, assimilação e construção de novos conhecimentos. Sobre mediação pedagógica, leia as afirmativas abaixo e identifique as CORRETAS.
I - Uma prática, verdadeiramente mediadora, depende fundamentalmente dos meios tecnológicos,
sem os quais se torna inviável o processo de interação.
II - A mediação é a característica da interação especialmente na experiência de aprendizagem e na
transmissão cultural.
III - A mediação pedagógica não é possível em situações em que o professor utiliza técnicas
didático-pedagógicas tradicionais.
IV - O uso das TIC (tecnologia da informação e comunicação) não garante a qualificação da
prática docente mediadora, podendo até mesmo ser um obstáculo a essa realização.
V - O mundo moderno é altamente tecnológico. Portanto, o professor não deve usar a TIC
(tecnologia da informação e comunicação), pois ela tem a capacidade de distrair o aluno no
processo de ensino-aprendizagem, prejudicando o mesmo.
a)
b)
c)
d)
e)
Apenas as afirmativas I, II e III estão corretas.
Apenas as afirmativas II e III estão corretas.
Apenas as afirmativas II e IV estão corretas.
Apenas as afirmativas III e IV estão corretas.
Apenas as afirmativas I, II e V estão corretas.
Questão 05 Numa aula do IF Sudeste MG, um aluno apresentava um seminário para a turma sobre a
natureza dual da luz. Para tal, ele explicou o experimento realizado por Arthur Holly Compton em 1923. Nesse experimento, Compton observou que o comprimento de onda de raios X mudava quando eles colidiam com um alvo de grafite, produzindo um comprimento de onda maior que o da onda incidente. Ao proceder à avaliação, o professor observou que seu aluno cometeu alguns deslizes teóricos. Após observação das afirmativas abaixo, identifique as CORRETAS em relação ao Efeito
Compton.
I - A teoria eletromagnética clássica fazia a previsão de que os raios X espalhados deveriam ter o
mesmo comprimento de onda dos raios X incidentes.
II - A conclusão de Compton para os resultados experimentais é que ocorria uma “colisão” entre o
fóton da radiação X incidente e um elétron, que absorvia parte da energia. Dessa forma, a
energia do fóton de raio X espalhado e seu comprimento de onda (λ') tornavam-se maiores que
os do raio X incidente (λ ).
III - O espalhamento Compton se constituiu como uma evidência experimental a favor da teoria da
quantização da luz.
continua...
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continuação da questão 05...
IV - A diferença entre o comprimento de onda do raio X espalhado e o comprimento de onda do
raio X incidente é desprezível, quando os fótons incidentes colidem com elétrons fortemente
ligados.
V - O comprimento de onda λ' dos raios X espalhados depende do ângulo θ entre a direção da
radiação espalhada e a direção da radiação incidente.
a)
b)
c)
d)
e)
I, III, IV e V apenas.
I, IV e V apenas.
II, III e IV apenas.
I, II, III, IV e V.
I, III e V apenas.
Questão 06 Os princípios da dilatação do tempo e da contração do comprimento apresentados na Teoria da Relatividade Especial de Einstein são muito difíceis de serem compreendidas pelos alunos por serem contra intuitivos. Para exemplificar esses princípios, um professor de Física usou um artigo científico que explicava que partículas subatômicas de altas energias vindas do espaço interagem com átomos nas camadas superiores da atmosfera terrestre, produzindo partículas instáveis denominadas múons. Sendo que a vida média normal de um múon é de 2 µs e a vida média dilatada é de 30 µs em um
sistema de referência no qual sua velocidade relativa é de 0,9978c; fazendo as contas, em termos
relativísticos, do produto da velocidade pelos valores de tempo fornecem as distâncias de 600m e
9000m, respectivamente. Pode-se afirmar CORRETAMENTE que:
a) um observador que se move juntamente com o múon dirá que ele percorreu a distância de 9000m antes de desaparecer. b) um observador em repouso em relação à Terra verifica que o múon é criado em um ponto e percorre 600m antes de desaparecer. c) os dois valores de distância encontrados podem ser explicados pela relatividade galileana. d) para um observador em repouso em relação à Terra, a distância que o múon percorre antes de desaparecer é de 9000m. e) para um observador externo, a distância que o múon percorre é a diferença entre os dois valores de distância encontrados. Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Sudeste de Minas Gerais - COPESE
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Questão 07 Há um espaço muito grande entre a Universidade e a escola básica. Assim, o professor recém-­‐formado tem dificuldades em se ambientar com a realidade da escola básica. Tentando diminuir essa lacuna, governo federal, por meio da CAPES, criou o programa institucional de bolsas de iniciação à docência (PIBID), que busca o aperfeiçoamento na formação docente por meio de bolsas para alunos dos cursos de licenciatura com o intuito da participação dos licenciandos em projetos em parceria com escolas de educação básica da rede pública. Abaixo são apresentadas afirmativas relacionadas aos possíveis objetivos desse projeto: I -­‐ Incentivar a formação de docentes em nível superior para a educação básica. II -­‐ Contribuir para o sustento do aluno de licenciatura como forma de mantê-­‐lo no curso, diminuindo assim a evasão dos cursos de licenciatura. III -­‐ Elevar a qualidade da formação inicial de professores nos cursos de licenciatura, promovendo a integração entre educação superior e educação básica. IV -­‐ Inserir os licenciandos no cotidiano de escolas da rede pública de educação, proporcionando-­‐lhes oportunidades de criação e participação em experiências metodológicas, tecnológicas e práticas docentes de caráter inovador e interdisciplinar que busquem a superação de problemas identificados no processo de ensino-­‐
aprendizagem. V -­‐ Suprir a falta de professores da escola básica por meio de aulas dadas pelos alunos do programa, suprimindo a necessidade de estágio supervisionado. Dentre os objetivos elencados, aqueles que pertencem ao projeto são mostrados em qual alternativa? a) Todas estão corretas. b) Somente I, III e IV estão corretas. c) Somente I, III e V estão corretas. d) Somente I e III estão corretas. e) Somente I, II, III e IV estão corretas. Questão 08 Ao lançar um corpo de massa m, verticalmente para cima, uma pessoa diz que este corpo irá subir até uma altura h e depois retornará ao ponto de lançamento, se este corpo foi lançado com uma velocidade, cujo módulo vale v = 15m/s, sobre a influência apenas do campo gravitacional (g = 10 m/s2). Pode-se AFIRMAR, analisando vetorialmente, que a sua velocidade média no percurso foi:
a)
b)
c)
d)
e)
zero. 7,5 m/s. 10 m/s. 15 m/s. Não é possível afirmar, pois não foi especificado o valor da massa. Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Sudeste de Minas Gerais - COPESE
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Questão 09 Ao aplicar uma força, cujo vetor é expresso por F = (1,2i + 1,6j) N em um corpo de massa
m= 4,0 kg, inicialmente em repouso, este passa a se mover com uma aceleração a.
Pode-se AFIRMAR que o módulo da velocidade deste corpo em t = 2 s, em m/s, é:
a)
b)
c)
d)
e)
0,5
0,7
1,0
1,4
2
Questão 10 Uma caixa, de massa m, cai de uma altura h, partindo do repouso. Durante a queda, 35% de sua energia mecânica é perdida. O campo gravitacional local é dado por g. É CORRETO afirmar que sua velocidade ao passar pelo ponto de altura h = 0 será:
a)
b)
c)
d)
e)
35% menor, já que ela perdeu essa energia mecânica durante sua queda.
dada por v = (2,7 gh)½.
dada por v = (1,3 gh)½.
dada por v = (2 gh – 0,35 mgh)½.
dada por v = (2 gh)½.
Questão 11 Um satélite S1 e massa m1, está em uma órbita estacionária em torno da Terra (massa Terra,
M), Para completar o seu ciclo, ele leva um período T. Um outro satélite S2, em outra órbita,
no mesmo plano da anterior (ver figura), tem uma
velocidade orbital V2, que é a metade da velocidade
orbital V1 do satélite S1 (V2 = ½ V1), e sua massa é
2 vezes a massa do satélite S1 (m2 = 2 m1). Os raios
R1 e R2 dos satélites têm os seus centros coincidindo
com o centro da Terra.
Se os satélites estão sujeitos à Lei da Gravitação universal, pode-se AFIRMAR que:
a)
b)
c)
d)
e)
o satélite S2 terá um período 4 vezes maior que o satélite S1.
o satélite S1 terá um período 4 vezes maior que o satélite S2.
o satélite S1 terá um período 8 vezes maior que o satélite S2.
o satélite S2 terá um período 8 vezes maior que o satélite S1.
o satélite S2 terá um período 2 vezes maior que o satélite S1.
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Questão 12 Para que a temperatura de certa região do corpo diminua ou aumente, é necessário que a
energia térmica (calor) possa fluir de certa região para outra, por algum mecanismo ou
processo de transferência de energia.
Das afirmações abaixo, a única CORRETA é:
a) Em um regime estacionário de energia, em um dado material, não há transmissão de energia
térmica através deste material.
b) Os elétrons livres nos materiais sólidos contribuem no processo de transferência de energia através
deste material.
c) Não é possível a energia térmica fluir de um corpo de menor temperatura para um de maior
temperatura.
d) A energia térmica retirada de dentro de um refrigerador doméstico para resfriar os alimentos é
menor do que o trabalho realizado pelo compressor.
e) Ao aproximarmos de uma fogueira, a energia térmica que chega até o nosso corpo é devido à
convecção do calor.
Questão 13 Uma máquina térmica tem seu ciclo de funcionamento retirando calor de uma fonte quente,
realizando trabalho e liberando parte do calor para uma fonte fria. Um aspirante a
engenheiro, afirma que construiu uma máquina capaz de ter o seu funcionamento,
absorvendo 4000 cal de uma fonte quente a 80 ºC e liberando 750 cal para uma fonte fria a
20 ºC.
Em relação a essa máquina, levando em consideração as leis da termodinâmica e o ciclo de Carnot,
pode-se AFIRMAR que:
a) é possível que ela funcione, pois seu rendimento é superior a 75%.
b) caso ela liberasse 1200 cal para a fonte fria o seu funcionamento seria fisicamente possível.
c) só seria possível seu funcionamento, caso a temperatura da fonte quente fosse de 120 ºC.
d) Essa máquina não pode funcionar, pois ela está violando a segunda lei da termodinâmica.
e) Essa máquina não pode funcionar, pois ela está violando a primeira lei da termodinâmica.
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Questão 14 O gráfico (P-V) abaixo mostra a relação entre pressão e volume de um gás que sofre uma
sequência de transformações ABCA.
Quando o gás vai do estado A para o estado B, ele recebe 80 J de energia. É CORRETO afirmar que:
a)
b)
c)
d)
e)
quando o gás passa do estado A para o estado B, sua energia interna sofre uma variação de 80 J.
quando o gás passa do estado B para o estado C, sua energia interna permanece constante.
no ciclo completo ABCA, sua energia interna aumentou de um valor maior que 80 J.
o trabalho realizado pelo gás no ciclo completo tem um valor de 2,4x104 J.
no estado B, a temperatura do gás aumentou quando comparada com o estado A.
Questão 15 A Figura a seguir, representa uma espira condutora de largura L, resistência R, e massa m,
suspensa em uma região do espaço onde, acima da linha delimitadora “cc”, existe um campo
magnético uniforme , perpendicular ao plano da
página e com sentido de fora para dentro da página. A
espira é então abandonada e, durante sua queda, ela é
acelerada até alcançar uma velocidade limite.
Ignorando a resistência do ar, a equação que representa
adequadamente a velocidade limite ( ) enquanto a espira está
deixando a região do campo magnético, em termos das grandezas
conhecidas será:
mgR
B 2 L2
mgR 2
=
B L2
mgR
= 2
B L
gR
=
B L2
gR
= 2 2
B L
a) vl =
b) vl
c) vl
d) vl
e) vl
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Questão 16 Na situação representada a seguir, temos duas cascas esféricas não condutoras. A esfera 1
possui raio r1 = 10cm e densidade superficial de carga uniforme e positiva igual a 1,77x10-5
C/m2 em sua superfície externa. A esfera 2 possui raio r2 = 5cm e densidade superficial de
carga uniforme e positiva igual a 3,54µC/m2. Os centros da esfera 1 coincidem com o centro
do eixo de coordenadas xy e dista 25cm do centro da esfera 2, que coincide com o eixo x.
Qual a intensidade do campo elétrico no ponto x = 5cm? (Considere ɛ0 = 8,85x10-12 C2/N.m2)
a)
b)
c)
d)
e)
E = 2,5.104N/C
E = 5,5x104N/C
E = 7,9x105N/C
E = 0 N/C
E = 1,05x105N/C
Questão 17 Um passarinho em fuga canta desesperadamente com frequência f, enquanto é seguido por
um Gavião A cuja velocidade é superior à do passarinho. Um gavião B, voando em sentido
contrário, aproxima-se do passarinho, porém com velocidade inferior à dele. Seja f a
frequência ouvida pelo passarinho, é CORRETO afirmar que:
a) o gavião A ouve uma frequência maior que f, porque sua velocidade é maior que a do passarinho, e
o gavião B ouve uma frequência menor, porque sua velocidade é inferior à do passarinho.
b) tanto o gavião A como o B ouvem uma frequência menor que f, porque se aproximam do
passarinho.
c) o gavião A ouve uma frequência maior que f, porque se move no mesmo sentido que o passarinho,
e o gavião B ouve uma frequência menor, porque se move em sentido contrário ao do passarinho.
d) o gavião A ouve uma frequência menor que f, porque se move na mesma direção que o passarinho,
e o gavião B ouve uma frequência maior, porque se move em sentido contrário ao do passarinho.
e) tanto o gavião A como o B ouvem uma frequência maior que f, porque se aproximam do
passarinho.
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Questão 18 No artigo Ciência e arte: relações improváveis?, os autores ressaltam que
“Os impressionistas estavam buscando a cientificidade da representação
pictórica. Alguns pintores chegaram a empreender estudos científicos com a finalidade
de contribuir para suas atividades artísticas. Um exemplo marcante de tal postura foi o
pintor francês Georges Seurat, que estudou Maxwell e Helmholtz buscando colocar a
óptica científica a serviço da representação pictórica. Segundo William Everdell (2000),
além de querer pintar de acordo com ideias solidamente científicas, ele quis representálas sobre a tela obra de Seurat é particularmente importante por representar um marco
na tradição pictórica na cultura ocidental. Ele produziu a primeira obra descontínua
desde o Renascimento. Em seu quadro Um domingo de verão na Ilha da Grande Jatte, de
1884 (fig. 1), ele pinta de forma descontínua, inaugurando o pontilhismo (divisionismo).”
(Reis, Guerra e Braga, 2006)
Figura 1: "Sunday Afternoon on the Island of La Grande Jatte"; Oil on canvas, 81 x 120 in; Signed, bottom right;
Art Institute of Chicago, Helen Birch Bartlett Collection".
Disponível em: <http://www.ibiblio.org/wm/paint/auth/seurat/grande-jatte/>. Acesso em: 06/11/2014.
Apesar das representações pontilhistas se pautarem em
fragmentos descontínuos de pintura (fig. 2), ao observar tais
obras a partir de certa distância (fig.1), percebemos a imagem
contínua, pois o ângulo de separação entre os pontos passa a
ser tal que não conseguimos distingui-los.
Figura 2: Representação pontilhista ampliada
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continuação da questão 18...
Sobre os fenômenos ondulatórios da luz, o limitante para a resolução que infere sobre os parâmetros de
distinção na observação entre dois pontos vizinhos é a:
a)
b)
c)
d)
e)
interferência.
refração.
polarização.
difração.
dispersão.
Questão 19 No circuito esquematizado a seguir, o Amperímetro ideal apresenta a leitura de 3,2A, o
voltímetro, também ideal, apresenta uma medida de
diferença de potencial de 19,2V.
Nessa situação, ao conectarmos um voltímetro aos terminais da
bateria, a diferença de potencial explicitada pelo mesmo será:
a)
b)
c)
d)
e)
44V
32V
60,0V
12,8V
48V
Questão 20 Na situação representada na figura, a esfera carregada eletricamente possui no ponto mais
alto da trajetória, uma velocidade igual a 4m/s, que representa a mínima velocidade
necessária neste ponto para conseguir manter seu
movimento circular. Além disso, sabe-se que o fio
inextensível de massa desprezível que liga a esfera
ao centro de sua trajetória tem 1 metro de
comprimento, a massa da esfera é de 4Kg, sua carga
é de 2 Coulombs e a aceleração da gravidade no
local é g = 10m/s².
Nessas condições, podemos afirmar que o campo magnético
representado na figura, além de perpendicular ao plano da
página, com sentido de fora pra dentro da página, tem
intensidade:
a)
b)
c)
d)
e)
g 8,0T
3,0T
4,0T
2,5T
1,5T
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