o ensino de língua inglesa por meio de músicas - SEED

ISBN 978-85-8015-080-3
Cadernos PDE
I
Versão Online
OS DESAFIOS DA ESCOLA PÚBLICA PARANAENSE
NA PERSPECTIVA DO PROFESSOR PDE
Artigos
O ENSINO DE LÍNGUA INGLESA POR MEIO DE MÚSICAS
1
Autora: Maria Lúcia dos Santos Caroni
2
Orientadora: Dra. Alba Krishna Topan Feldman
RESUMO: O presente artigo tem o intuito de apresentar os resultados obtidos na implementação da
Produção Didático-Pedagógica intitulada “O Ensino de Língua Inglesa por meio de Músicas”, cuja
proposta foi o estudo com o gênero música, no qual foi possível proporcionar uma aprendizagem
significativa, prazerosa, envolvente e de qualidade aos alunos da escola pública. O projeto elaborado
foi desenvolvido com os alunos do 2º ano do Ensino Médio no período noturno de um colégio
estadual do município de Sarandi – Paraná, como parte integrante no processo de Formação
Continuada, ofertada aos professores da Rede Pública de Educação do Estado do Paraná que é
denominado Programa de Desenvolvimento Educacional (PDE – 2014/2015). O objetivo do trabalho
com o gênero música foi despertar no aluno o gosto pela aprendizagem em língua inglesa e
demonstrar como este gênero pode oportunizar ao educando o desenvolvimento de habilidades
comunicativas de leitura, oralidade e escrita, proporcionando a análise e interpretação de estilos
musicais diferentes, levando-o a reflexão, criticidade e o diálogo. Os resultados alcançados no
decorrer da implementação foram satisfatórios, posto que atingiram os objetivos propostos e
permitiram que os alunos realizassem as atividades práticas com entusiasmo, uma vez que a música
inspira e tem presença marcante na vida cotidiana dos adolescentes, os alunos puderam interagir uns
com os outros, e assim, se conheceram melhor, expressaram seus sentimentos, suas preferências
pelos ritmos musicais e consequentemente, observou-se uma mudança significativa no
comportamento dos jovens. As estratégias utilizadas fez com que a turma utilizasse a língua inglesa
em um contexto real de comunicação.
Palavras-chave: Língua inglesa, música, ensino.
1 INTRODUÇÃO
Este artigo aborda a relevância do uso do gênero música no processo ensino
aprendizagem de língua inglesa, posto que a música estimula a sensibilidade e
possibilita o desenvolvimento de atividades práticas que auxiliam o domínio da
linguagem essenciais na vida do educando. Sendo assim, ele pode conhecer
apreciar e adotar atitudes de respeito diante da variedade de manifestações
musicais e analisar as interpretações que se dão contemporaneamente entre
diferentes estilos musicais, bem como refletir criticamente sobre suas respectivas
estéticas e valores.
1
Graduada em Letras pela Fundação Faculdade de Filosofia, Ciências e Letras de Mandaguari
(FAFIMAN) com especialização em Psicopedagogia Institucional e em Língua Portuguesa e
Literatura. Professora de Língua Inglesa pela Secretaria Estadual de Ensino do Estado do Paraná.
2
Graduada em Letras pela FECILCAM (Faculdade De Ciências e Letras de Campo Mourão),
mestrado em Letras pela UEM (Universidade Estadual de Maringá), doutorado em Letras pela
UNESP (Campus São José do Rio Preto – IBILCE). Professora de língua inglesa e literaturas
correspondentes e de tradução para os cursos de Letras e de Secretariado Executivo Trilíngue.
Professora do PLE – programa do Mestrado em Letras da UEM. Pesquisadora na área de
Multiculturalismo e Pós-Colonialismo.
Pensando no ensino e aprendizagem de qualidade, o professor deve ser um
pesquisador constante diversificando os gêneros textuais para despertar o senso
crítico e as habilidades para interpretar texto literário e letra de música, com o intuito
de desenvolver o gosto literário e estético, bem como debater questões sociais,
valorizando a leitura como fonte de informação, prazer e também como meio de
acesso ao mundo do trabalho e dos estudos avançados.
Ao construir consciência linguística e crítica dos usos que fazem da língua
estrangeira que está aprendendo, o educando estará em contato com o mundo
conhecendo valores e culturas diferentes.
Por sua vez a música é um recurso a ser utilizado na sala de aula no ensino
de língua inglesa por promover troca de informações onde o aluno poderá pesquisar
explorar, improvisar, compor e interpretar sons de diversas naturezas e
procedências, desenvolvendo autoconfiança, senso estético crítico, concentração,
capacidade de análise e síntese, trabalho em equipe com diálogo, respeito e
cooperação.
Devido aos estímulos proporcionados pela tecnologia, a sala de aula se
tornou um espaço pouco atrativo, onde a maioria dos alunos se sente desmotivada
para aprender a língua inglesa, pois o processo de ensino aprendizagem, muitas
vezes, ocorre em situações descontextualizadas, priorizando-se o ensino de
gramática.
Diante dessa realidade pouco estimulante, houve a necessidade de trazer a
música para a sala de aula, incorporando-a às práticas pedagógicas no ensino de
língua inglesa de modo a contribuir sobremaneira no processo de ensino e
aprendizagem dos conteúdos, por proporcionar não somente estímulos, mas
despertar nos alunos sentimentos capazes de mudar sua postura diante de
situações por eles vivenciadas, inclusive, contribui na sensibilização e permite que o
ensino seja significativo, pois além de possibilitar ao educando uma aprendizagem
que amplie a relação com formas de conhecer e interpretar a realidade permite que
ele adquira também conhecimentos linguísticos necessários para compreensão do
gênero textual.
Seguindo as ideias de Vicentini e Basso (2008) apud Ferraz e Audi (2013)
Ao associarmos a música cantada à aprendizagem de LEM estamos
propiciando situações enriquecedoras e organizando experiências que
garantem a expressividade e aprendizagem de nossos alunos (...). Ou seja,
aprender inglês através de músicas proporciona a vivência da linguagem
musical como um dos meios de representação do saber construído pela
interação intelectual e afetiva do educando com o contexto de cada canção
ministrada. (2008, p. 5; 6).
Acreditamos que o processo ensino-aprendizagem com o uso do gênero
textual música pode fazer com que a apropriação do conhecimento aconteça de
forma mais real para o aluno, oportunizando o desenvolvimento de habilidades de
leitura, oralidade e escrita e consequentemente a ampliação de vocabulário e
conhecimentos linguísticos. “As músicas são exemplos de uma linguagem autêntica,
memorável e rítmica” como defendem Ebong e Sabbadini (2006) apud Costa e
Cristóvão sobre as vantagens ao utilizar a música no ensino de línguas.
a) as músicas são exemplos acessíveis de inglês oral; b) as rimas permitem
aos alunos exercícios de identificação de sons similares; c) a atmosfera
agradável que a musicalidade traz faz com que o aluno sinta-se mais à
vontade com o trabalho de pronúncia; d) a identificação das sílabas fortes e
fracas ajuda na pronúncia da língua. (2007, p.66).
Ao verificar que os alunos revelam baixo rendimento e dificuldade na
apropriação dos conteúdos de língua inglesa e atendendo às solicitações dos
próprios alunos em utilizar a música nas atividades em sala de aula adveio a
necessidade da elaboração de um projeto que viesse a atendê-los, de forma
organizada e significativa, visando não só ao desempenho escolar, como também
despertar no aluno o senso crítico e da tomada de decisão.
A escolha do gênero textual música justifica-se porque o objetivo é
proporcionar ao educando a oportunidade de conhecer, apreciar e adotar atitudes de
respeito diante da variedade de manifestações musicais e analisar as interpretações
que se dão contemporaneamente entre diferentes estilos musicais, refletindo
criticamente sobre suas respectivas estéticas e valores. A música pode ser uma
excelente opção para o ensino de língua inglesa, pois desperta o interesse, a
sensibilidade e auxilia no desenvolvimento de habilidades de leitura, oralidade,
escrita, pois todos gostam de músicas e o professor tem a possibilidade de inserir
outros estilos musicais que os alunos não apreciam por não conhecerem. Ademais,
a partir desse gênero textual podem-se incluir outros gêneros como: a biografia, a
autobiografia, poesia, filme e outros.
A partir dessa proposta de trabalho, analisamos se o processo ensinoaprendizagem de língua inglesa pode contribuir com a construção do conhecimento
dos alunos, auxiliando-os e incentivando-os a se expressarem em língua inglesa.
Neste artigo, são apresentados os fundamentos teóricos que estão
alicerçando nossa proposta de ensino, “o gênero textual música no ensino de língua
inglesa”, a metodologia e discussão dos resultados da pesquisa, o relato da
implementação pedagógica, as discussões ocorridas no Grupo de Trabalho em
Rede (GTR) e por último as considerações finais sobre o processo ensinoaprendizagem.
2 FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA
Na concepção de linguagem assumida pelas Diretrizes Curriculares, no
ensino de Língua Estrangeira, a língua, objeto de estudo desta disciplina, contempla
as relações com a cultura, o sujeito e a construção das identidades dos alunos como
cidadãos críticos e transformadores, permitindo assim que participem ativamente do
mundo e se sintam como parte integrante da sociedade e possam reconstruir sua
identidade como agente social e poder assumir responsabilidades, contribuindo,
para a transformação da realidade em que vive.
Nessa perspectiva, entende-se que o propósito do ensino de língua inglesa
contribui para que o aluno desenvolva habilidades comunicativas e seja capaz de
interagir com pessoas de outras culturas e valorize a sua própria cultura. Ao interagir
os aprendizes conscientizam-se das habilidades e dos tipos de compreensão
usados nos contextos sociais, internalizando-os gradualmente, estruturando e
regulando suas próprias estratégias de aprendizagem.
As Diretrizes Curriculares do Estado do Paraná e os Parâmetros Curriculares
Nacionais propõem o uso de gêneros textuais para o ensino de língua estrangeira
moderna. Os gêneros são determinados historicamente, por meio das intenções
comunicativas, em que se estabelecem novas produções, que vão formalizando
características diferentes nos textos, definindo o tipo de gênero textual.
Todo texto se organiza dentro de um determinado gênero. Os vários
gêneros existentes, por sua vez, constituem formas relativamente estáveis
de enunciados, disponíveis da cultura, caracterizados por três elementos:
conteúdo temático, estilo e construção composicional. Pode-se ainda
afirmar que a noção de gêneros refere-se a famílias de textos que
compartilham algumas características comuns, embora heterogêneas, como
visão geral da ação à qual o texto se articula, tipo suporte comunicativo,
extensão, grau de literalidade, por exemplo, existindo em número quase
ilimitado. (BRASIL, 1997, p. 26)
Os gêneros textuais não podem ser confundidos com outra expressão que é
frequentemente empregada nas escolas, ou seja, com os tipos de textos. Uma bula
de remédio ou uma carta que se escreve para alguém não é um tipo de texto, mas
sim, um gênero textual. Gêneros textuais não se caracterizam por suas formas
estruturais estáticas.
Na visão de Bakhtin (1997), os gêneros organizam a fala e a escrita em cada
época e grupo social, apresentando um repertório dentro da comunicação, portanto,
é sócio-ideológica. O autor explica os gêneros por meio de dois eixos: primário e
secundário. Os denominados gêneros primários são considerados mais simples,
pois fazem parte do „cotidiano e apresentam falas alternadas, enquanto que os
secundários estão associados ao romance, teatro, discurso científico, entre outras
esferas sociais. No segundo eixo, percebe-se uma comunicação mais complexa e
considerada evoluída. O interlocutor aprende a moldar a fala às formas do gênero e,
ao ouvir a fala do outro, é capaz de detectar, logo nas primeiras palavras, o gênero
do qual se utiliza para se expressar.
Desse modo, os gêneros estão presentes no cotidiano, sendo identificados
em meio às falas, registros em geral e por esta razão optamos pelo gênero música
no ensino de língua inglesa, pois a música propicia um ensino contextualizado e
auxilia nas reflexões de diferentes temas como: amor, paz, valores, ética,
preconceito, superação e tantos outros assuntos que podem ser discutidos e
analisados no contexto escolar.
2.1 O GÊNERO TEXTUAL MÚSICA NO ENSINO DE LÍNGUA INGLESA
A música pode ser considerada um gênero textual, uma vez que ela é
carregada de sentido, possui características específicas, auxilia nas reflexões de
diferentes temas e pode ser uma excelente ferramenta de ensino de língua
estrangeira, pois facilita no aprendizado, possibilitando a interação com outros
gêneros. Sendo assim, o aluno memoriza melhor o vocabulário, aperfeiçoa a
pronúncia e entende a mensagem transmitida, posto que a música é uma linguagem
universal. Por meio dela é possível desenvolver a leitura, oralidade e escrita,
auxiliando o leitor
na prática de uma leitura crítica e interpretativa. Para Ferreira:
Valerá ao professor, utilizar a música em suas aulas, mas é preciso dedicarse ao seu estudo, procurando compreendê-la com a amplitude
desenvolvendo o prazeroso trabalho de sempre escutar os mais variados
sons em suas combinatórias infinitas, com “ouvidos atentos”, e também ler o
que for possível a respeito. Se tiver a oportunidade de praticar música,
melhor ainda, pois seu domínio se ampliará e o próprio professor passará a
ter mais discernimento para elaborar trabalhos mais bem adaptados à
realidade de seus alunos. (Ferreira, 2013, p. 13-14).
De fato, ao utilizar o gênero música o professor possui um recurso
extremamente rico que pode ser utilizado por ter um vasto repertório de estilos
acessível em qualquer lugar do planeta: uma vez que a vida é cercada de sons e de
músicas, é preciso aprender a ouvir e, se possível, também cantar e tocar. Dessa
forma, ensinar ou aprender ouvindo música torna a aula agradável e prazerosa.
A música sempre esteve associada às tradições sociais e às culturas de cada
época. Atualmente, o desenvolvimento tecnológico, aplicado às comunicações, vem
modificando consideravelmente as referências musicais das sociedades pela
possibilidade de uma escuta simultânea de toda produção mundial, por meio dos
vários recursos tecnológicos (discos, fitas, rádio, televisão, computador, jogos
eletrônicos, cinema, publicidade, entre outros).
Como base nos estudos científicos, a música tem sido utilizada como forma
de comunicação e entretenimento, revelando a expressão dos sentimentos de
caráter cultural, social, político e religioso. Há que se destacar que a música sempre
esteve presente em todas as sociedades desde os tempos mais antigos. Em razão
de sua característica subjetiva, a filosofia inclui a música entre as virtudes do ser
humano (Pinker, 2001, p. 553).
Os professores de Língua Estrangeira, por sua vez, sempre utilizaram a
música como instrumento pedagógico, acreditando que com o uso deste recurso a
aula poderia ser um estímulo para os alunos aprenderem de forma lúdica porque a
música é um meio de comunicação que proporciona resultados satisfatórios, pois
envolve o aluno no processo de aquisição de linguagem.
Quando propomos trabalhos para serem desenvolvidos em sala de aula, é
obvio que as disciplinas que tem mais proximidade com ela, que se
ocupem, de algum ponto de vista, com os sons levarão certa vantagem na
facilidade de aplicação e desenvolvimento dos trabalhos em relação a
outras, mas isso não denota impossibilidades menos afinadas com a
música. (FERREIRA, 2013, p. 25).
Importante se faz lembrar que o professor deve refletir sempre sobre aquilo
que lê, pois um trabalho proposto em uma disciplina que não aquela na qual é
especialista poderá trazer-lhe novas ideias que sejam adequadas a sua área de
atuação. O ato de educar e ensinar outras disciplinas com o auxílio da música é algo
que pode ser feito de várias maneiras, uma vez que esta contribui para a formação
do indivíduo como todo. Portanto, ouvir música, tocar, cantar, criar, falar, sobre
música, ir a shows, fazer parte de um grupo musical são algumas das maneiras
pelas quais acontece a interação entre jovens e música.
Qualquer proposta de ensino que considere essa diversidade precisa abrir
espaço para o aluno trazer música para a sala de aula, acolhendo-a,
contextualizando-a e oferecendo acesso a obras que possam ser significativas para
o seu desenvolvimento pessoal em atividades de apreciação e produção.
A diversidade permite ao aluno a construção de hipóteses sobre o lugar de
cada obra no patrimônio musical da humanidade, aprimorando sua condição de
avaliar a qualidade das próprias produções e as dos outros. Conforme os PCNs
Para que a aprendizagem da música possa ser fundamental na formação de
cidadãos é necessário que todos tenham a oportunidade de participar
ativamente como ouvintes, intérpretes, compositores e improvisadores,
dentro e fora da sala de aula. Envolvendo pessoas de fora no
enriquecimento do ensino e promovendo interação com os grupos musicais
e artísticos das localidades, a escola pode contribuir para que os alunos se
tornem ouvintes sensíveis, amadores talentosos ou músicos profissionais.
(BRASIL, 1997, p. 77).
A escola pode incentivar a participação dos alunos em shows, festivais,
concertos, eventos da cultura popular e outras manifestações musicais. O gosto do
professor pela música, aliado a um trabalho pedagógico ancorado em referenciais
teóricos consistentes pode criar condições para uma apreciação rica e ampla, de tal
modo que o aluno aprenda a valorizar os momentos importantes em que a música
se inscreve no tempo e na história.
Nos termos de Penna (2012), a concepção de música e de arte que embasa a
prática pedagógica se torna suficientemente ampla para abarcar a multiplicidade,
indicando o diálogo como prática e princípio para lidar com a diversidade. O diálogo
como princípio se baseia em uma concepção dinâmica de cultura, que a entende
como “viva”, em constante processo. Se as linguagens artísticas – e suas diversas
poéticas – são “historicamente construídas”, esta construção histórica não se
encontra apenas atrás, em algum momento do passado, mas se processa também
no momento presente, através das escolhas que os sujeitos fazem em relação às
produções artísticas e a seu “consumo”.
Nosso objetivo com esse projeto é propiciar um ensino por meio do gênero
textual música e ao mesmo tempo contribuir para que o aluno use adequadamente a
linguagem, e possa expressar suas opiniões e sentimentos com uma maior
argumentação em favor de suas ideias e analise e reflita sobre a sua realidade e a
do mundo, podendo reconhecer-se como parte integrante da sociedade e assim, agir
criticamente.
Portanto, a música pode ser trabalhada com o auxílio dos diversos veículos
de comunicação (TV, CD, DVD, filmes, clipes karaokê, entre outros), tornando a aula
de língua inglesa significativa, uma vez que esta é uma forma de expressão e
interação entre as pessoas e está presente no cotidiano das mesmas.
3 METODOLOGIA E DISCUSSÃO DOS RESULTADOS DA PESQUISA
Esta pesquisa foi realizada no ano de 2014 e implementada no ano de 2015,
com os alunos do 2º ano do ensino médio, no período noturno do Colégio Estadual
Olavo Bilac na cidade de Sarandi – Paraná.
Foram entrevistados 35 alunos do 2º ano do período noturno. Após a entrega
do questionário com as referidas questões, houve a necessidade da explicação do
professor, pois alguns alunos encontraram dificuldade na compreensão de algumas
questões. O questionário continha 11 questões no total, sendo assim distribuídas: 5
questões objetivas, 3 questões objetivas com justificativa e 3 questões com resposta
dissertativa. Convém afirmar que os alunos responderam todas as questões.
Na 1ª questão, os alunos responderam se gostavam de ouvir música, 33 dos
35 alunos a respostas foram SIM, o que corresponde a 99,99% e 2 deles
responderam, às vezes, o que corresponde (0,01%), o que representa que
praticamente todos os alunos gostam de ouvir música.
Na 2ª questão, quando perguntado sobre o estilo musical preferido, 15 alunos
(42,9 %) escolheram o sertanejo, 9 alunos (25,7%) preferiram o eletrônico, 7 alunos
(20%) optaram pelo estilo Gospel, 2 alunos (5,7%) escolheram Rap e 2 alunos ou
seja (5,7%) demonstraram sua preferência pelo Rock. A resposta demonstra uma
diversidade de gostos e estilos diferentes.
Na questão 3, os alunos precisavam responder onde e quando gostavam de
ouvir música, as respostas foram: 15 alunos (42.8%) gostam de ouvir música no
ônibus quando vão para a escola ou trabalho; 17 alunos (48,6%) marcaram a opção
em casa quando estão descansando, 1 aluno (2,9%) optou pela alternativa
trabalhando ou estudando e 2 alunos (5,7%), assinalaram a opção namorando,
deixando claro a preferência da turma em estar sempre em contato com a música
em algum momento do dia.
Quando perguntados na questão 4 sobre a preferência por música nacional
ou internacional, dos 35 alunos entrevistados 32 alunos (91,4%) escolheram a
música nacional e 3 alunos
(8,6%) escolheram a música internacional. Nesta
questão a preferência pela música nacional pode justificar-se por ser a mais próxima
do cotidiano deles em shows e pela ascensão do sertanejo universitário.
Ao perguntar na questão 5 sobre a frequência com que ouviam música, 31
alunos (89,28%) afirmaram ouvir música todos os dias, 3 alunos (0,86%)
assinalaram a opção nos finais de semana e 1 aluno, (2,9%) escolheu a opção, às
vezes. Este resultado confirma a preferência dos alunos em relação à música,
devido o fato de ela está sempre presente no cotidiano das pessoas, mesmo que
esporadicamente.
Na pergunta 6 os entrevistados foram questionados a respeito do
entendimento da mensagem ao ouvir uma música em inglês. Nesta questão, 19
alunos responderam que não entendem, o que corresponde a (54%), 10 alunos
(29%) responderam que gostariam de entender, mas não sabem como e 6 alunos
(17%) afirmaram gostar do som, mas as palavras não importam. Estas respostas
demonstram a ineficiência do ensino de língua inglesa, seja por razão do
desinteresse dos alunos, desconhecimento da língua por parte dos professores ou
pelos instrumentos pedagógicos e/ou tecnológicos mal utilizados ou sucateados.
Na sequência, quando perguntado na questão 7 se achavam possível
aprender inglês com o recurso da música, dos alunos entrevistados, 23 alunos, o
que equivale a (66%) responderam sim e 12 (34%) responderam não. A maioria dos
alunos apontou como uma excelente possibilidade para o ensino de língua inglesa o
trabalho com a música.
Quanto à escolha do cantor preferido na questão 8, foram citados alguns
cantores. Entre eles estão: Gustavo Lima, Luan Santana, Justin Bieber, Damares,
Charlie Brown entre outros. Por meio das respostas observa-se a preferência por
música de cantores mais jovens o que tem a ver com a faixa etária da turma.
Na questão 9 quando questionados quanto ao grupo ou dupla preferido. As
respostas ficaram assim distribuídas: Jorge e Mateus, Fernando e Sorocaba,
Racionais e outros, demonstrando que as escolhas dos alunos estão voltadas
sempre para a atualidade, deixando de conhecer grupos e estilos diferentes.
Também se confirma, nas duas últimas questões, a preferência por músicos
nacionais.
Para pergunta 10, se gostam de cantar ou tocar algum instrumento 4 alunos,
(12%) responderam que gostam de tocar, 12 alunos (34%) não gostam de tocar nem
de cantar, 12 alunos (34%) gostam de cantar, 7 alunos (20%) preferem cantar e
tocar violão. Nesta questão as opiniões são bem divergentes, porque cada grupo
apresenta habilidade diferente e interesses diferentes dentro da arte.
Finalizando a pesquisa, na 11ª questão, na qual tinham que relatar sobre a
importância da música na vida deles, houve afirmativas como: “Porque a música
emociona, a letra fala com a pessoa.” , outros preferiram dizer que a música “ Traz
lembranças boas e ruins.”, e um último grupo afirmaram que “A música ajuda
esquecer os problemas, relaxar e serve como estímulo para produzir mais.”
Ao realizar a pesquisa constatou-se que a música é um recurso pedagógico
muito importante no ensino de língua inglesa por ser um gênero abrangente que
desenvolve vários conteúdos em todas as disciplinas,
A pesquisa mostra que por meio da música o aluno pode expressar
sentimentos, solucionar problemas, se emocionar, relaxar, refletir, e que a música
serve para unir as pessoas.
4 RELATOS DA IMPLEMENTAÇÃO
O Projeto de Intervenção Pedagógica na Escola se deu no intuito de revelar
aspectos pedagógicos no processo de ensino de língua inglesa com foco no gênero
textual música, tendo como tema A Música como Conteúdo de Ensino e
Aprendizagem. Foram contemplados os alunos do 2º ano, período noturno do
Colégio Estadual Olavo Bilac do município de Sarandi - Paraná.
A sequência didática foi aplicada visando não só o desempenho escolar do
educando, mas também a participação, interação, reflexão para a tomada de
decisão. Foi feita a apresentação do tema oralmente sobre o gênero música e
aplicação do questionário diagnóstico para saber o conhecimento prévio dos alunos
sobre o tema abordado.
No segundo momento foi apresentado, por meio da multimídia (PowerPoint),
fragmentos de textos sobre a história da música, com trechos de várias músicas,
biografias de cantores e compositores, bem como suas composições, filme, vídeos,
pesquisas e demais atividades relacionadas à produção.
As estratégias e/ou objetivos utilizados se deram por meio da ampliação de
vocabulário, identificação de ícones que fizeram parte da história da música.
Discussão e comentários sobre assuntos relacionados ao conteúdo do filme O Som
do Coração identificando fatos relevantes para perceber a presença da música em
todos os momentos, bem como sua importância para a vida, e também demonstrar o
quanto é importante ser perseverante na busca de seus objetivos. Com relação ao
filme os alunos demonstraram interesse em assistir e também ficaram curiosos. Eles
ficaram encantados com a personagem principal do filme, pois ele via e sentia a
música em tudo, apesar das dificuldades a personagem era muito humilde e não
deixava os problemas interferirem nos seus objetivos, e desgastarem seu lado
emocional porque ele queria encontrar os pais. Constatou-se também que vários
alunos já haviam assistido ao filme, mas comentaram que quando assistiram não
haviam percebido algumas questões, ou seja, não foi trabalhado nenhum conteúdo,
simplesmente assistiram por lazer. A partir dos questionamentos levantados os
alunos passaram a enxergar o filme de outra forma, fizeram um paralelo entre a
história retratada e a realidade. Ao assistir o filme “O Som do Coração” eles puderam
aprender vários comandos em língua inglesa e foi uma excelente oportunidade de
praticarem a oralidade.
Foi realizada a apresentação de slides com o objetivo de aprofundar o
conhecimento sobre a história da música expressando opiniões e conhecendo o
processo de composições e instrumentos utilizados no decorrer do tempo até chegar
aos dias atuais. Os alunos participaram atentamente da aula e demonstraram seus
conhecimentos sobre a história da música desmistificando alguns preconceitos em
relação à música e o estilo de cada pessoa.
Na sequência, houve pesquisa e apresentação dos estilos musicais por meio
de atividades escritas e sorteio com grupos de cinco alunos, visando ampliar o
conhecimento acerca dos gêneros musicais, realizar leituras e apresentar
características do gênero pesquisado por meio de seminário, finalizando com a
apresentação do clipe da música relacionada ao estilo. Esta atividade foi muito
produtiva, pois os alunos trabalharam em equipe e puderam apresentar para a turma
sua música preferida, além de aprenderem sobre os estilos musicais e as principais
características do gênero.
Os alunos realizaram a leitura, por meio de slides, da biografia da banda
Skillet para conhecer a sua origem. Em seguida fizeram uma reflexão sobre a letra
da música “Looking for Angels”. Posteriormente, os alunos assistiram o clip da
música e concluíram atividades, com o objetivo de conhecer a origem da Banda,
perceber os aspectos relevantes, identificando os problemas sociais abordados pela
letra da música, desenvolvendo habilidades de atenção, concentração e verificação
de resultados, incluindo as quatro habilidades. A música propiciou momentos de
descontração, alegria e principalmente aprendizagem. Observou-se que a turma
ficou mais responsável buscando resolver os exercícios propostos e houve maior
compromisso com a aprendizagem de modo geral, o que foi destacado por outros
professores.
Foram realizadas também, atividades visando desenvolver a oralidade,
aprofundamento teórico sobre a vida e obras de Beethoven, bem como fazer relação
da música com fatos importantes, ler e compreender um texto em inglês, para
despertar a criatividade dos alunos, além da elaboração de cartazes com pesquisas
em jornais e revistas.
Quanto aos desafios encontrados no decorrer do processo, posso dizer que
foi superar a insegurança inicial por receio dos alunos não gostarem ou que no
decorrer dos trabalhos não ocorresse nenhuma mudança na postura da turma, mas
o resultado foi gratificante, pois houve uma mudança significativa demonstrada com
a participação efetiva das atividades propostas como reivindicação dos direitos, o
diálogo com os professores, a busca de solução para as dificuldades encontradas,
maior interação, espírito de competitividade e o compromisso com a aprendizagem.
Os alunos deixaram de ser passivos e passaram a ver a possibilidade de reprova
como algo muito negativo. Esse resultado se deu a partir das atividades expositivas,
das pesquisas e das discussões realizadas com o intuito de ampliar o conhecimento
sobre a música.
O resultado positivo da sequência didática se deu também com a parceria
com duas professoras de arte e uma professora de inglês que se interessaram pela
proposta, que gerou a interação em alguns dos trabalhos realizados como na
apresentação do clip onde se trabalhou a história da música e apresentação do
estilo musical. Como era o conteúdo de arte, as professoras delimitaram a época
dos vídeos (a partir da década de 1970), ajudaram na organização do cronograma
para a apresentação e edição dos clips. O resultado foi gratificante, visto que a ideia
deu certo e não ficou somente na turma em que a produção estava sendo
trabalhada, pois os alunos tiveram a liberdade de se unirem aos colegas de outras
turmas da mesma série e do mesmo período.
Outras atividades como Lyrics training (realizada com a utilização da Internet,
onde os alunos escolheram a música em inglês, acompanharam e completaram a
letra da música com a palavra correta) foram feitas. Na atividade “My Life Sound
Track”, os alunos ouviram a música, identificaram o nome da canção e o cantor,
alguns alunos após ouvirem a canção compartilharam com a turma acontecimentos
marcantes da vida deles relacionados com a música. Estas atividades foram
trabalhadas com o intuito de desenvolver a oralidade, escrita, a memorização e
ampliação do vocabulário. Este tipo de exercício teve a aprovação total dos alunos.
Para as atividades da Mostra Cultural, os alunos elaboraram e apresentaram
o Arquivo Visual no qual foi revelada a personalidade de cada aluno por meio de
fotos com frases escritas em inglês. Nesta atividade ouve relatos como: “É a primeira
vez que revelo uma foto”; “Sempre tive vontade de ter um quadro desses em minha
casa.” Além de trabalhar vários aspectos como família (como duas irmãs gêmeas
que embora muito jovens e casadas demonstraram uma responsabilidade admirável
ao apresentar suas respectivas famílias com muito carinho e dedicação), infância,
acontecimentos marcantes entre outros, também realizaram a produção escrita.
Essa foi uma estratégia utilizada como pré-requisito para que os alunos
produzissem a autobiografia, o que foi válido, pois ao iniciar a produção escrita, não
encontraram dificuldade; daí a relevância da atividade para o projeto.
Trabalhar a sequência didática foi de grande valia. Houve uma participação
maior por parte dos alunos que passaram a pesquisar a levar para a sala de aula,
novas informações. A avaliação passou a ter outro significado porque a preferência
pela pesquisa e apresentação dos trabalhos predominou com esses alunos, por
acharem que dessa forma aprenderam mais, houve um envolvimento maior entre
eles e o objeto de estudo, bem como o aumento da autoestima. Esses alunos
passaram a apresentar resultados surpreendentes através das atividades realizadas
em língua inglesa. Outro fator importante é que passaram a participar das atividades
da escola com mais entusiasmo por se sentirem capazes.
5 GRUPO DE TRABALHO EM REDE
Durante o desenvolvimento das atividades propostas junto aos alunos desta
turma, também participaram deste trabalho professores da Rede Estadual de
Educação do Paraná. Houve treze concluintes de um total de vinte professores
inscritos, que optaram pelo tema no Grupo de Trabalho em Rede, intervindo e
participando da proposta, colaborando com suas informações e troca de
experiências,
bem
como
percebendo
como
acontece
o
Programa
de
Desenvolvimento da Educação em sua parte prática.
O GTR (Grupo de Trabalho em Rede) é um Programa de Formação
Continuada ofertada aos professores da Rede Estadual de Ensino do estado do
Paraná e faz parte do Programa de Desenvolvimento Educacional (PDE), cujo
objetivo é fazer com que o professor PDE socialize o Projeto de Intervenção
Pedagógica e a Produção Didático-Pedagógica com os professores para que os
mesmos possam interagir e trocar experiências por meio do moodle (ambiente
online).
Os
professores
concluintes
participaram
efetivamente
através
de
contribuições, interações e mediações no decorrer do curso.
Como exemplo, vemos na fala do (Participante A) ao ver na música um
recurso para desenvolver as potencialidades do educando.
“Acredito que ao trabalhar com o gênero textual MÚSICA em sala de aula, conseguimos
atingir várias etapas cognitivas do aluno. É possível praticar a oralidade, estruturas linguísticas
peculiares da oralidade, entonação, ritmo, o próprio texto escrito, o 'listening', aspectos da cultura, e
ainda, sensibilizar o aluno. A música em sala de aula é uma ferramenta didática de suma qualidade e
importância a ser utilizada pelo professor, de Língua Inglesa. O universo de um texto musical traz
nele próprio o caminho de uma sequência didática que pode ser explorada.”
A afirmação do professor veio ao encontro dos estudos realizados, uma vez
que a música proporciona estratégias de ensino e aprendizagem muito significativas
que permitem ao educando uma série de possibilidades para chegar ao
conhecimento por meio da leitura, pesquisa, reflexão e a interação. Vale ressaltar
que para se chegar a um bom resultado, é necessário que haja a mediação
constante.
Em sua fala, o (Participante B) se refere à música como um estímulo que
desenvolve as potencialidades do ser humano desde a mais tenra idade e continua
por toda a sua existência.
“... é algo natural do ser humano, pois ao nascer, a criança já se familiariza com as cantigas
de ninar e, antes mesmo de balbuciar as primeiras palavras, os bebês já sonorizam alguns sons
melódicos ou até mesmo fazem “barulhos” com os objetos em sua volta. É raro encontrarmos
pessoas que não gostam de música. Este recurso sempre toca as pessoas de alguma maneira.
Acredito que, se utilizarmos este recurso, poderemos extrair muito de nossos alunos, pois com
música poderemos trabalhar muitos aspectos que são carregados junto a ela, tais como aspectos
sociais, culturais, políticos, religiosos.”
Esta fala vem ao encontro da teoria de Pinker (2001), a qual relata que a
música sempre esteve presente em todas as sociedades desde os tempos mais
antigos.
Em outro relato do (Participante B) várias são as dificuldades encontradas no
contexto escolar que dificultam o processo ensino-aprendizagem da língua inglesa.
“No contexto escolar ao qual estou inserido, enfrentamos alguns problemas, muitos deles
crônicos, que dificultam o ensino e a aprendizagem da Língua Inglesa, entre eles, a falta de
manutenção dos recursos audiovisuais (TV, pendrive, computadores e data show), nos quais muitos
estão sucateados; falta de materiais didáticos específicos para a disciplina de Inglês - flashcards,
livros de literatura, dicionários, materiais visuais ampliados, etc.; a desmotivação por parte de muitos
alunos não somente com a disciplina de inglês, mas com as demais também; enfrentamento com
problemas sociais presentes no entorno do colégio e comunidade em geral; o mau uso da tecnologia
disponível nas mãos de nossos alunos (celulares e tablets).
Para Paiva (2005), há o desconhecimento dos alunos sobre a necessidade de
se aprender um idioma estrangeiro para sua vida, e consequentemente, o
desconhecimento da razão para estudar essa língua na escola.
Ainda nesse contexto o (Participante C) acredita que:
“Um dos maiores problemas enfrentados pelos professores de línguas é a falta de valorização
do idioma ensinado. Os alunos têm a ideia de que é impossível aprender uma nova língua na escola
pública, que só numa escola de línguas é que conseguirão aprender de verdade. A partir desses
conceitos, criam uma barreira, difícil de ser rompida, mas não impossível...”.
Diante desta afirmação, faz-se necessário uma reflexão acerca das
metodologias adotadas no ensino de língua inglesa.
Os professores aprovaram o Projeto de Implementação por achar completo
abordando vários assuntos referentes ao gênero música e com estratégias
diversificadas. (Participante D):
“Analisando o projeto de intervenção pedagógica na escola e relacionando-o com o relato de
implementação, pode-se constatar que foram utilizados diversos recursos, como, textos sobre
músicas, letras de músicas, biografias de cantores, filmes, pesquisas, coletânea dos trabalhos
realizados e todos os recursos possíveis que contribuíram na efetivação do processo de ensino e
aprendizagem. Acredita-se que o objetivo geral foi alcançado, que é despertar o interesse dos alunos
e mantê-los engajados nas atividades propostas, tornando a aprendizagem mais significativa.”
Em sua contribuição, o (Participante E) relata a importância do Projeto de
Implementação Pedagógica da professora PDE para o aprendizado de Língua
Inglesa.
“Seu Projeto de Intervenção Pedagógica apresenta a música como conteúdo de ensino e
aprendizagem. Ele está bem estruturado e utiliza-se de vários recursos e técnicas diversificadas na
busca de atingir também resultados variados, tendo como foco o aprendizado de vocabulário, o
aprofundamento do conhecimento dos alunos por meio de pesquisa, reflexão e discussão dos
problemas sociais. O que me chamou a atenção foi o uso do gênero textual biografia, de bandas de
música, como meio de identificação e reflexão dos problemas sociais.”
Outro ponto positivo que mereceu destaque foi o trabalho conjunto
desenvolvido pela professora PDE em parceria com outros professores da escola
das disciplinas de arte e língua portuguesa realizando um trabalho interdisciplinar o
que contribuiu com as apresentações da Mostra Cultural e Semana da Consciência
Negra.
CONSIDERAÇÕES FINAIS
Este trabalho teve como finalidade destacar a importância do gênero textual
música como recurso pedagógico no ensino da língua inglesa, bem como
desenvolver habilidades: reading, writing, listening e speaking, buscando melhoria
na qualidade das aulas e a participação efetiva dos educandos. Percebeu-se que
quando as atividades são planejadas levando em consideração a realidade dos seus
educandos, de sua escola e quando se utiliza os recursos tecnológicos, sem perder
de vista os objetivos educacionais, a aprendizagem acontece de forma prazerosa e
nota-se um envolvimento maior dos alunos.
Notou-se que com o filme “O Som do Coração” os alunos perceberam a
importância de ser determinado e ter objetivo, e a partir daí passaram a entender
que a música está presente em todos os momentos e em todos os lugares e que
pode unir as pessoas.
O estudo da biografia de compositores e cantores como Beethoven,
despertou o interesse pela pesquisa e produção textual sobre a história de vida
passando a refletir sobre como lidar com as frustrações e vencê-las. Importante se
faz lembrar sobre o estudo sobre a História da Música onde passaram a
compreender o processo de evolução da mesma até chegar aos dias atuais com
uma riqueza de estilos e instrumentos musicais.
Ao concluir todas as etapas verifica-se que o trabalho com o gênero música
foi de grande valia uma vez que o material elaborado atendeu as necessidades dos
educandos, apontando novas possibilidades para o processo ensino-aprendizagem.
A relevância deste trabalho se deu por proporcionar mudança na postura dos
alunos que demonstraram interesse em participar das atividades propostas por meio
de discussões, seminários, respeito e interação promovendo o crescimento
intelectual.
Este tema continuará sendo estudado com novas metodologias, visando
aprofundar ainda mais os estudos acerca do gênero música e sua aplicabilidade em
na sala de aula com o intuito de conscientizar o educando sobre a importância do
ensino de Língua estrangeira, no caso a Língua Inglesa.
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