As Contribuições da Música como Instrumento de
Propaganda
ISBN 978-85-8015-080-3 Cadernos PDE I Versão Online OS DESAFIOS DA ESCOLA PÚBLICA PARANAENSE NA PERSPECTIVA DO PROFESSOR PDE Artigos AS CONTRIBUIÇÕES DA MÚSICA COMO INSTRUMENTO DE SENSIBILIZAÇÃO NA APRENDIZAGEM DA LEM Rocha, Elaine Aparecida1 Sabadin, Marlene Neri2 RESUMO: O presente artigo apresenta as contribuições da música como instrumento de sensibilização na aprendizagem da Língua Estrangeira Moderna, por meio da abordagem intercultural, que permite a exploração de várias culturas de diferentes povos falantes da Língua Inglesa para a otimização das práticas educativas. Para isso, optou-se pela metodologia investigativa por meio de inquéritos aplicados aos alunos a respeito da preferência por ritmos, artistas, músicas e a frequência com que eles as ouvem no seu dia a dia, foram obtidas informações concretas do uso da música no contexto escolar. A partir desse levantamento foram oportunizadas na escola, oficinas pedagógicas no contraturno, tendo a letra de música como referência para o desenvolvimento do trabalho, com o objetivo de oferecer uma abordagem que estimule o interesse dos alunos pela Língua Inglesa, e resgate a função social e educacional da Língua por meio do Listening musical. Nessa perspectiva, o Projeto de Implementação Pedagógica proporcionou aos educandos momentos de aprendizado, interligados à sensibilização para um Grupo Coral, tornando o ambiente escolar mais prazeroso e agradável. E desta forma, os alunos puderam contribuir ativa e criticamente no desempenho das atividades propostas, desenvolvendo a consciência do funcionamento da sua própria Língua em relação à Língua alvo, permitindo-lhes assim, reavaliar suas práticas e potencializar suas ações. PALAVRAS-CHAVE: Música. Ensino. Oficinas Pedagógicas. Grupo Coral. 1 2 Professora Pós-graduada em Educação Especial – Visão Integradora: Ensino Especial/Ensino Regular pela Universidade Paranaense – Unipar e em Psicopedagogia - Práticas Interventivas na Área de Ciências Humanas pelo Instituto Superior Tupy – Sociedade Educacional de Santa Catarina. Graduada em Letras pela Faculdade de Filosofia, Ciências e Letras UNIPAR de Umuarama – PR. Atua no Colégio Estadual Presidente Arthur da Costa e Silva – Terra Roxa – PR. Email: [email protected]. Professora Orientadora, graduada em Letras pela Universidade Estadual do Oeste do ParanáUNIOESTE, Mestre em Letras pela UNIOESTE, Doutora em Letras pela Universidade Federal da Bahia - UFBA. Atualmente, coordena o Programa de Desenvolvimento Educacional (PDE) Línguas Estrangeiras Modernas, é membro do grupo de Pesquisa na área de concentração Linguagem e Sociedade, trabalha como docente do Curso de Letras, da Universidade Estadual do Oeste do Paraná (UNIOESTE). INTRODUÇÃO A emoção de aprender uma nova Língua, conhecer a cultura de outros povos e levar o aluno a buscar perspectivas como ser crítico e capaz de relacionar os conhecimentos científicos com a realidade, são alguns questionamentos para o despertar da aprendizagem da Língua Inglesa, doravante LI, pois se percebe que o próprio aluno entende que há várias maneiras de tornar uma aula prazerosa e a música é uma delas, porque auxilia a compreensão e facilita o processo de ensino e aprendizagem. Conforme os Parâmetros Curriculares Nacionais, Aprender a sentir, expressar e pensar a realidade sonora ao redor do ser humano, que constantemente se modifica nessa rede em que se encontra, auxilia o jovem e o adulto em fase de escolarização básica a desenvolver capacidades, habilidades e competências em músicas. Construindo sua competência artística nessa linguagem, sabendo comunicar-se e expressarse musicalmente, o aluno poderá, ao conectar o imaginário e a fantasia aos processos de criação, interpretação e fruição, desenvolver o poético, a dimensão sensível que a música traz ao ser humano (BRASIL, 1998, p. 80). A música é capaz de levar o ser humano a dimensões profundas, relaxa o corpo, possibilita uma viagem no pensamento, na imaginação, facilita a melhor compreensão dos exercícios torna a aula prazerosa, pois o aluno precisa sentir segurança, interesse e necessidade em aprender a LI. Diante disso, surge a seguinte questão: Qual é a contribuição da música no processo de ensino e aquisição da Língua Inglesa? Sabe-se por meio de estudos realizados que o trabalho feito a partir de atividades com músicas não supre todas as necessidades do ensino da LI, porém constitui-se de uma estratégia de ensino que associada a outras dinamizam as ações no ambiente escolar, sensibilizando os alunos no processo de aquisição linguística. Diante do atual contexto do ensino da Língua Estrangeira, e considerando a crescente preocupação com as dificuldades encontradas nesse processo, o presente artigo discorre à respeito da proposta intercultural por meio da música no ensino da LI. Com o grande avanço, no ensino de Línguas, nos últimos anos, percebe-se que muitas técnicas são aperfeiçoadas e desenvolvidas, a fim de facilitar e estimular os educandos na aprendizagem. Nesse sentido, o uso da música tem sido amplamente empregada como elemento mediador entre o contato cultural e o aprendizado, devido às dificuldades encontradas na prática diária da Língua, a música, apresenta-se como uma das estratégias utilizadas por tornar a aula mais agradável, produtiva e é rapidamente difundida entre os educandos. Ao utilizá-la, o aluno adquire conhecimento por meio das atividades, despertando-lhe a sensibilidade, o interesse, a compreensão e assimilação dos conteúdos trabalhados. De acordo com as Diretrizes Curriculares da Educação Básica de Língua Estrangeira Moderna (2008, p. 53). [...] a aula de Língua Estrangeira Moderna deve constituir um espaço onde o aluno reconheça e compreenda a diversidade linguística e cultural, de modo que se envolva discursivamente e perceba possibilidades de construção de significados em relação ao mundo em que vive. Espera-se que o aluno compreenda que os significados são sociais e historicamente construídos e, portanto, passíveis de transformação na prática social. Em outras palavras, o ensino da LI resgata a função social e educacional da Língua e o Listening por meio da música é uma estratégia de ensino que auxilia o desenvolvimento da audição, desperta a participação coletiva, crítica e proporciona a aquisição linguística. Nesse sentido, o trabalho realizado com o Grupo Coral do Colégio Estadual Presidente Arthur da Costa e Silva, no município de Terra Roxa, contribuiu de forma relevante para a motivação e autonomia no processo de ensino/aprendizagem, tal fato foi percebido pelo envolvimento dos alunos com as atividades propostas durante a aplicação da Unidade Didática na escola, superando assim, algumas estratégias tradicionais e apresentando um novo foco à prática educativa da disciplina. O objetivo da Unidade Didática foi propor atividades utilizando metodologias capazes de ampliar a visão de mundo dos alunos, desenvolvendo e aperfeiçoando a interpretação de forma crítica, reflexiva, individual e coletiva. Acrescendo as possibilidades de aprendizagem e habilidades dos conteúdos, estabelecendo assim, uma relação entre o ensino da Língua Inglesa, a música e a realidade do aluno. De acordo com as Diretrizes Curriculares Estaduais (DCE), a aula de Língua Estrangeira Moderna “[...] deve ser um espaço em que se desenvolvam atividades significativas, as quais explorem diferentes recursos e fontes” (PARANÁ, 2008, p. 64), contribuindo com o prazer em aprender. Dessa forma, por meio da música os alunos desenvolvem a capacidade auditiva, aprimoram os níveis de interesse, concentração, sensibilidade e interpretação. Em qualquer Língua, a música está presente na vida dos indivíduos. Então, ensinar o inglês por meio da música é uma maneira de inserir os alunos “na sociedade como participantes ativos, não limitados as suas comunidades locais, mas capazes de se relacionar com outras comunidades e outros conhecimentos”. (PARANÁ, 2008, p. 57). Tornando assim, o processo de ensino e aprendizagem mais significativo, interessante e construtivo. Observou-se por meio do desenvolvimento das oficinas pedagógicas com os alunos e da participação dos professores do Grupo de Trabalho em Rede (GTR), com os quais foram socializadas e discutidas as produções e atividades desenvolvidas, resultados satisfatórios. Desta forma, a partir da reflexão e discussão feita, os participantes avaliaram o projeto e o material didático desenvolvido, contribuindo de maneira positiva e participativa com o desenvolvimento da proposta. FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA A educação deve ser vista como um caminho de transformação da prática social da realidade dos educandos. Para tanto, há necessidade de um ensino contextualizado e que busque meios que proporcionem uma aprendizagem mais eficaz e motivadora. O desafio de ensinar a LI, por meio da música, é o de unir os conteúdos com a emoção e explorar o prazer em aprender, fazendo uma conexão com o cognitivo e o afetivo. “Um elemento importante para ampliar essa “fiação” do cérebro, é a presença do prazer na atividade. Se a criança ou o adulto não gostar do que estiver fazendo, se a aula for cansativa a aprendizagem diminuirá ou deixará de ocorrer” (PRADO, 1998, p. 7). Nesse sentido, o uso da emoção é um fator importantíssimo na aprendizagem da LI, pois auxilia o aluno a relacionar os conhecimentos e a utilizar sua afetividade de forma atuante e prática. E como a música desenvolve a concentração, a criatividade e está presente na vida do ser humano em todos os momentos, cantar é uma ótima forma de aumentar e aperfeiçoar o desenvolvimento educacional, pois eleva os pensamentos, deixa os aprendizes mais calmos, aptos a aprender. Nesse contexto, o ensino realizado reforça o processo, as atitudes, a motivação, a autoconfiança e reduz os níveis de ansiedade própria do ser humano, contribuindo assim, para a aquisição da LI. Segundo Krashen (1987, p. 13): Existe uma diferença entre aquisição e aprendizagem de uma Língua. Aquisição é um processo que ocorre no nível do subconsciente, funcionando por força de necessidade de comunicação enquanto impulso vital. Aprendizagem significa saber as regras, ter consciência delas, poder falar sobre elas, exigindo, portanto, um esforço consciente. De acordo com a citação, a aquisição da Língua passa por um processo comunicativo consciente, pelo conhecimento formal, que ocorre no ambiente escolar e que requer esforço intelectual para acontecer. Na sequência, Krashen (1987, p.10) informa que: o aluno só adquirirá o que estiver no ponto certo de seu desenvolvimento maturacional não importando a frequência com que ele é exposto, e nem o grau de dificuldade envolvido. Assim, as estruturas que estejam além de seu desenvolvimento serão apenas memorizadas, sem, contudo, serem integradas, o que significa uma não capacidade desse aluno de usá-las efetivamente. Dessa forma, entende-se que o aluno tem um tempo certo para a aquisição que deve ser levado em conta, portanto, deve-se motivá-lo por meio da música, no processo de aprendizagem, promovendo à integração, socialização e sensibilização para executar as tarefas propostas. Conforme Stefani (1987, p. 20): A música afeta as emoções, pois as pessoas vivem mergulhadas em um oceano de sons. Em qualquer lugar e qualquer hora respira-se música, sem se dar conta disso. A música é ouvida porque faz com que as pessoas sintam algo diferente, se ela proporciona sentimentos, pode-se dizer que tais sentimentos de alegria, de melancolia, violência, calma e assim por diante, são experiências da vida que constituem um fator importantíssimo na formação do caráter do indivíduo. Dessa maneira a música está presente no dia a dia das pessoas, basta um click para quando se sente tristeza, raiva, alegria, paixão, que para cada momento há uma canção, melodia ou ritmo diferente. Nogueira (2003, p. 01) informa que, [...] a música acompanha os seres humanos em praticamente todos os momentos de sua trajetória neste planeta. E, particularmente nos tempos atuais, deve ser vista como uma das mais importantes formas de comunicação [...] A experiência musical não pode ser ignorada, mas sim compreendida, analisada e transformada criticamente. Ao trabalhar com música, deve-se considerar os conhecimentos prévios que alunos trazem para a sala de aula, o professor toma tais conhecimentos como ponto de partida para o desenvolvimento das atividades propostas. Assim, leva-se em conta o princípio da continuidade, ou seja, a manutenção de uma progressão dos conteúdos de um ano para o outro, para que a experiência musical aconteça realmente de maneira significativa e não apenas como forma prazerosa de ensino e aprendizagem. Para Faria (1987, p. 24) “a música está presente na vida de todos os seres humanos, e ela também está presente na escola para dar vida ao ambiente escolar, além de despertar nos alunos o senso crítico para o que ouvem e como isso se reflete em sua vida”. A citação faz refletir sobre a vivência musical a possibilidade do educando conhecer outras realidades sócio-culturais diferentes. A música é expressão natural do ser humano, pois a maioria das pessoas gosta de ouvir música e inclusive cantá-las. Então, como afirma Gainza (1998, p. 22), “a música e o som, enquanto energias estimulam o movimento interno e externo no homem; impulsionam-no ‘a ação’ e promovem nele uma multiplicidade de condutas de diferentes qualidade e grau”. Desse modo, o professor deve utilizar-se de músicas diversas, variar suas metodologias tornando a aula mais dinâmica, aguçando a sensibilidade e atenção dos alunos, e, consequentemente, fazer com que aprendam os conteúdos de uma maneira mais lúdica. A IMPLEMENTAÇÃO DO PROJETO DE INTERVENÇÃO PEDAGÓGICA E A ANÁLISE DOS RESULTADOS Pretendeu-se, por meio da música explorar vários temas em uma perspectiva intercultural, com o objetivo de compreender e refletir sobre a própria cultura e a cultura do outro, partindo do interesse do(a) aluno(a) para atingir a sua necessidade de compreender a Língua, e assim assimilar os conteúdos propostos. O Projeto de Intervenção pedagógica intitulado, “As contribuições da Música como Instrumento de Sensibilização na Aprendizagem da LEM” foi realizado no contraturno, no Colégio Estadual Presidente Arthur da Costa e Silva e E. F. M. no município de Terra Roxa - PR, localizado no centro da cidade, com um grupo de trinta alunos dos Sextos, Sétimos, Oitavos, Nonos Anos e Ensino Médio, uma equipe bem heterogênea de várias idades e níveis de conhecimento. O objetivo principal foi de instigar e sensibilizar os demais alunos do colégio sobre a importância da aprendizagem da LI por meio de atividades com músicas. Nesse sentido, como elemento mediador entre o contato cultural e o aprendizado, ou seja, em cada canção elencou-se um tema com o intuito de levar os alunos a despertarem o interesse pela disciplina. Conforme visto anteriormente, o grande desafio do professor de LI tem sido despertar o interesse dos alunos pela aprendizagem e o desenvolvimento de atividades em sala de aula. Os temas trabalhados como “Paz”, “Amor”, “Valores”, “Conscientização e Preservação do Meio Ambiente”, “Perseverança”, “Um mundo melhor”, “Sentimentos” e outros, por meio da emoção para sensibilizar o discente e despertar o interesse em aprender uma Língua Estrangeira partindo da necessidade posta, no caso, compreender a letra das músicas para saber cantá-las. Como suporte para as atividades, trabalhou-se com o Listening, visando à pronúncia e ampliação de vocabulário, desenvolvendo a capacidade de leitura, escrita e a oralidade. Proporcionou-se aos alunos por meio de letras de canções, a aquisição linguística de forma prazerosa, mais eficaz e motivadora, num espaço onde eles puderam reconhecer e compreender a diversidade linguística e cultural, com possibilidades de opinar, expor suas ideias e pensamentos em equipes e/ou individual. Explorando, ampliando sua visão de mundo e sua criticidade. O trabalho com as equipes formadas entre Sextos Anos e Ensino Médio, tornou-se um desafio, pois os menores tinham muita dificuldade para desenvolver as atividades principalmente a compreensão dos textos e das letras das canções. E os maiores não tinham paciência, causando alguns conflitos entre eles, porém foram se acostumando a interagir, as dificuldades foram sanadas e a proposta desenvolvida. Ao final da implementação, as equipes já estavam mais socializadas e as atividades foram finalizadas com êxito. Para a aplicação da Unidade Didática, as ações foram planejadas e divididas por etapas preestabelecidas por encontros e horas: a) Primeiramente uma reunião com a equipe pedagógica para registrar em ata (Estudo da Resolução 08/2013); b) Preparação para apresentação do Projeto de Intervenção Pedagógica na Semana Pedagógica; c) Apresentação e divulgação do Projeto de Intervenção Pedagógica aos professores, direção, funcionários e equipe pedagógica da escola; d) Socialização da Implementação / organização / discussão da proposta com professores da área; e) Preparação do material pedagógico para ser trabalhado com os alunos, distribuídos em nove encontros de quatro horas, às segundas-feiras à tarde. No primeiro encontro, Apresentação da Produção Didático-Pedagógica aos alunos: vídeo motivacional com a música cantada, gravada em um estúdio musical e produzida pela professora Elaine no Movie Maker – Neste vídeo os alunos foram instigados a refletir de forma positiva e crítica sobre as contribuições da música na aprendizagem da LI, leitura de um texto sobre música das Diretrizes Curriculares da Educação Básica – Arte (PARANÁ, 2008 p. 75 e 76), inquéritos, análise dos inquéritos, entrega dos cadernos para anotações e resoluções das atividades, leitura do texto “Pessoas são Músicas” – José de Oliva e formação das equipes. No segundo encontro, trabalho com a canção Song 1 - Imagine – Before Listening atividades de discussão sobre o tema, curiosidades sobre John Lennon e The Beatles, Listening – atividades assistindo o vídeo da canção como “Similar rhymes”, “Complete the sentences - perfect world”, “Match the two halves of the sentences”, After Listening – “Give suggestions for videos or texts on the subject”, cantar a música com o grupo. No terceiro encontro, Song 2 - Someone Like You – Before Listening – atividade oral de discussão sobre o “Amor”, Listening – vídeo da música, um pouco sobre estrofe, verso, rima e refrão, interpretação da música através de figuras, vocabulário da música, curiosidade sobre “Ain’t”, Let's have fun – caça palavras com verbos, frases sobre música, relação da letra em português/inglês e cantando um pouquinho com o grupo. No quarto encontro, Song 3 - Hallelujah – Before Listening – discussão sobre o título da música, leitura dos versos da música, Listening – ordenando os versos da canção, interpretando estrofes da canção, sugestão de linguagem – verbos por meio de vídeo, discutindo sobre a tradução da música, um trecho do filme Shrek, cantando com o grupo – pequenas apresentações de algumas equipes. No quinto encontro, Song 4 - Earth Song – Before Listening – discussão sobre os problemas no meio ambiente, trabalhando sobre o Meio Ambiente, um pouco sobre o cantor Michael Jackson, leitura prévia da canção, vocabulário específico sobre o tema (leitura e discussão), Listening – vídeos sobre alguns problemas do meio ambiente, Before Listening – discussão oral e conclusão sobre os vídeos, desenhos criativos para colorir sobre o tema, produção do painel pelas equipes, cantando um pouco. No sexto encontro, Song 5 - The Climb – Before Listening – Leitura de alguns versos da música, discussão e conclusão da leitura, Listening – vídeo da canção de Miley Cyrus com alguns comentários dos alunos sobre a cantora e After Listening – discussão sobre um sonho pessoal a ser realizado futuramente, cantando a canção. No sétimo encontro, Song 6 - What a Wonderful World – Before Listening – discussão sobre o título da canção e tema, Listening – vídeos da música em duas versões (uma com Louis Armstrong e outra com Tiago Iorc, maior aprovação pela segunda versão), atividades de interpretação e After Listening – produção de um vídeo sobre o tema pelas equipes. No oitavo encontro, Song 7 - Sweet Child O’Mine – Before Listening – discutindo um pouco sobre Rock, preferências, cantores, músicas, bandas internacionais e nacionais, Listening – vídeo sobre a banda e canção, atividades com frases sobre música, vídeos sobre verbos e caça palavras com verbos da canção – After Listening – atividade com as equipes, um poema sobre “Music”, leitura e discussão. E na última oficina, foi organizado o “Caderno Modelo”, onde as equipes montaram as atividades desenvolvidas no decorrer da implementação em um único caderno, vídeo de encerramento, confraternização, pequenas apresentações de algumas canções que foram trabalhadas e apresentadas pelas equipes. Por último, atividade de Encerramento – Pensar em um “Mundo melhor”, de paz, amor, valores, consciência de preservação das relações humanas... Harmonia entre as pessoas sem utopia, com atitude e perseverança. A sensibilização por meio da música mobilizou o ambiente escolar e a comunidade com uma apresentação do “Grupo Coral”. Este material, também, foi apresentado aos professores do Grupo de Trabalho em Rede (GTR), que após análise e estudo deram valiosas contribuições sobre a experiência vivida neste processo. A interação entre os participantes do grupo proporcionou troca de experiências, momentos de interação e sugestões visando o aprimoramento do material. Nos relatos apresentados, os professores do GTR destacaram a importância do ensino intercultural na aprendizagem da Língua Estrangeira por meio da música, contribuições e relevância da Unidade Didática. A professora, MAJ, informa que faz uso de atividades com música, porém o número de hora atividade, destinada ao preparo das aulas, ainda não é suficiente para aprofundar as atividades, conforme se pode observar: MAJ: Pesquisando na internet sobre o tema, achei uma dissertação que possui, nos anexos, atividades com quatro músicas diferentes. Além da atividade com música, também há a resposta das atividades. Acho que pode ser uma boa ideia de atividades para nós que, infelizmente, nem sempre temos tempo de preparar minuciosamente as atividades com música. Para a professora, EAR, outro fator que dificulta a aprendizagem da LI é o número reduzido de aulas, normalmente são duas aulas semanais: EAR: É importante reforçar a questão do tempo, pois nas aulas de LI, não conseguimos desenvolver muitas atividades porque temos pouco tempo e muitas tarefas. Nos dois depoimentos a seguir, percebe-se que as professoras veem na proposta sugerida uma alternativa para motivar os(as) alunos(as) e também, como implementação das práticas pedagógicas diárias: MAJ: Acredito que a relevância da música de Língua Inglesa em sala de aula está principalmente em motivar a aluno. O aluno sente curiosidade em entender a letra da música que gosta. Assim, as aulas de inglês tendem a ser tornar mais atrativas. EAR: A motivação vem sendo nosso grande desafio no cotidiano do ambiente escolar, nossos alunos estão desmotivados e sem muitas perspectivas no que diz respeito à sistematização e aprimoramento das práticas pedagógicas diárias. E a música é uma excelente estratégia que estimula grande parte dos alunos, sensibilizando-os, mediando e tornando as aulas mais prazerosas e menos sistemáticas. Verificou-se por meio das discussões, leituras e implementação do material, que é por meio da música que os alunos têm contato um a linguagem autêntica, isto é, da oralidade do nativo e de acordo com o professor Cristovão (apud Ferraz & Audi, 2013, p. 113): As músicas são exemplo de uma linguagem autêntica, memorável e rítmica. [...] a) as músicas são exemplos acessíveis de inglês oral; b) as rimas permitem aos alunos exercícios de identificação de sons similares; c) a atmosfera agradável que a musicalidade traz faz com que o aluno sinta-se mais à vontade com o trabalho de pronúncia; d) a identificação das silabas fortes e fracas ajuda na pronúncia da língua. Outro aspecto interessante sobre o trabalho com a música em sala de aula se relaciona com a memorização de vocabulário, que é um processo importante na aquisição de uma língua: O uso de canções nas aulas de língua estrangeira proporciona aos alunos a oportunidade de trabalhar habilidades que não são muito exploradas no diaa-dia, tais como o speaking, se a proposta for que os alunos cantem a música, e o listening, se a proposta for que eles ouçam e façam alguma atividade relacionada à compreensão daquela música. Dessa forma, o vocabulário do aluno pode ser enriquecido, já que com a prática constante a memória é trabalhada, de maneira que o aluno retenha o máximo de informações possíveis [...] (FERRAZ & AUDI, 2013, p. 113). A professora JMD, discorre sobre o desenvolvimento mental, a partir de atividades musicais, conforme comentário: JMD: Sabemos já ser comprovado cientificamente que a música, é sem dúvida um instrumento alegre e diferente que desenvolve a mente humana, promove o equilíbrio, facilita a concentração, proporciona um "bem-estar" ao corpo e a mente. Há muito tempo Platão já afirmava que "a música é um instrumento educacional mais potente do que qualquer outro". O aproveitamento dessa ferramenta à Língua Inglesa é essencial [...], envolve todos os alunos e eles adoram, pois bem planejada, tornase uma aula diferente e divertida. Através dela, podemos explorar várias habilidades dos educandos e trabalhar diferentes temáticas, além do treino de "listening" e fluência na língua. As atividades relacionadas à música também servem de estímulo para alunos com dificuldades de aprendizagem. EAR: A música acalma e relaxa, estimula os(as) alunos(as), oferece oportunidades de aprendizagem e quando bem contextualizada, pode fornecer subsídios e mecanismos capazes de aprimorar e enriquecer a aquisição da Língua Inglesa ou outra. Aqui a professora JMD, menciona a sensibilidade que a música, desperta no ser humano: JCM: Quando pensamos em música, logo imaginamos o ouvido como órgão importante de sentido, mas é o cérebro que interpreta as ondas sonoras recebidas pelo ouvido. A sensibilidade fará aflorar todo o conhecimento que a Música traz consigo. Embora a música consista em um elemento que proporcione lazer, relaxamento por meio da melodia, ritmo,... Sem desafio não há conhecimento mais profundo, apenas o superficial. EAR: Desafiá-los sim, com intuito de provocá-los a aprender, ir além, sonhar e batalhar por suas conquistas. Levá-los a acreditar que são capazes e que poderão por meio de suas ações, um lugar de destaque na sociedade. No comentário dos professores JAT e SVJ, percebe-se a relação entre o conteúdo da música na assimilação, reflexão e compreensão linguística: JAT: Devido às dificuldades e a falta de interesse não só no ensino, mas também na aprendizagem, a música instiga e atrai a atenção de muitos alunos, e por estar presente no seu cotidiano ao ouvi-la ele consegue assimilar muitas palavras, incorporar informações e situações vividas o que proporciona reflexões e possibilita um maior entendimento do mundo em que vive. SVJ: [...] a música, quando bem selecionada, é um recurso muito útil para atrair a atenção dos alunos, levá-los a refletir e entender melhor o mundo. Os professores LCS, JAT, descrevem a música como importante aliada na construção do conhecimento contextualizado: LCS: A música é uma estratégia bem dinâmica. Contagia as pessoas, relaxa, acalma, proporciona diversas oportunidades de aprendizagem e faz com que os alunos se interessem mais pela LI, desde que bem planejada e escolhida a partir de contextos atuais e abertos às discussões e reflexões por meio de atividades lúdicas. JAT: A música como aliada na construção do conhecimento em Língua Estrangeira, pode proporcionar ao aluno uma visão mais ampla de mundo, estabelecendo através da reflexão e interpretação uma analise crítica do conteúdo da canção e esta prática crítico-educativa pode vir a estabelecer relações entre as semelhanças e diferenças da cultura do aluno com a da língua estrangeira. EAR: Fazer o aluno participar, refletir, discutir e interagir com os colegas diante de situações criadas por meio de músicas com temas instigantes e capazes de estabelecer paralelos entre a cultura de outro país, a cultura do aluno e a aquisição de uma LE. Os professores SAS, RRS, JAT e EJB, falam sobre os pontos positivos e as contribuições que a música proporciona mediante o relato de implementação: SAS: Com a inclusão do gênero música foi positiva e necessária, as atividades e sugestões apresentadas são relevantes para a prática pedagógica, pois aborda um gênero que envolve diferentes questões sociais, e é um grande suporte estimulador aos educadores, contribuindo assim para a motivação em ensinar este gênero. A música inserida no contexto escolar é uma forma diferente de texto, um texto com melodia, é uma excelente estratégia de leitura, tem como objetivo proporcionar ao aluno oportunidades em sala de aula, para uma comunicação harmônica á sua realidade. A metodologia utilizada também contribui para uma boa compreensão daquilo que se quer ensinar, pois devido ás dificuldades que encontramos na prática diária e através da música as aulas tornam-se mais agradáveis e produtivas e é rapidamente assimilada entre os envolvidos neste processo, sendo que a aprendizagem acontece de maneira espontânea. O professor, SAS, fala da importância de abordar o gênero música, pois é um tema relevante na prática pedagógica por envolver diferentes questões sociais, tornando-se assim, um suporte estimulador de ensino. RRS: As sugestões de atividades apresentadas abordam um gênero que envolve diferentes questões sociais e isso nos estimula a trabalhar cada vez mais este gênero, visto que a música está sempre presente no cotidiano do aluno e por isso torna-se uma é uma ótima estratégia de leitura. Quanto à metodologia utilizada, tendo em vista o que pretendemos ensinar, foi uma ótima oportunidade de enfrentar as dificuldades em relação à falta de interesse por parte de nossos alunos estimulando-os a se interagir e conhecer melhor os temas abordados. A professora, RRS, destaca a atividade como uma ótima estratégia de leitura por estimular os discentes a interagir e conhecer melhor os temas abordados. JAT: [...] ao explorar o trabalho apresentado por ela, reconheço as valiosas contribuições que este material proporciona. Além de apresentar, neste processo uma prática que faz parte do dia a dia do aluno, e que pode tornar o ensino/aprendizagem da língua inglesa mais atrativo, prazeroso e eficiente. Esta prática pedagógica também proporciona um maior entrosamento entre professor e aluno. EJB: [...] as atividades bem como as sugestões e troca das mesmas foi de grande valia para a prática pedagógica. Observa-se que o gênero música aborda e envolve diferenças sociais, sendo que isso é um dos pontos positivos, além de ser um grande suporte que estimulou os educadores quanto aos nossos educandos, e isso foi uma grande motivação para ensinar este gênero em sala de aula. Entende-se que ouve uma grande contribuição por meio da música, pois a mesma inserida no contexto escolar é de grande valia para poder trabalhar um texto, interpretá-lo e também um grande o incentivo a leitura. EAR: Percebe-se uma participação coletiva em busca de estratégias que possam melhorar o ensino e a aprendizagem da LI com análises e contribuições enriquecedoras por meio de práticas educativas sistematizadas e fundamentadas em leituras e pesquisas sobre a temática, reforçando com isso o trabalho e o desenvolvimento dos alunos no processo e enfrentamento dos educadores diante dos problemas da escola e do sistema educacional. Após depoimentos e trabalho realizado, percebe-se que o ensino por meio de atividades com música permite contextualizar e dar sentido à aprendizagem, pois o(a) aluno(a) percebe que a música que vista em sala de aula é a mesma do seu cotidiano, que a Língua Inglesa não é uma disciplina sem sentido, isolada, mas globalizada e que favorece o estudo, o contato e a união entre culturas diferentes. Cria-se um ambiente agradável e lúdico, facilitando a aprendizagem, proporcionando momentos de prazer e satisfação nas aulas com metodologias e estratégias eficazes e que produzam efeito, a fim de fazer acontecer um ensino mais promissor e positivo, pois a educação deve ser realizada com coerência, responsabilidade e atitudes concretas. Promover discussões no âmbito educacional, despertar o senso crítico, tudo isso faz parte de uma dinamicidade voltada ao desenvolvimento global do aluno. CONSIDERAÇÕES FINAIS Sabe-se que a superação das dificuldades e dos desafios no ambiente escolar, é um processo longo e requer empenho e dedicação. Em contrapartida, independentemente dos problemas e barreiras que surgirem, o educador deve atualizar-se sempre, a fim de estabelecer um ensino favorável e efetivo. E para ensinar LI requer coerência, responsabilidade e criatividade, mas para que isso ocorra se faz necessário que o professor esteja apto a buscar práticas educativas e diferenciadas nesse contexto. Não somente como uma maneira de estimular e envolver o aluno, promovendo a discussão, a sensibilização e a motivação para a aprendizagem, mas o acesso a outras culturas e diferentes formas de pensar e ver o mundo com seus problemas e maravilhas, por meio da música. Em síntese, este estudo foi desenvolvido com o intuito de mostrar algumas contribuições que a música pode trazer em benefício do desenvolvimento do aluno, não só cognitivo, mas como cidadão e pessoa mais consciente e participativa. Sendo assim, pode-se afirmar que foram notáveis as vantagens de se trabalhar abordando este tema, pois, constatou-se ao longo do trabalho, uma participação efetiva do Grupo Coral no decorrer do projeto com aulas significativas. Torna-se importante também relatar os resultados alcançados com o GTR, o qual possibilitou desenvolver uma troca de experiências com vários professores da Rede Pública do Estado do Paraná, com comentários e sugestões importantes para o desenvolvimento deste trabalho. Ao discutir e socializar as produções e atividades desenvolvidas, os(as) professores(as) participantes do GTR, contribuíram muito e enriqueceram este estudo. Nesse sentido, espera-se que os alunos, sintam-se motivados em aprender a LI por meio da música, buscando sempre novas possibilidades de expandir seus horizontes. Após análise dos resultados obtidos na implementação, cabe destacar o quanto foi enriquecedor ter participado do PDE e ter trabalhado este tema, propiciando novos conhecimentos a todos, através de uma interação recíproca, em prol de um ensino mais autêntico e significativo. Entretanto essa proposta não se encerra aqui, tendo em vista que a pesquisa deve ser constante, necessitando ainda mais de interação e práticas que fortaleçam seu uso, com coerência e eficácia. REFERÊNCIAS AMORIM, Vanessa. Cem aulas sem tédio: sugestões práticas, dinâmicas e divertidas para o professor de língua estrangeira / Vanessa Amorim e Vivian Magalhães. – Santa Cruz: Editora IPR, 2008. 232p. : il. BRASIL, Ministério da Educação e do Desporto. PCN: Língua Estrangeira. Brasília SEF,1998. BRASIL. Ministério da Educação e do Desporto. PCN: Artes, Brasília, D.F : MEC/SEF, 1998.Disponível em: http://www.portaleducacao.com. Disponível em: < http://www.portaleducacao.com.br/educacao/artigos/14697/expectativas-de-alunosprofessores-e-gestao-para-insercao-de-aulas-de-musica>. Acesso em: 17 de jun. 2014. FARIA, Márcia Nunes. A música, fator importante na aprendizagem. Assis chateaubriand – Pr, 2001. 40 f. Monografia (Especialização em Psicopedagogia)– Centro Técnico – Educacional Superior do Oeste Paranaense–CTESOP/CAEDRHS. GAINZA, Violeta Hemsy de. Estudos de psicopedagogia musical. 3 ed. São Paulo: Summs, 1998. KRASHEN, Stephen. Principles and Practice in Second Language Acquisition. Prentice-HallInternational,1987. Disponível em: <http://revistas.iel.unicamp.br/ind. php/tla/article/view/1962/1536>. Acesso em: 30 Maio. 2014. NOGUEIRA, Monique Andries - A música e o desenvolvimento da criança. Revista da UFG, Vol. 5, No. 2, dez 2003. Disponível em: <www.proec.ufg.br> . Acesso em: 28 de abr. 2014. PARANÁ, Secretaria de Estado da Educação. Diretrizes Curriculares da Rede Pública de Educação Básica do Estado do Paraná: Língua Inglesa. Paraná: SEED, 2008. PRADO, Flavio de Almeida. Prazer, a energia dos vencedores. São Paulo: Mercuryo, 1998. PARANÁ, Secretaria de Estado da Educação. Língua Estrangeira Moderna – Espanhol e Inglês / vários autores. – Curitiba: SEED-PR, 2006. – p.256. POTTER, Louise Emma. Atividades com música para o ensino de inglês / Louise Emma Potter, Ligia Lederman. – Barueri, SP: DISAL, 2012. REVISTA ELETRÔNICA PRO-DOCÊNCIA/UEL. Edição Nº. 3, Vol. 1, jan. - jun. 2013. Disponível em: <http://www.uel.br/revistas/prodocenciafope>. Acesso em: 28 abr. 2014. STEFANI, Gino. Para entender a música. Rio de Janeiro: Globo, 1987.
