a interdisciplinaridade e consolidação dos conceitos de física

Didática e Prática de Ensino na relação com a Escola
A INTERDISCIPLINARIDADE E CONSOLIDAÇÃO DOS CONCEITOS DE FÍSICA: UMA PROPOSTA A PARTIR DA TECNOLOGIA DE RESSONÂNCIA MAGNÉTICA NUCLEAR
Mometti, A. C¹; Julio, J. M²;
¹Aluno de Licenciatura em Física, UFSCar
²Professora e Pesquisadora, UFSCar
1. INTRODUÇÃO
Propõe­se, neste trabalho, problematizar as possibilidades e limitações do uso da interdisciplinaridade na aprendizagem em Física, utilizando­se como exemplo uma atividade. Sua contribuição consistirá, todavia, em uma reflexão acerca das possibilidades de se utilizar a interdisciplinaridade para a construção de uma estrutura conceitual coerente por parte dos estudantes. Ou seja, de modelos qualitativos que possam ajudá­los a compreender relações e diferenças entre conceitos (MCDERMOTT, 1993).
Esta consolidação conceitual pode ser aprofundada a partir da integração – por meio da abordagem interdisciplinar ­ entre diferentes definições de uma mesma área do conhecimento, ou, em outras palavras, realizando­se uma combinação de diferentes conceitos de uma mesma disciplina, a fim de estudar um problema e/ou contexto diferente daquele no qual aquela disciplina se caracteriza. A definição de interdisciplinaridade perpassa diferentes correntes de pensamento, tais como aquela em que este conceito é caracterizado como a relação entre diferentes disciplinas, o que permite uma troca não somente de conhecimento, mas, também, de experiências e cooperação (MORIN, 2007); ou, de outro modo, como uma coordenação entre os conceitos de uma mesma disciplina ou de disciplinas distintas (POMBO, 2008). 2. DESENVOLVIMENTO DO TRABALHO
Com base no conceito de interdisciplinaridade de (MORIN, 2007) e (POMBO, 2008), este trabalho adotou uma perspectiva dada pela combinação entre diferentes EdUECE- Livro 1
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conceitos de uma mesma disciplina, ou de disciplinas diferentes, a fim de estudar um dado problema e/ou fenômeno. A estratégia reverte­se na análise das possibilidades do uso da interdisciplinaridade para consolidação dos conceitos de Física. Para isso, foi desenvolvida uma atividade e esta, contudo, é utilizada para discussão proposta. Deste modo, a metodologia adotada para o desenvolvimento deste trabalho teve por escopo a construção de uma atividade que articule diferentes conceitos da Física promovendo, assim, uma integração e a possibilidade de que estes sejam aplicados em contextos diversos. Além da perspectiva interdisciplinar, sob a qual a atividade foi elaborada, sua construção considerou os seguintes eixos: contextualização, problematização e integração.
O eixo contextualização é a aproximação da atividade proposta do cotidiano do educando, familiarizando­o com o tema em questão. O eixo problematização é a sondagem de um acontecimento ou dado contexto com fins específicos de análise. E tem por finalidade, após expor ao estudante o tema proposto, fazê­lo entender o que lhe é solicitado na atividade. Já o eixo integração é o último e principal, pois aqui serão considerados todos os conceitos que o estudante deve articular, para que seja capaz de interpretar e resolver o problema que lhe foi proposto.
3. ATIVIDADE ELABORADA FÍSICA E SAÚDE A tecnologia científica aplicada à saúde traz­nos enormes benefícios, pois o tempo de espera dos exames é otimizado e o seu caráter invasivo torna­se menor. Com um diagnóstico preciso, aumentam­se as possibilidades para um tratamento eficaz contra as doenças. Podemos citar, por exemplo, a tecnologia de Ressonância Magnética Nuclear (RMN), que foi introduzida nos exames médicos recentemente, e por meio da qual é possível reconhecer diferentes padrões cerebrais. A figura 1 mostra­nos uma imagem feita por RMN, que permite a comparação entre um cérebro considerado normal e outros, acometidos por patologias diversas.
Podemos estabelecer uma relação entre as cores representadas na imagem gerada pelo exame e a temperatura correspondente, do cérebro analisado. De acordo com o EdUECE- Livro 1
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espectro eletromagnético (vide figura 2), temos uma relação entre comprimento de onda e quantidade de energia transportada. 1. Discuta com seu grupo a relação entre comprimento de onda e energia, a partir da figura 1. Qual é a relação entre estas grandezas? 2. A partir do espectro eletromagnético (figura 2), elabore uma lista decrescente de cores, relacionando as mesmas com seu potencial energético. Neste tipo de exame, o reconhecimento das regiões do cérebro é representado por diferentes padrões de cores, as quais estão relacionadas com o nível de atividade cerebral. Porém, a temperatura corporal também pode ser identificada a partir de um espectro de energia. De acordo com a figura 3, temos a relação entre as diferentes cores e a temperatura corporal. 3. Com relação à lista elaborada anteriormente, quais as diferenças observadas na imagem de RMN acima? Como podemos relacioná­la com a imagem da temperatura corporal? 4.Como é possível relacionar a temperatura com as cores observadas?
5.Quais regiões do corpo, como observado na figura 3, possuem a maior temperatura? Como chegou a esta conclusão? 4. DISCUSSÃO Na primeira parte da atividade, os alunos são direcionados a fim de que se estabeleça uma relação entre dois conceitos importantes da Física ­ comprimento de onda e energia – e de Saúde – doenças cerebrais ­ para, logo em seguida, relacioná­los com o cérebro e sua estrutura, representado na figura 1 com diferentes cores. Estes conceitos são combinados de modo que os eixos metodológicos, utilizados para a construção da atividade, proporcione um entendimento e possibilite o estudo da Física e, também, da Biologia e Saúde que ali são empregadas. Ou seja, contextualizou­se com exames de RMN do cérebro e problematizou­se com conceitos de Física e Biologia a fim de que os mesmos sejam integrados atingindo, assim, uma perspectiva interdisciplinar. EdUECE- Livro 1
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Primeiramente, os conceitos serão mobilizados pelos estudantes, identificando­
os e interpretando­os no problema proposto, em seguida, tais conceitos serão integrados. Pois, uma vez que os conceitos de Física e Biologia foram mobilizados e integrados para se entender o problema proposto, caberá ao aluno achar formas de construir pensamentos que sejam embasados na teoria de ambas as disciplinas e, assim, responder às questões propostas. Entretanto, uma limitação com relação à articulação dos conceitos mobilizados pode ocorrer na questão 3 da atividade, pois a articulação dos conceitos de calor e temperatura leva a uma confusão de significados e, deste modo, construírem um entendimento que não condiz com a veracidade. Neste ponto, caberá ao professor ou professora guiá­los de modo a entenderem tal distinção.
Num segundo momento, a partir da lista solicitada na segunda questão, o estudante fará uma tomada de dados, observando, por exemplo, que o azul possui maior energia e, consequentemente, maior temperatura. Seguindo esta orientação, fará a mesma interpretação das cores na imagem do corpo, que aqui atua como agente articulador dos conceitos de Física com os de Saúde. Em suma, a função da interdisciplinaridade é a de atuar como um caminho ao longo do qual os conceitos da Física ­ temperatura, calor, luz e energia ­ aqui combinados com os de Saúde e Biologia – fisiologia cerebral, doenças, funções biológicas ­ sejam integrados e, assim, possibilite o processo de entendimento, pois o estudante será capaz de visualizá­lo em situações – problemas inerentes a seu cotidiano. Além do mais, tal estratégia mobiliza todos os conhecimentos adquiridos ao longo da formação dos estudantes.
REFERENCIAIS BIBLIOGRÁFICOS
MCDERMOTT, L. C. Como ensinamos e como os estudantes aprendem: um desencontro? American Journal of Physics. V. 61, n. 4, p. 295. 1993. Trad. Márcio Quintão Moreno, ICEx – UFMG. MORIN, E. Sobre la Interdisciplinaridad. Pensamiento complejo. 2007. Disponível em:http://www.pensamientocomplejo.com.ar/docs/files/morin_sobre_la_interdisciplinar
idad.pdf> Acesso em 15 ago. 2012. 14:00:00 EdUECE- Livro 1
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POMBO, O. Epistemologia da Interdisciplinaridade. Revista de Educação e Letras – Ideação. V.10, nº 1, p.9 ­ 40. Unioeste. Foz do Iguaçu. 2008. LISTA DE IMAGENS
Figura 1: Imagens de RMN
Figura 2: Espectro Eletromagnético
Figura 3: Temperatura Corporal
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