PPC Fundamentos Sociológicos da Educação 2012

COLÉGIO ESTADUAL MARIO EVALDO MORSKI
ENSINO MÉDIO E NORMAL
PROPOSTA PEDAGÓGICA CURRICULAR DA DISCIPLINA DE
FUNDAMENTOS SOCIOLÓGICOS DA EDUCAÇÃO
FORMAÇÃO DE DOCENTES - 2012
FUNDAMENTOS TEÓRICOS DA DISCIPLINA
É importante estudar os fundamentos sociológicos da educação porque permite que
se compreenda que as coisas não são como parecem ser, pois os homens são seres culturais e
suas visões de mundo são resultado da socialização. A construção da cidadania é um processo
de análise das relações sociais, voltado a uma ação transformadora, em que a instituição
escolar como educação formal vem dar a sua contribuição por meio desta disciplina em que
tem como objeto de estudo os aspectos sociais do fenômeno educativo, tanto nas suas relações
externas como internas. Dessa forma, pesquisa, analisa e interpretam tais fenômenos, sendo
possível repensar os padrões, as regularidades que ordenam a vida social e educacional
procurando entender os paradoxos deste mundo contemporâneo.
O curso de Formação de Docentes em nível médio é um campo de conhecimento
interdisciplinar, no qual se aglutinam contribuições de vários campos de conhecimentos,
especialmente das Ciências Humanas. Nesse sentido a disciplina Sociologia da Educação,
caracterizada como um olhar sociológico sobre o fato educativo tem contribuído para
fundamentação de diversas disciplinas que compõem o currículo do curso e para a
compreensão da realidade educacional no contexto da sociedade brasileira o que justifica a
sua presença na estrutura curricular.
A Sociologia da Educação tem o papel de oportunizar aos educandos uma
compreensão crítica da realidade social, política, econômica e cultural na qual a escola e a
educação estão inseridas e contribuem para uma formação de educadores com uma visão
crítica que possa formar indivíduos para compreenderem e transformarem a realidade onde
vivem. A educação entendida como uma prática social que busca formar indivíduos para a
vida em sociedade, deve proporcionar uma visão que os permita uma compreensão da
sociedade em todas as suas dimensões. Para tanto se torna necessário um currículo que em
seus conteúdos e em suas práticas possibilitem uma problematização e reflexão crítica das
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relações sociais, das relações de poder existentes na sociedade. Embora o campo de
conhecimento da Sociologia não garanta por si só, o compromisso de promover uma educação
crítica e transformadora, pela sua especificidade de analisar a sociedade sob o prisma de
vários olhares que as diversas perspectivas. Isto possibilita uma ampliação da compreensão da
realidade social e da educação como um fenômeno fundamental na transmissão da herança
cultural, dos modos de vida, das ideologias, na formação para o trabalho que guarda uma
estreita relação com a realidade em cada contexto histórico. Daí a importância dessa
disciplina no currículo dos cursos de formação de educadores.
A proposta de currículo do curso Normal, em Nível Médio, está calcada numa visão
educacional em que o trabalho é o eixo do processo educativo, porque é através dele que o
homem, ao modificar a natureza, também se modifica numa perspectiva que incorpora a
própria história da formação humana. Portanto, o trabalho deve ser o centro da formação
humana em todo o ensino médio e não apenas naquele que tem o adjetivo de
profissionalizante. Ter o trabalho como princípio educativo implica compreender a natureza
da relação que os homens estabelecem com o meio natural e social, bem como as relações
sociais em suas tessituras institucionais, as quais desenham o que chamamos de sociedade.
Assim, a educação é também uma manifestação histórica do estar e do fazer humano que
fundamentam o processo de socialização. Como nos ensina Gramsci, os fundamentos
científicos da compreensão e da produção social do saber e dos modos de produzir a vida
precisam ser explicitados num projeto de educação emancipatória.
Se o trabalho é um dos princípios educativos do currículo de formação de
professores, então a prática docente deve ser encarada no sentido da práxis, o que significa
dizer que a dimensão política torna-se a chave para a compreensão do saber e do fazer
educativo. Ou seja, compreendem se os processos de conhecimento científico e de todos os
tipos de conhecimentos a partir de sua natureza social, como produto coletivo de relações
amplas entre objeto-coletividade e não de indivíduo-objeto, numa dimensão tipicamente
individualista. A disciplina de Fundamentos Sociológicos possibilitará suportes teóricos para
elaboração de roteiros de observação e investigação nestas realidades. Espera-se com essa
temática não só a ampliação da visão dos alunos acerca da natureza do trabalho do professor,
mas também a percepção das especificidades do ofício diante de diferentes demandas sociais
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e
políticas.
OBJETIVOS GERAIS
Conhecer a contribuição da Sociologia para os estudos educacionais e políticas

sociais, como também, o conhecimento de práticas metodológicas que abordem o processo de
ensino aprendizagem, nas diferentes formações sociais.
Possibilitar ao aluno entender a educação em diferentes contextos, em diferentes

meios e como processo social. Refletir e contribuir com idéias e pontos de vista a respeito das
relações de saber e poder, desigualdades sociais, fracasso escolar, exclusão e democratização
do ensino.
Propor ao aluno entender a finalidade da sociologia na educação por meio do estudo

das diferentes teorias educacionais dos principais Sociólogos e suas contribuições.
Entender como a educação pode interferir no equilíbrio da sociedade. Observar a

escola e a sala de aula como grupo social. Analisar as modalidades educacionais a partir da
visão sociológica, identificando o indivíduo e a consciência coletiva.
Turma: 2ºIA
CONTEÚDOS BÁSICOS

O que é educação e o que é sociologia.

O surgimento da Sociologia da Educação e os paradigmas educacionais.

Educação como processo Social

Escola e Comunidade

Modalidades Educacionais enquanto grupos sociais

Teorias da Educação e as teorias sociológicas recentes.

Auguste Comte.

Émile Durkheim

Max Weber
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
Karl Marx

Antonio Gramsci

Florestan Fernandes

Educação e diferentes formações sociais;

Principais correntes de pensamento sociológico do século XX.

A educação no século XX rumo ao XXI: novos caminhos.
.
CONTEÚDOS ESPECÍFICOS

Conceitos básicos de sociedade.

Cultura x organização social e controle x mudança social.

A Educação como um fenômeno que é estudado pelas ciências sociais,
especialmente pela sociologia.

Sociologia. Educação dentro e fora da escola.

Educação: controle e mudança social.

Educação e sociedade no Brasil.

Educação popular. Escola como grupo social.

Sala de aula como grupo social.

Educação Indígena;

Educação afro-cultural;

Educação Especial;

Educação do Campo;

Educação de Jovens e adultos.

O pensamento Positivista de Comte;

A concepção funcionalista de sociedade: o positivismo de Durkheim;

A concepção de Sociologia de Weber;

E a Epistemologia Weberiana;

Materialismo Histórico e Dialético; Contribuição de Marx para a Educação;
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
Concepções sociológicas de Gramsci;

Educação na teoria de Florestan.

Funcionalismo;

Estruturalismo;

Interacionismo simbólico.

O neoliberalismo e as políticas educacionais

Comunicação de massa a serviço da educação?

Globalização e educação.
METODOLOGIA DA DISCIPLINA
Os conteúdos da disciplina de Fundamentos Sociológicos da Educação serão
abordados de forma crítica e dinâmica, de maneira que a teoria esteja diretamente vinculada a
prática, e interligada com a realidade dos educandos.
Na organização do currículo isso se refletirá se possibilitarmos, em todas as etapas
didáticas da formação, espaços e tempos em que docentes e alunos possam enfrentar todas as
dimensões do trabalho de professor como práxis, como atividade humana, condicionada pelo
modo de produção de vida predominante. Mas que, por lidar com a dimensão mais política da
socialização humana, tem o compromisso com o futuro e com a transformação.
Aulas expositivas: através delas o professor transfere os conteúdos aos seus alunos.
São muito úteis para fornecer informações prévias para um debate, jogo ou até experimento.
Porém, serão adequadas se estiverem baseadas no diálogo, na participação efetiva dos alunos
e na construção coletiva do conhecimento. Recursos Tecnológicos: adequados quando
utilizados como complementação ou introdução. Um filme, um software, uso da TV pen
drive, utilização do laboratório de informática e internet, um slide ou uma música podem
contemplar tanto a necessidade concreta quanto a cognitiva, uma vez que o aluno terá que
estabelecer conexões com o conteúdo estudado e aprofundar suas relações. Pesquisas:
solicitadas como complemento do tema estudado, para anteceder uma discussão. O professor
orientará o aluno, desde as fontes bibliográficas até o objetivo da pesquisa, delimitando ao
máximo o assunto. E ainda, poderá fazer o uso de outras estratégias educativas, como:
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• Organizar os assuntos em momentos de estudo individual, grupos e trabalho
coletivo;
• Uso de vídeos específicos com análise, discussão e interpretação de fatos;
• Trabalho com figuras ilustrativas, charges, etc.;
• Entrevistas, coletas e organização e utilização de dados;
• Leitura, produção e interpretação de textos;
• Análise e interpretação de letras musicais;
• Montagem de painéis;
• Técnicas de desenvolvimento da expressão oral;
• Palestras;
• Apresentação de mini aulas e seminários;
PROPOSTA PARA AVALIAÇÃO
A avaliação dar-se-á a partir do processo de ensino e aprendizagem, sendo realizada
de forma contínua, cumulativa e formativa, com o objetivo de diagnosticar a situação de
aprendizagem de cada aluno, em relação à programação curricular. A avaliação não priorizará
apenas o resultado ou o processo; contudo, terá como prática de investigação, interrogar a
relação ensino aprendizagem e buscar identificar os conhecimentos construídos e as
dificuldades de uma forma dialógica. O erro deverá ser considerado como um indicativo de
como o educando está relacionando os conhecimentos que já possui com os novos
conhecimentos que vão sendo adquiridos, admitindo uma melhor compreensão dos
conhecimentos solidificados, numa interação do processo de construção e de reconstrução do
conhecimento. A avaliação a ser feita tenderá a ser desenvolvida através de formas
diversificadas, levando em consideração a participação ativa dos alunos em todas as
circunstâncias, tais como:
• Argumentação oral;
• Resultados obtidos em exercícios, testes, trabalhos, pesquisas, experiências;
• Produção e interpretação de diferentes tipos de textos;
• Relatórios de pesquisas;
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• Elaboração de painéis e textos ilustrativos;
• Coleta e organização de informações;
•Avaliações descritivas e objetivas;
REFERÊNCIAS
ALVES, Nilda e GARCIA, Regina Leite (Orgs.) O sentido da escola. 2ª edição. Rio de
Janeiro: DP&A, 2000.
COLÉGIO ESTADUAL PROF. MÁRIO EVALDO MORSKI – ENSINO MÉDIO E
NORMAL.Projeto Político Pedagógico. Pinhão,2010.
Curriculares da Rede pública de Educação Básica do Estado do Paraná – Sociologia. Curitiba,
2006. TOMAZI, N. D. Sociologia da educação. São Paulo: Atual, 1997.
DURKHEIM, Émile. Educação e sociologia. 7. ed. São Paulo: Melhoramentos, 1967.
FORQUIN, JeanClaude. Escola e Cultura: as bases sociais e epistemológicas do
conhecimento escolar. Porto alegre. Artes Médicas. 1993.
OLIVEIRA, Pérsio Santos de. Introdução à Sociologia. 28ª ed. 4ª impressão. São Paulo:
Ática,
2001.
SILVA, Kelly Cristine Corrêa da. Os lugares da Sociologia na formação escolar de estudantes
do ensino médio: a perspectiva de professores. 26ª Reunião anual da ANPED, Poços de
Caldas, 2003.
TOMAZI, Nelson Dácio. Sociologia da Educação. São Paulo: Atual, 1997.