aprendizagem baseada em problemas como estrategia

APRENDIZAGEM BASEADA EM PROBLEMAS COMO ESTRATÉGIA
INTERDISCIPLINAR DE ENSINO-APRENDIZADO NO CURSO DE
BIOMEDICINA
SILVA, Brenda da1; MACHADO, Ronaldo dos Santos1; COSER, Janaina2
Introdução
Nos últimos anos o modelo de educação vem sofrendo modificações, devido à
necessidade de tornar as metodologias de ensino mais condizentes com o perfil de
profissionais exigidos no mercado. Especialmente na área da saúde, é necessário formar
profissionais que saibam aplicar e aprimorar o conhecimento técnico-científico construído
durante a graduação, garantindo assim atenção integral à saúde da população (CYRINO,
PEREIRA, 2004; MELLO, ALVES, LEMOS, 2014).
Para tanto, é necessário romper o modelo tradicional de ensino, incluindo estratégias
que estimulem o aluno a uma participação ativa no processo de ensino-aprendizado. Segundo
Freire (2002, p. 26) “Nas condições de verdadeira aprendizagem, os educandos vão se
transformando em reais sujeitos da construção e da reconstrução do saber ensinado, ao lado
do educador igualmente sujeito do processo”. Dentre estas estratégias, destaca-se a
aprendizagem baseada em problemas (ABP), que se fundamenta na resolução de situaçõesproblema, onde o estudante precisa fazer uma inter-relação entre os conhecimentos préadquiridos e, simultaneamente, agregar mais informações ao que já aprendeu. Desta forma, é
capaz de avaliar criticamente as situações cotidianas da sua futura profissão e aplicar de forma
adequada o conhecimento teórico/prático de diferentes disciplinas (MELLO, ALVES,
LEMOS, 2014).
Baseadas em metodologias ativas de ensino, as disciplinas de Seminários Biomédicos
do curso de Biomedicina da Universidade de Cruz Alta, buscam qualificar a formação dos
seus alunos, capacitando-os por meio de uma reflexão crítica, a desempenhar as atividades
profissionais pertinentes ao Biomédico. Neste sentido, este trabalho tem como objetivo relatar
a experiência vivenciada no curso de Biomedicina a partir da ABP.
1
Acadêmicos do 6º semestre do curso de Biomedicina da Universidade de Cruz Alta – UNICRUZ. E-mail:
[email protected]; [email protected]
2
Docente do Curso de Biomedicina da Universidade de Cruz Alta – UNICRUZ e do Programa de PósGraduação em Atenção Integral à Saúde – UNICRUZ/UNIJUÍ. E-mail: [email protected]
Metodologia
Trata-se de um estudo descritivo acerca de um relato de experiência elaborado a partir
de um trabalho desenvolvido na disciplina de Seminários Biomédicos I, do curso de
Biomedicina da Universidade de Cruz Alta, durante o segundo semestre do ano de 2014, cujo
estudo de diferentes temáticas foi norteado pela metodologia de ABP. Os resultados serão
apresentados descritivamente, conforme as etapas desenvolvidas no processo de trabalho
proposto na ABP.
Resultados e Discussão
Etapa 1: Elaboração das situações-problema
Após apresentação e discussão da proposta de ABP com os alunos, diferentes
temáticas integradoras do estudo foram distribuídas aos grupos de trabalho. A partir destas
temáticas, cada grupo selecionou um tema mais específico, transformando-o em um
problema, o qual foi posteriormente explorado e discutido em um contexto interdisciplinar,
abrangendo disciplinas já cursadas ou em curso. Diferentemente do que propõem a literatura
sobre ABP, as situações problemas não foram definidas por docentes, mas sim, pelos próprios
alunos, instigando-os desta forma, a uma leitura sincrética da realidade que gerou as situações
problemas exploradas na disciplina.
Esta etapa, segundo Colombo e Berbel (2007, p. 125) “é o início de um processo de
apropriação de informações pelos participantes que são levados a observar a realidade em si,
com seus próprios olhos, e a identificar-lhes as características, a fim de, mediante os estudos,
poderem contribuir para a transformação da realidade observada”. Cabe ressaltar que as
temáticas norteadoras foram propostas pelo docente da disciplina de acordo com as
determinações curriculares, mas a seleção dos temas específicos foi realizada pelos discentes
a partir de reportagens/textos veiculados na mídia em geral. Na tabela 1 estão descritas as
temáticas integradoras e os temas selecionados a partir delas.
Tabela 1. Temáticas integradoras das situações-problemas e os respectivos temas de estudo
Temáticas integradoras
Temas específicos
Neoplasias
Câncer do colo do útero
Doenças infecto-contagiosas
Tuberculose
Doenças crônico-degenerativas
Doença de Alzheimer
Erros Metabólicos Hereditários
Doença de Pompe
Etapa 2: Definição dos objetivos de aprendizagem
Considerando que a formação global do profissional biomédico (tanto técnicocientífica quanto comportamental) exige a articulação de diferentes saberes, para cada
situação-problema foram definidos objetivos de aprendizagem. Estes objetivos envolveram
conteúdos essenciais contemplados nas quatro áreas do conhecimento definidos nas Diretrizes
Curriculares Nacionais dos Cursos de Graduação em Biomedicina, a saber: Ciências Exatas,
Ciências Biológicas e da Saúde, Ciências Humanas e Sociais e Ciências da Biomedicina
(CRBM 1, 2015). Desta forma, por meio de questões interdisciplinares construídas pelos
próprios alunos, o eixo básico da metodologia ABP – mobilização de diferentes habilidades
dos alunos - impulsionou a etapa posterior do trabalho (contextualização técnico-científica).
Etapa 3: Contextualização técnico-científica
Para resolução do problema, as informações pesquisadas e conteúdos estudados
precisam ser conectados. Para esta integração, é necessário ultrapassar a metodologia
tradicional de estudo (memorização), de forma que as diferentes percepções e saberes técnicocientíficos sejam entrelaçados no processo de construção do conhecimento. Um ponto
importante, é que por meio deste olhar interdisciplinar, segundo Cyrino e Pereira (2004, p.
785), “é possível rever conteúdos, possibilidades de integração dos conteúdos e/ou disciplinas
e, ainda, abrir-se ao debate sobre o que é essencial para o aprendizado do estudante no
currículo”.
Neste sentido, cada situação-problema foi explorada descritivamente de forma a
contextualizar os objetivos de aprendizagem, integrando as diferentes disciplinas já estudadas
no curso. Nesta etapa, o aluno foi estimulado a construir o seu próprio conhecimento e a
refletir criticamente a partir das dúvidas suscitadas para responder aos objetivos de
aprendizagem, além de ser incentivado a trabalhar em grupo, por meio de um processo
dialógico e cooperativo para resolução da situação-problema.
Etapa 4: Socialização do conhecimento
Nesta etapa, os resultados da teorização e das soluções encontradas para as situaçõesproblema foram socializados no grande grupo, destacando-se as possibilidades de atuação do
biomédico no contexto de atenção integral a saúde. Para tanto, nesta etapa da ABP os alunos
foram estimulados a estabelecer relação do conteúdo novo com os anteriores, tornando o
aprendizado um processo ativo e significativo. Conforme Colombo e Berbel (2007, p. 135)
“Ao registrar todas as hipóteses de solução – para todas as instâncias com ele [o problema]
envolvidas –, os participantes devem explicar e ou argumentar o sentido das mesmas. Nesse
momento, os participantes são capazes de projetarem idéias que poderão vir a se transformar
em ações concretas para solucionar ou dar passos no caminho da solução para o problema
estudado”.
Considerações finais
A proposta da metodologia ABP na disciplina de Seminário Biomédico I despertou
nos discentes a importância de tornarem-se sujeitos ativos na construção do próprio
conhecimento, além de favorecer uma aprendizagem que relacionou diversos conteúdos
curriculares, por meio de uma estratégia inovadora e interdisciplinar para discussão dos
problemas de saúde relacionados à atuação dos profissionais biomédicos.
Palavras-chave: Ensino-aprendizado. Metodologias ativas. Ensino Superior.
REFERÊNCIAS
COLOMBO, A.A.; BERBEL, N.A.N. A Metodologia da Problematização com o Arco de
Maguerez e sua relação com os saberes de professores. Semina: Ciências Sociais e
Humanas, v. 28, n. 2, p. 121-146, 2007.
CRBM 1. Conselho Regional de Biomedicina - 1ª Região. Manual do Biomédico: História,
Atuação, Importância para a Saúde, para Educação, e para a Sociedade Brasileira. [site
da
Internet]
[acessado
2015
mai
31].
Disponível
em:
http://crbm1.gov.br/MANUAL_BIOMEDICO.pdf
CYRINO, E.G.; PEREIRA, M.L.T. Trabalhando com estratégias de ensino-aprendizado por
descoberta na área da saúde: a problematização e a aprendizagem baseada em problemas.
Cad. Saúde Pública; v. 20, n. 3, p. 780-788, 2004.
FREIRE, P. Pedagogia da Autonomia: Saberes necessários à Prática Educativa. 25 ed.
Rio de Janeiro: Paz e Terra, 2002.
MELLO, C.C.B.; ALVES, R.O.; LEMOS, S.M.A. Metodologias de ensino e formação na
área da saúde: revisão de literatura. Rev. CEFAC, v. 16, n. 6, p. 2015-2028, 2014.