a sala de aula conectada :o uso da webconferencia em

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Modalidade Comunicação Oral GT:Artes Visuais
Eixo Temático:Educação à Distância em Artes Visuais na América Latina e no Mundo.
A SALA DE AULA CONECTADA :O USO DA WEBCONFERENCIA EM UMA
DISCIPLINA DE ARTE EDUCAÇÃO NO CURSO DE PEDAGOGIA DA
UNIVERSIDADE DE BRASÍLIA
Kalina Ligia de Almeida Borba (UnB, Distrito Federal, Brasil))
RESUMO:
Este texto trata da aplicação do recurso de webconferencia em uma disciplina de arte
educação do curso presencial de Pedagogia da Universidade de Brasília (UnB) e do curso
de Pedagogia a Distância da Universidade Aberta do Brasi na UnB (UAB/UnB). Por meio do
modelo pedagógico de sala de aula conectada e do uso da estratégia pedagógica de
pequenos grupos colaborativos, a disciplina interligou salas de aula distantes, permitindo
aos participantes apresentar seminários de aula cujos conteúdos teóricos e atividades
práticas serviram de sugestões para utilização em uma aula de arte do ensino fundamental,
bem como permitiu aos estudantes compartilhar vivências e conteúdos culturais regionais,
enriquecendo o estudo da arte e da cultura no contexto da disciplina. Após a aplicação de
um questionário com os alunos, verificou-se a percepção da estratégia pedagógica e do
modelo pedagógico de sala de aula conectada como positivo para aula de arte
Palavras-chave: webconferencia, arte educação, EAD
LA SALLE DE CLASSE CONNECTÉE: L'UTILISATION DE WEB CONFÉRENCE
DANS UNE DISCIPLINE D'ÉDUCATION ARTISTIQUE DANS UN COURS DE
PÉDAGOGIE À L'UNIVERSITÉ DE BRASILIA
SOMMAIRE:
Ce texte traite de l'application de la fonction de téléconférence dans une discipline de
l’educacion artistique en classes de pédagogie de l'Université de Brasilia (UnB) et
l'enseignement à distance à l' Université Virtuel du Brésil / UAB `a UNB. À travers le modèle
pédagogique de la salle de classe en ligne et l'utilisation de la stratégie pédagogique de
petits groupes de collaboration, la discipline permet aux participants de présenter des
séminaires dont le contenu et les activités pratiques et théoriques sont faites pour
suggestions dans l’ utilisation à l'école élémentair. L’ experience dês séminaires a permis
aux participants de partager leurs expériences et les contenus culturel régional,
l'enrichissement de l'étude de l'art et de la culture dans le contexte du cours. Après
l'application d'un questionnaire aux étudiants, nous avons examiné la perception de la
stratégie pédagogique et le modèle pédagogique de la salle de classe connectée comme
positif pour l’ educacion artistique.
Mots-Clès: téléconférence; l’ educacion artistique; l'enseignement à distance
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1. Introdução
As Tecnologias de Informação e Comunicação (TIC) estão cada vez mais
presentes nas escolas. Alunos e professores usam diversos aparelhos tecnológicos
em sala de aula: notebooks, tablets, lousas digitais, laboratórios de informática,
laptops e celulares. Além disso, os recursos educacionais se ampliaram: objetos
educacionais, jogos, filmes, softwares educativos, sites, ferramentas de busca, de
pesquisa e de comunicação. A escola está cada vez conectada com o mundo virtual.
Os estudos sobre tecnologias na educação apresentam tendências que
combinam “ampliar” a sala de aula, sob a justificativa de que o ensino necessita
acompanhar o desenvolvimento da sociedade, trazendo esses recursos
educacionais para serem ferramentas auxiliares no ensino de disciplinas escolares.
Na universidade, segundo Kenski (2013, p.69), a tecnologia se insere em
ambientes externos à sala de aula, e se apresenta em laboratórios, área de
pesquisas, setores administrativos e bibliotecas. No entanto, a tecnologia caminha,
aos poucos nas salas de aula acadêmicas.
Com o desejo de promover o repensar da Educação a distância nas práticas
pedagógicas na educação superior e de aproximá-lo do ensino presencial, a
Universidade de Brasília (UnB) tem mostrado esforço de praticar a convergência
entre ensino presencial e ensino a distância, abrindo possibilidades de vivências
para professores e estudantes nos dois modos de oferta de formação (presencial e a
distância). (FERNANDES, 2012, p.170).
Essa abertura possibilitou o desenvolvimento de uma experiência pedagógica
relacionada ao ensino híbrido a partir de uma disciplina no Curso de Pedagogia.A
experiência trata-se da aplicação do modelo pedagógico “Sala de Aula Conectada”
implantado na disciplina Fundamentos de Arte na Educação (FAE), pertencente ao
curso presencial de Pedagogia da UnB e ao curso de Pedagogia a distância da
Universidade Aberta do Brasil na UnB (UAB/UnB).
Neste sentido, este trabalho de pesquisa, fazendo parte da pesquisa de
Mestrado da autora, buscou descrever o modelo pedagógico utilizado na referida
disciplina, bem como registrar as percepções dos estudantes sobre a utilização
deste modelo na disciplina de Arte educação.
Assim, este trabalho alimenta-se da necessidade de contribuir para os
estudos na área da educação a distância em conjunto com o desejo de promover o
uso das tecnologias nas aulas de arte.
2 Referencial teórico
O que é a sala de aula conectada
O modelo “Sala de Aula Conectada” baseia-se na interligação de duas ou
mais salas fisicamente distantes, por meio de videoconferência via internet,
conduzida por um professor, com o apoio de tutores (TELES, 2014). No primeiro
semestre de 2013, a sala de aula presencial da Faculdade de Educação da
Universidade de Brasília se liga, via internet, aos polos presenciais de Alexânia/GO
e da Cidade de Goias/GO da Universidade Aberta do Brasil (UAB//UnB) para a
oferta da disciplina Fundamentos da Arte na Educação, comum ao curso presencial
e ao curso a distância de Pedagogia. Nela acontece o desenvolvimento do trabalho
colaborativo de grupos no formato “Você é o professor”, que faz uso da estratégia
pedagógica de pequenos grupos on-line, na qual estudantes trabalham
colaborativamente nos fóruns do Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA) do curso
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de Pedagogia, em torno de uma temática do conteúdo de arte-educação, foco da
disciplina.
Portanto, esta proposta de Sala de Aula Conectada apresenta modelo no qual
o professor se conecta diretamente, por meio da webconferência, com os estudantes
a distancia de um curso de graduação, para lecionar uma aula em tempo síncrono,
com interatividade e diálogo com os alunos dos polos a distancia e presenciais .
A atual possibilidade de interligar salas de aulas distantes faz parte de um
processo de apropriação das tecnologias. Esse processo inicia-se com as mídias
impressas, continua com o surgimento das TIC e a chegada da internet e se mantém
perante o avanço das tecnologias digitais interativas. Deste modo, ele permite o
surgimento de variadas formas de comunicação e interação entre professores e
alunos do ensino básico ao superior.
Um dos projetos pioneiros na implantação de conexão entre salas de aula
denomina-se “The Networked Classroom” (TELES e DUXBURY, 1992), no Canadá.
Os alunos se comunicavam em tempo real, por meio de chats e fóruns de discussão,
em uma rede de computadores, entre várias escolas de educação primária.
Desenvolvida nos anos 90, antes da existência da internet, a experiência permitiu o
desenvolvimento de projetos pedagógicos a partir das disciplinas estudadas pelos
alunos. Um exemplo de atividades deu- se com o trabalho na disciplina de língua
inglesa na qual alunos da terceira e quarta séries do ensino fundamental enviavam
suas redações a outros colegas que o avaliavam coletivamente e emitiam pareceres
a respeito do texto (HARASIM et al, 2005, p.61), ajudando os colegas a melhorar
sua produção textual.
Na experiência relatada neste texto, a Sala de Aula Conectada contextualizase em uma experiência realizada na Universidade Aberta do Brasil na UnB A
Universidade Aberta do Brasil é um sistema integrado por universidades públicas
que oferece cursos de nível superior por meio da educação a distância. Criado pelo
Ministério da Educação em 2005, seu público alvo é a população com dificuldade de
acesso à formação universitária. Na UnB, O Programa UAB foi implantado em 2007,
e atualmente possui nove cursos de graduação distribuídos em quatro regiões
brasileiras, exceto a Região Sul. Faz uso do modelo semipresencial de ensino, no
qual os estudantes são atendidos em polos de apoio presencial, em suas cidade (ou
mais próximas) e em Ambientes Virtuais de Aprendizagem (AVA) elaborados pela
Universidade.
Neste texto, pretende-se descrever uma experiência desenvolvida em uma
disciplina do curso de graduação em Pedagogia da Universidade de Brasília. A
disciplina foi construída em um formato híbrido, no qual constam aulas presenciais e
virtuais. As aulas presenciais tem espaço em sala de aula da Universidade e as
aulas virtuais fazem uso da AVA e também da webconferência como recurso para
comunicação.
O que é webconferência
A webconferência é o recurso que permite reunir pessoas de diferentes
localidades (pontos) sincronamente (ao vivo), utilizando para isto tecnologias de
transmissão de dados em áudio e vídeo. Esta tecnologia deve ainda, permitir que de
uma forma ou de outra, os pontos se comuniquem.
Segundo Cruz (2010) apud Mattar (2010) as videoconferências podem ter o
formato pedagógico de aulas expositivas, aulas com convidados, aulas de revisão
ou tira dúvidas , aulas de avaliação ou aulas destinadas à apresentação de trabalhos
ou seminários (que podem envolver vários trabalhos em grupo).
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Também pode ser usada para transmissão de aula de apenas um professor
(sozinho em estúdio) ou possibilitar a interação de alunos com o professor; ou com
outros alunos localizados em outro ponto e ainda professores e alunos de uma
mesma sala se comunicam com professores e alunos de outras salas (Mattar, 2010,
p.128).
Em nossa experiência na disciplina do curso de Pedagogia, a interação se
dava entre professor, tutor e aluno, por meio do uso do software Adobe Connect,
ferramenta para videoconferência via web. Como recurso, a webconferencia permite
a participação de estudantes de espaços geográficos distantes que podem, desta
forma, aliados a estratégias pedagógicas de colaboração, trabalhar em grupo e
resolver problemas.
Silva e Pereira (2012) ao relatar uma experiência do uso de webconferencia
como objeto de aprendizagem em uma disciplina de ensino de libras para um curso
de licenciatura em artes visuais concluem que a webconferencia:
é um excelente recurso tecnológico no apoio ao processo de ensino
aprendizagem, pois facilita o acesso ao especialista, oportunizando a
interação entre o mesmo e o aluno, de forma que os alunos possam
assistir as aulas em tempo real, bem como compartilhar suas ideias
e tirar dúvidas em relação ao conteúdo que estão estudando. No
geral, podemos avaliar que contribuiu muito para o desenvolvimento
da aprendizagem dos alunos, pois muitos deles faziam desse
momento um espaço de compartilhamento de ideias (Silva e Pereira,
2012).
PCN arte e o trabalho com pequenos grupos colaborativos
A disciplina Fundamentos da Arte na Educação, pertencente ao fluxo
curricular do quinto semestre do curso de Pedagogia, objetivava capacitar o
estudante no refinamento do sentimento estético e na produção artística assim como
habilitá-lo para lecionar arte educação (nas séries iniciais).
Seu conteúdo programático, dividido em três unidades, trata de fundamentos
filosóficos, históricos, culturais e das correntes contemporâneas da arte; (Unidade
1); do estudo do PCN-Arte e o.papel da arte na educação escolar e na formação da
identidade social, cultural e estética do estudante, além das práticas de educação
artística nas escolas; (Unidade 2) , e sobre as práticas e o uso de tecnologias da
Internet na educação artística, em especial, a Ciberarte e a arte virtual de transição
(Unidade 3).
As aulas desenvolveram-se em 16 semanas, com três horas de aula
presencial a partir da sala de aula da UnB (transmitidas via webconferência) aos
polos da UAB. Antes de começar a aula, o professor docente, o auxiliar técnico e os
tutores a distância conectam os equipamentos: computador, câmera de
videoconferência, microfone, projetores e caixas de som; verificam a conexão de
internet e projetam a imagem da sala de aula da FE/UnB no quadro branco à frente
da sala, colocando a sala de aula da UnB em contato com as salas dos polos da
UAB a partir da webconferência disponibilizada pelas na rede de acesso à Internet
chamada Rede Nacional de Ensino e Pesquisa (RNP) cujo endereço virtual é
http://webconf2.rnp.br/uab_alto_paraiso_de_goias_go.
A webconferência realiza-se por meio do mesmo software Adobe Connect,
instalado no computador em sala e nos equipamentos dos estudantes que acessam
em casa. O mesmo procedimento de instalação de equipamento e acesso ao link da
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webconferência é feito em cada Polo pelos tutores presenciais, de forma que as três
turmas/polos (a da sala de aula da UnB, a do Polo Alexânia e a do Polo Goiás)
possam ser vistas e ouvidas pelos estudantes presentes nos Polos
Os alunos dos polos participaram da videoconferência com diálogo via
ferramenta de bate papo virtual e por meio de áudio e vídeo. Após a aula, a
discussão aprofunda—se no ambiente virtual de aprendizagem da disciplina na
plataforma Moodle.
Na figura 1 a seguir, é possível ver projeção da tela da webconferência,
dividida em duas partes, uma mais clara e outra mais escura. Na parte mais clara,
tem-se à direita a janela de bate papo entre os estudantes e tutores e abaixo dela, a
listagem dos participantes do chat, que são os estudantes a distância e tutores a
distância que estão conectados. Na segunda parte da tela, a mais escura, estão as
três imagens advindas dos Polos.
Como identificação tem-se a imagem na parte final da tela é do polo Goiás,
sendo a imagem acima dela é a da sala de aula da UnB e a imagem à direita,
oriunda do Polo Alexânia.
Figura 1 – Interligação das três polos na Sala de Aula Conectada
Fotografia da autora
Fonte: Webconferencia RNP
Além das leituras e discussões a respeito das temáticas semanais, a
disciplina realiza como estratégia pedagógica de trabalho colaborativo em grupo
(pequenos grupos colaborativos), atividade obrigatória na qual os grupos de alunos
planejam e apresentam uma aula sobre arte-educação a ser ministrada à turma em
data marcada. Estas aulas são planejadas em espaços privados aos grupos dentro
do AVA da disciplina. Neste espaço virtual específico, o grupo define as funções de
cada membro, escolhe o tema de estudo, compartilha suas pesquisas, elabora o
material e as formas de apresentação de sua aula, sendo estas ações debatidas em
conjunto.
A aula a ser apresentada é composta de abordagem teórica sobre o tema
escolhido na área de arte educação, seguida de uma atividade prática. A aula deve
considerar os Parâmentros Curriculares Nacionais de Arte, bem como a qual publico
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alvo (modalidade escolar) a aula será planejada. O plano de aula deve ser postado
no AVA (figura 2) no momento anterior à apresentação do grupo.
Figura 2 – AVA da Sala de Aula Conectada
Fotografia do print scream da tela
Fonte: UAB/UnB
A aula é registrada na webconferência e seu arquivo final de registro em
vídeo tornam-se de acesso público da turma, permitindo que a aula possa ser vista e
revista pelos que dela não participaram. Isso permite ao aluno acessar a aula caso
ele falte à webconferência ou àqueles estudantes que desejavam rever algum ponto
da aula.
Ressalta-se que o trabalho colaborativo (realizado na disciplina) na produção
artística já é usado por Teles (2013) no projeto Transiarte cujo trabalho pauta-se se
no trabalho colaborativo, na aprendizagem e produção com as novas mídias,
pensadas a partir de expressões artísticas já existentes e vivenciadas e que são
reconfiguradas. Esse processo envolve a discussão e reelaboração constante do
objeto artístico a ser compartilhado no ciberespaço e a este processo dá-se o nome
de transiarte ou arte de transição.
Retomando a experiência na disciplina Fundamentos da Arte na Educação,
participaram da Sala de Aula Conectada no primeiro semestre de 2013, 116 (cento e
dezesseis) estudantes matriculados em quatro turmas (01 turma presencial em
Brasilia, 02 turmas a distância em Goiás/GO e 01 turma em Alexânia/GO). As turmas
foram acompanhadas por 04 tutores a distância, além do professor docente da
disciplina e os professores tutores presenciais.
3 Metodologia
Para avaliação da disciplina FAE, aplicou-se um questionário aos estudantes
perguntando suas impressões e opiniões acerca da aplicação da Sala de Aula
Conectada. O estudo desenvolvido caracterizou-se como uma pesquisa exploratória
de abordagem qualitativa. Para a coleta de dados, foram elaborados roteiros de
observação e um questionário.
Gil (2011, p.121) aponta o questionário como uma técnica de investigação
composta por um “conjunto de questões que são submetidas às pessoas com o
propósito de obter informações sobre conhecimentos, crenças, sentimentos, valores,
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interesses, expectativas, aspirações, temores, comportamento presente ou passado
etc.” A escolha do questionário deu- se por ser um instrumento mais adequado à
aplicação frente ao grande número de estudantes da disciplina e a seu caráter de
dispersão em áreas geográficas distintas: Brasília/DF, Goiás/GO, Alexânia/GO.
O instrumento, aplicado em sala de aula, foi também enviado por email aos
estudantes a distância. O questionário contava com questões como dados pessoais
(sexo, faixa etária, estado civil, formação), a fim de traçar um pequeno perfil das
turmas e outras questões a respeito do andamento da disciplina.
Dentre as perguntas feitas, uma delas avaliava “Você acredita que este
modelo de aula conectada favorece as aulas práticas de arte? Explique sua
resposta.” A pergunta foi feita aos 116 estudantes e 28 alunos responderam a
referida questão.
Quanto ao perfil dos estudantes da turma, pode-se dizer que responderam a
pesquisa, alunos dos três polos e das quatro turmas, tendo alunos de ambos os
sexos. Os estudantes concentram-se nas faixas etárias entre 20 e 40 anos de idade.
Sendo a maioria dos alunos entre 20 a 29 anos, alunos do curso presencial e nas
faixas etárias de 30 a 39 anos e de 40 a 59 anos, os estudantes da educação a
distância. Nas quatro turmas, há maior percentual de estudantes que se declararam
casados ou em união estável, Quanto ao nível de escolaridade, a maioria dos alunos
está cursando a primeira graduação, sendo uma baixa porcentagem de estudantes
já com curso superior, e quando ocorrem não são cursos na área de Artes.
4 Resultados e Análises
Dentre os 116 estudantes perguntados, 28 alunos responderam a pergunta .
“Você acredita que este modelo de aula conectada favorece as aulas práticas de
arte? Explique sua resposta. Notou-se que 17 estudantes consideraram a
experiência positiva, uma vez que valorizaram os momentos dos seminários em
grupo, em especial as aulas práticas, promovidos pela atividade “Você é o
professor”. Nestes momentos foram realizadas simultaneamente pelos polos as
atividades de dança, pintura, confecção de materiais, psicodrama, movimento
corporal, música, ciberarte, dentre outros, conforme figura 3 a seguir:
Figura 3 – Atividade Corporal
Fotografia da autora
Fonte: Webconferencia RNP
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Desta forma, a estratégia pedagógica de trabalho colaborativo em grupo
parece ser uma atividade bem aceita pelos participantes, por diferentes aspectos,
dentre eles uma oportunidade do fazer e compartilhar suas produções, conforme
fotos (figura 4 e figura 5) a seguir:
Figura 4 – Alunos mostram suas produções
Fotografia da autora
Fonte: Webconferencia RNP
Figura 5 – Outros alunos mostram suas produções
Fotografia da autora
Fonte: Webconferencia RNP
Ressalta-se ainda a fala de dois estudantes que destacam o fato de que para
o sucesso da aula conectada há a necessidade de aula ser planejada e bem
organizada e ainda todos contarem com o material disponível para a realização das
atividades artísticas e também contarem com tecnologia adequada (conexão de
internet, por exemplo):
Sim! Ainda mais de arte! Mas é precisa muita organização. . (aluno 9)
Favorece, contanto que ambos polos possuam todos os materiais e
ferramentas para a prática. (aluno 15)
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Sim, com tecnologia de ponta alguma coisa pode ser superada
(aluno 23).
Em especial, destacam –se algumas falas que agradam-se dos seminários
em grupo por possibilitar a troca de ideias e diálogo entre os estudantes por meio
do enriquecimento cultural, proporcionado pelas apresentações dos trabalhos de
grupo cujas temáticas relacionavam-se à culturas regionais, como por exemplo
confecção de máscaras, apresentações de obras de escritores locais e até mesmo
uma apresentação de dança por meio de um dos grupos que promoveu um trabalho
sobre a catira, dança típica da região de Goias. Seguem as falas relacionadas a este
aspecto:
Sim. É uma forma de conhecer novas maneiras de arte, através dos
trabalhos apresentados.A partir deles conheci muitas manifestações
artísticas que jamais ouvira falar. (aluno 1)
Sim. Tivemos um contato muito rico com os trabalhos desenvolvidos
pelos colegas. Acredito que a troca de informações e a dimensão
prática tenham auxiliado nosso aprendizado. . (aluno 4)
sim, a aula é a arte da prática e da interatividade . (aluno 26)
sim, novos pontos de vista, novos artistas,novas culturas . (aluno 13)
sim porque temos oportunidades de trocar experiências . (aluno 19)
sim, acredito que sejam uma troca de experiências (aluno 21)
sim, pela integração com os alunos de outros locais (aluno 10)
Sim, Fica um ambiente mais informal que facilita o trabalho (aluno
12)
Outros estudantes manifestaram-se estar sensibilizados para o estudo da arte
por meio das aulas conectadas, conforme atestam os depoimentos a seguir:
Sim, a arte é isso, acontece de diferentes formas e contextos, nos faz
mergulhar e mundo desconhecido, para realmente entendermos
nossa verdadeira essência. . (aluno 3)
Sim, pois a arte nesse processo se torna de fundamental
importância, e também no que apreendemos nos admitindo uma
maior sensibilidade com os indivíduos a nossa volta. . (aluno 6)
Sim. Arte estar em todos os lugares; arte é tudo que expressa
sentimento, movimento corporal, cultura e tecnologia. Um exemplo é
a ciberarte (aluno 7)
Acredito sim, pois alguns trabalhos até desenvolvi . (aluno 22)
É um promissor modelo desde que ajustado a uma realidade
especifica e a um publico motivado na inquietação do saber. . (aluno
27).
Nota-se que alguns estudantes falaram da possibilidade de interação com
estudantes distantes como pontos fortes da experiência da Sala de Aula Conectada,
Alguns estudantes ressaltaram as possibilidades síncronas de interação, seja pela
chance de interagirem os alunos distantes de forma síncrona com o professor da
disciplina, seja pela oportunidade de interação entre os próprios estudantes da UnB
e dos polos, processo que ocorre por dois espaços virtuais: por meio da
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videoconferência e do AVA, favorecendo o caráter prático da aula e as
possibilidades de aprendizagem, conforme as falas a seguir:
Sim, pois, permite demonstrar os conteúdos com êxito. (aluno 2)
Sim, faz a pratica ser sentida e vivenciada, (aluno 18)
De arte, e de outras disciplinas, por favorecer o aprendizado e
oferecer condições de uma melhora no aprendizado (aluno 17).
Sim, porque as apresentações a distância unem os grupos a
distância e o presencial (aluno 20)
sim, pela integração com os alunos de outros locais . (aluno 10)
Sim, Fica um ambiente mais informal que facilita o trabalho . (aluno
12).
A comunicação visual, mais intensa e mais fácil pela web, torna-se mais
interessante para alguns estudantes e facilita a aprendizagem por envolver mais
canais sensoriais, no caso, a visão e a audição. Segundo Kearsley (2011, p.10),
sabemos que as pessoas apresentam diferentes preferências sensoriais, chamadas
de estilos cognitivos Assim, sendo a informação fornecida em formato de vídeo
muito mais rica que aquela em formato de texto, permitindo que a interação por
computador se aproxime daquilo que é o contato pessoal. As sensações de ver e
ouvir alcançaram os estudantes por permitir-lhes ter contato direto com o professor,
tutores e outras turmas Se ver e ouvir os colegas, tutores e professores torna-os
mais próximos, pode-se considerar que este fator facilita o aprendizado dos
estudantes, uma vez que a sensação de proximidade dos colegas é um parâmetro
de motivação e de apoio ao aprendizado, de acordo com Tori (2010).
5 Considerações
Estas questões demonstram que a opinião dos estudantes é de que a Sala de
Aula Conectada proporciona a interação entre os estudantes distantes
geograficamente, facilita a comunicação entre professores e tutores, por permitir
uma comunicação direta favorece a abordagem do trabalho colaborativo por
favorecer a conexão entre os estudantes, auxiliando na elaboração e na
apresentação do trabalho de grupo, facilitando a troca cultural entre os estudantes,
por exemplo, como a integração entre as pessoas, a partir da formação de grupos
de trabalho, a aprendizagem colaborativa como proposta, a diversidade da turma e o
enriquecimento cultural, proporcionado pelo encontro de grupos de regiões
brasileiras distintas e, principalmente, relacionados às apresentações dos trabalhos
de grupo cujas temáticas relacionavam-se à culturas regionais.
O estudo pode ser uma porta de entrada para a inserção das tecnologias em
sala de aula para o professor de arte. E também a possibilidade de troca de
informações sobre suas regiões e culturas brasileiras.
Os resultados desta pesquisa mostraram que a percepção dos estudantes e
dos tutores a distância sobre a Sala de Aula Conectada favoreceu a construção do
conhecimento por meio da aprendizagem colaborativa, da aplicação do ensino
híbrido e das aulas de arte, embora seja necessário estar atento às dificuldades de
conexão e de infraestrutura dos recursos tecnológicos, além da necessidade de
planejamento da aula conectada. Infere-se que a Sala de Aula Conectada é uma
experiência que poderá ser ampliada e aplicada em outros contextos de cursos a
distância e presencial.
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Kalina Ligia de Almeida Borba
Especialização em Arte, Educação e Tecnologias Contemporâneas ARTEDUCA (UnB).
Graduada em Comunicação Social (UniCeub) e Letras (UnB). Professora da Secretaria de
Educação do DF atuando com Tecnologias Educacionais. Atualmente é Mestranda em
Educação (UnB) da linha de pesquisa Educação, Tecnologias e Comunicação.Lattes
http://lattes.cnpq.br/6030113400079866