Tratamento da informação – Gráficos e tabelas

Tratamento da informação – Gráficos e tabelas
Projeto Araribá
Tratamento da informação – Gráficos e tabelas
Disciplinas: Ciências, Geografia, História e Matemática
Temas transversais: Meio ambiente, Saúde, Ética e cidadania, Trabalho e consumo
Duração
Objetivos
A partir do
6o ano
Será determinada pelos
educadores. Todo o processo
poderá ser realizado em
duas aulas de cada disciplina
envolvida, com mais duas
semanas para a elaboração
do projeto final ou, com um
intervalo maior entre as aulas,
ao longo de um bimestre.
• Exercitar a capacidade de leitura, interpretação e criação
de gráficos e tabelas.
• Aproximar o uso de gráficos e tabelas da realidade dos alunos.
• Relacionar o tema com conteúdos de diferentes disciplinas.
• Aplicar a leitura e a criação de gráficos e tabelas a um
caso cotidiano.
• Estimular a criticidade dos alunos em relação à realidade.
•C
onscientizar os alunos do papel que ocupam na sociedade
de consumo.
Ciências
• 6o ano: Consumo de água, pp. 138, 139 (Livro do professor)
Conteúdo
Você encontra o
conteúdo sobre os
temas trabalhados nessa
atividade nos livros do
Projeto Araribá
e no Portal Araribá.
História
• 9o ano: Globalização, mudanças econômicas, emprego, renda, consumo, pp. 240241, 249-252, 257, 260
Geografia
Matemática
• 6 ano: Água no mundo, consumo de energia no mundo, pp. 64-65, 78,
86-87, 166-169
•7
o ano: Trabalho e renda no Brasil, indicadores sociais, consumo, pp. 52,
79, 100-105, 177
•8
o ano: Qualidade de vida, trabalho, renda, consumo, pp. 23-25, 29-30,
36-37, 40-43, 89-90, 194-195, 207
• 6 ano: Porcentagens, estatísticas, gráficos, tabelas, pp. 28-29, 78-79, 100-101, 114-115,
142-143, 159, 162-163, 184-185, 194-195, 214-215, 234-235
• 7o ano: Porcentagens, estatísticas, gráficos, tabelas, pp. 33-34, 52-53, 72-73, 90-91,
165-166, 174-175, 200-201, 220-221, 224-239, 262-263
• 8o ano: Gráficos, tabelas, pp. 102-103, 184-185, 216-217, 238-239, 248-249,
268-269,280-281, 294-295
• 9o ano: Gráficos, tabelas, pp. 20-21, 140-141, 210-211, 220-221, 242-243
o
o
Geografia
• 6o ano – Unidade 7 – “Mundo: recursos energéticos e econômicos”
<http://moderna.com.br/arariba/geografia/conteudo-digital/mundo-recursos-energeticos-e-economicos.htm>
• 8o ano – Unidade 3 – “América: aspectos econômicos” <http://moderna.com.br/arariba/geografia/conteudo-digital/mundo-recursos-energeticos-e-economicos.htm>
Matemática
• 7o ano – Projetos – “Juro composto” <http://moderna.com.br/arariba/matematica/material-complementar/juro-composto.htm>
História
• 9o ano – Unidade 8 – Leituras complementares para o professor – “O Brasil no mundo multipolar”
<http://moderna.com.br/arariba/historia/guia-e-recursos-didaticos/leituras-complementares-para-o-professor-livro-9-unidade-8.htm>
1
Cópia autorizada.
Público-alvo
Cópia autorizada.
Etapa
Desenvolvimento
1
Peça aos alunos que folheiem os livros das várias disciplinas em grupos e identifiquem exemplos de gráficos e tabelas. A ideia é
aproximá-los do tema, levando-os a reconhecer essa linguagem e a diversidade de sua aplicação.
2
Em uma roda de conversa, os alunos devem comentar o que viram, evidenciando a variedade de informações que encontraram e a
forma como os dados são apresentados em gráficos e tabelas.
3
Trabalhe com os alunos a leitura e a construção de diferentes tipos de gráficos e tabelas. Nos livros de Geografia, esse conteúdo está
na seção “Representações gráficas”. Nos livros de Matemática, listamos as páginas que trazem esse conteúdo nas seções “Tratamento
da informação”. Dessa forma, você terá conteúdo adequado ao nível de conhecimento de cada turma.
4
Proponha um tema para ser desenvolvido e/ou interpretado. Indicamos textos, gráficos e tabelas que trazem informações sobre
economia, indicadores sociais e consumo (aumento, impacto ambiental, sustentabilidade), trabalho e renda. Os professores das
diferentes disciplinas podem coordenar a leitura e a discussão dessas informações.
5
Proponha uma reflexão sobre temas que envolvam a aplicação dos conhecimentos adquiridos, nos moldes adotados na Prova
Brasil. Sugestões de questões: que informações os gráficos e tabelas apresentaram sobre a situação econômica do Brasil
em relação ao mundo? Essa realidade é diferente da vivida no país nas décadas passadas? É diferente da realidade mundial
contemporânea? Quais são os desafios para o desenvolvimento futuro? O aumento da renda e, consequentemente, do consumo
é favorável? Ele também pode ser prejudicial? Qual é o impacto desse consumo nos recursos naturais? O brasileiro pratica o
consumo sustentável?
6
Os alunos devem pesquisar o aumento da renda e a ascensão da classe C, assim como o consequente crescimento do consumo e da
oferta de crédito. A seguir, uma lista de fontes para consulta, na qual a primeira indicação é um documentário muito didático sobre o
assunto, dividido em quatro partes:
• <http://vimeo.com/14994457>; <http://vimeo.com/14993818>; <http://vimeo.com/14993068>; <http://vimeo.com/14992510>
• <http://odia.terra.com.br/portal/economia/html/2011/6/nova_classe_c_tem_mais_de_39_5_milhoes_173975.html>
• <http://www.cinform.com.br/noticias/14720111924111682/a-nova-classe-c-brasileira-e-a-maior-consumidora-de-turismo.html>
• <http://revistapegn.globo.com/Empresasenegocios/0,19125,ERA1691380-2983,00.html>
• <http://www.brasileconomico.com.br/noticias/classe-c-a-nova-coqueluche-dos-mercados_75480.html>
• <http://www.zap.com.br/revista/imoveis/consorcio/aumento-da-oferta-de-credito-garante-realizacao-do-famoso-sonho-da-casapropria-20100114/>
• <http://agenciabrasil.ebc.com.br/noticia/2011-06-17/aumento-da-renda-das-familias-e-da-oferta-de-credito-tiveram-influencia-positiva-naconstrucao-civil>
7
Solicite aos alunos que em grupo, transformem as informações em gráficos e tabelas para exposição em sala de aula.
8
Realize um debate com os alunos sobre as informações por eles apresentadas, sua importância para a compreensão de nossa
realidade econômica e social e as formas de divulgar esses dados para colegas e familiares.
2
Avaliação
Peça às turmas que participaram das etapas desse projeto para elaborar uma apresentação em
diferentes níveis, incluindo mural, cartazes, data show, exposição oral etc. Além de mostrar as mudanças
no consumo da classe C por meio de gráficos e tabelas, eles podem preparar simulações de uso da
mesada, avaliando gastos cotidianos, compras especiais ou aplicações (como a poupança). Os alunos
devem descobrir o quanto movimentam por ano, seja de forma individual, seja coletivamente – na sala
de aula ou mesmo na escola toda –, identificando seu papel como consumidores. Essas informações
podem ser obtidas, como projeção, com base na análise da realidade da sala de aula, aplicando-se
conceitos matemáticos já estudados, e depois também devem ser apresentadas em gráficos e tabelas.
Após a realização da atividade,
é importante conversar com os
alunos sobre o que aprenderam ao
longo do processo, identificando
possíveis dificuldades e avaliando
em que medida são capazes de
aplicar esses instrumentos
no cotidiano.
Cópia autorizada.
Culminância
3