História da Ciência e Epistemologia Aplicadas ao Ensino de Química

Mesa-redonda:
“Implicações da pesquisa nas atividades de
formação de professores”
História da Ciência e Epistemologia
Aplicadas ao Ensino de Química
Paulo Alves Porto
Instituto de Química - USP
17 / 09 / 2004
HISTÓRICO
História da Ciência
Epistemologia
Meios importantes para a:
- melhoria do ensino de ciências;
- formação de professores da área.
HISTÓRICO
Estudos a respeito
J. Solomon et alii (1992) Î Benefícios comumente
apontados:
(a) melhor aprendizagem dos conceitos da ciência;
(b) aumento do interesse e da motivação;
(c) possibilita uma introdução à filosofia da ciência;
(d) melhor atitude do público em relação à ciência;
(e) compreensão da relevância social da ciência.
HISTÓRICO
Outros benefícios
¾ melhoria na formação dos professores;
¾ combate ao empirismo ingênuo;
¾ aprendizagem mais significativa de conceitos que
envolvem equações matemáticas.
HISTÓRICO
Riscos apontados
¾ complexidade do processo histórico;
¾ distorção da história da ciência;
¾ restringir-se às idéias “bem sucedidas”;
Necessidade de adequação do material
à situação educativa.
HISTÓRICO
Riscos apontados
¾ exagero no paralelismo entre estágios do
desenvolvimento cognitivo da criança e etapas
idealizadas do pensamento científico.
“pequenos gregos”
“jovens Newtons”
Paralelismo apenas parcial.
HISTÓRICO
No Brasil
¾ o uso da história da ciência no ensino de química
tem sido recomendado em várias reformas
educacionais.
¾ Reforma Francisco Campos (1931) Î visão
positivista da ciência.
“Ao professor ainda compete referir ... [a]os
grandes vultos da história, a cuja tenacidade e
intuição deve a civilização contemporânea,
além da satisfação espiritual de dilatar o
conhecimento do mundo objetivo, o concurso
dos processos químicos em benefício ... do
desenvolvimento das nações.”
Francisco Campos
(1891 - 1968)
HISTÓRICO
No Brasil
¾ Parâmetros Curriculares
Médio) (1999).
Nacionais
“Na interpretação do mundo através das
ferramentas da Química, é essencial que se
explicite seu caráter dinâmico ... A História
da Química, como parte do conhecimento
socialmente produzido, deve permear todo
o ensino de Química, possibilitando ao
aluno a compreensão do processo de
elaboração desse conhecimento, com seus
avanços, erros e conflitos.”
(Ensino
ESTRATÉGIAS
A abordagem histórica no ensino de ciências pode
ser usada para:
¾ construção e reconstrução de conceitos;
¾ desenvolver uma visão crítica da ciência
• caráter dinâmico;
• abrangência e limites (éticos e morais);
ESTRATÉGIAS
A abordagem histórica no ensino de ciências pode
ser usada para:
¾ mostrar a relação entre a ciência e outras
atividades humanas
• ciência e sociedade Î interações mútuas;
• ciência e: arte; filosofia; religião.
ESTRATÉGIAS
Formação de Professores
¾ Importância da discussão sobre a natureza da ciência.
¾ Exemplo: “alguma coisa foi cientificamente testada e
aprovada”.
A3 – ... devia ter algum controle do governo ...
A4 – Que governo? E desde quando governantes são éticos?
A8 – Então a gente está nas mãos de quem? ...
P – ... deve(-se) esperar que algum Boris Casoy venha falar
p’ra gente que “isso é um absurdo!”? (sic)...
A3 – Eu bem que prefiro ouvir o Boris Casoy.
Referência: H. R. C. Peixoto, “Natureza da ciência e formação de
professores de química: uma experiência de sala de aula”, dissertação de
mestrado, Universidade de São Paulo, 2003.
SITUAÇÃO ATUAL
Livros Didáticos
Em geral:
¾ não estão adequados a uma visão contemporânea da
história da ciência:
• histórias “enciclopédicas”;
• busca de “precursores”;
• curiosidades desligadas do contexto;
¾ não recorrem a fontes originais;
¾ não recorrem a historiadores da ciência recentes.
SITUAÇÃO ATUAL
Cursos de Licenciatura
Em geral:
¾ apresentam problemas semelhantes aos apontados
para os livros didáticos.
formação inadequada ou inexistente em tópicos de
história e filosofia da ciência.
SITUAÇÃO ATUAL
Origem do Problema
¾ institucionalização muito recente da história da
ciência no Brasil;
¾ comunidade pequena de historiadores da ciência
profissionais e atualizados;
¾ pequeno reconhecimento do que é a história da
ciência contemporânea;
SITUAÇÃO ATUAL
Origem do Problema
¾ insuficientes para atuar em todos os campos:
• licenciaturas em ciências;
• elaboração de livros didáticos e paradidáticos;
• tradução de obras clássicas em história da ciência;
• revisão de livros nas editoras;
• etc.
PROPOSTAS DE AÇÃO
Possibilidades
¾ análise crítica de livros didáticos de química
• abordagem dada à história da química;
• utilidade do assunto no contexto;
• quais as fontes utilizadas pelos
autores, etc.
PROPOSTAS DE AÇÃO
Possibilidades
¾ elaboração e teste de material didático para o ensino
de química.
PROPOSTAS DE AÇÃO
Possibilidades
¾ formação continuada de professores.
seminários
mini-cursos
oficinas
história da química
filosofia da ciência
aplicações ao ensino
PROPOSTAS DE AÇÃO
Possibilidades
¾ elaboração de textos em história da química para
professores do nível médio.
P. A. Porto, “O
Modelo Atômico de
Dalton”, Boletim da
SBQ, nov. 1996, p. 2.
P. A. Porto, “O Alquimista Sendivogius e o Salitre”,
Química Nova na Escola 8 (1998), 28 – 30.
¾ pesquisas envolvendo professores e alunos que
fizerem uso de materiais didáticos elaborados com
conteúdos de história da ciência.
PROPOSTAS DE AÇÃO
Possibilidades
¾ pesquisa original em história da química.
¾ constituição de um acervo digital em história da
ciência.
PERSPECTIVAS
Considerações Finais
¾ Reflexões epistemológicas e relativas à história da
ciência Î questões relevantes para o ensino;
¾ Uma tendência atual Î contextualização; construção
do conhecimento.
¾ Diversas possíveis frentes de pesquisas.