Apresentação do PowerPoint

PONTIFÍCIA UNIVERSIDADE CATÓLICA DE MINAS GERAIS
Mestrado em Ensino de Ciências e Matemática
ENSINO DE CIÊNCIAS EM AMBIENTES NÃO ESCOLARES:
desenvolvimento do modelo de visitas educativas na exposição de
Astronomia do Museu de Ciências Naturais PUC Minas
Ana Cristina Sanches Diniz
Orientadora: Profa. Dra. Claudia de Vilhena Schayer Sabino
Belo Horizonte
2012
Introdução
•
Século XVIII:
– Coleções tornam-se patrimônio público, acessível a toda a população;
– Preocupação com caráter educativo;
•
Século XIX :
– “século de ouro” dos museus (Marandino, 2008);
•
Século XX:
– Diversificação de tipos de museus e de seus públicos;
– Desenvolvimento de ações de caráter educativo (comunicação com o
público);
•
Atual:
– Grande potencial educativo, principalmente na interface com o ensino formal;
– O seu caráter público, que vai do desenvolvimento de pesquisas científicas a
ações educacionais para sujeitos específicos, a justificativa encontrada por
estas instituições para os suportes financeiros recebidos; (Marandino, 2006)
– Museus de Ciências: disseminação da cultura científica;
Justificativa
1.
2.
Ensinar Ciências no Século XXI
Estudos junto ao público auxiliam a efetivação da comunicação das
Ciências nos Museus
Objetivos
Geral
• Desenvolvimento, aplicação e avaliação do Modelo de Visitas Educativas
na Exposição de Astronomia do Museu PUC Minas, com conseqüente
construção de roteiros, diferenciados de acordo com as estruturas
cognitivas comuns a cada nível de aprendizagem escolar, subsidiando
educadores e proporcionando uma melhoria na aprendizagem dos alunos.
Específicos
• Investigar sobre a aprendizagem do público escolar que visita a exposição
de Astronomia do Museu PUC Minas;
• Estabelecer interfaces entre o ensino formal e o não formal;
• Auxiliar o processo de ensino e aprendizagem em diferentes ambientes
não-escolares.
O Universo do Estudo
Museu de Ciências Naturais PUC Minas
Paleontologia: mais de 70 mil peças;
Mastozoologia: 3.300 exemplares;
Ornitologia: 1.800 exemplares;
Herpetologia: Anfíbios: 15 mil exemplares e
Répteis: 4.400 exemplares;
Ictiologia: 2 mil exemplares;
Invertebrados: 10 mil exemplares de insetos
e 200 lotes de moluscos.
A Era
dos
Répteis
Museu PUC Minas:
Exposições
A Grande Extinção: 11 Mil
anos
Astronomia
Astronomia
Fauna
Exótica
Vida na
Água
Programa Educativo
• Comunicação com o Público:
• Visitação Espontânea;
•
Excursões Monitoradas;
•
Visitas Educativas;
•
Horário de visitação diferenciado;
•
Agendamento
• Pesquisas com o público:
• Apresentação em Congressos: VIII ENPEC, Hands on
Science (India e Brasil), Universidad 2010, EREA, SNEA;
• Capítulo de livro: Sharing Science;
• Revista da Jormada de Biologia da PUC Minas.
Marco Teórico
Aprendizagem em Museus
Teorias
da Aprendizagem
Vygotsky
Ausubel
Piaget
Produto: Modelo de Visitas Educativas
• FASE PREPARATÓRIA
– Coleta de dados gerais;
– Espaço do Educador;
– Formação de educadores;
– Elaboração dos roteiros educativos.
• VISITA PROPRIAMENTE DITA
– Recepção e ambientação dos alunos;
– Desenvolvimento dos roteiros educativos;
– Avaliação da aprendizagem.
Fase Preparatória
Espaço do Educador
PMM, dinâmica,
visita e planilha
Fase Preparatória
Formação de Educadores
Visita Propriamente Dita
Metodologia
• Duas etapas:
– Antes da aplicação do Modelo de Visitas
Educativas;
– Após a aplicação do Modelo de Visitas Educativas.
– Técnica para coleta de dados: Personal Meaning
Mapping.
PMM construído por aluno de 10 anos, março de 2012
Fonte: Dados da pesquisa
Resultados: Antes do Modelo
• Avaliação do PMM (catalisadores: Planetas e
Constelações):
– Conhecimento prévio dos alunos:
• Palavras;
• Frases;
– Conhecimento adquirido pelos alunos
• Palavras;
• Frases.
Palavras de CP: Antes do Modelo
Amostra: 79 alunos (5º e 6º ano EF)
RD: palavras que mais apareceram: planetas e estrelas.
Sol aparecer 22 vezes.
Não apresentam nomes de constelações
Frases de CP: Antes do Modelo
•
Sobre planetas: “Eu aprendi que o planeta Terra e os outros planetas são cheios de
gases, por dentro e por fora deles”;
•
Sobre a Terra: “eu vi que o menino disse que a Terra é que protege o sol”;
•
Sobre a atmosfera terrestre: “a camada da atmosfera protege a gente do
ultraviolentos raios do sol”; “A atmosfera que protege a Terra, a camada de Ozônio,
planetas que são feitos de água, etc”
•
Sobre constelações: “Constelações são os planetas alinhados”; “Constelações são
estrelas que formam desenhos”;
•
Sobre o Sol: “Eu aprendi, na minha escola, sobre sistema solar. O sol gira em torno
do planeta Terra”; “Eu aprendi que uma estrela acompanha o sol durante o dia”;
•
Relação com vida: “eu acho que constelação e planeta é tudo sobre o planeta, os
animais, as pessoas, os ossos de animais e solo, as plantas terrestres, etc.”
Palavras de CA: Antes do Modelo
Conhecimento adquirido pelos alunos, antes da aplicação do Modelo:
Palavras encontradas nos PMM, distribuídas por categorias
369
•
233 palavras de relação
direta com “Constelações”
•
Subgrupo “nomes de
constelações”: 114 palavras.
– Escorpião: 31
– Cruzeiro do Sul: 19
– Ema: 18
– Outros: Golfinho,
Gêmeos, Homem
Velho, etc.
Frases de CA: Antes do Modelo
• “tem estrelas que parecem animais”;
• “Desenhos no céu”;
• “Estrelas que formam formatos como escorpiões, emas e
outros”;
• “Constelações é imagem de animais e um caçador na estrelas”;
• “Escorpião é em forma de uma estrela no céu.
• Cada animal é uma estrela”;
• “Dentro do planetário eu conheci que as estrelas formam
escorpião e várias coisas”.
Resultados: Após o Modelo
• Planilha preenchida pelo professor, no Espaço do Educador;
• Roteiro Educativo;
• Avaliação do PMM (catalisadores: Planetas e Equipamentos
Espaciais):
– Conhecimento prévio dos alunos:
• Palavras;
• Frases;
– Conhecimento adquirido pelos alunos:
• Palavras;
• Frases.
Palavras de CP: Após o Modelo
A categoria “Sem Relação” apresentou apenas quatro palavras:
“foguetes de papelão”, “makemake”, “microscópio” e “ogle”.
Palavras de CA: Após o Modelo
Grupos de Palavras da Categoria de Relação Indireta
Total de palavras de CA: 263 palavras:
Relação Direta: 83, Relação Indireta: 180
Resultados Comparativos
Conhecimento prévio dos alunos:
Percentual de palavras encontradas nos PMM, antes e após a aplicação do Modelo
Amostra 1: 79 alunos (5º e 6º ano EF) / Amostra 2: 62 alunos (5º ano EF)
80
70
60
50
Antes
Após
40
30
20
10
0
Relação Direta
Relação Indireta
Sem Relação
Resultados Comparativos
Conhecimento adquirido pelos alunos:
Percentual de palavras encontradas nos PMM, antes e após a aplicação do Modelo
Amostra 1: 112 alunos (5º e 6º ano EF) / Amostra 2: 62 alunos (5º ano EF)
200
180
160
140
120
100
80
60
40
20
0
Antes
Após
Relação Direta
Relação
Indireta
Sem Relação
Outras
Resultados (frases antes e após)
160
140
120
100
Total
80
Equivocadas
60
40
20
0
CP
CA
Antes
CP
CA
Após
Considerações Finais
• Compreensão da interferência da interface entre a
educação formal e não-formal, no processo de ensino e de
aprendizagem de estudantes que participam de visitas a
museus;
• Modelo de Visitas Educativas apresenta-se enquanto
instrumento articulador entre a escola e o Museu;
• Esta interface permite o estabelecimento de elos entre o
conteúdo formal e o não-formal, na perspectiva da
construção de estratégias pedagógicas em conjunto;
Considerações Finais
• A aliança de diferentes métodos de interação com o
conteúdo – diálogo, visualização, manipulação de
instrumentos, estabelecimento de analogias, personagem –
contribuiu para a riqueza da experiência;
• foi crescente o número de professores que optou por
desenvolver roteiros específicos, porém, a maioria dos
professores ainda prefere que seus alunos visitem todo o
Museu;
• conclui-se que, no Museu PUC Minas são crescentes os
esforços no sentido de aliar teorias do conhecimento e
aprendizagem à prática extra-escolar da comunicação das
ciências.
Muito Grata!
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