CIÊNCIAS 7o Ano − Ensino Fundamental

CIÊNCIAS
7o Ano − Ensino Fundamental
1º Bimestre
Foco
Apresentação
Mecanismos da evolução: o caráter conflituoso e particular do conhecimento científico.
O ensino de ciências tem como objetivo principal incentivar a admiração e curiosidade dos alunos
sobre as questões científicas e tecnológicas. Nesse sentido, é fundamental capacitar os estudantes
para usar a ciência e a tecnologia no intuito de adquirir novos conhecimentos e resolver problemas. Desta forma, os jovens se tornam mais capazes e competentes para influenciar nas decisões
que dizem respeito ao bem-estar individual, o equilíbrio ambiental e o desenvolvimento social
e econômico. Neste bimestre propomos o estudo sobre “Os Mecanismos da Evolução: o caráter
conflituoso e particular do conhecimento científico” que será desenvolvido na Unidade - Origem
da Vida e Evolução: problemas de interesse permanente na história do pensamento biológico.
• As atividades sugeridas para este bimestre envolvem 19 aulas.
Unidade 1
Conexões com
Habilidades e
Competências
Origem da Vida e Evolução: problemas de interesse permanente na história do pensamento biológico.
Trabalharemos, nesta Unidade, os contextos históricos do pensamento biológico sobre o tema
origem da vida e, ao mesmo tempo, o debate sobre os argumentos e refutações, dos questionamentos éticos, sobre as ideias eugênicas e de “sobrevivência dos mais aptos”. Nessa interação
discursiva as ideias sobre geração espontânea e evolucionismo versus criacionismo serão investigadas e discutidas. A relação entre as ideias eugênicas e de “sobrevivência dos mais aptos” serão
enfatizadas como processo importante para o enfrentamento do debate ético sobre o conhecimento científico.
As habilidades propostas no Currículo Mínimo de Ciências a serem conquistadas pelos alunos
nesta unidade são:
- Levantar dados e informações para identificar e comparar diferentes explicações relacionadas
à origem das espécies, levando em consideração os princípios, padrões e valores das diferentes
épocas.
- Elaborar argumentos e refutações sobre as ideias eugênicas e de “sobrevivência do mais apto”.
Ao desenvolvermos tais habilidades, teremos a oportunidade de abordar vários assuntos, como:
• poder
distinguir o que é vivo do que não é vivo e suas origens; que a Ciência é uma forma de
conhecimento produzida pelo homem, no decorrer da história, como tentativa de entender e
explicar racionalmente a vida dos seres, sua origem e os fenômenos que nela acontecem;
• que
certas características dos seres vivos são preservadas devido à vantagem seletiva que conferem aos seus portadores;
• relacionar
a eugenia no processo de melhoramento genético em plantas e animais e conferir
essa questão como fundo de debate e questionamentos éticos quanto ao seu uso com seres
humanos.
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7o Ano − Ensino Fundamental
Orientações Gerais
e sugestões de
atividades
CIÊNCIAS
O desenvolvimento de habilidades cognitivas e comportamentais requer contextos que tenham
significado para os alunos e alunas, isto é, abordagens e situações onde um conhecimento possa
ser conectado a outros conhecimentos e reinterpretado durante o processo da sua aplicação.
Considerando a sala de aula um ambiente multicultural, é de fundamental importância que antes
de se introduzir qualquer assunto novo se realize uma avaliação diagnóstica. O objetivo é que o
professor identifique e analise, através de debates e atividades experimentais e interativas, os conhecimentos que os alunos já possuem a respeito do tema e possa traçar estratégias pedagógicas
adequadas ao perfil da turma.
Trabalhando em sala de aula
Sugestões de atividades:
Um passeio pelo ambiente virtual.
Propomos uma visita ao site: http://siscom.ibama.gov.br/monitorabiomas/
Este site permite o acesso ao Projeto de Monitoramento do Desmatamento dos Biomas Brasileiros por Satélite do Ibama. A atividade interativa oferecida pelo ambiente virtual promoverá o
diálogo com os alunos sobre a biodiversidade dos biomas brasileiros. Esse conhecimento favorece
a reflexão sobre a origem da vida, sua diversidade e “seleção dos mais aptos”. É uma proposta de
atividade interativa que além de permitir uma avaliação diagnóstica, porque pretende o desenvolvimento de uma conversa informal sobre o tema em estudo, despertará o interesse dos alunos
para o uso das tecnologias da informação a serviço do conhecimento. O desafio é conhecer as
ideias dos alunos sobre as formas de vida adaptadas aos diversos biomas brasileiros e refletir, com
eles, sobre a seleção de espécies antagonistas, utilizadas no controle biológico contra doenças
florestais. O que os alunos já sabem sobre esse tema?
Sugestão de leitura: Perspectivas do uso do controle biológico contra doenças florestais.
Fonte:
Revista FLORESTA
ISSN eletrônico 1982-4688
ISSN impresso 0015-3826
Acesso: http://ojs.c3sl.ufpr.br/ojs2/index.php/floresta/article/viewArticle/2362
Exploração do meio
Será que uma conversa informal sobre o tema da Unidade pode revelar que os alunos possuem
diversos conhecimentos sobre o tema? É claro que sim. Então, vamos visitar os arredores da escola e perceber a diversidade que nos cerca e conversar, com a comunidade, sobre as ideias de
eugenia e “seleção dos mais aptos”. Não esqueça, peça aos alunos para gravar as conversas e fotografar a biodiversidade do entorno da escola. Esse material será uma excelente fonte de pesquisa.
O Desafio de Darwin (cineminha com pipoca)
O filme conta a história por trás da divulgação da teoria científica mais importante de todos os
tempos, a teoria da evolução por seleção natural de Charles Darwin.
O “Desafio de Darwin” é um filme comovente sobre o surgimento de uma teoria inovadora vista
através da inspiração e do sofrimento pessoal do seu criador.
A proposta é assistir ao filme e criar um fórum de debates cuja Ideia Central consistirá na as ideias
evolutivas de Darwin.
Acesso: http://www.youtube.com/watch?v=HpSLxrLV1B4
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Um modelo simples de demonstração por Seleção Natural
Neste procedimento simples, grãos de arroz são usados para modelar pequenos organismos, e os
estudantes atuam como predadores na seleção do alimento durante um período de tempo limitado. Ao longo de determinado número de gerações, a proporção de grãos de arroz de cada cor, em
cada população, mudará se os estudantes selecionar uma cor, de preferência a uma outra. Este é
um modelo simples para a seleção natural resultante da predação.
Fonte: http://translate.google.com/translate?hl=pt-PT&langpair=en%7Cpt&u=http://www.nuffieldfoundation.org/practical-biology/simple-model-natural-selection
Aula Interativa.
Objetivos da aula:
• Conhecer as teorias evolutivas.
• Identificar o mecanismo de evolução das espécies.
• Explorar os métodos de estudo da evolução dos seres vivos.
Através de cinco atividades interativas e motivadoras os alunos vão trabalhando os conceitos
básicos que subsidiarão suas argumentações no debate sobre eugenia e seleção do mais apto.
Confira!
Acesso em: http://portaldoprofessor.mec.gov.br/fichaTecnicaAula.html?aula=41295
Conexões com
Habilidades e
Competências
Vídeos no youtube
Evolução dos seres vivos (dublado em Português).
Neste vídeo, Carl Sagan explica como os seres vivos evoluíram até chegar ao que somos hoje. O
vídeo aborda de maneira ilustrativa e dinâmica a formação ancestral do DNA, passando pelas
primeiras células até chegar à linhagem humana.
Duração: 9’51’’
Disponível em: http://www.youtube.com/watch?v=jo5LDY6BufE
Atividade possível:
Após assistir ao vídeo, o professor poderá reunir a turma em círculo e criar um fórum, ouvindo as
dúvidas e os comentários, bem como fomentar a discussão com questões desafiadoras, tais como:
“Quem eram de fato os nossos ancestrais? Quem concorda, quem discorda e por quê?”, “O que
vocês entendem por DNA?”, “Como surgiu a primeira célula?”, “Qual a hipótese mais provável da
adaptação dos seres vivos à vida no ambiente terrestre?”, “Na escala evolutiva dos seres vivos,
quem surgiu primeiro: o ovo ou a ave? Por quê?”
Origem das espécies- PUCPR.
Vídeo produzido pelo programa GLOBO CIÊNCIA dedicado ao tema “Origem das espécies, de Darwin”. Apresenta, com um formato descontraído e com uma linguagem bem didática, alunos do
curso de Biologia da PUC-PR realizando uma experiência semelhante ao que Darwin fez no passado: diferenciar as espécies e selecionar os organismos mais adaptados. Em outro ambiente, o
professor de Teologia Mário Sanches fala da aceitação da Igreja Católica pela Teoria da Seleção
Natural (o evolucionismo) e o conceito de fé na criação dos seres vivos.
Duração: 10’29’’.
Disponível em: http://www.youtube.com/watch?v=RzAreWlbhyk
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CIÊNCIAS
Atividade possível: O professor poderá sugerir aos alunos a realização da experiência demonstrada no vídeo, utilizando, para isso, três espécies diferentes da mesma família de invertebrados (ex:
três espécies diferentes de formigas) para demonstrar o processo de competição interespecífica
na Teoria da Seleção Natural.
Gênios da Ciência- Darwin (vídeo completo).
Apresentado pelo Canal Futura, com mais de 17000 visualizações, o vídeo é uma obra cinematográfica que aborda, dentro de um período histórico, hábitos, costumes e o mundo investigativo
de Darwin em suas expedições.
Duração: 1h 54’11’’.
Disponível em:
http://www.youtube.com/watch?v=Aa9JzvoMhdw&feature=related
Atividade possível: o vídeo deve ser dividido em duas partes e ao final de cada apresentação, o
professor ou a professora poderá solicitar à turma, através de um fórum de debates, identificar as
representações de um cientista, as hipóteses levantadas por Darwin para comprovar a sua Teoria,
bem como os costumes e hábitos da época. Outra característica que pode ser abordada no fórum
é o modus operandi como as Ciências Naturais procuram explicar as relações causais entre os
fenômenos e o caráter conflituoso e particular do conhecimento científico.
Sites Interessantes
Materiais didáticos para o Ensino Básico e formação de professores (USP). No site do Instituto de
Biociências da USP, alunos das Licenciaturas criam e aplicam atividades práticas, documentadas
sob a forma de roteiros que, posteriormente, são disponibilizadas para as escolas. A maior parte
dos experimentos é feito com material simples e de baixo custo, sem, necessariamente, precisar
de um Laboratório de Ciências para que de fato aconteça.
Disponível em: http://www.ib.usp.br
Atividade possível: Tema: Biodiversidade.
Dinâmica: jogos inspirados e conhecidos como “Tabu”, “Imagem e Ação” e “Jungle Speed”.
Disponível em:
http://www.ib.usp.br/index.php?option=com_docman&Itemid=98
Portal do professor (MEC). http://portaldoprofessor.mec.gov.br
No PORTAL DO PROFESSOR, após um breve cadastramento, professores encontram informações
acerca de cursos, capacitações, fóruns, notícias, sugestões e orientações de aulas. No link “espaço
de aula” é possível criar, visualizar e compartilhar aulas de todos os níveis de ensino. As aulas podem conter recursos multimídia, como vídeos, animações e áudios, importados do próprio Portal
ou de endereços externos. Qualquer professor pode colaborar; desenvolver aulas individualmente ou em equipe; pesquisar e explorar o conteúdo e coleções das aulas.
Atividade possível: criação de uma peça teatral representando o momento em que as ideias de
Darwin tornaram-se públicas e a reação da comunidade científica.
Disponível em:
http://portaldoprofessor.mec.gov.br/fichaTecnicaAula.html?aula=23773
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CIÊNCIAS
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Portal do Ensino de Ciências.
Encontra atividades desenvolvidas por alunos de graduação do curso de Licenciatura em Ciências
da Natureza para o Ensino Fundamental, da Escola de Artes, Ciências e Humanidades da USP.
Atividade possível: Fixar e ampliar o conhecimento do (a) aluno (a) sobre a origem e a evolução
das formas de vida.
Disponível em: http://www.cienciamao.if.usp.br.
Material impresso
Livros didáticos indicados pelo PNLD – onde encontrar as habilidades relacionadas ao
1º bimestre e características gerais
Onde encontrar no
Livro Didático
O que dizem os avaliadores do PNLD
Além da indicação dos conteúdos essenciais relacionados às três habilidades trabalhadas neste 1º
bimestre, aqui você encontrará, para cada livro indicado pelo PNLD, a avaliação acerca (i) da correção e adequação dos conteúdos, (ii) da abordagem pedagógica, (iii) das atividades experimentais
e de investigação científica e (iv) da proposta “em sala de aula”.
Livro I: Ciências
Autor: Fernando Gewandsznajder.
Editora Ática
(i) Conteúdos relacionados com o Currículo Mínimo:
Nesta obra podemos destacar os seguintes tópicos abordados na unidade I: Em busca de matéria
e energia; os seres vivos se reproduzem e evoluem; a origem da vida e a classificação dos seres
vivos.
(ii) Abordagem pedagógica:
Há uma preocupação em relacionar os conteúdos com a realidade dos alunos, em seções como
Ciência no dia a dia, Ciência e tecnologia, Ciência e ambiente, Ciência e saúde.
(iii) Atividades experimentais e de investigação científica:
A coleção propõe atividades experimentais no Livro do Aluno e no Manual do Professor. As práticas propostas são fáceis de serem executadas, de pequena complexidade e com resultados simples.
(iv) Em sala de aula:
Deve-se estimular o registro das atividades, particularmente dos resultados dos experimentos,
para a sua análise e compreensão, e para valorizar os aspectos que são fortes na coleção, por meio
da leitura e discussão em aula dos conteúdos com detalhada informação científica.
Livro II: Ciência – O Meio Ambiente
Autores: CARLOS AUGUSTO DA COSTA BARROS E WILSON ROBERTO PAULINO.
Editora Ática
(i) Conteúdos relacionados com o Currículo Mínimo:
Na Unidade I desta obra podemos destacar os tópicos abordados: Diversidade da vida na Terra:
Reconhecendo um ser vivo; A origem da vida; A evolução dos seres vivos; Biodiversidade e classificação.
(ii) Abordagem pedagógica:
Encontram-se atividades individuais e coletivas que solicitam aos estudantes manifestar as suas
concepções, os seus conhecimentos e suas habilidades científicas.
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7o Ano − Ensino Fundamental
CIÊNCIAS
(iii) Atividades experimentais e de investigação científica:
Há várias atividades experimentais propostas em todos os livros da coleção, que podem estimular
a pesquisa científica.
(iv) Em sala de aula:
As atividades experimentais estão presentes em um número muito reduzido e com um caráter
prioritariamente de demonstração. O professor, ao optar por essa coleção, deve avaliar a possibilidade de incorporar novas atividades práticas às propostas pelos autores, dando destaque àquelas
com caráter mais de investigação.
Livro III: Ciências Integradas
Autores: Procópio Alvarenga, José Luiz Pedersoli, Moacir Assis D´Assunção Filho, Wellington Caldeira Gomes.
Editora Positivo
(I) Conteúdos relacionados com o Currículo Mínimo:
A unidade I desta obra aborda o tema Seres Vivos em uma perspectiva das relações da Ecologia;
Algumas características da vida e A fonte da vida.
(II) Abordagem pedagógica:
Cumpre-se parcialmente a proposta pedagógica, apresentada no MP, de um ensino ancorado ao
cotidiano. Quanto à caracterização da atividade científica, a coleção apresenta-se mais centrada
na atividade individual, cabendo ao professor destacar a importância da interação social na construção do conhecimento científico.
(III) Atividades experimentais e de investigação científica:
A vivência de habilidades cognitivas ou manipulativas ligadas à prática científica é estimulada ao
longo da coleção. O MP apresenta outras sugestões de atividades práticas e experimentais.
(IV) Em sala de aula:
Embora o livro desenvolva em algumas situações aspectos que deixam transparecer o caráter social na elaboração de explicações científicas, a coleção não apresenta uma preocupação clara em
desenvolver um enfoque mais histórico no desenvolvimento dos assuntos abordados, devendo o
professor complementar à coleção com outros textos e discussões.
Livro IV: Ciências – Atitude E Conhecimento
Autores: MARIA CECÍLIA GUEDES CONDEIXA, MARIA TERESINHA FIGUEIREDO.
Editora FTD
(I) Conteúdos relacionados com o Currículo Mínimo:
Não há uma abordagem específica para a questão da origem da vida e evolução.
(II) Abordagem pedagógica:
Visa desenvolver as competências: identificação de palavras-chave para pesquisa de informações
científicas; aplicação dos conhecimentos em situações específicas; interpretação de fenômenos,
previsão de mudanças, busca de evidências científicas e situações de exercício de tomada de
decisões; e reflexão sobre as implicações sociais da Ciência e do desenvolvimento tecnológico.
(III) Atividades experimentais e de investigação científica:
Nas atividades de investigação acerca dos conteúdos, são apresentados trabalhos práticos permitindo coleta de dados a partir de várias fontes de informações.
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CIÊNCIAS
7o Ano − Ensino Fundamental
(IV) Em sala de aula:
Considerando que a coleção estimula a pesquisa e propõe projetos, nos quais há um estímulo ao
estabelecimento de conexões entre as informações disponíveis no meio social e o tratamento de
situações-problema, sugere-se que o professor também estimule a proposição de questionamentos para a investigação pelos alunos, não utilizando assim apenas as perguntas propostas pela
coleção.
Livro V: Ciências BJ
Autores: Marcelo P. Jordão e Nélio Bizzo
Editora do Brasil
(I) Conteúdos relacionados com o Currículo Mínimo:
Não há uma abordagem específica para a questão da origem da vida e evolução.
(II) Abordagem pedagógica:
A abordagem da coleção é adequada, mantendo-se distanciada de uma memorização pura e simples e buscando incluir o professor como um intérprete da cultura científica. A coleção dá liberdade e autonomia ao professor para que este possa articular o modo de trabalhar os conteúdos, o
que abre possibilidades para uma proposta mais investigativa.
Torna-se evidente na coleção a preocupação dos autores em contextualizar os assuntos. Essa difícil tarefa, absolutamente necessária do ponto de vista das aprendizagens significativas dos alunos,
dá-se por meio de questionamentos e de exemplos e atividades muito próximas ao cotidiano dos
alunos.
(III) Atividades experimentais e de investigação científica:
A coleção estimula a investigação científica, apresentando ao aluno as etapas de tal atividade,
incluindo a comunicação dos achados. Os experimentos são viáveis e próximos ao cotidiano do
aluno. O registro dos dados, a sua análise, dis¬cussão e comunicação dos resultados na forma de
gráficos e tabelas são pouco estimulados nos livros do aluno, mas complementados no Manual
do Professor.
(IV) Em sala de aula:
Considerando que a coleção é rica em questionamentos, na maioria dos casos relacionados ao
mundo, ao cotidiano e à vida do aluno, é recomendável que o professor explore essas questões
na forma de investigação, solicitando que o aluno busque as respostas pela pesquisa em diversos
meios. O professor não deve se limitar às atividades propostas no livro do aluno, fazendo uso
constante em sala de aula das Atividades Complementares, apresentadas no Manual, que acompanham a discussão de cada lição. As respostas obtidas podem ser apresentadas em aula e servir
de objeto de debate com todo o grupo de alunos, ou podem ser apresentadas na forma de exposições. É importante empregar atividades em que estejam presentes a fala, a leitura e a escrita
para desenvolver a capacidade comunicativa e argumentativa dos alunos.
Livro VI: Ciências Naturais
Autores: OLGA SANTANA, ANÍBAL FONSECA, ERIKA MOZENA.
Saraiva Livreiros Editores.
(i) Conteúdos relacionados com o Currículo Mínimo:
Unidade I – A vida que a vida traz; A energia que vem de longe; A teia da vida; A diversidade biológica; Associações entre seres vivos.
Abordagem pedagógica:
A metodologia usada tem início com um levantamento de conceitos prévios dos alunos, que são
confrontados com manipulações de equipamentos construídos por eles e observações diretas de
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seres vivos e fenômenos naturais, sempre considerando a vida diária dos alunos. Nesta etapa,
também se trabalha com tabelas e gráficos. Em seguida, são propostas ações para provocar uma
mudança conceitual nos alunos de forma a ampliar as suas noções sobre o tema. Para isso o professor contará com o apoio do MP, que explica os fundamentos da ação pedagógica e também
orienta a coleta e análise de dados pelos alunos.
As noções apresentadas se assentam em seu desenvolvimento histórico e em um contexto social,
além da preocupação com a manutenção da vida no Planeta.
A coleção orienta o aluno na realização de pesquisa e contém textos de aprofundamento que
embasarão o professor na discussão de temas polêmicos.
(ii) Atividades experimentais e de investigação científica:
Destaca-se na coleção o grande número de atividades experimentais motivadoras e a partir de
problemas reais, estimulando o aluno para um aprendizado ativo. Essas práticas não são meramente demonstrativas, pois com a análise, formulação de hipóteses e comunicação de resultados,
o aluno constrói as noções que explicam fenômenos físicos e biológicos. As práticas são lúdicas e
têm respostas abertas para que os alunos comparem os resultados e busquem explicações.
(iii) Em sala de aula:
Para o melhor aproveitamento da coleção são apresentadas práticas experimentais que podem
ser realizadas pelos alunos em sala de aula. É a partir delas que o aluno construirá as noções
científicas.
A coleção oferece a oportunidade para que o professor diversifique sua forma de atuação em sala
de aula. São sempre incluídas no LA “duas ou três estratégias para desenvolver um tema” e o MP
possibilita e incentiva ao professor a escolha daquela mais apropriada em determinada ocasião,
tornando-se, assim, um indivíduo mais ativo na aprendizagem dos alunos. O seu papel é também
claramente colocado no MP como problematizador.
O professor pode usufruir das diferentes formas de apresentação dos conhecimentos para tornar
as aulas mais instigantes e, em particular, explorar as atividades que envolvem debates entre os
alunos. Bem preparadas e dirigidas, essas atividades constituem uma excelente ferramenta de
ensino e de aprendizagem.
Livro VII: Ciências Naturais – Aprendendo Com O Cotidiano
Autor: Eduardo Leite do Canto.
Ed. Moderna.
(i) Conteúdos relacionados com o Currículo Mínimo:
Podemos destacar os seguintes tópicos aboradados:Vida e Ambiente: Biodiversidade; A adaptação dos seres vivos; Das células aos reinos de seres vivos e A evolução dos seres vivos.
(ii) Abordagem pedagógica:
Foco nas questões ambientais; estimula a percepção da realidade dos alunos; Há um bom conjunto de atividades sugeridas que instigam a pesquisa, o debate e a busca de informação.
(iii) Atividades experimentais e de investigação científica:
.
Algumas práticas propostas nos livros sugerem a elaboração de cartazes, textos, cartas e simulações de entrevistas, embora a expressão escrita dos resultados experimentais em gráficos e
tabelas seja pouco explorada, podendo também ser mais incentivada pelo professor.
(iv) Em sala de aula:
Explorar as atividades práticas e experimentais desafiando-se a problematizar os temas envolvidos e ampliando o caráter investigativo das práticas;
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CIÊNCIAS
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Livro VIII: Ciências, Natureza & Cotidiano.
Autores: Carlos Kantor, José Trivellato, Júlio Foschini Lisboa, Marcelo Motokane, Silvia Trivellato.
Editora FTD
(i) Conteúdos relacionados com o Currículo Mínimo:
Na Unidade III podemos destacar os seguintes tópicos: Evolução e adaptações de invertebrados
aquáticos e terrestres. E na Unidade IV, Evolução e adaptações de vertebrados aquáticos e terrestres:
Abordagem pedagógica:
A coleção valoriza reconstrução e a reestruturação de conhecimentos dos alunos, o uso de questões desafiadoras e o processo histórico de produção do conhecimento científico, a interação com
a comunidade, a construção de valores e a busca de relações saudáveis com o ambiente. Entretanto, em todos esses pontos é importante que os professores consigam ampliar e enriquecer o
que é proposto nos livros.
(ii) Atividades experimentais e de investigação científica:
Os projetos propõem a exploração de temas polêmicos e de valor social, estimulando intercâmbios com a comunidade, a comunicação de resultados e a implementação de ações de intervenção nas realidades das escolas. Para conseguir obter o máximo proveito das práticas e pesquisas,
o professor deve explorar efetivamente as sugestões de atividades complementares e projetos do
Manual do Professor.
(iii) Em sala de aula:
.
A coleção propõe a realização de projetos, buscando a integração e articulação com outras disciplinas e áreas, permitindo ao professor assumir efetivamente um papel de mediador e de problematizador no encaminhamento e realização das atividades práticas e de pesquisa. Ao professor
cabe ampliar as orientações para uso de recursos de informática, Internet e de outros recursos e
meios.
Livro IX: Construindo Consciências
Autores: Carmen Maria De Caro, Helder De Figueiredo E Paula, Mairy Barbosa Loureiro Dos Santos, Maria Emília Caixeta De Castro Lima, Nilma Soares Da Silva, Orlando Gomes De Aguiar Júnior,
Ruth Schmitz De Castro, Selma Ambrosina De Moura Braga.
Editora Scipione.
(i) Conteúdos relacionados com o Currículo Mínimo:
Podemos destacar os seguintes tópicos abordados: Os ambientes da Terra – A Terra em transformação: Os solos e a vida; O fazer e refazer da natureza; A diversidade da vida através dos tempos.
Abordagem pedagógica:
Parte de textos que apresentam os conteúdos a serem desenvolvidos sempre de forma contextualizada, propõe atividades diversificadas, como pesquisas sobre a qualidade de vida na região
da escola e entrevistas com membros da comunidade e autoridades para esclarecimento de problemas relacionados com a vida social e medidas de proteção ambiental desenvolvidas na região.
(ii) Atividades experimentais e de investigação científica:
Identificação de modelos de entendimento, de compreensão e interpretação de fenômenos. Há
um equilíbrio entre atividades bastante abertas, nas quais, diante de uma situação problema,
cabe ao aluno construir e testar procedimentos, e atividades mais fechadas, com procedimentos
pré-estabelecidos e interpretação dos resultados obtidos.
(iii) Em sala de aula:
Caso o professor queira aceitar o desafio de desenvolver um ensino de Ciências contextualizado
a partir de temas e questões envolvendo aspectos científicos, tecnológicos, ambientais e sociais,
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7o Ano − Ensino Fundamental
CIÊNCIAS
numa perspectiva dialógica, argumentativa e mais interdisciplinar, essa coleção cumpre muito
bem esse papel, tendo no MP um forte aliado.
Livro X: Perspectiva Ciências
Autores: ANA MARIA DOS SANTOS PEREIRA, ANA PAULA DAMATO BEMFEITO, CARLOS EDUARDO
COGO PINTO, MARGARIDA CARVALHO DE SANTANA. MONICA DE CÁSSIA VIEIRA WALDHELM.
Ed do Brasil
(i) Conteúdos relacionados com o Currículo Mínimo:
Na unidade I destacamos o seguinte tópico: O trabalho científico.
(ii) Abordagem pedagógica:
A coleção sugere atividades que visam estabelecer conexões entre a realidade dos alunos e o
conhecimento científico, em especial nas seções Trabalhando em grupo e Quando a questão é
saúde. Entretanto, em algumas situações a contextualização depende da mediação do professor
para seu sucesso.
(iii) Atividades experimentais e de investigação científica:
É importante a atenção dos professores a procedimentos que incorporam elementos da investigação científica, tais como formulação de hipóteses e sistematização dos resultados, utilizando
linguagens e formatos como gráficos e tabelas.
(iv) Em sala de aula:
De modo geral, a coleção apresenta um volume grande de informações e a divisão dos temas
segue a forma convencional.
Livro XI: Projeto Radix – Ciências
Autores: Elisangela Andrade Ângelo, Karina Alessandra Pessôa Da Silva, Leonel Delvai Favalli.
Editora Scipione
(i) Conteúdos relacionados com o Currículo Mínimo:
No módulo 1 podemos destacar o seguinte tópico: Origem e evolução dos seres vivos.
(ii) Abordagem pedagógica:
É evidente a preocupação em respeitar o desenvolvimento cognitivo do estudante na apresentação de textos, imagens e atividades, bem como em estabelecer conexões com a realidade do
aluno.
(iii) Atividades experimentais e de investigação científica:
Há diversas atividades que estimulam a investigação científica e favorecem processos de observação, experimentação, interpretação, análise e discussão dos resultados, com procedimentos
típicos da Ciência.
(iv) Em sala de aula:
Apesar de reconhecer a importância do trabalho em grupo, os resultados ou seus produtos são
raramente valorizados na obra.
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CIÊNCIAS
7o Ano − Ensino Fundamental
Interdisciplinaridade É possível associar diferentes áreas do conhecimento e levar os alunos a compreender
plenamente os conteúdos curriculares, trabalhando em grandes grupos, em dupla ou
até mesmo sozinho.
Mesmo que não saibamos muito sobre o tema vamos nos arriscar e mostrar aos alunos como
é interessante buscar o conhecimento. Dessa maneira, teremos a oportunidade de aprender a
aproveitar questões que surgem em sala e que podem ser muito produtivas se abordadas de
forma ampla.
Contudo, é importante termos em mente que projetos interdisciplinares pedem temas bem
delimitados.
Trabalhando com outros professores
Geografia
Foco:
- As paisagens naturais brasileiras.
Habilidades:
- Reconhecer a localização geográfica do Brasil na superfície terrestre, identificando e diferenciando seus limites naturais.
- Identificar e relacionar os tipos climáticos, as formações vegetais, as formas do relevo e as bacias
hidrográficas às paisagens climatobotânicas brasileiras.
- Localizar e caracterizar a paisagem natural dominante nos limites do Estado do Rio de Janeiro.
Comentário: Esse momento da disciplina de geografia permite um amplo e interessante trabalho
sobre as ideias que os alunos possuem sobre a origem da diversidade das formações vegetais; há
ainda a possibilidade de exploração do tema “adaptação dos mais aptos”, quando for desenvolvido o estudo sobre paisagens climatobotânicas brasileiras.
História
Foco:
- A Sociedade Medieval
Habilidades:
- Entender o papel da Igreja na concepção de mundo da sociedade medieval;
- Identificar os elementos da crise do século XIV
Comentário: A pergunta que Historiadores e Biólogos devem, juntos, responder é: Quais são as
ideias sobre vida na Sociedade Medieval? Como nossos alunos pensam essa ideia? Esse é mais um
momento rico para uma conversa contínua das disciplinas sobre a proposta de estudo desse bimestre. Essa ação favorece a pesquisa sobre o contexto social, político e religioso que perpassam,
influenciaram e continuam presentes nos estudos sobre a Origem da Vida e Evolução.
Língua Portuguesa e literatura
Foco:
- Diário, blog, perfil.
Habilidade:
Leitura
- Diferenciar informações relevantes das irrelevantes a depender da finalidade do texto e da esfera de circulação.
Uso da língua
- Identificar passagens de descrição nos textos.
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CIÊNCIAS
Produção textual
- Elaborar textos para um blog.
- Preencher adequadamente dados de perfis de redes sociais.
- Criar e reescrever textos para um diário.
Comentário: Destacamos essas habilidades, de outras previstas pela disciplina, por entendermos
que o trabalho contextualizado, entre ciências e história, acerca do proposto na Unidade será enriquecido pela investigação das ideias dos alunos sobre a questão: “Quais são as formas de sentir
e conceber a vida?”.
Matemática
Foco:
- Números inteiros
Habilidades:
- Ordenar e comparar os números inteiros.
- Representar números inteiros na reta numérica.
- Determinar o valor absoluto de um número inteiro.
- Realizar as quatro operações elementares com os números inteiros.
- Calcular potências com números inteiros.
Comentário: O debate contínuo dessas disciplinas pode ser enriquecido com a participação dos
alunos em uma breve pesquisa, com a comunidade escolar, sobre as idéias acerca do tema origem da vida, evolução, eugenia e seleção dos mais aptos. A tabulação dos dados, construção de
tabelas, gráficos e elaboração de relatórios de permitirá ao aluno uma experimentação ímpar que,
certamente, favorecerá o desenvolvimento de habilidades e competências surpreendentes, pois
a coleta de dados (através de questionários ou entrevistas simples sobre o tema) para investigar
as ideias e o posterior tratamento das informações obtidas, o professor de matemática poderá
provocar a motivação dos alunos para o desenvolvimento de cálculos que auxiliem a leitura e a
reflexão sobre os dados da pesquisa realizada.
Sugestão de
Avaliação
Refletindo...
A avaliação da aprendizagem escolar adquire seu valor na medida em que se articula com um
projeto de ensino e sua finalidade é construir parâmetros que visem PROPOSTAS DE AVALIAÇÃO
Atividade sugerida: Mapas Conceituais.
Muito comum nos livros didáticos atualmente, o mapa conceitual ou mapa de conceitos são diagramas indicando relações entre conceitos, ou entre palavras que usamos para representar conceitos. Veja um exemplo:
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CIÊNCIAS
7o Ano − Ensino Fundamental
Fonte: http://aprendizagens.pbworks.com/w/page/13491703/FrontPage.
Acesso em: 07/09/2012.
Finalidade: o mapa conceitual, que tem sua base na aprendizagem significativa de Ausubel, pode
ser utilizado como instrumento de análise do currículo, técnica didática, recurso de aprendizagem
e, principalmente, como meio de avaliação.
Passos para a construção de um mapa conceitual. Disponível em:
http://aragogue.ufrgs.br:8001/rid=1117550740280_29190492_614/mapasmorei.pdf
Assim, você poderá utilizar esse instrumento em duas etapas das suas aulas.
1ª Etapa
Momento 1 – Você vai precisar de dois (02) tempos de aula seguidos, preferencialmente.
No início das aulas do 1º bimestre, em um dia normal de aula, explique e elabore um mapa conceitual sobre um tema indutor qualquer como, por exemplo, “A Escola”. Faça e peça que todos,
individualmente, realizem o seu respectivo mapa sobre o mesmo tema. Após a realização dos
mapas e, evidentemente, com o contato com a metodologia, siga para o momento 2.
Momento 2 – Você vai precisar de um (01) tempo de aula
Agora que seus alunos aprenderam a construir, mesmo que de forma insipiente, um mapa conceitual. Peça-os que elaborem um mapa conceitual cujo tema indutor é a “Origem da Vida” e
guarde-os para a 2ª etapa.
2ª Etapa
Momento 1 – Você vai precisar de um (01) tempo de aula
Esta etapa que acontecerá no final do bimestre, após a conclusão de todas as atividades e explanações sobre o foco “Mecanismos da evolução – o caráter conflituoso e particular do conhecimento científico”. Você, professor ou professora, solicitará aos alunos que elaborem um novo
mapa conceitual sobre o mesmo tema indutor: “A Origem da Vida”.
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7o Ano − Ensino Fundamental
Momento 2 – Você vai precisar de dois (02) tempos de aula seguidos, preferencialmente.
Após a conclusão desse último mapa realizado pelos alunos. Você, professor ou professora, entregará, aos respectivos donos, o primeiro mapa elaborado no primeiro dia de aula e pedirá que
os mesmos façam as devidas comparações. Dessa forma, eles poderão ficar surpresos com a mudança conceitual que obtiveram ao longo do bimestre sobre o tema indutor trabalhado. E você,
professor ou professora, poderá, a partir desse instrumento, verificar os conceitos que foram bem
ou mal trabalhados, ou não trabalhados no bimestre.
Autoavaliação (final das atividades)
Ao término de cada atividade, você poderá reservar alguns minutos da aula para que cada aluno
(a) reflita sobre o seu desempenho na atividade. A reflexão sobre o próprio desempenho é um
meio eficiente para o (a) aluno (a) aprender a identificar e corrigir seus erros. De maneira indireta,
espera-se, também, que as reflexões promovidas pelo processo de autoavaliação possam gerar
oportunidades para o desenvolvimento da autonomia. Assim, prezado (a) professor (a), como
sugestão de autoavaliação, segue o quadro abaixo:
Ficha de autoavaliação
Data:
Atividade:
____/____/_________
Nome:
Participei ativamente:
O meu trabalho está:
Muito
Pouco
( ) Sim
Precisa
Melhorar
( ) Não
( ) Um pouco
Completo
Correto
Minha opinião é que...
Limpo
_________________________________
_________________________________
_________________________________
Organizado
Avaliando a competência científica – questões do pisa
Disponibilizamos aqui algumas sugestões que poderão ser úteis em qualquer dos tipos de avaliação que você escolher: avaliação diagnóstica (início da unidade), formativa (decorrer da unidade)
ou somativa (final da unidade).
Questões do Pisa (Programa para Avaliação Internacional de Estudantes)
O Pisa é um programa de avaliação internacional, desenvolvido em conjunto pelos países participantes e aplicada a alunos com idade de 15 anos ou no final da Educação Básica – no Brasil, final
do Ensino Fundamental.
Objetivo: avaliar a competência científica, entendida como domínio dos processos e dos conceitos
de Ciências e o uso que os indivíduos dão a esses conhecimentos.
Essa competência científica é dividida pelo PISA em três dimensões:
1- Identificar os assuntos científicos: Implica reconhecer os tópicos factíveis de serem pesquisados
cientificamente e reconhecer as inspirações fundamentais de uma investigação científica.
2- Explicar cientificamente os fenômenos: Capacidade de aplicar os conhecimentos da ciência a
situações concretas. Implica descrever ou interpretar os fenômenos cientificamente e prever mudanças, assim como identificar as descrições, explicações e predições apropriadas.
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7o Ano − Ensino Fundamental
3- Usar a evidência científica: Habilidade para interpretar evidências, tirar conclusões e comunicá-las. Identificar as hipóteses, as evidências e os processos subjacentes às conclusões. Reconhecer
as implicações sociais do desenvolvimento científico e tecnológico.
Maiores informações sobre o PISA:
http://portal.inep.gov.br/pisa-em-foco
http://www.pedagogia.seed.pr.gov.br/arquivos/File/avaliacao/ensino_ciencias_brasil_pisa.pdf
Questão 1- evolução
Qual das afirmações a seguir melhor se aplica à teoria científica da evolução?
A- Não se pode acreditar nessa teoria, pois não é possível ver as mudanças das espécies.
B- A teoria da evolução é possível para animais, mas não pode ser aplicada aos seres humanos.
C- A evolução é uma teoria científica que se baseia atualmente em inúmeras observações.
D- A evolução é uma teoria que foi comprovada por meio de experiências científicas
Correção:
Crédito completo: A evolução é uma teoria científica que se baseia atualmente em inúmeras observações.
Nenhum crédito: Outras respostas.
Questão 2 - seleção natural
Moscas
Um fazendeiro trabalha com gado leiteiro em uma estação experimental agrícola. A população
de moscas no curral onde o gado ficava era tão grande que a saúde dos animais foi afetada.
Então, o fazendeiro pulverizou o curral e o gado com uma solução de inseticida A. O inseticida
matou quase todas as moscas. Algum tempo depois, entretanto, o número de moscas voltou a
crescer. O fazendeiro pulverizou novamente o inseticida. O resultado foi semelhante ao obtido
na primeira pulverização. A maior parte das moscas, mas não todas, foram mortas. Novamente, dentro de pouco tempo, a população de moscas aumentou e mais uma vez foram pulverizadas com o inseticida. Esta sequencia de acontecimentos se repetiu por cinco vezes, então ficou
evidente que o inseticida A estava se tornando cada vez menos eficiente para matar as moscas.
O fazendeiro percebeu que uma grande quantidade da solução do inseticida tinha sido feita e
utilizada em todas as pulverizações. Portanto, ele levantou a possibilidade de que a solução do
inseticida tivesse se decomposto com o tempo.
Fonte: Teaching About Evolution and the Nature of Science (Ensinando sobre Evolução e a Natureza da Ciência), National Academy Press, Washington, DC, 1998, p. 75.
A opinião do fazendeiro é de que o inseticida se decompôs com o tempo. Dê duas explicações
alternativas no que diz respeito a: porque “o inseticida A estava se tornando cada vez menos
eficiente …”
Explicação
1: ______________________________________________________
Explicação
2: ______________________________________________________
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Correção:
Nota 2: Fornece como uma explicação a afirmação de que as moscas com resistência ao inseticida
sobrevivem e transmitem esta resistência às gerações futuras, bem como uma das seguintes: uma
alteração nas condições ambientais (tal como a temperatura), ou uma alteração na maneira como
o inseticida foi aplicado.
Nota 1: Fornece uma só explicação.
Nota 0: Outras, incluindo novas moscas vindo para o curral provenientes da vizinhança (não pulverizadas).
Sugestão de
Avaliação
Cabe a você, Professor:
Desenvolver, nos estudantes, uma postura crítica diante da realidade, das informações e valores
veiculados pela mídia e das influências socioculturais da comunidade envolvida. Para tanto, você,
professor, precisará conhecer o assunto e, em geral, buscar junto com seus alunos mais informações em publicações ou com especialistas. Tal atitude representará maturidade de sua parte: temas da atualidade, em contínuo desenvolvimento, exigem uma permanente atualização; e fazê-lo
junto com os alunos representa excelente ocasião de, simultaneamente e pela prática, desenvolver procedimentos elementares de pesquisa e sistematização da informação, medidas, considerações quantitativas, apresentação e discussão de resultados etc.. Uma arrebatadora oportunidade
de produzir conhecimento com seus alunos, ou seja, de fazer ciência na escola.
Artigos
KLAUTAU GUIMARÃES, M.N., et. al., Genética na Escola. SBG - Entendendo a variação genética
(2011).
Disponível em: http://www.geneticanaescola.com.br/ano6vol1/MS10_010.pdf
Genética Dinâmica. Professora da Universidade de Brasília usa dominós para ensinar genética.
A técnica permite maior interação entre estudantes e melhor apreensão dos conceitos científicos envolvidos. Disponível em: http://cienciahoje.uol.com.br/alo-professor/intervalo/2011/10/
genetica-dinamica
LIMA, R.; FRACETO, L. F. Abordagem química na extração de DNA de tomate. Química Nova na
escola. n° 25, maio 2007.
Disponível em: http://qnint.sbq.org.br/qni/visualizarSalaAula.php?idSalaAula=39
Livros
WILLIAM S. Klug; et.al. Conceitos de genética. 9. ed. Porto Alegre: Artmed, 2011.
GOODFIELD, J. : Brincando de Deus. Ed. Universidade de São Paulo, 1981.
SALZANO, F.M. DNA: e eu com isso? São Paulo. Oficina de textos, 2005.
Sites
Site da Universidade Federal de São Paulo/Escola Paulista de Medicina, onde é possível encontrar textos sobre os seguintes temas: a base cromossômica da hereditariedade, genoma humano,
padrões de herança monogênica, mutações, aberrações cromossômicas, distúrbios das hemoglobinas humanas, etc. Página conta ainda com imagens ilustrativas de excelente qualidade.
Disponível em: http://www.UNIFESP Virtual - Genética –
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7o Ano − Ensino Fundamental
A sociedade Brasileira de Genética disponibiliza os artigos da revista genética na escola, que apresenta muitas atividades educativas envolvendo o tema.
Disponível em: www.geneticanaescola.com.br
Oficina de Genética e Biologia Molecular com experimentos e histórico sobre a biologia molecular.
Disponível em:
http://www.educacaopublica.rj.gov.br/oficinas/ed_ciencias/genetica/index.html
Sites Interessantes
Título: Espaço Ciência Viva
O Espaço Ciência Viva é uma organização não governamental de divulgação científica e também
um museu participativo de ciências brasileiro. Foi fundado por um grupo de cientistas, pesquisadores e educadores interessados em tornar a ciência mais próxima do cotidiano do cidadão
comum. No site os alunos poderão conhecer um pouco mais do mundo da ciência, através de
artigos, entrevistas e diferentes atividades.
Autoria: Espaço Ciência Viva
Disponível em: http://www.cienciaviva.org.br/
Pesquisa Sobre Seleção Natural
O site da Fundação Nuffield é um fundo de caridade criado em 1943 por William Morris, Lord
Nuffield, o fundador da Morris Motors Oferece diversas possibilidades educativas entres elas Práticas centradas nos elementos de seleção natural - variação, a concorrência, a herança de crescimento da população, podem ajudar a explorar os princípios da teoria da evolução.
A atividade: Modelagem de Seleção Natural oferece aulas práticas sobre o tema seleção natural,
apresentadas em escalas de tempo anos escolares diferenciados.
Fonte: http://translate.google.com/translate?hl=pt-PT&sl=en&tl=pt&u=http%3A%2F%2Fwww.
nuffieldfoundation.org%2Fpractical-biology%2Fsimple-model-natural-selection
Leituras Complementares
Revista Com Ciência. É uma Revista Eletrônica de Jornalismo Científico. Oferece diversos materiais
para leitura e debate sobre temas relacionados a Unidade: Origem da Vida e Evolução: problemas
de interesse permanente na história do pensamento biológico.
Em destaque:
1- Do Holocausto nazista à nova eugenia no século XXI. Por Andréa Guerra, 10/02/2006.
Fonte: http://www.comciencia.br/comciencia/?section=8&edicao=8&id=44
2- O gene, o destino e a ética. Por Carlos Vogt, 10/02/2006.
Fonte: http://www.comciencia.br/comciencia/?section=8&edicao=8&id=41
Cadernos de Saúde Pública. (ISSN 0102-311X)
Artigo. A HORA DA EUGENIA: RAÇA, GÊNERO E NAÇÃO NA AMÉRICA LATINA. Stepan NL. Rio de
Janeiro: Editora Fiocruz; 2005. 228 p. (Coleção História e Saúde). ISBN: 85-89697-05-3.
Nancy Leys Stepan em, A Hora da Eugenia: Raça, Gênero e Nação na América Latina é uma reconstituição histórica cuidadosa, que se vale de um olhar que vê a ciência como produto de circunstâncias sociais e políticas, entre outros aspectos desenvolvidos pela autora.
Acesso em: http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0102-311X2006000100028
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