o anglo resolve a prova da 2ª- fase da FUVEST 2010
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o anglo resolve a prova da 2ª- fase da FUVEST 2010 Código: 835421010 É trabalho pioneiro. Prestação de serviços com tradição de confiabilidade. Construtivo, procura colaborar com as Bancas Examinadoras em sua tarefa de não cometer injustiças. Didático, mais do que um simples gabarito, auxilia o estudante no processo de aprendizagem, graças a seu formato: reprodução de cada questão, seguida da resolução elaborada pelos professores do Anglo. No final, um comentário sobre as disciplinas. A 2ª- fase da Fuvest é constituída de três provas analítico-expositivas, como discriminado abaixo. 1º- dia: Prova constituída de 10 questões de Português e uma Redação. Comum a todas as carreiras, é obrigatória para todos candidatos e vale 100 pontos, dos quais 50 correspondem à Redação. 2º- dia: Prova constituída de 20 questões sobre as disciplinas que compõem o Núcleo Comum do Ensino Médio (História, Geografia, Matemática, Física, Química, Biologia e Inglês), sendo algumas questões interdisciplinares. Prova comum a todas as carreiras, obrigatória para todos os candidatos, vale 100 pontos (5 pontos cada questão). 3º- dia: Prova formada por 12 questões de duas ou três disciplinas, de acordo com a carreira escolhida pelo candidato. Prova obrigatória para todos os candidatos, vale 100 pontos. Todas as questões têm igual valor. As tabelas a seguir indicam as disciplinas de cada carreira. As carreiras Arquitetura FAU-USP, Arquitetura São Carlos, Artes Cênicas (Licenciatura e Bacharelado) e Áudio Visual tem prova de Habilidades Específicas, que vale 100 pontos. A classificação final é dada pelo total de pontos da 2ª- fase, apenas. O preenchimento das vagas é feito dento de cada carreira seguindo rigorosamente a classificação obtida. Observação: 1 – Os candidatos às carreiras da Polícia Militar fazem somente a prova do primeiro dia. 2 – Para os candidatos que cursaram integralmente o Ensino Médio em Escolas Públicas, valem os mesmos bônus da 1ª- fase. FUVEST — TABELA DE CARREIRAS E PROVAS ÁREA DE BIOLÓGICAS CÓD. 400 401 402 403 404 405 406 407 408 409 410 411 412 413 414 415 416 417 418 419 420 421 422 423 424 425 426 427 428 429 430 431 432 433 434 CARREIRAS Ciências Biológicas – São Paulo Ciências Biológicas – Piracicaba Ciências Biológicas – Ribeirão Preto Ciências da Atividade Física – USP – LESTE-SP Ciências dos Alimentos – Piracicaba Educação Física Educação Física – Ribeirão Preto Enfermagem – São Paulo Enfermagem – Ribeirão Preto Engenharia Agronômica – Piracicaba Engenharia Florestal – Piracicaba Esporte (Bacharelado) Farmácia – Bioquímica – São Paulo Farmácia – Bioquímica – Ribeirão Preto Fisioterapia – São Paulo Fisioterapia – Ribeirão Preto Fonoaudiologia – São Paulo Fonoaudiologia – Bauru Fonoaudiologia – Ribeirão Preto Gerontologia – USP – LESTE-SP Licenciatura em Enfermagem – Ribeirão Preto Medicina (São Paulo) Ciências Médicas (Ribeirão Preto) Medicina Veterinária (São Paulo e Pirassununga) Nutrição Nutrição e Metabolismo – Ribeirão Preto Obstetrícia – USP – LESTE-SP Odontologia – São Paulo Odontologia – Bauru Odontologia – Ribeirão Preto Psicologia – São Paulo Psicologia – Ribeirão Preto Terapia Ocupacional – São Paulo Terapia Ocupacional – Ribeirão Preto Zootecnia – Pirassununga VAGAS PROVAS DA 2ª- FASE (3º- DIA) 120 30 40 60 40 50 60 80 80 200 40 50 150 80 25 40 25 40 30 60 50 275 100 140 80 30 60 133 50 80 70 40 25 20 40 Q, B Q, B Q, B M, B, H B, Q F, B, H B, H, F B, Q H, B, Q M, Q, B M, Q, B H, B, F F, Q, B Q, B, F F, G, B G, F, B G, F, B F, Q, B G, F, B M, B, H Q, B H F, Q, B G, Q, B F, Q, B Q, B G, B, Q Q, B G, Q, B F, Q, B Q, B M, B, H M, B, H G, B G, B M, Q, B VAGAS PROVAS DA 2ª- FASE 3º- DIA 40 120 40 40 40 60 100 60 40 250 80 80 200 800 F, B F, Q, B M, F M, Q M, F, Q M, F M, F, Q M, F, B M, F, Q M, F M, F, Q M, F, Q M, F M, F, Q 455 M, F 40 50 40 40 50 40 260 45 45 40 30 60 60 30 40 60 180 M, F M, F, Q M, F, B M, F M, F, Q M, F, Q M, F M, G M, F M, Q, B M, F, Q M, Q M, F, Q M, F, Q M, Q M, F, Q M, F ÁREA DE EXATAS CÓD. 600 601 602 603 604 605 606 607 608 609 610 611 612 613 614 615 616 617 618 619 620 621 622 623 624 625 626 627 628 629 630 631 CARREIRAS Ciências Biomoleculares – São Carlos Ciências da Natureza – USP – LESTE-SP Engenharia Aeronáutica – São Carlos Engenharia Ambiental – São Carlos Engenharia Bioquímica – Lorena Engenharia Civil – São Carlos Engenharia de Alimentos – Pirassununga Engenharia de Biossistemas – Pirassununga Engenharia de Materiais — Lorena Engenharia Elétrica e Computação — São Carlos Engenharia Industrial Química — Lorena Engenharia Química – Lorena Engenharias — São Carlos Engenharia (POLI), Computação (Bacharelado) Física – São Paulo e São Carlos (Bacharelado), Meteorologia, Geofísica, Astronomia, Matemática e Estatística, Matemática Aplicada e Física Computacional – São Carlos Física Médica — Ribeirão Preto Geologia Informática Biomédica – Ribeirão Preto Informática – São Carlos Ciências Exatas – São Carlos (Licenciatura) Licenciatura em Geociências e Educação Ambiental Matemática e Física – São Paulo (Licenciatura) Matemática Aplicada – Ribeirão Preto Matemática Aplicada – São Carlos Oceanografia – São Paulo Química Ambiental – São Paulo (Bacharelado) Química (Bacharelado) – Ribeirão Preto Química (Bacharelado e Licenciatura) – São Paulo Licenciatura em Química – São Paulo Química (Licenciatura) – Ribeirão Preto Química – São Carlos Sistemas de Informação – USP – LESTE-SP ÁREA DE HUMANAS CÓD. 200 201 202 203 204 205 206 207 208 209 210 211 212 213 214 215 216 217 218 219 220 221 222 223 224 225 226 227 228 229 230 231 232 233 234 235 236 237 238 CARREIRAS Administração – Ribeirão Preto Arquitetura – São Paulo (FAU-USP) Arquitetura – São Carlos Artes Cênicas (Bacharelado) Artes Cênicas (Licenciatura) Artes Plásticas Biblioteconomia Ciencias Contábeis – Ribeirão Preto Ciências da Informação e da Documentação (Bacharelado) – Ribeirão Preto Ciências Sociais Audiovisual Design Direito Economia, Adminstração, Ciências Contábeis e Atuária Economia Empresarial e Controladoria – Ribeirão Preto Economia – Piracicaba Economia – Ribeirão Preto Editoração Filosofia Geografia Gestão Ambiental – USP – LESTE-SP Gestão Ambiental – Piracicaba Gestão de Políticas Públicas – USP – LESTE-SP História Jornalismo Lazer e Turismo – USP – LESTE-SP Letras Marketing – USP – LESTE-SP Música – São Paulo Música – Ribeirão Preto Oficial da Polícia Militar de São Paulo – Masculino Oficial da Polícia Militar de São Paulo – Feminino Pedagogia – São Paulo Pedagogia – Ribeirão Preto Publicidade e Propaganda Relações Internacionais Relações Públicas Têxtil e Moda – USP – LESTE-SP Turismo LEGENDA P M F Q B H G — Português — Matemática — Física — Química — Biologia — História — Geografia VAGAS PROVAS DA 2ª- FASE 3º- DIA 105 150 30 15 10 30 35 45 M, H, G H, G, F H, G, F H, G H, G H, G H, G, M H, M 40 H, G, M 210 35 40 560 590 70 40 45 15 170 170 120 40 120 270 60 120 849 120 35 30 60 30 180 50 50 60 50 60 30 H, G H, G H, G, F H, G, M H, G, M H, M H, G, M H, M H, G H, G H, G G, F, Q H, F, B H, G, M H, G H, G H, G H, G M, H, G H, G H, G P P H, G, M H, G, M H, G, M H, G H, G, M H, M H, G, M ▼ POR TUGU ÊS Questão 1 Observe este anúncio. Fonte: Folha de S. Paulo, 26/09/2008. Adaptado. a) Na composição do anúncio, qual é a relação de sentido existente entre a imagem e o trecho “quem é e o que pensa”, que faz parte da mensagem verbal? b) Se os sujeitos dos verbos “descubra” e “pensa” estivessem no plural, como deveria ser redigida a frase utilizada no anúncio? Resolução a) A impressão digital, por ser exclusiva de cada indivíduo, é largamente utilizada como meio de identificação. No anúncio, por uma relação de similaridade, ela constitui uma metáfora daquilo que o texto verbal promete: a identificação inequívoca do morador de São Paulo. A presença de um rosto no meio da impressão digital reforça a ideia de que se conseguirá ter de fato um “retrato” desse morador, e o sorriso ostensivo que o rosto estampa faz supor que as características selecionadas comporão uma imagem positiva, de um cidadão despreocupado, jovial, etc. b) “Descubram quem são e o que pensam os moradores de São Paulo.” FUVEST/2010 – 2ª- FASE 5 ANGLO VESTIBULARES ▼ Questão 2 Leia o seguinte excerto de um artigo sobre o teólogo João Calvino. Foi preciso o destemor conceitual de um teólogo exigente feito ele para dar o passo racional necessário. Ousou: para salvar a onipotência de Deus, não dá para não sacrificar pelo menos um quê da bondade divina. Antônio Flávio Pierucci, Folha de S. Paulo, 12/07/2009. a) O excerto está redigido em linguagem que apresenta traços de informalidade. Identifique dois exemplos dessa informalidade. b) Mantendo o seu sentido, reescreva o trecho “não dá para não sacrificar pelo menos um quê da bondade divina”, sem empregar duas vezes a palavra “não”. Resolução No excerto identificam-se os seguintes exemplos de informalidade: • a palavra feito usada com valor comparativo em lugar de como, em “teólogo exigente feito ele”; • o emprego da expressão “dar para + infinitivo” para transmitir a ideia de “ser possível + infinitivo”. Por exemplo, “não dá para esperar”. No excerto, a expressão é usada na sua forma negativa em “não dá para não sacrificar...”. b) Reescrita do trecho segundo a solicitação: “é impossível não sacrificar pelo menos um quê da bondade divina”. ▼ a) Questão 3 Leia este texto. O ano nem sempre foi como nós o conhecemos agora. Por exemplo: no antigo calendário romano, abril era o segundo mês do ano. E na França, até meados do século XVI, abril era o primeiro mês. Como havia o hábito de dar presentes no começo de cada ano, o primeiro dia de abril era, para os franceses da época, o que o Natal é para nós hoje, um dia de alegrias, salvo para quem ganhava meias ou uma água-de-colônia barata. Com a introdução do calendário gregoriano, no século XVI, primeiro de janeiro passou a ser o primeiro dia do ano e, portanto, o dia dos presentes. E primeiro de abril passou ser um falso Natal — o dia de não se ganhar mais nada. Por extensão, o dia de ser iludido. Por extensão, o Dia da Mentira. Luís F. Veríssimo, As mentiras que os homens contam. Adaptado. a) Tendo em vista o contexto, é correto afirmar que o trecho “meias ou uma água-de-colônia barata” deve ser entendido apenas em seu sentido literal? Justifique sua resposta. b) Crie uma frase que contenha um sinônimo da palavra “salvo” (L. 4), mantendo o sentido que ela tem no texto. Resolução a) Não. A expressão figurativiza o tema da decepção experimentada por quem recebeu um mau presente, pois “meias” e “água de colônia barata” aludem a toda uma classe de presentes não desejáveis, incapazes de provocar satisfação similar à que presentes típicos de um primeiro de abril causavam à época. Portanto, embora o trecho possa ser lido em sentido literal, deve ser considerada essa extensão de sentido. b) No texto, a palavra “salvo” assume valor de exclusão, podendo ser substituída por termos como “exceto”, “a menos que”, “a não ser que”, “à exclusão de”, “com exceção”. Entre inúmeras frases possíveis, pode-se citar esta: A interpretação da realidade por meio de imagens pode ajudar a compreendê-la, a não ser que elas sejam manipuladas com má-fé. FUVEST/2010 – 2ª- FASE 6 ANGLO VESTIBULARES ▼ Questão 4 Uma nota diplomática* é semelhante a uma mulher da moda. Só depois de se despojar uma elegante de todas as fitas, rendas, joias, saias e corpetes, é que se encontra o exemplar não correto nem aumentado da edição da mulher, conforme saiu dos prelos da natureza. É preciso desataviar uma nota diplomática de todas as frases, circunlocuções, desvios, adjetivos e advérbios, para tocar a ideia capital e a intenção que lhe dá origem. Machado de Assis. * Nota diplomática: comunicação escrita e oficial entre os governos de dois países, sobre assuntos do interesse de ambos. a) É correto afirmar que, segundo o texto, uma nota diplomática se parece com o “exemplar não correto nem aumentado da edição da mulher”? Justifique sua resposta. b) Tendo em vista o trecho “para tocar a ideia capital e a intenção que lhe dá origem”, indique um sinônimo da palavra “capital” que seja adequado ao contexto e identifique o referente do pronome “lhe”. Resolução a) Não. O primeiro período do texto compara a nota diplomática a uma mulher da moda. Enquanto esta se utiliza de fitas, rendas, joias, saias e corpetes para tornar-se um exemplar corrigido e aumentado da edição da mulher, aquela apresenta frases, circunlocuções, desvios, adjetivos e advérbios para mascarar a ideia principal e a finalidade que a originou. b) O termo capital, no contexto, é substituível por principal, fundamental, essencial, central, primária, originária, primordial. O pronome oblíquo lhe é um termo anafórico que tem como referente nota diplomática. ▼ Nota: A expressão não correto, nesse texto de Machado de Assis, por força da coerência, deve ser interpretada com o sentido de não corrigido. Trata-se da segunda forma do particípio do verbo corrigir. Questão 5 Leia o seguinte texto: Um músico ambulante toca sua sanfoninha no viaduto do Chá, em São Paulo. Chega o “rapa”* e o interrompe: — Você tem licença? — Não, senhor. — Então me acompanhe. — Sim, senhor. E que música o senhor vai cantar? *rapa: carro de prefeitura municipal que conduz fiscais e policiais para apreender mercadorias de vendedores ambulantes não licenciados. Por extensão, o fiscal ou o policial do rapa. a) Para o efeito de humor dessa anedota, contribui, de maneira decisiva, um dos verbos do texto. De que verbo se trata? Justifique sua resposta. b) Reescreva o diálogo que compõe o texto, usando o discurso indireto. Comece com: O fiscal do “rapa” perguntou ao músico... Resolução Trata-se do verbo “acompanhar”. O efeito de humor é desencadeado pelo duplo sentido desse verbo: o fiscal do “rapa” o emprega com o significado mais convencional de “ir em companhia de, seguir”; já o músico o interpreta no sentido de “executar acompanhamento musical, tocar”. b) O fiscal do “rapa” perguntou ao músico se ele tinha licença. Ele respondeu que não, tratando-o por senhor. O fiscal, então, exigiu-lhe que o acompanhasse. O músico concordou respeitosamente e perguntou-lhe que música iria cantar. ▼ a) Questão 6 Leia estas duas estrofes da conhecida canção “Asa-Branca”, de Luís Gonzaga e Humberto Teixeira. Quando olhei a terra ardendo Qual fogueira de São João, Eu perguntei a Deus do céu, ai Por que tamanha judiação. .......................................... FUVEST/2010 – 2ª- FASE 7 ANGLO VESTIBULARES Quando o verde dos teus olhos se espalhar na plantação, eu te asseguro, não chores não, viu, eu voltarei, viu, meu coração. a) Indique uma palavra ou expressão que possa substituir “Qual” (primeira estrofe), sem alterar o sentido do texto. b) Na segunda estrofe, substitua a palavra “viu” por outra que cumpra a mesma função comunicativa que ela tem no texto. c) Nessas estrofes, os únicos recursos poéticos utilizados são rima e ritmo? Justifique sua resposta. Resolução A palavra “qual” estabelece no texto uma relação de sentido de comparação. Assim, pode ser substituída, por exemplo, por “como”, “feito” e “parecendo”, que têm praticamente o mesmo valor semântico. b) A palavra “viu” é uma marca, no texto, da função fática da linguagem, por meio da qual o enunciador interpela o interlocutor para verificar se o canal de comunicação está funcionando. Nessa perspectiva, cumprem a mesma função palavras como, por exemplo, “escutou”, “ouviu”, “entendeu”, “tá” e “tá vendo”. c) Não. Além da rima e do ritmo, há também o uso expressivo de figuras de linguagem, como a comparação “qual fogueira de São João”, a sinédoque “meu coração” (a parte representando a pessoa da amada) e a metáfora “o verde dos teus olhos se espalhar na plantação”. Entendendo-se recurso poético em sentido mais amplo, há a utilização expressiva da variante informal da língua, simulando a espontaneidade do diálogo, como se percebe no tom de lamento na primeira estrofe e na promessa à amada na segunda. A exploração expressiva da função fática na representação do diálogo entre o ausente e a amada, nessa perspectiva, também pode ser considerada um recurso poético. ▼ a) Questão 7 Gente que mamou leite romântico pode meter o dente no rosbife* naturalista; mas em lhe cheirando a teta gótica e oriental, deixa logo o melhor pedaço de carne para correr à bebida da infância. Oh! meu doce leite romântico! Machado de Assis, Crônicas. *Rosbife: tipo de assado ou fritura de alcatra ou filé bovinos, bem tostado externamente e sangrante na parte central, servido em fatias. a) A imagem do “rosbife naturalista” — empregada, com humor, por Machado de Assis, para evocar determinadas características do Naturalismo — poderia ser utilizada também para se referir a certos aspectos do romance O cortiço? Justifique sua resposta. b) A imagem do “doce leite romântico”, que se refere a certos traços do Romantismo, pode remeter também a alguns aspectos do romance Iracema? Justifique sua resposta. Resolução a) O trecho escolhido contrapõe o Naturalismo ao Romantismo associando-os, respectivamente, às imagens do “rosbife naturalista” e do “doce leite romântico”. A primeira metáfora, que evoca um tipo de filé tostado por fora e sangrante por dentro, remete a diversos aspectos da literatura naturalista, como a necessidade de chocar o leitor por meio do feio e do repugnante, a recorrência de assuntos extraídos da fisiologia e, por fim, a estratégia de denunciar as mazelas sociais mediante o corte analítico da realidade. Tais características foram empregadas abundantemente em O cortiço. O feio, por exemplo, está presente nas descrições físicas das personagens; a fisiologia manifesta-se na menarca de Pombinha; e a denúncia social estrutura toda a matéria narrativa da obra — desde o enriquecimento de João Romão até a dissolução da família de Jerônimo. b) A metáfora “doce leite romântico”, associada à “teta gótica e oriental”, remete à fruição do prazer estético e à exploração de elementos exóticos. Tais aspectos se encontram exemplarmente em Iracema. A idealização da heroína e seu fim trágico, bem como o relacionamento excêntrico de uma nativa com um europeu, captado em cenário de extrema exuberância natural, atendiam ao leitor da época em seus anseios por uma literatura original, ao mesmo tempo em que cumpriam a função de consolidar um projeto estético nacionalista. FUVEST/2010 – 2ª- FASE 8 ANGLO VESTIBULARES ▼ Questão 8 Considere a seguinte relação de obras: Auto da barca do inferno, Memórias de um sargento de milícias, Dom Casmurro e Capitães da areia. Entre elas, indique as duas que, de modo mais visível, apresentam intenção de doutrinar, ou seja, o propósito de transmitir princípios e diretivas que integram doutrinas determinadas. Divida sua resposta em duas partes: a), para a primeira obra escolhida e b), para a segunda obra escolhida, conforme já vem indicado na respectiva página de respostas. Justifique sucintamente cada uma de suas escolhas. Resolução Nos termos do próprio enunciado, o “propósito de transmitir princípios e diretivas que integram doutrinas determinadas” fica mais evidente em duas das obras listadas: Auto da barca do inferno e Capitães da areia. a) Primeira obra escolhida: Auto da barca do inferno. Justificativa: Gil Vicente preocupou-se com a sistematização de uma ética para seu tempo. O Auto da barca do inferno, em particular, tem como principal intuito a divulgação dos ideais de conduta preconizados pela rígida moralidade cristã. Frente às naus do céu e do inferno, as personagens são julgadas e obtêm a salvação ou a condenação de acordo com a maneira com que agiram em vida. A intenção é demonstrar que a existência terrena deve-se guiar pelos princípios religiosos. Como exemplo, pode-se mencionar a figura do Fidalgo, cuja tirania e presunção em vida determinaram sua punição; ou os Cavaleiros, absolvidos por serem mártires da Igreja. b) Segunda obra escolhida: Capitães da areia. Justificativa: O romance de Jorge Amado aborda a vida de meninos de rua da cidade de Salvador, na Bahia. Marginalizado pela sociedade, o bando se dedica à prática de roubos. Uma das linhas narrativas do romance é centrada na figura de Pedro Bala, líder do grupo, e trata de seu processo de conscientização política, que foi acionado a partir do momento em que tomou conhecimento da história do pai, assassinado durante uma paralisação de trabalhadores. Movido pelo exemplo paterno, o menino, posteriormente, envolve-se com a organização de greves, orientado pelo estivador João de Adão e pelo estudante Alberto, que o apresenta ao ideário de certa Organização, em uma clara referência ao Partido Comunista. O narrador demonstra franca simpatia pela ideologia comunista, fazendo o elogio da greve como forma legítima de reivindicação e como preparação para a revolução proletária, entendida como instrumento de solução dos problemas sociais que geravam a marginalização dos meninos de rua. ▼ Observação: Pode-se dizer que os dois romances restantes representam uma negativa da adoção de doutrinas específicas: Dom Casmurro, por permitir o questionamento de uma verdade estabelecida pelo narrador; Memórias de um sargento de milícias, por rejeitar a consagração de valores morais absolutos. Questão 9 O pequeno sentou-se, acomodou nas pernas a cabeça da cachorra, pôs-se a contar-lhe baixinho uma história. Tinha um vocabulário quase tão minguado como o do papagaio que morrera no tempo da seca. Valia-se, pois, de exclamações e de gestos, e Baleia respondia com o rabo, com a língua, com movimentos fáceis de entender. Graciliano Ramos, Vidas secas. Considere as seguintes afirmações sobre este trecho de Vidas secas, entendido no contexto da obra, e responda ao que se pede. a) No trecho, torna-se claro que a escassez vocabular do menino contribui de modo decisivo para ampliar as diferenças que distinguem homens de animais. Você concorda com essa afirmação? Justifique, com base no trecho, sua resposta. b) Nesse trecho, como em outros do mesmo livro, é por exprimir suas emoções e sentimentos pessoais a respeito da pobreza sertaneja que o narrador obtém o efeito de contagiar o leitor, fazendo com que ele também se emocione. Você concorda com a afirmação? Justifique sua resposta. FUVEST/2010 – 2ª- FASE 9 ANGLO VESTIBULARES Resolução Não. A escassez vocabular do menino contribui para o seu processo de animalização, aproximando suas características mentais das de um bicho. Isso se pode comprovar pela afirmação “tinha o vocabulário quase tão minguado como o do papagaio que morrera no tempo da seca”. Dada a sua mínima capacidade de comunicação verbal — o que o distancia do universo cultural humano —, o menino empregava uma linguagem acessória, formada por exclamações e gestos, para se comunicar com a cachorra. b) Não. O enredo de Vidas secas é apresentado por um narrador em 3ª- pessoa, que se vale de estilo seco, marcado pela objetividade e pela pouca adjetivação, para contar a história de uma família de retirantes assolados pela seca. O narrador não expõe, como diz o enunciado, “suas emoções e sentimentos pessoais a respeito da pobreza sertaneja”; na verdade, a estratégia utilizada é a de figurar a realidade nua e crua, sem sentimentalismo, para que ela por si mesma emocione o leitor. ▼ a) Questão 10 Leia este trecho do poema de Vinícius de Moraes. MENSAGEM À POESIA Não posso Não é possível Digam-lhe que é totalmente impossível Agora não pode ser É impossível Não posso. Digam-lhe que estou tristíssimo, mas não posso ir esta noite ao seu encontro. Contem-lhe que há milhões de corpos a enterrar Muitas cidades a reerguer, muita pobreza pelo mundo Contem-lhe que há uma criança chorando em alguma parte do mundo E as mulheres estão ficando loucas, e há legiões delas carpindo A saudade de seus homens: contem-lhe que há um vácuo Nos olhos dos párias, e sua magreza é extrema; contem-lhe Que a vergonha, a desonra, o suicídio rondam os lares, e é preciso reconquistar a vida. Façam-lhe ver que é preciso eu estar alerta, voltado para todos os caminhos Pronto a socorrer, a amar, a mentir, a morrer se for preciso. ............................................................................................................................................. Vinícius de Moraes, Antologia poética. a) No trecho, o poeta expõe alguns dos motivos que o impedem de ir ao encontro da poesia. A partir da observação desses motivos, procure deduzir a concepção dessa poesia ao encontro da qual o poeta não poderá ir: como se define essa poesia? quais suas características principais? Explique sucintamente. b) Na “Advertência”, que abre sua Antologia poética, Vinícius de Moraes declarou haver “dois períodos distintos”, ou duas fases, em sua obra. Considerando-se as características dominantes do trecho, a qual desses períodos ele pertence? Justifique sua resposta. Resolução a) A poesia ao encontro da qual o poeta não poderá ir é a de características sentimentais. É recusada aqui uma poesia composta por textos — como muitos de autoria do poeta — em que o mais importante é a manifestação da sua subjetividade, das experiências afetivas que viveu ou desejou viver, das impressões acerca do universo das emoções (fidelidade, amor total, separação, intimidade), além do transcendentalismo religioso. No contexto apresentado, o poeta se declara indisponível para esse tipo de poesia, optando por uma poética voltada para o tratamento da situação caótica do mundo à sua volta. b) O poema em questão pertence à segunda fase da obra de Vinícius de Moraes, caracterizada pelo próprio poeta como aquela que contém poemas que buscam distanciar-se do transcendentalismo da fase inicial. Além disso, as referências à destruição, à pobreza e à loucura das mulheres com “saudade de seus homens” (nítidas referências à Segunda Guerra Mundial) são elementos que dão ao poema uma conotação social, tendência mais forte na segunda fase da obra do autor. FUVEST/2010 – 2ª- FASE 10 ANGLO VESTIBULARES RE DAÇ ÃO Um mundo por imagens Fonte: http://www.imotion.com.br/imagens/data/media/83/4582janela.jpg. Acessado em 15/10/2009. Adaptado. Ao invés de nos relacionarmos diretamente com a realidade, dependemos cada vez mais de uma vasta gama de informações, que nos alcançam com mais poder, facilidade e rapidez. É como se ficássemos suspensos entre a realidade da vida diária e sua representação. A imaginação simbólica é sempre um fator de equilíbrio. O símbolo é concebido como uma síntese equilibradora, por meio da qual a alma dos indivíduos oferece soluções apaziguadoras aos problemas. Gilbert Durand. Tânia Pellegrini. Adaptado. Na civilização em que se vive hoje, constroem-se imagens, as mais diversas, sobre os mais variados aspectos; constroem-se imagens, por exemplo, sobre pessoas, fatos, livros, instituições e situações. No cotidiano, é comum substituir-se o real imediato por essas imagens. Dentre as possibilidades de construção de imagens enumeradas acima, em negrito, escolha apenas uma, como tema de seu texto, e redija uma dissertação em prosa, lançando mão de argumentos e informações que deem consistência a seu ponto de vista. Instruções: — Lembre-se de que a situação de produção de seu texto requer o uso da modalidade escrita culta da língua portuguesa. — Dê um título para sua redação, a qual deverá ter entre 20 e 30 linhas. — NÃO será aceita redação em forma de verso. FUVEST/2010 – 2ª- FASE 11 ANGLO VESTIBULARES Análise da proposta A Banca solicitou que se redigisse uma dissertação em prosa, de 20 a 30 linhas, com base numa coletânea que incluía um texto não verbal e dois fragmentos relacionados a um tema explícito: a construção de imagens sobre pessoas, fatos, livros, instituições e situações. O candidato deveria escolher apenas um desses itens como tema de sua redação. O texto não-verbal apresenta uma janela aberta, através da qual se observa um céu com nuvens. No canto direito, uma esfera, aparentemente, dialoga com as nuvens evanescentes e sem sentido preciso, como se espelhasse imageticamente essa realidade exterior. A esfera contém em si uma imagem reconhecível, um mapa-múndi, e, portanto, como representação, serve como mediação entre o olhar para a realidade e a própria realidade: imagem que transfigura, organiza e permite a compreensão do mundo. O texto de Gilbert Durand afirma que a “imaginação simbólica” é um fator de equilíbrio, um artifício por meio do qual o mundo se torna acessível ao conhecimento, oferecendo “soluções apaziguadoras”. Já Tânia Pellegrini defende a tese de que estamos cada vez mais dependentes da representação da realidade. A coletânea leva o candidato à reflexão sobre a importância da imagem como forma de entrar em contato com a realidade, tema confirmado no comentário da Banca segundo o qual “No cotidiano, é comum substituir-se o real imediato por (...) imagens”. O tema associa-se à reflexão contemporânea sobre a sociedade do espetáculo, em que a nossa relação com o mundo é pautada mais pelas versões simuladas pela linguagem/imagem do que pela realidade dos fatos. Nas reflexões oferecidas já se percebe que o uso do conceito “imagem” poderia incluir representações figurativas, como a esfera, a imaginação simbólica ou o símbolo (conforme o texto de Gilbert Durand) ou mesmo a “vasta gama de informações” (segundo o texto de Tânia Pellegrini). Encaminhamentos possíveis O candidato poderia desenvolver seu texto baseando-se em reflexões como as que seguem, às quais acrescentamos exemplos relacionados a cada um dos itens apresentados na proposta. • A vasta gama de imagens amplia os horizontes vivenciais das pessoas. Fatos: O conhecimento sobre, por exemplo, a manipulação de células-tronco só é acessível a muitas pessoas a partir dos discursos veiculados pelos meios de comunicação. • As imagens, na medida em que são produzidas por um olhar interpretativo, organizam a realidade, em si mesma caótica. Instituições: As imagens veiculadas sobre o Poder Judiciário, por exemplo, permitem que muitas pessoas entendam o estado de direito no Brasil. • A falta de senso crítico dos receptores os torna passivos diante do acúmulo de imagens. Situações: As imagens positivas em relação ao Rio de Janeiro como cidade-sede dos Jogos Olímpicos de 2016 tornaram quase unânime entre os brasileiros a posição favorável ao evento. • Falta densidade às imagens, que, por serem produzidas em massa, tornam-se meras representações espetaculares. Pessoas: O excesso de imagens gera uma visão glamourosa da vida das celebridades. • A produção das imagens, devido ao seu caráter subjetivo, pode alterar comportamentos e opiniões. Livros: A escolha pela leitura de determinadas obras pode ser influenciada pela publicidade e pelos diferentes juízos de valor que circulam na sociedade. FUVEST/2010 – 2ª- FASE 12 ANGLO VESTIBULARES CO MENTÁRI OS Literatura Em quatro questões, foram contempladas oito das nove obras constantes da lista de livros de leitura obrigatória. A de nº- 7 examinou relações de intertextualidade de um fragmento de crônica de Machado de Assis com os romances O cortiço e Iracema, abrindo espaço para que o candidato registrasse noções básicas dos estilos naturalista e romântico, associados respectivamente às obras citadas. A de nº- 8, de notável abrangência e originalidade, também enveredou pela trilha da comparação: relacionados quatro títulos da lista, o candidato deveria escolher dois que apresentassem “intenção de doutrinar”. Após essas duas questões de caráter panorâmico, as duas últimas, mais verticalizadas, centraram-se no exame de traços específicos de temas e estilo em duas obras: Vidas secas, de Graciliano Ramos, e Antologia Poética, de Vinícius de Moraes. Mais uma vez, deve-se elogiar a pertinência das reflexões que serviram de suporte para a elaboração das questões, bem de acordo com o grau de qualidade que, tradicionalmente, apresentam os exames da FUVEST. Gramática e Texto Mais uma vez a Fuvest vem brindar-nos com uma prova exemplar, que honra a USP e as demais instituições para as quais seleciona candidatos. As seis questões, calcadas em textos de diversos gêneros criteriosamente escolhidos, destacam-se por avaliar conhecimentos reveladores de proficiência em língua materna e pelo bom gosto e singular refinamento de, com simplicidade, abordar aspectos sofisticados. FUVEST/2010 – 2ª- FASE 13 ANGLO VESTIBULARES
