a utilização de novas tecnologias no ensino dos domínios

A UTILIZAÇÃO DE NOVAS TECNOLOGIAS NO ENSINO DOS DOMÍNIOS
MORFOCLIMÁTICOS NO ENSINO FUNDAMENTAL DE SÃO PEDRO DO SUL/
RS.¹
OLIVEIRA, Mariana Xavier de²; VARGAS, Luciani Vieira de³; SOUZA, Bernardo
Sayão Penna e4
1
Trabalho de Ensino _UFSM
Curso de Geografia Licenciatura Plena da Universidade Federal de Santa Maria, UFSM, Santa
Maria, RS, Brasil
3
Curso de Geografia Licenciatura Plena da Universidade Federal de Santa Maria, UFSM, Santa
Maria, RS, Brasil
4
Docente do Departamento de Geociências da Universidade Federal de Santa Maria, UFSM, Santa
Maria, RS, Brasil
E-mail: [email protected] ; [email protected] ; [email protected]
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RESUMO
Segundo Ab’Sáber, 1970, o Brasil é dividido em cinco regiões morfoclimáticas que buscam esclarecer
as razões científicas das similaridades fito e zoogeográficas no país. Assim, este projeto de pesquisa
propôs-se a elaborar um recurso didático/vídeo onde o aluno pode visualizar os domínios
morfoclimáticos brasileiros com o auxílio do computador. Levou-se esse recurso as salas de aula da
Escola Firmino Cardoso Jr., no município de São Pedro do Sul/ RS. Metodologicamente fez-se
revisão bibliográfica, aplicou-se questionários antes da aula expositiva e depois da aula e validação
do OVA. Percebe-se que os objetivos propostos no início do projeto foram então alcançados
validando o objeto de aprendizagem que foi desenvolvido visando à aprendizagem do conteúdo de
domínios morfoclimáticos Ao fim dessas avaliações pode-se perceber que os objetivos propostos no
início do projeto foram então alcançados validando o objeto de aprendizagem que foi desenvolvido
visando à aprendizagem do conteúdo de domínios morfoclimáticos.
Palavras-chave:
geomorfológicos.
Geomorfologia;
geotecnologias;
recursos
didáticos;
domínios
1. INTRODUÇÃO
As geotecnologias e também os recursos virtuais, ou não, de aprendizagem vêm
para auxiliar principalmente professores de geografia que não encontram no livro didático
uma forma de demonstrar as transformações que ocorrem no espaço.
De acordo com Bolfe, et al (2007):
...a importância da informática e da inclusão digital nas escolas públicas das
redes estaduais e municipais de ensino, advém do fato da primeira se
constituir numa ferramenta auxiliar ao professor e a segunda em uma
medida política para a inserção e promoção social do estudante enquanto
cidadão.
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Sendo assim, cabe aos professores fazer com que os alunos se tornem cidadãos
aptos a interagir com qualquer tipo de situação proposta, referindo-se ao seu
aperfeiçoamento educacional, tanto pelas novas tecnologias dispostas a educação ou pelas
redes mundiais de informática que permitam o aprimoramento de seus saberes. Tanto que,
com o aumento das informações se faz necessário uma especialização de saberes fazendo
das interdisciplinaridades, muitas vezes dispostas nesses recursos, essencial levando em
consideração a importância do conhecimento (Mercado, 2002).
O estudo da Geomorfologia compreende não apenas o estudo das formas de relevo,
mas também como essas formas e suas distribuições compreendem e interferem em fatores
sociais e econômicos. Esses fatores que, permitem ou não o desenvolvimento de áreas
dependendo de diversos fatores como distribuição de chuvas, posição latitudinal entre
outros. Segundo Orellana (1981, p.11) “a geomorfologia procura entender as formas da terra
e os processos que operam na sua superfície, incluindo nesses processos os naturais e os
antropogênicos”.
Sendo assim os domínios morfoclimáticos, publicados em 1963, por Alfredo Jose
Porto Domingues, distribui as regiões morfoclimáticas brasileiras e exclusivamente nomeiaos devido a sua fitogeografia. Desta forma o Brasil fica dividido em cinco regiões
morfoclimáticas que buscam esclarecer as razões científicas das similaridades fito e
zoogeográficas no país (Ab’Sáber, 1970). Essas regiões aglomeram similaridades de
espécies animais e vegetais dentro do país, e também demonstram onde estão as zonas
fronteiriças entre os diferentes domínios.
Desta forma, quando este assunto é tratado em sala de aula com o auxílio do livro
didático ou algum mapa ilustrativo, o máximo que o professor pode fazer é demonstrar
esses limites e narrar como é a condição natural de cada um. Propôs-se então um recurso
aonde o aluno venha a visualizar com cada um dos domínios dispostos no Brasil através de
um vídeo, onde além de localizar espacialmente cada um desses domínios ele vai poder
compará-los com o auxílio do computador.
Diante disso propõe-se criar um objeto de aprendizagem, tipo vídeo onde o aluno
possa ver os domínios morfoclimáticos não mais apenas através do livro didático com
figuras ilustrativas e textos em anexo, mas através desse o aluno poderá localizar além dos
domínios toda a situação sócio-espacial que circunda esse domínio através de link’s ao
aplicativo Google Earth. Logo, toda a vez que as imagem do Google Earth forem atualizadas
as imagens do objeto também poderão ser. Desta forma o objeto não será como os livros
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didáticos, que se desatualizarão conforme o tempo, pois este uma vez que terá acesso à
internet, se atualizará com ela.
Levou-se esse vídeo as salas de aula da Escola Estadual de Ensino Fundamental
Firmino Cardoso, no município de São Pedro do Sul/ RS, sendo então aplicado em uma 9ª
série do Ensino Fundamental. Objetivou-se a produção de um recurso didático (objetos de
aprendizagem) no processo de ensino dos Domínios Morfoclimáticos.
O ensino de geografia, mais especificamente de geomorfologia, tem sido deixado de
lado devido a dificuldades de se levar os alunos a terem experiências com o objeto de
estudo da ciência geomorfológica, o relevo, suas formas e suas perspectivas. Desta forma,
os custos agregados a um trabalho de campo com alunos de ensino fundamental e o tempo
disposto a isso não é viável, visto também as responsabilidades intrínsecas no cuidado com
os menores. O ensino público, muitas vezes não tem acesso a inovações propostas pela
academia, devido à distância imposta entre elas ou até mesmo ao despreparo dos
professores diante de novas sugestões o que se refere aos recursos didáticos pedagógicos
que surgiriam como auxílio a este. Nesse sentido, Konrad (2004) coloca que:
A presença de um professor capacitado direciona a formação do educando
de acordo com o conteúdo estudado, impedindo possivelmente desvios e
distrações com o computador. Precisa-se, portanto, investimento na
formação dos professores, sendo necessário que assuma novos papéis
pertinentes às mudanças tecnológicas.
A proposição de inovações não implica na suposição da perda de importância do
livro didático para o processo de ensino-aprendizagem de milhares de alunos tanto do
ensino público quanto do privado, pois sabe-se que, infelizmente, não são todas as escolas
que disponibilizam de laboratórios de informática e acesso à internet. Os objetos de
aprendizagem vêm a ser ferramentas lúdicas e interativas que instigam o aluno e auxiliam o
professor, fazendo com que o processo de ensino e aprendizagem se diferencie do
tradicional, tornando mais simples a compreensão dos fenômenos estudados (Giordani, et
al, 2006).
Para a elaboração do objeto de aprendizagem será utilizado as ferramentas do
programa Movie Macker® bem como o auxílio do aplicativo Corel Draw 12 e Paint na edição
de figuras e/ou desenhos da formação do mapa.
Para a elaboração do vídeo foram selecionadas imagens representativas de cada
domínio morfoclimático, assim como imagens de satélite que caracterizavam cada um deles.
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Tendo essas selecionadas, elaborou-se um texto apropriado a faixa etária dos alunos,
condizente ao tema. Assim tornou-se possível a compreensão deste pelos mesmos.
A respeito do questionário, foram elaboradas cinco questões que respondidas
corretamente afirmavam a compreensão dos alunos ao tema proposto. Logo, se propõem o
mesmo antes e depois do recurso aplicado para que os alunos tenham o mesmo grau de
dificuldade nas perguntas e se consiga analisar suas respostas.
Após a aplicação do primeiro questionário, efetiva-se uma revisão sobre o conteúdo
a ser tratado, para que os alunos possam compreender o porquê da existência dos domínios
morfoclimáticos, e de sua distribuição espacial. Depois disso os alunos foram levados para o
laboratório de informática para ter acesso à tecnologia disposta.
No término da atividade eles responderam mais uma vez o questionário proposto.
O mapa interativo foi levado às salas de aula da Escola Firmino Cardoso e serviu
como um recurso complementar ao estudo dos domínios morfoclimáticos brasileiros. No
vídeo os alunos puderam diferenciar cada um dos domínios visualizando-os. Assim tiveram
informações sobre cada domínio, sua flora e fauna original e imagens de satélite da área e
visualizaram dentro do globo e da dimensão americana onde este domínio se insere.
2. DESENVOLVIMENTO:
CONSTRUÇÃO DO VÍDEO
Após selecionadas imagens o vídeo (recurso didático proposto), mostra os diferentes
Domínios Morfoclimáticos do Brasil. O vídeo apresenta primeiramente uma definição do que
vem a ser Domínios Morfoclimáticos, quais as suas variáveis e o conceito elaborado por Ab’
Saber (FIGURA 1), Na seqüência apresenta um domínio de cada vez; conceituado (FIGURA
2), localizado geograficamente (FIGURA 3); mostra-se então a imagem de satélite (FIGURA
4) que o representa e duas imagens ilustrativas (FIGURA 5).
Figura 1. Inferência à Aziz Ab’Saber apresentando os Domínios Morfoclimáticos brasileiros.
Org.: VARGAS, L. V.; OLIVEIRA, M. X. de
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FIGURA 2. Conceituação do Domínio Morfoclimático Amazônico.
Org.: VARGAS, L. V.; OLIVEIRA, M. X. de
FIGURA 3. Localização Geográfica do Domínio Morfoclimático do Cerrado.
Org.: VARGAS, L. V.; OLIVEIRA, M. X. de
FIGURA 4. Imagem de satélite do Domínio Morfoclimático da Caatinga.
Org.: VARGAS, L. V.; OLIVEIRA, M. X. de
FIGURA 5. Imagem ilustrativa do Domínio Morfoclimático dos Mares de Morros.
Org.: VARGAS, L. V.; OLIVEIRA, M. X. de
No final do vídeo é apresentada uma seqüência de imagens de satélite para que os
alunos possam compará-las e verificar as diferenças de cor, textura e homogeneidade de
cada imagem. É feita inferência sobre absorção e refletividade do solo em relação à falta de
água. Assim eles podem visualizar o porquê das imagens serem tão dispares.
APLICAÇÃO DO RECURSO
O projeto de pesquisa foi aplicado na Escola Estadual de Ensino Fundamental
Firmino Cardoso Jr., Bairro Centro do município de São Pedro do Sul, no dia 08 de
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novembro de 2010, em duas turmas de 9ª série, nas aulas de geografia ministradas pela
professora Martha Vezossi.
Os alunos conduzidos para sala de informática responderam o primeiro questionário
(ANEXO 1) sem instrução nenhuma a respeito do conteúdo, para que assim pudessem ser
analisados os conhecimentos prévios
aplicação do recurso proposto. Desta forma, os
resultados desses questionários seriam a base dos gráficos de construção do que estava a
se propor, verificando assim quanto os alunos tinham conseguido assimilar do recurso
didático proposto(FOTOGRAFIA 1).
Fotografia 1 - Aplicação do Questionário 1 (turma 81).
Org.: Vargas, L. V.
Após a aplicação do questionário, eles são expostos ao recurso didático/vídeo1, com
o intuito de construir conhecimentos básicos sobre a classificação dos Domínios
Morfoclimáticos do Brasil apontados pelo professor Aziz Ab’Sáber (1970). Desta forma eles
conseguem ter a sua disposição os conceitos de Domínios, suas variações, imagens
ilustrativas e de satélite (FOTOGRAFIA 2).
Fotografia 2 – Aplicação do objeto de aprendizagem (Turma 82).
Org.: Vargas, L. V.
Após a demonstração do vídeo outro questionário foi aplicado (FOTOGRAFIA 3)
para que assim se pudesse avaliar o que os estudantes aprenderam com essa exposição de
1
O vídeo tem em média de 12 minutos.
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informações sobre os domínios morfoclimáticos e assim desenvolvermos gráficos com os
resultados dessa comparação.
Fotografia 3 – Aplicação do segundo questionário (Turma 81).
Org.: Vargas, L. V.
3. RESULTADOS:
Sendo assim, após a aplicação dos dois questionários percebe-se que a primeira
turma (81) teve um acréscimo significativo no número de acertos das questões propostas
(GRÁFICO 1), demonstrando então utilidade e eficácia do recurso perante esta turma.
Gráfico 1. Referente ao número de acertos, erros e respostas em branco dos questionários aplicados
na turma 81/2010, Esc. Firmino Cardoso Jr.
Org.: VARGAS, L. V.; OLIVEIRA, M. X. de
Na segunda turma (82), também se percebe um aumento significativo no número de
acertos da turma após a aplicação do recurso didático (GRÁFICO 2). Reafirma-se sua
eficácia e efetiva-se sua validação.
Gráfico 2. Referente ao número de acertos, erros e respostas em branco dos questionários aplicados
na turma 82/2010, Esc. Firmino Cardoso Jr.
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Org.: VARGAS, L. V.; OLIVEIRA, M. X. de
Assim, combinado os resultados das duas turmas, temos um gráfico geral (GRÁFICO
3) onde reafirma-se a importância e a utilidade dos recursos virtuais de aprendizagem frente
ao processo de ensino e aprendizagem dos alunos em questão.
Gráfico 3. Combinação dos resultados das duas turmas.
Org.: VARGAS, L. V.; OLIVEIRA, M. X. de
Ao fim dessas avaliações pode-se perceber que os objetivos propostos no início do
projeto foram então alcançados validando o objeto de aprendizagem que foi desenvolvido
visando à aprendizagem do conteúdo de domínios morfoclimáticos. Tais resultados nos
fazem perceber que as novas tecnologias que vem sendo desenvolvidas com o intuito de
acrescentar ao ensino de geografia estão ganhando espaço e melhorando a qualidade do
ensino de geografia.
O que se pode perceber é que o uso do recurso visual é bem recebido pelos
estudantes, visto que estes estão atualmente inseridos num universo de tecnologias que se
modifica constantemente.
Finalizando o projeto a cerca do recurso virtual de aprendizagem pode-se concluir
que:
·
Ele é um instrumento eficaz frente ao processo de ensino e aprendizagem dos
estudantes;
·
Desta forma, eles demonstram compreensão em relação ao assunto tratado;
·
Após a apresentação do vídeo observa-se acréscimo no conhecimento dos
alunos, em relação ao assunto discutido no objeto (este verificado através dos
questionários);
·
Os objetivos deste projeto foram atingidos, e seus resultados são positivos.
4. REFERÊNCIAS:
8
AB’SÁBER, A. N. Províncias geológicas e Domínios morfoclimáticos no Brasil. In:
Geomorfologia. São Paulo: USP. N° 20. 1970.
ALGO SOBRE VESTIBULAR. Os Domínios Morfloclimáticos Brasileiros, (segundo Aziz
Ab’Saber).
Disponível em: <http://www.algosobre.com.br /images/stories/geografia/
dominios_morfoclimaticos.gif>. Acesso em: 07 mar. 2010.
ALGO SOBRE VESTIBULAR. Os Domínios Morfloclimáticos Brasileiros, (segundo Aziz
Ab’Saber).
Disponível
em:
<http://images.google.com.br/imgres?imgurl=http://www.
algosobre.com.br/images/stories/geografia/dominios_morfoclimaticos.>Acesso em: 07 mar.
2010.
BEZZI, M.L; et al (2006). Objetos de aprendizagem da área de Geografia: relatos da
experiência de desenvolvimento do Capitão Tormenta e Paco em movimentos da terra, rede
geográfica,
fusos
horários
e
estações
do
ano.
Disponível
em
<
http://www.cinted.ufrgs.br/renote/dez2007/artigos/4lMeri.pdf >Acesso em 20 de fev. de 2008.
BOLFE, S.A.; FANTINI, V.; COSTA, E.R.da. O ensino da cartografia digital para alunos da 5ª
série do Ensino Fundamental com o uso do programa GPS Track Maker Free ® como
recurso didático-pedagógico. In: XXVII Encontro Estadual de Geografia. 2007. Santa Maria.
Anais. Santa Maria: Centro Universitário Franciscano –UNIFRA - AGB. Santa Maria, 2007.
GEOGRAFIA PARA TODOS.
Compare domínios com biomas. Disponível em:
<http://carolsaraujo.blogspot.com/2009/07/compare-dominios-com-biomas. html> Acesso
em: 13 mar 2010
KONRAD, C.G. Proposta de Guia Eletrônico do Município de Selbach-RS. Monografia
de Especialização (Especialização em Geomática). Universidade Federal de Santa Maria,
Santa Maria, 2004.
ORELLANA, M. M. P. A Geomorfologia no contexto social. In: Geografia e planejamento.
São Paulo: USP. N° 34. 1981.
PSICOPEDAGOGIA BRASIL. Uma educação voltada para o futuro com o auxílio da
informática.
Disponível
em:
<http://www.psicopedagogiabrasil.
com.br/artigos_elaine_uma_educacao_futuro.htm> Acesso em 13 mar. 2010.
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