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EIXO TEMÁTICO 2: ESTRATÉGIAS, MATERIAIS E RECURSOS DIDÁTICOS NA EDUCAÇÃO EM
CIÊNCIAS E BIOLOGIA
MODALIDADE: COMUNICAÇÃO ORAL – CO.97
RELATO DE EXPERIÊNCIA EM EXCURSÃO MULTIDISCIPLINAR DE
BIOLOGIA COM ALUNOS DO ENSINO MÉDIO DE ESCOLA PARTICULAR DE
BELO HORIZONTE – MINAS GERAIS: FLORA, FAUNA E ECOLOGIA DE
ECOSSISTEMAS LITORÂNEOS E EMBRIOLOGIA DE EQUINODERMOS EM
ANGRA DOS REIS – RIO DE JANEIRO, BRASIL
Annalice Chandoha Ferraz de Mello, (Universidade Federal de Minas Gerais – UFMG),
[email protected]
RESUMO: O trabalho realizado é consequência de uma experiência de monitoria em uma
excursão-viagem de alunos da rede privada do Ensino Médio de Belo Horizonte - MG para
Angra dos Reis – RJ que aborda vários temas dentro de Biologia. Tendo como ponto de
partida o ambiente litorâneo, foram trabalhados temas como fauna, flora e ecologia dos
ecossistemas. Introdução à comparação de características entre grupos por meio de
embriologia comparada é abordada e associada ao trabalho de inseminação artificial de
ouriços do mar (Echinodermata). O trabalho é sustentado pela necessidade de diversificação
de recursos didáticos a fim de proporcionar aos alunos situações de melhor interação entre
conceitos e práticas, garantindo melhor assimilação do conteúdo e valorização de experiências
pessoais.
Palavras-chave: saída de campo; ecossistemas litorâneos; multidisciplinaridade.
INTRODUÇÃO E BASE TEÓRICA:
A busca pela diversificação de atividades e recursos didáticos, em alternativa às aulas
teóricas expositivas, vem se tornando parte do cotidiano de vários professores e escolas e que,
segundo Sanmartí (2002) e Bueno (2003) têm como objetivo garantir mais oportunidades para
construção do conhecimento por parte dos alunos, auxiliando-os a compreender melhor o
tema estudado.
Dentre os recursos didáticos, afirma Krasilchik (2004) que a excursão (ou saída de
campo), deve ter objetivos específicos que exijam a busca de informações em ambientes
naturais, extrapolando o conteúdo das aulas teóricas e das atividades laboratoriais,
propiciando uma experiência educacional única. Além disso, a curiosidade natural do
adolescente permite que seu contato com ambientes estimulantes fora do meio escolar incite
sua capacidade de observação, formulação de questionamentos e desenvolvimento de ideias,
articulando-os com temas abordados em sala de aula. Ainda sobre a consonância entre os
objetivos curriculares e a experimentação de um ambiente alheio aos espaços restritos à
escola, Lowman (2004) ressalta:
“As tarefas de observação e as experiências práticas podem
enriquecer a interação dos estudantes com o conteúdo do curso regular
e ajudá-los a ver a relevância do curso para as questões da vida real e
das experiências humanas. [...] As atividades de observação e de
experiência prática terão mais valor educacional se forem planejadas
para serem integradas com os objetivos globais do curso e ativamente
relacionadas ao que está ocorrendo em classe. [...] Quando estas
atividades representam apenas uma pequena parte de um curso, elas
podem, como temperos na comida, enriquecer grandemente o todo, se
forem perfeitamente combinados” (p. 233-234).
A saída de campo relatada neste trabalho, da qual participei como monitora, faz parte
de um projeto denominado “Curso de Biologia Marinha”, que existe em uma escola particular
de Belo Horizonte, Minas Gerais e é desenvolvida com alunos do primeiro ano do Ensino
Médio. A saída de campo dura quatro dias, sendo que ao total um dia é gasto com a viagem e
nos outros três são, de fato, desenvolvidas as atividades.
A excursão tem caráter introdutório e multidisciplinar, adotando atividades teóricas e
práticas, que buscam inserir o aluno em um ambiente de conhecimento sobre trabalhos de
campo, ecossistemas da área de estudo (marinho, litorâneo, manguezal), flora e fauna da
região, ação do homem sobre o meio ambiente, noções de embriologia comparada e, além
disso, trabalha as facetas de atividades em grupo. Vale ressaltar que como os estudantes são
de um estado que não possui litoral, a proposta da atividade aproxima-os de uma realidade
não tão comum a seu cotidiano, introduzindo-os em um ambiente de estudo “novo” que pode
trazer maior motivação de aprendizado e interesse na realização das atividades propostas.
O universo de uma excursão-viagem estreita o contato entre os alunos e professores, o
que é extremamente favorável para a construção de uma experiência em comum, permitindo
uma situação mais propícia a discussões saudáveis e câmbio de opiniões entre os sujeitos
envolvidos. Essa atmosfera de companheirismo pode auxiliar a continuação do trabalho
desenvolvido em sala de aula, como resultado de uma convivência agradável fora do ambiente
escolar. Tapia e Fita (1999) corroboram essa ideia afirmando que ao envolver aspectos
afetivos e emocionais positivos, uma atividade de campo favorece a motivação intrínseca,
despertando uma atração que impulsiona o estudante a aprofundar-se nos aspectos estudados e
a vencer os obstáculos que se interpõem à aprendizagem.
RESUMO DESCRITIVO DA SAÍDA DE CAMPO:
1º DIA
A excursão contou com dois monitores e dois professores, responsáveis por um total
de quarenta alunos. O local selecionado para hospedagem foi uma pousada, chamada Pousada
Biscaia (Angra dos Reis, Rio de Janeiro) na qual ocorriam as aulas teóricas, experimentos
práticos e a maioria das refeições do grupo. Os alunos previamente selecionaram seus
companheiros de quarto, organizando-se em grupos não mistos de três ou quatro integrantes.
Chegamos à pousada às 8h da manhã, após aproximadamente dez horas de viagem. Os
alunos foram direcionados para seus quartos a fim de guardar as malas e logo depois tomar
café da manhã. Após a acomodação e o lanche, o professor responsável reuniu o grupo e
todos foram informados sobre o planejamento das atividades ao longo da excursão.

Passeio de Escuna: esse passeio possibilitou a visualização do ambiente marinho e
regiões litorâneas, além da vegetação predominante de Mata Atlântica. A escuna
faz paradas em ilhas ao longo do passeio para observação de corais, nado com
cardumes e outras atividades de reconhecimento e lazer do local. É feita também
uma coleta de ouriços pelos próprios alunos com auxilio dos professores, para uso
posterior em experimento. Ao longo de todo o percurso, os professores e monitores
instigaram os alunos a compartilharem suas observações sobre os ecossistemas
com os quais entraram em contato.

Inseminação de ouriços do mar (Lytechinus variegatus): mais tarde, de volta a
pousada, os alunos são reagrupados para a realização das atividades práticas de
inseminação artificial de ouriços. O objetivo desse experimento, além de
proporcionar aos alunos uma prática interessante e dinâmica, é estudar o
desenvolvimento embrionário desse exemplar de Equinodermos paralelamente ao
desenvolvimento embrionário humano, estabelecendo relações de semelhança
entre os grupos (Echinodermata e Chordata).
o Metodologia da inseminação artificial:
- Coleta de ouriços
- Manuseio dos ouriços pelos grupos
- Injeção de KCl (0,5 M) para liberação de gametas
- União de gametas masculinos e femininos (diferenciados pela cor) e
manutenção destes em incubadora oxigenada
- Observação das fases embrionárias
- Devolução das larvas formadas para o ambiente natural

Zoologia de Equinodermos: com a injeção de KCl para obtenção dos gametas, os
ouriços morrem. Aproveitando seu sacrifício, sua morfologia interna é analisada
pelos alunos, seguindo um roteiro impresso com desenhos esquemáticos deste e de
outros representantes do grupo dos Equinodermos. Nesse trabalho, é possível
identificar algumas estruturas e conhecer a função que desempenham neste
organismo.
2º DIA

Aula teórica sobre os ecossistemas marinhos, litorâneos e de mangues, abordando
características físicas e de vegetação típicos de cada um deles.

Desenvolvimento de atividades em grupo sobre os ambientes visitados no dia
anterior. Resolução de atividades propostas e caracterização dos vários ambientes
visitados sob a perspectiva do grupo.

Visita a um manguezal: no caminho para o manguezal, a escuna passa próximo às
usinas nucleares de Angra dos Reis. Esse momento é aproveitado para discussão,
no próprio barco, sobre tipos de energia, preservação ambiental, possíveis
impactos ambientais causados pelo uso de energia nuclear, etc. O mangue é um
ecossistema muito peculiar e essa visita é importante para a compreensão por parte
dos alunos sobre a complexidade e magnitude desse ambiente para o
desenvolvimento de várias espécies, tanto marinhas quanto dulcícolas. Além disso,
surge uma oportunidade de discussão sobre a importância de preservação das
regiões de mangue, e a consequência do impacto ambiental em uma área como
esta. Grande atenção também é prestada para o tipo de vegetação do manguezal,
que se destaca por conter várias espécies com raízes aéreas.

Observação das fases de desenvolvimento embrionário: com uma câmera acoplada
ao microscópio e conectada a uma televisão, os alunos podem assistir in vivo as
fases do desenvolvimento embrionário do ouriço, relacionando-as com as fases de
desenvolvimento humano impressas no roteiro.
3º DIA

Saída para mergulho livre na praia da pousada e observação da fauna local: essa
atividade faz com que os alunos tomem conhecimento sobre morfologia e ecologia
de alguns animais típicos do ecossistema marinho/litorâneo como ouriços, pepinos
do mar, estrelas do mar (Equinodermos), corais e anêmonas (Cnidários), alguns
crustáceos e peixes.

Observação das larvas já formadas pela inseminação artificial: como o
desenvolvimento embrionário é curto, ao fim do terceiro dia já é possível ver a
formação das larvas de Lytechinus variegatus.

Devolução das larvas formadas ao mar: nessa fase as larvas já podem ser
devolvidas ao seu habitat natural, com o objetivo de se desenvolverem em ouriços
do mar adultos.

Atividades finais: realização de atividades sobre os aspectos abordados na
excursão. Visam captar a capacidade de aprendizado e interação de novos
conhecimentos adquiridos com conhecimentos já aprendidos anteriormente.
DISCUSSÃO:
Os estímulos que os alunos receberam nessa viagem, além de potencializar a
capacidade de compreensão do ambiente ao redor, podem despertar uma vontade de se
aprofundar em alguns conhecimentos sobre a área: alguns alunos, depois dessa viagem e de
edições anteriores, demonstraram interesse em seguir a carreira na área de Biologia,
Geografia, Oceanografia, entre outras correlacionadas. Esse não é o objetivo do trabalho, mas
sem dúvida é importante que jovens estudantes tenham acesso a experiências associadas a
possíveis áreas de atuação profissional, já que quanto maior for o contato com diversas áreas,
mais esclarecedoras serão as opções para seu futuro profissional.
Ademais, o trabalho feito é bem articulado e consegue utilizar um único tipo de
macroambiente para desenvolver atividades distintas, porém relacionadas e complementares
entre si, possibilitando aos alunos uma visão mais ampliada e integrada dos temas em questão.
Segundo Fracalanza et al (1986), há vários aspectos que permitem que o processo de ensino
seja efetivado e dentre eles estão a existência de problematizações prévias do conteúdo como
ponto de partida inicial, que podem permitir a associação do conteúdo adquirido ao cotidiano
vivenciado. Isso estabelece situações nas quais há estímulo de raciocínio para a formulação e
resolução de questionamentos próprios.
Os diversos temas abordados dentro do grande campo da Biologia são geralmente
pouco vinculados de forma que a compreensão do todo fica prejudicada. Segundo Phillipi
Júnior, et al. (2000), é comum na estruturação escolar que os alunos adquiram conhecimento
como se fossem unidades separadas sem conseguir conectá-los. Isso se transforma em um
grande problema, já que pode bloquear a compreensão ampla dos sistemas estudados,
impedindo o conhecimento verdadeiro. Uma atividade que envolva vários temas e suas
interações, tal qual a excursão descrita, permite uma visão amplificada do ambiente e de seu
funcionamento, inibindo a inconexão entre os aspectos abordados, estudados e vivenciados.
Retomando outro aspecto abordado durante a excursão, que se mostra bem peculiar, é
o estudo do desenvolvimento embrionário de Lytechinus variegatus (Echinodermata), em
paralelo ao desenvolvimento embrionário humano (Chordata). Essa pincelada em embriologia
comparada se dá utilizando como base experimental a inseminação artificial e
acompanhamento do desenvolvimento das fases embrionárias in vivo dos ouriços e
comparação com material impresso das fases embrionárias semelhantes em humanos. Piaget
(1979) destaca como a embriologia descritiva colabora com uma possível avaliação sobre
homologias, conduzindo a um avanço da comparação sistemática pelos alunos, ou seja, esse
raciocínio utilizado abre margem para discussões posteriores mais profundas como
embriologia comparada e evolução.
CONSIDERAÇÕES FINAIS:
A oportunidade de participar de uma experiência como essa foi imensamente
enriquecedora para minha vida profissional. O propósito da excursão aparentemente funciona
muito bem: os alunos se mostraram muito interessados nas atividades e curiosos em relação a
novos espaços/situações.
Não só as saídas de campo e os experimentos garantem o sucesso desse trabalho. A
introdução aos temas em sala de aula e as próprias atividades teóricas realizadas na viagem
são componentes fundamentais para unir as experiências em um grande entendimento geral.
Dessa forma, as excursões facilitam a compreensão por parte dos alunos, que vivenciam os
cenários, os aproximam dos professores e ainda conseguem trazer a parte do lazer, que
conquista a atenção dos jovens.
Sabe-se que uma excursão dessa complexidade não é viável a grande parte das escolas,
mas a ideia do projeto desempenhado pode ser adaptada ou sintetizada, atingindo objetivos
semelhantes.
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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2003.
FRACALANZA, H. et al. O Ensino de Ciências no 1º grau. São Paulo: Atual. 1986. p.124
KRASILCHIK, M. Prática de Ensino de Biologia. São Paulo: Edusp. 2008
LOWMAN, J. Dominando as Técnicas de Ensino. São Paulo: Atlas. 2004.
MORAES, R. O significado da experimentação numa abordagem construtivista: O caso do
ensino de ciências. In: BORGES, R. M. R.; MORAES, R. (Org.) Educação em Ciências nas
séries iniciais. Porto Alegre: Sagra Luzzato. 1998. p. 29-45.
PHILLIPI JÚNIOR, A. et al. Interdisciplinaridade em ciências ambientais. In: Série textos
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SANMARTÍ, N. Didáctica de las ciencias en la educación secundaria obligatoria. Madrid:
Sintesis Educación, 2002.
TAPIA, J. A.; FITA, E. C. A motivação em sala de aula: o que é, como se faz. São Paulo:
Edições Loyola, 1999.