situação de aprendizagem 1 as grandes paisagens naturais

GABARITO
Caderno do Aluno
Geografia – 6a série/7º ano – Volume 3
SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 1
AS GRANDES PAISAGENS NATURAIS BRASILEIRAS
Página 3
Páginas 4 - 6
1. D
2. A
3. C
4. C
5. B
Páginas 7 - 9
1. É importante que os alunos atentem para a grande extensão da Amazônia e que
apresentem seus conhecimentos prévios sobre ela. Provavelmente, alguns vão se
1
GABARITO
Caderno do Aluno
Geografia – 6a série/7º ano – Volume 3
referir ao desmatamento, assunto de destaque na mídia. Isso será de grande valia para
o debate posterior.
2. Floresta semicaducifólia, Costas e floresta atlântica, Cerrado e, em uma pequena
área, Pinheiros.
Floresta semicaducifólia: parte de suas árvores perdem as folhas durante o período
seco, enquanto as demais são perenes.
Costas e floresta atlântica: floresta densa, com árvores altas e grande biodiversidade.
Cerrado: árvores de pequeno porte espaçadas e vegetação rasteira.
Pinheiros: árvores de médio e grande porte, com folhas pontiagudas.
3. Nesta atividade, é importante explorar as hipóteses dos alunos acerca do estado de
conservação de cada um dos ecossistemas brasileiros, que poderão ser retomadas na
próxima atividade, que trabalha com o mapa “As modificações antrópicas”.
Páginas 9 - 10
1. O mapa “As modificações antrópicas” representa as zonas antropizadas, ou seja,
transformadas pela ação humana, que não foram consideradas no mapa
“Ecossistemas”.
2.
a) Amazônia e Pantanal.
b) Costas e floresta atlântica, Floresta semicaducifólia e Pinheiros.
3. Até 1960, existiam poucas manchas de “zonas antropizadas” no Cerrado, enquanto
em 1997 uma grande parte desse ecossistema já havia se transformado pela ação
humana. Os alunos podem apontar que, em grande parte, isso resultou da construção
de novas cidades e do avanço da agropecuária modernizada nesse ecossistema.
2
GABARITO
Caderno do Aluno
Geografia – 6a série/7º ano – Volume 3
Página 11
Espera-se que a pesquisa ajude os alunos a compreender as principais características
dos biomas brasileiros e a atentar para o fato de que eles não são homogêneos, pois
abrigam diferentes espécies e formações vegetais. É importante incentivar os grupos a
buscar mapas ou esquemas que detalhem o bioma escolhido.
Páginas 12 - 13
1.
a) Sete (Amazônia, Cerrado, Mata atlântica, Pantanal, Caatinga, Zona costeira,
Campos sulinos).
b) Seis (Amazônico, Cerrado, Mares de morros, Caatingas, Araucárias e Pradarias),
além das Faixas de transição entre um domínio morfoclimático e outro.
c) O domínio Araucárias corresponde a parte do bioma Mata atlântica.
d) O bioma Pantanal corresponde a parte de uma faixa de transição localizada a
oeste do domínio Cerrado. Portanto não corresponde a nenhum domínio
morfoclimático.
2. Não, pois as mudanças nas paisagens naturais ocorrem de maneira gradativa. Entre a
Floresta Equatorial e o Cerrado, por exemplo, há uma faixa de transição de
dimensões variáveis.
Páginas 14 - 15
1.
a) Sim, ambas integram o bioma Mata atlântica, no qual coexistem formações
florestais tropicais e subtropicais.
3
GABARITO
Caderno do Aluno
Geografia – 6a série/7º ano – Volume 3
b) Não. A primeira pertence ao domínio Araucárias, relativamente homogêneo, que
se estende sobre os Planaltos subtropicais do Sul, e a segunda integra o domínio
Mares de morros, que acompanha a faixa litorânea e avança pelo interior em alguns
trechos.
2.
a) Ao bioma Pantanal.
b) As faixas de transição ocorrem nos limites dos domínios morfoclimáticos,
constituindo grandes corredores que mesclam características das paisagens naturais
adjacentes.
4
GABARITO
Caderno do Aluno
Geografia – 6a série/7º ano – Volume 3
SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 2
AS FLORESTAS BRASILEIRAS
Páginas 16 - 19
• Espera-se que os alunos identifiquem nessa imagem o desmatamento em uma área de
Floresta Equatorial, resultante da exploração madeireira. Diversas consequências
desse fenômeno podem ser lembradas pela classe, entre elas, a perda da
biodiversidade e a maior exposição dos solos aos processos erosivos, além de
mudanças no microclima.
• Essa também é uma imagem de desflorestamento para extração madeireira, processo
que implica a destruição do ecossistema Amazônia.
• Espera-se que os alunos associem a retirada da vegetação com a aceleração dos
processos erosivos, que podem empobrecer e causar sulcos no solo.
• Espera-se que os alunos associem a retirada da vegetação da encosta e a realização
de corte vertical no solo para construção de moradias com os deslizamentos de terra.
Trata-se de uma oportunidade para analisar a função das raízes das plantas como
fixadoras do solo e o quanto as alterações da encosta podem torná-las suscetíveis a
movimentos de massa, deixando, muitas vezes, moradores sob risco de soterramento.
Páginas 20 - 21
1. O sentido dessa afirmação pode ser explicado pela grandiosidade e pela
singularidade da Amazônia, que ocupa uma vasta extensão territorial e abriga uma
enorme biodiversidade.
2. De acordo com o texto, o desmatamento ocorre em virtude da exploração da madeira
e das atividades agropecuárias.
5
GABARITO
Caderno do Aluno
Geografia – 6a série/7º ano – Volume 3
3. De acordo com o texto, o bioma Amazônia abriga paisagens e ecossistemas bastante
diferenciados, que incluem manguezais, florestas úmidas e secas, pântanos e savanas.
Desafio!
Página 22
Espera-se que os alunos identifiquem no mapa a diferença entre o cenário pessimista,
de maior devastação, e o cenário otimista, de maior preservação. Espera-se também que
eles estabeleçam as relações entre os traçados rodoviários e as áreas já desmatadas, e
destaquem a importância das políticas públicas para conter a devastação, principalmente
na hipótese da construção de novas estradas.
Página 23
Localização original: acompanhando o litoral brasileiro de Norte a Sul. Do Rio Grande
do Norte ao Rio Grande do Sul, a Mata Atlântica avançava profundamente pelo interior.
Extensão original: 15% do território nacional.
Extensão atual: 1% do território nacional.
Ecossistemas presentes: campos de altitude, mata de encosta, mata de planície costeira,
manguezal e ambiente marinho costeiro.
Importância da preservação: além de ser um valioso patrimônio genético, o bioma
exerce influência sobre o regime hídrico, o clima e até mesmo sobre a fixação das
encostas.
Páginas 24 - 25
1. Alternativa (c). Espera-se que os alunos relacionem a degradação da Mata Atlântica
com o avanço de práticas de agricultura intensiva, que implicam o desmatamento em
grande escala, e com a ampliação das manchas urbanas.
6
GABARITO
Caderno do Aluno
Geografia – 6a série/7º ano – Volume 3
2. Alternativa (d). Espera-se que os alunos considerem a importância das florestas
tropicais na preservação da diversidade biológica e conheçam os fatores que
ameaçam essa diversidade.
7
GABARITO
Caderno do Aluno
Geografia – 6a série/7º ano – Volume 3
SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 3
OS CERRADOS DO BRASIL CENTRAL
Página 26
Maranhão, Piauí, Ceará, Bahia, Minas Gerais, São Paulo, Paraná, Goiás, Tocantins,
Mato Grosso, Mato Grosso do Sul, Rondônia e Pará.
Páginas 26 - 27
• Brasília, representada na imagem, foi construída no domínio Cerrado, causando
profundas alterações na paisagem natural.
• A expansão da agricultura, principalmente da soja, é uma das maiores ameaças ao
Cerrado, cuja fisionomia aparece no fundo da fotografia.
• As estradas que cortam o Cerrado, tais como a representada na fotografia, também
contribuem para o desmatamento.
Desafio!
Página 27
De posse das informações trabalhadas na aula, acreditamos que a maior parte dos
alunos vai discordar da posição apresentada, argumentando acerca da importância do
Cerrado em termos de biodiversidade. Entretanto, sugerimos que você auxilie os alunos
na produção de seus argumentos, destacando que o desmatamento do Cerrado implica
também a aceleração de processos erosivos, o assoreamento dos rios e a poluição das
águas. Portanto, afeta de maneira significativa a qualidade de vida da população
regional.
8
GABARITO
Caderno do Aluno
Geografia – 6a série/7º ano – Volume 3
Página 28
• Geraizeiros: habitantes dos campos gerais, caracterizados por chapadas.
• Veredeiros: habitantes das veredas, áreas férteis que separam as chapadas, nas quais
ocorrem as roças e a criação de bois.
• Quebradeiras de coco: mulheres que tiram seu sustento da quebra do coco babaçu e
da venda de seus produtos, que podem ser usados na produção de óleo, carvão, ração
animal, artesanato e cosméticos.
• Vazanteiros: pequenos agricultores que ocupam as margens dos rios.
• Pescadores artesanais: pescadores que usam técnicas artesanais, ao contrário do que
ocorre na pesca industrial.
• Retireiros: trabalhadores rurais responsáveis pela ordenha dos animais nos sítios e
fazendas do Pantanal.
• Pantaneiros: moradores do Pantanal. Alguns deles exercem atividades tradicionais,
tais como os boiadeiros, responsáveis pela condução do gado, os extrativistas, que
coletam os frutos regionais, e os pescadores.
• Agroextrativistas: populações que combinam atividades agrícolas (tais como cultivo
de árvores frutíferas) com atividades extrativistas.
Página 29
Resposta aberta. É importante que na carta apareçam aspectos de como os alunos se
relacionam com o clima, a vegetação, a hidrografia etc., e como esses elementos
naturais influenciam seu cotidiano. Também devem estar presentes os problemas
ambientais que porventura existam no lugar onde vivem.
9
GABARITO
Caderno do Aluno
Geografia – 6a série/7º ano – Volume 3
Desafio!
Páginas 29 - 30
1. A ordem lógica dos eventos é a seguinte:
(4 ou 5)
Migração dos macacos para áreas urbanas.
(7) Contaminação progressiva de seres humanos pela febre amarela.
(2) Adensamento da população de macacos nas áreas remanescentes do Cerrado,
ampliando a possibilidade de propagação de doenças, como a febre amarela, entre
eles.
(6) Falha no combate, nas cidades, aos mosquitos transmissores da febre amarela.
(3) Aumento da população de macacos contaminados pelos mosquitos transmissores
da febre amarela.
(1) Devastação do Cerrado.
(5 ou 4)
Comércio de macacos como bichos de estimação.
2. Espera-se que todos os grupos se empenhem e contribuam com o trabalho a ser
montado coletivamente. Essa atividade é uma oportunidade de utilização de outra
forma de expressão sobre o tema tratado.
Página 31
Trata-se da Amazônia e do Cerrado, respectivamente. Na Amazônia, podemos citar a
extração de madeira e as atividades agropecuárias como fatores de devastação; no
Cerrado, a expansão da agricultura modernizada.
10
GABARITO
Caderno do Aluno
Geografia – 6a série/7º ano – Volume 3
SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 4
O SISTEMA NACIONAL DE UNIDADES DE CONSERVAÇÃO
Leitura e Análise de Mapa e Tabela
Páginas 32 - 33
O bioma Amazônia, de enorme extensão, ainda mantém grandes áreas da cobertura
florestal original, e a densidade populacional na região é baixa. Nessas condições, tornase viável demarcar Unidades de Conservação de dimensões que seriam impossíveis nas
regiões mais densamente ocupadas.
Página 33
Resposta aberta. Entretanto, a pesquisa deve destacar a localização e categoria de
manejo da Unidade de Conservação selecionada, suas principais características naturais
e recursos disponíveis para os visitantes, tais como guias e monitorias.
Página 34
1. Unidades de Conservação (UCs) são áreas destinadas à proteção da biodiversidade e
dos recursos naturais.
2.
a) Esses grupos são compostos pelas Unidades de Proteção Integral e pelas
Unidades de Uso Sustentável.
b) As Unidades de Proteção Integral têm como objetivo geral a preservação da
biodiversidade, a realização de pesquisas científicas e o lazer, sendo admitido apenas
11
GABARITO
Caderno do Aluno
Geografia – 6a série/7º ano – Volume 3
o uso indireto de seus recursos naturais. Nas Unidades de Uso Sustentável, admite-se
o uso sustentável dos recursos naturais.
Leitura e Análise de Texto, Mapa e Imagem
Páginas 34 - 37
Resposta aberta, mas é fundamental que alguns aspectos mencionados na entrevista
sejam lembrados, tais como as características da Mata Atlântica, o elevado grau de
devastação desse bioma e as razões dessa devastação. A partir do mapa e da imagem, é
possível dimensionar a importância do parque e algumas de suas características
fisionômicas.
Páginas 38 - 39
1. Unidade de proteção integral.
Unidade de uso sustentável.
Unidade de proteção integral.
Unidade de proteção integral.
Unidade de uso sustentável.
Unidade de uso sustentável.
Unidade de uso sustentável.
2. Estações ecológicas.
Parques nacionais, estaduais e municipais.
Florestas nacionais, estaduais e municipais.
12