7º Ano - Exercícios da Apostila (Volume 3)

GABARITO
Caderno do Aluno
Geografia – 6a série – Volume 3
SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 1
AS GRANDES PAISAGENS NATURAIS BRASILEIRAS
Leitura e Análise de Mapa
Página 3
Leitura e Análise de Imagem
Página 4
1. D
2. A
3. C
4. C
5. B
1
GABARITO
Caderno do Aluno
Geografia – 6a série – Volume 3
LIÇÃO DE CASA
Página 7
1. Resposta aberta. Mas é importante que os alunos atentem para a grande extensão da
Amazônia e que apresentem seus conhecimentos prévios sobre ela. Provavelmente,
alguns vão se referir ao desmatamento, assunto de destaque na mídia. Isso será de
grande valia para o debate posterior.
2. Resposta aberta. Mas é importante que os alunos atentem para a extensão original da
Mata Atlântica no território paulista. Mais uma vez, o tema da degradação ambiental
deve aparecer nas respostas, e ser incorporado ao debate.
3. Resposta aberta. Nesse caso, é importante explorar as hipóteses dos alunos acerca do
estado de conservação de cada um dos ecossistemas brasileiros.
Leitura e Análise de Mapa
Página 8
1. O mapa “Brasil: as modificações antrópicas” representa as zonas antropizadas, ou
seja, transformadas pela ação humana, que não foram consideradas no mapa “Brasil:
ecossistemas”.
2.
a) A Amazônia e o Pantanal.
b) As costas e florestas atlânticas, a floresta semicaducifólia e os pinheiros.
3. Até 1960, existiam poucas manchas de “zonas antropizadas” no Cerrado, enquanto
em 1997 uma grande parte desse ecossistema já havia se transformado em “zona
antropizada”. Os alunos podem apontar que, em grande parte, isso resultou da
construção de novas cidades e do avanço da agropecuária modernizada sobre esse
ecossistema.
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GABARITO
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PESQUISA EM GRUPO
Página 10
Espera-se que a pesquisa ajude os alunos a compreenderem as principais
características dos biomas brasileiros e a atentar para o fato de que eles não são
homogêneos, pois abrigam diferentes espécies e formações vegetais.
Leitura e Análise de Mapa
Página 12
1. Sete.
2. Seis.
3. O domínio das Araucárias corresponde à parte do bioma Mata Atlântica.
4. O bioma Pantanal corresponde a parte de uma faixa de transição localizada a oeste
do domínio Cerrado. Portanto, não corresponde a nenhum domínio morfoclimático.
Desafio!
Não, pois as mudanças nas paisagens naturais ocorrem de maneira gradativa. Entre a
floresta equatorial e o cerrado, por exemplo, ocorre uma faixa de transição de
dimensões variáveis.
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GABARITO
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Leitura e Análise de Imagem
Página 14
1.
a) Sim, ambas integram o bioma da Mata Atlântica, no qual coexistem formações
florestais tropicais e subtropicais.
b)
Não. A primeira pertence ao Domínio das Araucárias, relativamente
homogêneo, que se estende sobre os planaltos subtropicais do sul, e a segunda
integra o Domínio dos Mares de Morro, que acompanha a faixa litorânea e avança
pelo interior em alguns trechos.
2.
a) Ao bioma Pantanal
b)
As faixas de transição ocorrem nos limites entre os biomas, em áreas que
mesclam características das paisagens naturais adjacentes.
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GABARITO
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SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 2
AS FLORESTAS BRASILEIRAS
Leitura e Análise de Imagem
Página 16
• Espera-se que os alunos identifiquem nessa imagem o desmatamento em uma área de
floresta equatorial, resultante da exploração madeireira. Diversas consequências
desse fenômeno podem ser lembradas pela classe: entre elas, a perda da
biodiversidade e a exposição dos solos aos processos erosivos.
• Essa também é uma imagem de desflorestamento para extração madeireira, processo
que implica no ecossistema equatorial.
• Espera-se que os alunos associem a retirada da vegetação com a aceleração dos
processos erosivos, que podem empobrecer e causar sulcos no solo.
• Espera-se que os alunos associem a retirada da vegetação de encosta com os
deslizamentos de blocos de terra, e compreendam o papel da mata na preservação da
integridade das encostas. Neste caso, é importante explicar que as raízes das plantas
fixam as partículas que formam o solo, reduzindo a intensidade de seu transporte
pelas águas das precipitações
Leitura e Análise de Texto
Página 18
1. O sentido dessa afirmação pode ser explicado pela grandiosidade e pela
singularidade da Amazônia, que ocupa uma vasta extensão territorial e abriga uma
enorme biodiversidade.
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2. De acordo com o texto, o desmatamento ocorre em virtude da exploração da madeira
e das atividades agropecuárias.
3. De acordo com o texto, o bioma Amazônia abriga diversas paisagens e ecossistemas
bastante diferenciados, que incluem manguezais, florestas úmidas e secas, pântanos e
cerrados.
Desafio!
Página 20
Espera-se que os alunos identifiquem no mapa a diferença entre o cenário pessimista,
de maior devastação, e o cenário otimista, de maior preservação. Espera-se também que
eles estabeleçam as relações entre os traçados rodoviários e as áreas já desmatadas, e
destaquem a importância das políticas públicas voltadas para conter a devastação,
principalmente na hipótese da construção de novas estradas.
PESQUISA INDIVIDUAL
Página 22
Localização original: acompanhando o litoral brasileiro, de norte a sul. Do Rio Grande
do Norte ao Rio Grande do Sul, a Mata Atlântica avançava cada vez mais
profundamente pelo interior.
Extensão original: 15% do território.
Extensão atual: 1,5% do território.
Ecossistemas presentes: campos de altitude, mata de encosta, mata de planície costeira,
manguezal e ambiente marinho costeiro.
Importância da preservação: além de ser um valioso patrimônio genético, o bioma
exerce influência sobre o regime hídrico, o clima e até mesmo a fixação das encostas.
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GABARITO
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LIÇÃO DE CASA
Página 23
1. Alternativa b.
2. Alternativa d.
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SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 3
OS CERRADOR DO BRASIL CENTRAL
Leitura e Análise de Mapa
Página 25
Maranhão, Piauí, Tocantins, Bahia, Minas Gerais, São Paulo, Mato Grosso, Mato
Grosso do Sul e Pará
Leitura e Análise de Imagem
Página 26
• Brasília, representada a imagem, foi construída no domínio do Cerrado, causando
profundas alterações na paisagem natural.
• A expansão da agricultura, principalmente da soja, é uma das maiores ameaças ao
Cerrado, cuja fisionomia aparece no fundo da fotografia.
• As estradas que cortam o Cerrado, tais como a representada na fotografia, também
contribuem na devastação da cobertura vegetal.
Desafio!
Página 27
De posse das informações trabalhadas na aula, acreditamos que a maior parte dos
alunos vai discordar da posição apresentada, argumentando com a importância do
Cerrado em termos de biodiversidade. Entretanto, sugerimos que você auxilie os alunos
na produção de seus argumentos, destacando que o desmatamento do Cerrado implica
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também a aceleração de processos erosivos e a poluição das águas. Portanto, afeta de
maneira significativa a qualidade de vida da população regional.
Leitura e Análise de Texto
Página 27
Geraizeiros: habitantes dos campos gerais, caracterizados por chapadas.
Veredeiros: habitantes das veredas, áreas férteis que separam as chapadas, nas quais
ocorrem as roças e a criação de bois.
Quebradeiras de coco: mulheres que tiram seu sustento da quebra do coco babaçu e da
venda de seus produtos, que podem ser usados na produção de óleo, carvão, ração
animal, artesanato e cosméticos.
Vazanteiros: pequenos agricultores que ocupam as margens dos rios.
Pescadores artesanais: pescadores que usam técnicas artesanais, ao contrário do que
ocorre na chamada pesca industrial.
Retireiros: trabalhadores rurais responsáveis pela ordenha dos animais nos sítios e
fazendas do pantanal.
Pantaneiros: moradores do Pantanal. Alguns deles exercem atividades tradicionais, tais
como os boiadeiros, responsáveis pela condução do gado, os extrativistas, que coletam
os frutos regionais, e os pescadores.
Agroextrativistas: populações que combinam atividades agrícolas (tais como cultivo de
árvores frutíferas) com atividades extrativistas.
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GABARITO
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LIÇÃO DE CASA
Página 29
Resposta aberta. Mas é importante que a carta apresente aspectos da relação que os
alunos estabeleçam entre aspectos e elementos da natureza (tais como clima, vegetação
e relevo) e relatem os problemas ambientais que afetam o seu cotidiano.
Desafio!
Página 30
Resposta aberta. Mas é importante que todas as duplas se empenhem e contribuam
com o trabalho a ser montado coletivamente. Professor, a ordem lógica apresentada no
Caderno do aluno está correta. Sendo assim, a numeração correspondente é 1,2,3,4,5,6
e 7.
VOCÊ APRENDEU?
Página 31
Trata-se da Amazônia e do Cerrado, respectivamente. Na Amazônia, podemos citar a
extração de madeira e as atividades agropecuárias como fatores de devastação; no
Cerrado, a expansão da agricultura modernizada
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GABARITO
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SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 4
O SISTEMA NACIONAL DE UNIDADES DE CONSERVAÇÃO
Leitura e Análise de Mapa e Tabela
Página 32
O bioma Amazônia, de enorme extensão, ainda mantém grandes extensões da
cobertura florestal original, e a densidade populacional na região é relativamente baixa.
Nessas condições, torna-se viável demarcar Unidades de Conservação de dimensões que
seriam impossíveis nas regiões mais densamente ocupadas.
VOCÊ APRENDEU?
Página 34
1.
Unidade de proteção integral.
Unidade de uso sustentável.
Unidade de proteção integral.
Unidade de proteção integral.
Unidade de uso sustentável.
Unidade de uso sustentável.
Unidade de uso sustentável.
2.
Estações ecológicas.
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Parques nacionais, estaduais e municipais.
Florestas nacionais, estaduais e municipais.
Leitura e Análise de Texto, Mapa e Imagem
Página 35
Resposta aberta, mas é fundamental que alguns aspectos mencionados na entrevista
sejam lembrados, tais como as características da Mata Atlântica, o elevado grau de
devastação desse bioma e as razões dessa devastação. A partir do mapa e da imagem, é
possível dimensionar a importância do parque e algumas de suas características
fisionômicas.
PESQUISA EM GRUPO
Página 38
Resposta aberta. Entretanto, a pesquisa deve destacar a localização e categoria de
manejo da Unidade de Conservação selecionada, suas principais características naturais
e recursos disponíveis para os visitantes, tais como guias e monitorias.
LIÇÃO DE CASA
Página 39
1. Unidades de Conservação (UCs) são áreas destinadas à proteção da biodiversidade e
dos recursos naturais, nas quais as paisagens naturais são protegidas pela legislação.
2.
a) Esses grupos são compostos pelas Unidades de Proteção Integral e pelas
Unidades de Uso Sustentável.
b) As Unidades de Proteção Integral têm como objetivo geral a preservação da
biodiversidade, a realização de pesquisas científicas e o lazer, sendo admitido apenas
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o uso indireto de seus recursos naturais. Nas Unidades de Uso Sustentável, admite-se
o uso sustentável dos recursos naturais.
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