plano de disciplina - FTP da PUC

PONTIFÍCIA UNIVERSIDADE CATÓLICA DE CAMPINAS
PRÓ-REITORIA DE GRADUAÇÃO
PLANO DE DISCIPLINA
CENTRO: Ciências Sociais Aplicadas
FACULDADE: Educação
DISCIPLINA: Ensino e Aprendizagem em Ciências Humanas A
NÚMERO DE HORAS SEMANAIS:
02
PERÍODO: 3º
CÓDIGO:
TURNO:
Noturno/Diurno
DOCENTE(S): Mara Salvucci
1. EMENTA:
Estuda a construção histórica no ensino de ciências humanas. Fundamentos epistemológicos
da área curricular.
2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS:




Valorizar a relação teoria e prática como princípio educativo na formação de professores.
Identificar a matriz teórica do objeto de estudo da área de Ciências Humanas.
Promover o domínio de metodologias e conteúdos do ensino de História e Geografia.
Analisar possibilidades de uma prática interdisciplinar, possibilitando o letramento do aluno/a
em processo de alfabetização.
3. CONTEUDO PROGRAMÁTICO:
I - Fundamentos teórico-metodológicos das ciências humanas.
a) Área do conhecimento humano.
II - A trajetória das Ciências Humanas na escola brasileira.
a) Sociologia, Antropologia, Filosofia, Geografia, História.
III - Eixos geradores de conhecimento – o ensino de História e Geografia.
a) Referencias programáticos de História e Geografia.
b) Metodologia do ensino de História e Geografia: 1º a 4º séries do Ensino Fundamental I.
- Relações Sociais humanas
- Interpretação e representação do espaço.
- Consciência temporal e o tempo histórico.
- Abordagens da relação sócio - cultural.
- Tratamento das informações referentes ao espaço-tempo, cultura e natureza.
IV – Propostas Curriculares e materiais didáticos que busquem organizar os saberes
escolares:
- PCNs de Geografia e História para o Ensino Fundamental I.
Rodovia Dom Pedro I, Km 136 - Caixa Postal 317 - CEP 13020-904 – Parque das Universidades - Campinas SP
Telefones (0xx19) 3756.7130 - 3756.7188 - Fax: (0xx19) 3756.7155 - E-mail: [email protected]
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- Proposta Curricular da CENP
- Outras Propostas Curriculares presentes em:
- Livros Didáticos
- Livros para-didáticos
4. ESTRATÉGIAS (METODOLOGIA, PROCEDIMENTOS)
- As aulas ministradas terão caráter teórico-prático,
- Aulas Expositivas
- Trabalhos em dupla: Resumo.
- Fóruns e Debate. Desenvolvimento das atividades
de prática reflexiva através de registros
críticos -entrevistas com a comunidade local e escolar, oralidade ( discussões sobre a exposição e o
diálogo - narrativas ). Leituras de fragmentos significativos registrados no Diário de Campo:
estranhamentos, encantamentos, divergências, contradições, ampliações ].
- Consulta à documentação, arquivos, textos....
- Trabalhos coletivos - sínteses, resumos, exposição oral, socialização
.
5. AVALIAÇÃO DO
RECUPERAÇÃO:
PROCESSO
DE
APRENDIZAGEM
E
ESTRATÉGIAS
DE
O processo de avaliação consistirá das seguintes etapas:
Sínteses dos textos estudados na disciplina - (4.0 pontos )
Trabalho em dupla na sala de aula ( prova com consulta - 5.0 pontos ).
Relato das atividades referentes ao cumprimento da prática de 17 ( dezessete horas )
( Sendo a avaliação processual levando-se em consideração aspectos relevantes nas diferentes etapas:
Responsabilidade e assiduidade quanto às tarefas orientadas;
Apresentação: oral e escrita das diversas etapas explicitadas das atividades em campo ( 1.0 ponto )
Interesse nas discussões do grupo ( frequência e coerência ).
Coerência na fundamentação teórica do projeto de atuação articulado com os conteúdos dos PCNs.
* O aluno/a que não cumprir as horas de estágio estipuladas no Projeto do Curso não será aprovado na
disciplina, mesmo que tenha obtido média.
6. BIBLIOGRAFIA (Básica e Complementar)
BEHRENS, Marilda Aparecida. O paradigma emergente e a prática pedagógica. Petrópolis.
R.J.: Vozes, 2005. Cap.III.
NIDELCOFF, Maria T. As Ciências Sociais na Escola. São Paulo: Brasiliense, 1987.
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PARAMETROS CURRICULARES NACIONAL. Mec. Brasília, 1996.
PENTEADO, Heloisa D. Metodologia do Ensino de História e Geografia. São Paulo: Cortez,
2001.
SCRAMIN, Susana. A Utopia do Homem Brasileiro. Revista Cultura nº 38
ZAMBONI, Ernesta. “As noções de espaço-tempo em crianças”. CEDES, Cortez nº 10,
1984.
_________________. “PROJETO PEDAGÓGICO DOS PCNs: Identidade Nacional e
Consciência Histórica”. CEDES. Cortez. V. 23, nº 61.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR :
BADARÓ, Ricardo. Campinas: o despontar da modernidade. CMU/UNICAMP. 1996
BEHRENS, Marilda Aparecida. O paradigma emergente e a prática pedagógica. Petrópolis. R.J.: Vozes,
2005. Cap.III.
BENJAMIN, Walter. O Narrador. IN: Obras Escolhidas. Vol. 1. São Paulo: Brasiliense, 1985.
BOTO, Carlota. A Civilização Escolar como projeto político e pedagógico da modernidade: cultura
em classes, por escrito. Cad. CEDES. Campinas, v. 23, n 61. Dez/ 2003.
CANDAU, Vera M. Sociedade, Educação e Cultura (s) : Questões e Propostas. Petrópolis:
Vozes, 2203.
CARDOSO, Ruth. A Aventura Antropológica: Teoria e Pesquisa. Rio de Janeiro: Paz e
Terra,1986.
CARPINTEIRO, Antonio Carlos C. Momento de Ruptura: as transformações no centro de
Campinas na década dos cinqüenta. Campinas. S.P.. CMU/UNICAMP, 1996.
CAVALCANTI, Lana de S. Geografia, Escola e Construção de Conhecimento. Campinas.
SP.: Papirus editora, 1998.
CAVALCANTI, Zélia (coord.) Trabalhando com História e Ciências na Pré-Escola. Porto
Alegre, Artes Médicas, 1995.
SÃO PAULO (Estado) Secretaria da Educação. Coordenadoria de Estudos e Normas
Pedagógicas. Prática Pedagógica: ciclo básico. 1993.
------------. Prática Pedagógica: 3ª e 4ª séries. 1993.
CONSELHO Federal de Educação. Parecer 853/71. Brasília, 1971.
DOLORS, Maria B. & at al. Temas Transversais em Educação: base para uma formação
integra. São Paulo: Ed. Ática, 1997.
EDWARDS, Verônica. Os Sujeitos no Universo da Escola. São Paulo: Ática Ed.,2003.
GUSMÃO, Neusa Maria M. Diversidade e Educação Escolar. Cadernos de Diversidade,
Cultura e Educação. São Paulo, 2000. pp. 85-133.
KOZEL, Salete e FILIZOLA R. Didática da Geografia. S.Paulo. FTD, 2004.
LEME. Dulce M. P. O Ensino de Estudos Sociais no Primeiro grau. São Paulo: Atual, 1986.
NEMI, Ana Lucia L. e MARTINS, J.C. Didática de História. São Paulo: FTD, 2004
NOVA LDB 9394/96. Brasília, 1996.
NIDELCOFF, Maria T. As Ciências Sociais na Escola. São Paulo: Brasiliense, 1987.
OLIVEIRA, Paulo de S.(org). Metodologia das Ciências Humanas. 2 ed. São Paulo: Huic
itec/Unesp. 1998.
PADILHA, Paulo Roberto. Planejamento Dialógico: como construir o projeto políticopedagógico da escola. São Paulo: Cortez, Instituto Paulo Freire, 2001.
PANNUTI, Maria Regina V. Estudos Sociais: uma proposta para o professor. Petrópolis:
Rodovia Dom Pedro I, Km 136 - Caixa Postal 317 - CEP 13020-904 – Parque das Universidades - Campinas SP
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PRÓ-REITORIA DE GRADUAÇÃO
Vozes. 1981.
PARAMETROS CURRICULARES NACIONAL. Mec. Brasília, 1996.
PENIN, Sônia. Cotidiano e Escola. 2º ed. São Paulo. Cortez, 1995.
PENTEADO, Heloisa D. Metodologia do Ensino de História e Geografia. São Paulo: Cortez,
2001.
PICONEZ, S. B. (coord.) A prática de ensino e o estágio supervisionado. Campinas: Papirus,
1991.
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Terra Livre, AGB. Disp. On line: agbnacional/ terra_livre/ Rocha, 2004.
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Artmed. Cap. I pp. 17-65
SANTOS. Antonio da Costa. Campinas, das origens ao futuro: compra e venda de terra e
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1993.
VOGEL, Arno. Como as crianças vêem a cidade. Rio de Janeiro: Pallas Editora e UNICEF,
1995.
WEISS, Telma & SANCHEZ, Ana. Diálogo entre o Ensino e a Aprendizagem. São Paulo:
Ática, 2004.
ZABALA, Antoni. A Prática Educativa: Como ensinar. Porto Alegre: Artmed, 1998.
_____________. ( org. ) Como trabalhar os Conteúdos Procedimentais em Aula. 2º ed.
Porto Alegre: Artmed,1999.
ZAMBONI, Ernesta. “As noções de espaço-tempo em crianças”. CEDES, Cortez nº 10, 1984.
_________________. “PROJETO PEDAGÓGICO DOS PCNs: Identidade Nacional e
Consciência Histórica”. CEDES. Cortez. V. 23, nº 61.
Rodovia Dom Pedro I, Km 136 - Caixa Postal 317 - CEP 13020-904 – Parque das Universidades - Campinas SP
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