Projeto Didático: Representando as cidades

Projeto Didático:
Representando as
cidades-sede da Copa
do Mundo no Brasil
Ensino Fundamental: 1º ao 5º ano
Disciplina: Geografia
1. Tema
Os principais pontos históricos e turísticos de cada cidade do Brasil que sediará a Copa do Mundo de
2014.
2. Objetivos
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Familiarizar-se com o tema Copa do Mundo e perceber como esse evento mobiliza o povo brasileiro.
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Conhecer características fundamentais do Brasil nas dimensões sociais, materiais e culturais, como
meio para construir, progressivamente, a noção de identidade nacional e pessoal e o sentimento de
pertencimento ao país.
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Conhecer a pluralidade do patrimônio sociocultural brasileiro, valorizando as diferenças culturais.
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Reconhecer a pesquisa como fonte de informação e importante recurso na construção do conhecimento.
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Relacionar e aplicar os conhecimentos construídos.
Trabalhar com uma representação cartográfica tridimensional — a maquete —, a fim de contribuir para
o desenvolvimento de noções de alfabetização cartográfica e de conceitos e termos geográficos, como
cultura, sociedade, identidade, lugar, espaço, paisagem e território.
Contribuir para o desenvolvimento de competências e habilidades em diferentes situações sociais de
ensino-aprendizagem que envolvam decisões de grupo e espírito participativo.
3. Conteúdos
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Categorias de análise da Geografia: espaço geográfico (principal) e derivados (lugar, paisagem e território).
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Noções de relevo, hidrografia, população e atividades econômicas.
Uso e função de legenda.
Representação cartográfica tridimensional: a maquete.
Coleta de dados por meio de pesquisa em diferentes fontes.
Leitura, seleção e registro de dados pesquisados.
Aplicação dos conhecimentos adquiridos para resolução de situação-problema.
Manejo dos materiais necessários para construir a representação tridimensional.
Comunicação do resultado do trabalho por meio de apresentação oral.
Respeito à opinião e à produção do colega.
Responsabilidade nas atividades em grupo.
4. Tempo estimado
Dois meses (1 mês para pesquisa e 1 para a produção da maquete).
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5. Materiais necessários
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Computadores com acesso à internet ou livros e revistas com o conteúdo a ser trabalhado.
Materiais para a produção da maquete, como: papelão ou placas de isopor (para a base), canetinhas,
barbante, canudos, massa de modelar, tinta guache, tesoura com pontas arredondadas, bolas de isopor, papel crepom, cartolina, papel-cartão, objetos recicláveis (embalagens de pastas de dentes, de
iogurte, de achocolatado, de gelatina, entre outras).
6. Planejamento das etapas
1ª etapa
Apresente aos alunos o que é uma maquete: uma representação do espaço em miniatura, em três
dimensões (altura, largura e comprimento). Diferencie a maquete de planta, que é uma representação do
espaço bidimensional (no plano, com comprimento e largura). Mostre exemplos de maquetes de imagens
extraídas da internet. Uma obra que pode servir de subsídio para conceituar e mostrar uma maquete é
Primeiros mapas, de Maria Elena Simielli (6ª edição. São Paulo: Ática, 2009)1. Por fim, apresente a proposta do trabalho: construir maquetes com os principais pontos históricos e turísticos de cada cidade do
Brasil que sediará a Copa do Mundo de 2014.
2ª etapa
Organize a sala em 12 grupos: um para cada cidade brasileira que sediará os jogos (Brasília, Manaus,
Recife, São Paulo, Salvador, Cuiabá, Natal, Rio de Janeiro, Porto Alegre, Curitiba, Belo Horizonte e Fortaleza). Solicite aos grupos que pesquisem informações geográficas a respeito dessas cidades, como principais pontos históricos e turísticos (avenidas, ruas principais, museus, casas de cultura, praias, parques,
entre outros elementos); aspectos do relevo e da hidrografia; da população e atividades econômicas de
destaque. Peça que anotem os resultados da pesquisa no caderno.
Nesta etapa deve-se enfatizar a importância do trabalho em grupo e do respeito às ideias e às pesquisas de cada integrante da equipe2.
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Sobre a importância da cartografia nessa faixa etária escolar: “[...] O estudo da linguagem cartográfica, por sua vez, tem cada vez
mais reafirmado sua importância, desde o início da escolaridade. Contribui não apenas para que os alunos venham a compreender
e utilizar uma ferramenta básica da Geografia, os mapas, como também para desenvolver capacidades relativas à representação
do espaço.
A cartografia é um conhecimento que vem se desenvolvendo desde a Pré-história até os dias de hoje. Por intermédio dessa linguagem é possível sintetizar informações, expressar conhecimentos, estudar situações, entre outras coisas — sempre envolvendo a ideia
da produção do espaço: sua organização e distribuição [...]”.
“[...] O início do processo de construção da linguagem cartográfica acontece mediante o trabalho com a produção e a leitura de mapas simples, em situações significativas de aprendizagem nas quais os alunos tenham questões a resolver, seja para comunicar, seja
para obter e interpretar informações. E como na construção de outras linguagens, mesmo inicialmente não se deve descaracterizá-la nem na produção, nem na leitura. É importante, assim, que o professor desse ciclo trabalhe com diferentes tipos de mapas, atlas,
globo terrestre, plantas e maquetes — de boa qualidade e atualizados —, mediante situações nas quais os alunos possam interagir
com eles e fazer um uso cada vez mais preciso e adequado deles [...].” Disponível em: <http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/
livro052.pdf>. Acesso em: 11 jan. 2014.
Acerca do tema cartografia e maquetes, indicamos a leitura dos seguintes materiais on-line:
• CASSEMIRO, R. R.; MELLO, M. C. O. A maquete como recurso didático para o ensino-aprendizagem de conceitos geográficos.
Disponível em: <http://www.egal2013.pe/wp-content/uploads/2013/07/Tra_Rodrigo-Rosa-Cassemiro-M%C3%A1rcia-Cristina-de-Oliveira-Mello.pdf>. Acesso em: 11 jan. 2014.
• MACHADO, L. R.; DI MAIO, A. C. A maquete de relevo e o estudo de microbacias no ensino da Geografia. In: IX ENCONTRO LATINO-AMERICANO DE INICIAÇÃO CIENTÍFICA e V ENCONTRO LATINO-AMERICANO DE PÓS-GRADUAÇÃO – Universidade do Vale do
Paraíba. 2001, São Paulo. Anais... São Paulo: Universidade do Vale do Paraíba, 2001. p. 1098-1101. Disponível em: <http://www.
educadores.diaadia.pr.gov.br/arquivos/File/2010/artigos_teses/GEOGRAFIA/Artigos/art_maquetes3.pdf>. Acesso em: 11 jan. 2014.
• ROSETTE, A. Sugestões metodológicas para o ensino de Cartografia. Disponível em: <http://www.geocart.igeo.ufrj.br/pdf/trabalhos/2002/Simposio_Cart_Crian%E7a_2002.pdf>. Acesso em: 11 jan. 2014.
• SIMIELLI, M. E. R.; GIRARDI, G.; MORONE, R. Maquete de relevo: um recurso didático tridimensional. Boletim Paulista de Geografia,
São Paulo, n. 87, p. 131-148, 2007. Disponível em: <http://www.evaso.pro.br/Camb/BIBLIO/BPG_87.pdf#page=131>. Acesso em: 11 jan.
2014.
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Além do desenvolvimento do indivíduo, o trabalho em grupo, principalmente nessa faixa escolar do Fundamental 1, permite o desenvolvimento de habilidades e competências voltadas aos relacionamentos humanos, em diferentes grupos sociais. De acordo com
os Parâmetros Curriculares Nacionais de História e Geografia (Brasília: MEC/SEF, 1997), o trabalho em grupo auxilia a: “desenvolver
o conhecimento ajustado de si mesmo e o sentimento de confiança em suas capacidades afetiva, física, cognitiva, ética, estética,
de inter-relação pessoal e de inserção social, para agir com perseverança na busca de conhecimento e no exercício da cidadania”.
Disponível em: <http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/livro051.pdf>. Acesso em: 11 jan. 2014.
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Para subsidiar esta etapa do trabalho, sugerimos os seguintes sites para consulta inicial pelos grupos,
que pode ser aprimorada na sequência pela pesquisa em outras fontes:
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Brasília (Disponível em: <http://www.copa2014.df.gov.br/>. Acesso em: 11 jan. 2014.);
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Recife (Disponível em: <http://www2.recife.pe.gov.br/tag/copa-2014/>. Acesso em: 11 jan. 2014.);
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Salvador (Disponível em: <http://www.portal2014.org.br/cidades-sedes/salvador/>. Acesso em: 11 jan.
2014.);
•
Cuiabá (Disponível em: <http://www.copa2014.gov.br/pt-br/tags/cuiab%C3%A1>. Acesso em: 11 jan.
2014.);
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Natal (Disponível em: <http://www.portal2014.org.br/cidades-sedes/NATAL/>. Acesso em: 11 jan. 2014.);
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Porto Alegre (Disponível em: <http://www.copa2014.rs.gov.br/>. Acesso em: 11 jan. 2014.);
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Fortaleza (Disponível em:
Acesso em: 11 jan. 2014.).
Manaus (Disponível em: <http://www.portal2014.org.br/cidades-sedes/MANAUS/>. Acesso em: 11 jan.
2014.);
São Paulo (Disponível em: <http://www.prefeitura.sp.gov.br/cidade/secretarias/copa/>. Acesso em: 11
jan. 2014.);
Rio de Janeiro (Disponível em: <http://www.copa2014.gov.br/pt-br/tags/rio-de-janeiro>. Acesso em: 11
jan. 2014.);
Curitiba (Disponível em: <http://www.copa2014.curitiba.pr.gov.br/>. Acesso em: 11 jan. 2014.);
Belo Horizonte (Disponível em: <http://www.belohorizonte.mg.gov.br/copa2014>. Acesso em: 11 jan.
2014.);
<http://pt.fifa.com/worldcup/destination/cities/city=11693/profile.html>.
É possível ajudá-los na seleção das informações e na busca de outras fontes complementares, sempre se remetendo às temáticas geográficas elencadas anteriormente e trabalhadas no período escolar.
Oriente os alunos para estarem acompanhados dos pais ou responsáveis quando forem realizar pesquisas
individuais na internet, em casa.
3ª etapa
Os grupos devem selecionar e listar os elementos naturais e culturais que serão representados na
maquete, dentre os aspectos que se inserem nos pontos históricos e turísticos (avenidas, ruas principais,
museus, casas de cultura, praias, parques, entre outros elementos); e aspectos do relevo e da hidrografia.
Este é o momento para os alunos desenvolverem a capacidade de tomar decisão em grupo e o espírito
participativo.
4ª etapa
Forneça bases cartográficas (mapas das cidades-sede da Copa), as quais podem ser obtidas no Atlas
Geográfico Escolar, do IBGE, ou na internet, para que os alunos possam representar os contornos da
cidade em uma maquete. A base da maquete poderá ser feita de papelão grande ou de um conjunto de
placas de isopor. Os limites territoriais das cidades podem ser feitos com barbantes ou canudos. Para
representar uma forma de relevo, é possível utilizar EVA ou massa de modelar. Para representar lagos
e áreas hidrográficas, pode ser usado papel azul-claro ou um plástico que vede o local para inserção de
água. Estimule-os a usar a imaginação na produção da maquete, mas sempre prestando atenção ao posicionamento geográfico correto de cada elemento.
5ª etapa
Após a base da maquete ficar pronta, solicite aos alunos que insiram as principais informações que
conseguiram por meio das pesquisas, como praias, avenidas e ruas principais, alguns museus, casas de
cultura, parques, entre outros elementos históricos e turísticos. As maquetes podem ser feitas de diversas
maneiras e com o uso de diferentes materiais, como massa de modelar, embalagens de produtos alimentícios, tampinhas, materiais recicláveis, como plásticos ou embalagens PET, bolas de isopor, papel crepom,
cartolina, papel-cartão, etc.
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6ª etapa
Solicite aos alunos que escrevam legendas-textos, em torno de 10 linhas, sobre aspectos da população
e das atividades econômicas. Estas devem ser fixadas na maquete para melhor visualização.
7ª etapa
Verifique com a turma se há necessidade ou se é interessante compor legendas para explicar os elementos representados na maquete. Mostre as legendas de alguns mapas de atlas geográficos e comente
que a função da legenda é explicar os símbolos e as cores usados no mapa. No caso da maquete, a função
da legenda é explicar os locais e os elementos representados.
8ª etapa
Utilizando a maquete, explore os conceitos de espaço geográfico (chamando a atenção para a maneira
como ele está organizado); lugar (questione sobre as possíveis relações afetivas que as pessoas estabelecem com os lugares), paisagem (destaque os elementos culturais e naturais da paisagem) e território
(chame a atenção para o fato de que a cidade é a sede do município e que este está contido no estado e
no país)3.
9ª etapa
Ao final, cada grupo deve apresentar sua maquete, expondo os principais elementos representados e o
texto das legendas, justificando por que selecionaram esses elementos como os mais importantes.
7. Produto final
Maquetes com os patrimônios históricos e turísticos das cidades-sede da Copa do Mundo 2014. As
maquetes deverão ser expostas em um espaço da escola para apreciação por parte da comunidade. É
possível solicitar aos alunos que elaborem convites aos pais, chamando-os para participar da exposição.
Algumas maquetes podem ter como destino final a biblioteca da escola, pois podem servir de modelo e
material de referência para consulta por outras turmas. Cada grupo também pode sortear, entre os integrantes, quem levará o produto final para casa.
8. Avaliação
Após o projeto final ser exposto na escola, devem ser avaliados itens como modo de organização do
espaço geográfico representado, habilidades de pesquisa, capacidade de sintetizar informações em uma
maquete, organização e uso dos materiais, capacidade de trabalhar em grupo e de respeitar as ideias e
opiniões dos colegas. É importante também entregar uma ficha de autoavaliação para os alunos, explicando a eles a importância de analisar o próprio percurso, a fim de avaliar o que cada um aprendeu com
relação a aspectos como: noções e conceitos geográficos, comprometimento com o trabalho, resolução
de conflitos, envolvimento e participação em grupo, dificuldades gerais, avanços e progressos obtidos.
“No que se refere ao Ensino Fundamental, é importante considerar quais são as categorias da Geografia mais adequadas para os
alunos em relação à sua faixa etária, ao momento da escolaridade em que se encontram e às capacidades que se espera que eles
desenvolvam. Embora o espaço geográfico deva ser o objeto central de estudo, as categorias paisagem, território e lugar devem
também ser abordadas, principalmente nos ciclos iniciais, quando se mostram mais acessíveis aos alunos, tendo em vista suas características cognitivas e afetivas”. Disponível em: <http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/livro052.pdf>. Acesso em 11 jan. 2014.
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Segue um modelo de ficha de autoavaliação, que pode ser modificado com a colaboração dos alunos.
Ficha de autoavaliação
1. Realizei as pesquisas individuais?
2. Colaborei de forma responsável com o grupo na
produção da maquete?
3. Consigo apresentar os pontos indicados na
maquete?
4. Relacionei-me respeitosamente com os colegas e
o(a) professor(a)?
5. Colaborei na confecção dos convites e na divulgação
da exposição?
6. Saberia fazer uma maquete como esta de outra
cidade?
7. Saberia fazer uma maquete a respeito de outro
tema?
Para melhorar meu desempenho, preciso:
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