o potencial de assuntos controversos para a educação em

O POTENCIAL DE ASSUNTOS CONTROVERSOS PARA A
EDUCAÇÃO EM UMA PERSPECTIVA CTS1
Elisabeth Barolli – Faculdade de Educação da Unicamp - [email protected]
Carmen Roselaine de Oliveira Farias2 – PPG em Educação da UFSCar [email protected]
Elifas Levi – PPG em Educação da Faculdade de Educação da USP [email protected]
Resumo
Enfocamos neste trabalho uma experiência didática cujo contexto se apoiou na
articulação entre Ciência, Tecnologia e Sociedade – CTS –, na medida em que
problematizou uma situação em que vários segmentos da sociedade disputaram seus
pontos de vista sobre a construção de uma barragem, provocando grandes alterações na
dinâmica social e ambiental da região do Alentejo, em Portugal. Trata-se da
controvérsia
sobre
a
barragem
de
Alqueva
apresentada
no
site
http://nonio.eses.pt/bioquest/ e utilizada como contexto de discussão numa disciplina
para alunos de pós-graduação de uma universidade brasileira no âmbito de um projeto
de investigação intitulado “Ciência como Cultura: implicações para a comunicação
científica”. No site são oferecidos aos estudantes diferentes pontos de vista sobre o
empreendimento, retratando opiniões contextualizadas e circunstanciadas no tempo e no
espaço, de especialistas, cientistas e cidadãos. Comprometidos com o projeto e
preocupados com as conseqüências sociais e ambientais, alguns desses agentes
evidenciam vantagens de diversas ordens, enquanto outros sustentam opiniões
contrárias ao empreendimento. Como sabemos, a educação na perspectiva CTS, não é
algo trivial, pois implica em criar condições para que as pessoas compreendam os
problemas postos pelo avanço da civilização, não de maneira simplista, mas, sobretudo,
reconhecendo a importância e a necessidade de manter sempre em pauta o diálogo entre
a ética e a cultura. Implica, ainda, em propor novos e criativos modos de articular o
ensino científico ao tecnológico, bem como suas relações com a sociedade e o ambiente.
De forma contrária ao que tradicionalmente é focalizado na instrução escolar, a
perspectiva CTS requer a abordagem de situações-problema que buscam dar sentido ao
esforço de aprendizagem e engajar os alunos nos contextos e problemas sociais,
tornando-os mais capazes para agir, interagir e se posicionar de forma esclarecida diante
1
Este trabalho foi produzido no contexto do projeto: A Ciência como Cultura: implicações na
comunicação científica (CAPES/GRICES - Processo 123-05)
das questões de nosso tempo. O objetivo deste trabalho foi o de analisar os elementos
enfatizados por estudantes de pós-graduação que, ao interagirem com o referido site, o
caracterizaram por meio da elaboração de narrativas em termos de seu potencial
educativo. Realizamos, então, uma análise dessas narrativas, procurando identificar e
organizar os elementos por eles considerados significativos para expressarem sua
percepção. Essa análise nos permitiu inferir três dimensões – fonte de informações,
fonte de controvérsias e formação para a cidadania – que articuladas refletem
características essenciais de um problema controverso o qual foi interpretado em
analogia aos casos que, semelhantes ao paradigma indiciário, procuram nas situações da
realidade, o contexto e as relações entre as partes que a compõem.
Palavras-chave: Casos controversos. Relações CTS. Educação em Ciências.
Introdução
O ensino baseado na articulação entre Ciência, Tecnologia e Sociedade (CTS) tem
ocupado a atenção de muitos pesquisadores e professores, até porque é visto como uma
maneira de romper com a fragmentação dos conteúdos escolares e com a abordagem de
temáticas escolares descontextualizadas em relação ao universo vivencial de alunos e
professores.
O ensino sob esta orientação não se baseia em questões e problemas abstratos, mas
valoriza os elementos que compõem nosso universo cultural e social. Pode-se dizer que,
entre seus objetivos, está o de preparar pessoas para compreenderem problemas da vida
real, justamente aqueles que podem dar sentido ao esforço de aprendizagem e engajar os
alunos nos contextos e problemas sociais, tornando-os mais capazes para agir, interagir
e se posicionar de forma esclarecida diante das questões de nosso tempo que se
apresentam de maneira cada vez mais complexa. Assim, consideramos fundamental que
tal perspectiva faça parte da formação profissional docente, tanto nos cursos de
licenciaturas e nos processos formativos ao longo da carreira, quanto nos níveis de pósgraduação.
No presente trabalho, enfocamos uma experiência didática cujo contexto esteve
apoiado nessa perspectiva, na medida em que problematizou uma situação real em que
vários segmentos da sociedade disputaram seus pontos de vista sobre a construção de
2
Apoio CAPES e FAPESP
uma barragem para geração de energia elétrica, culminando em grandes alterações na
dinâmica social e ambiental. Trata-se da controvérsia sobre a barragem de Alqueva
apresentada no site http://nonio.eses.pt/bioquest/ e utilizada como contexto de discussão
numa disciplina para alunos de pós-graduação de uma universidade brasileira no âmbito
de um projeto de investigação mais amplo intitulado “Ciência como Cultura:
implicações para a comunicação científica”. Nesse site são oferecidos aos estudantes
diferentes pontos de vista sobre o empreendimento, retratando opiniões contextualizadas
e circunstanciadas no tempo e no espaço, de especialistas, cientistas e cidadãos.
O site apresenta textos produzidos pelos diversos agentes implicados na situação,
identificando-os e diferenciando suas posições. Comprometidos com o projeto e
preocupados com as conseqüências sociais e ambientais, alguns desses agentes
evidenciam vantagens de diversas ordens, enquanto outros sustentam opiniões
contrárias à implementação do empreendimento.
O objetivo deste trabalho foi o de analisar os elementos enfatizados por estudantes
de pós-graduação que, ao interagirem com esse site, o caracterizaram por meio da
elaboração de narrativas em termos de seu potencial educativo. Realizamos, então, uma
análise dessas narrativas, procurando identificar e organizar os elementos por eles
considerados significativos para expressarem sua percepção. Essa análise nos permitiu
inferir três dimensões que articuladas refletem características essenciais de um problema
controverso.
Educação na perspectiva CTS
Podemos pensar em situações-problema como problemas de dois tipos, os abertos e
os fechados. Problemas fechados são aqueles para os quais existe apenas uma resposta,
enquanto que para os problemas abertos podem existir diversas respostas corretas, onde
uma pode ser preferível à outra em função das circunstâncias e dos vínculos presentes
em cada contexto.
Para uma abordagem CTS, que procura abarcar as culturas humanística e científica,
os problemas abertos são os mais adequados, pois buscam potencializar a interação
além de expor o aprendiz a um leque maior de variáveis complexas e interdependentes.
Podemos dizer ainda que são problemas verdadeiros, mais que meras simulações, pois
se relacionam com diferentes áreas do conhecimento, com as quais o sujeito se relaciona
por toda sua vida, por estar inserido, por fazer parte de uma sociedade em que contextos
culturais, sociais, políticos, científicos e tecnológicos se inter-relacionam e se
modificam numa velocidade muito grande.
Os problemas abertos podem conter ainda outra classe, os problemas controversos,
de forma que um problema controverso é sempre um problema aberto, mas nem todo
problema aberto é um problema controverso.
O problema aberto pode ter várias respostas, embora possa ser pobre de significados
para o aprendiz e representar apenas uma oportunidade intrigante e interessante de
aprendizagem para uso específico ou futuro de algum conhecimento técnico ou teórico.
Já um problema que se pretende controverso, além de apresentar diversas soluções,
pretende também, de algum modo, incomodar o aprendiz. Incomodar porque tem algo a
ver com ele e, mesmo que não se relacione diretamente a ele, pode conflitar com seus
valores.
Desta forma, para que haja envolvimento do sujeito com os assuntos escolares seria
desejável que além de interessante, a situação a ser solucionada também fosse
importante para ele. Assim, na educação escolar, a utilização de problemas abertos é
enfatizada na perspectiva de envolver os alunos, incentivando-os a pesquisar
informações, valorizar ligações inter e transdisciplinares, desenvolver competências, nas
quais a criatividade e o espírito crítico têm um valor primordial, atitudes e valores
relevantes do ponto de vista pessoal e social (Cachapuz, 2000).
De acordo com Santos (1998), a perspectiva CTS na educação escolar não só
implica a introdução de novos conteúdos e métodos de ensino, mas, além disso,
compreende novos e criativos modos de articular o ensino científico ao tecnológico,
suas relações com a sociedade e o ambiente e ainda propicia as condições para que se
estabeleçam debates sobre ética e cultura, dado que as relações CTS estão carregadas
desses componentes e não se disfarçam sob o manto da neutralidade.
O principal objetivo deste tipo de educação é religar as culturas humanística e
científico-tecnológica, de modo a contribuir para que as pessoas sejam capazes de
formar opiniões informadas e desenvolvam o pensamento crítico e a independência
intelectual. Além disso, para Cerezo (1999), outros objetivos habitualmente assumidos
para a educação CTS e de grande importância para a Iberoamérica, são, em primeiro
lugar, estimular o estudo das ciências e da tecnologia juntamente com a independência
de juízo e o sentido de responsabilidade crítica e, em segundo lugar, favorecer o
desenvolvimento e a consolidação de atitudes e práticas democráticas em questões de
importância social relacionadas com a inovação tecnológica ou com a intervenção
ambiental.
Na educação brasileira, o ensino de ciências ainda não incorporou, na prática da
maioria das escolas, a perspectiva CTS (Angotti & Auth, 2001). Esta realidade vem
confirmar a necessidade de sua incorporação nos conteúdos curriculares e na formação
de professores de diferentes áreas do conhecimento científico.
O empreendimento de fins múltiplos de Alqueva
A questão do empreendimento de Alqueva, no Alentejo em Portugal, é sem dúvida
um problema aberto, na medida em que não apresenta uma solução única. Ocorre que
além de ser um problema aberto, é considerado por quem o concebeu um problema
controverso. Na sua página de entrada o site conta da sua intenção: promover a
discussão de temas polêmicos e significativos com vistas a contribuir para as dimensões
sociais, econômicas, políticas, ética, científicas e tecnológicas, para a promoção de
conhecimento, da capacidade de pensamento crítico e de valores que facilitem o
envolvimento ativo, construtivo e responsável dos cidadãos na evolução da sociedade.
A construção da barragem de Alqueva encontra-se contextualizada no site bioquest
(http://nonio.eses.pt/bioquest/), um espaço virtual construído com finalidades didáticas,
com canal específico para envio de correspondências entre o professor e seus alunos. É
uma ferramenta de automatização e facilitação, mas que pode também ser utilizada por
qualquer pessoa com acesso à WEB.
De modo geral, o site contrapõe dois tipos de argumentos, os que falam a favor e os
que falam contra a construção da barragem, por diversos motivos. Todos procuram se
expressar de forma bastante convincente e de difícil contestação a tal ponto que não é
difícil concordar, ao mesmo tempo, com argumentos favoráveis ou contrários ao
projeto.
O empreendimento não pôde ser levado a cabo sem o deslocamento de diversas
pessoas de suas terras, bem como significativos impactos no patrimônio histórico,
cultural e ambiental do local. Por outro lado, o empreendimento se propôs à geração de
negócios e de empregos, aliada ao desenvolvimento regional. A consideração dos
diversos argumentos a respeito deste empreendimento e as controvérsias decorrentes do
confronto entre as diferentes perspectivas, colocam em causa os conceitos normalmente
aceitos do que seja desenvolvimento ou progresso. Os questionamentos daí decorrentes
conduzem à reflexão cerca de conceitos que devem ser socialmente repensados e
renegociados.
Nesse sentido, o empreendimento de fins múltiplos de Alqueva, caracteriza-se
apropriadamente como um problema que não admite soluções simplistas, sobretudo
pelo fato de refletir uma situação exemplar com reflexos sócio-ambientais positivos e
negativos simultaneamente. A perspectiva de ser um empreendimento com vistas a
reservar água para o consumo, produzir energia, gerar, ampliar e sustentar áreas de
plantio irrigadas, gerar negócios e investimentos, sobretudo em turismo, convive com
um conjunto grande de conseqüências tais como desertificação, perda de espécies
vegetais e animais e da história da população local.
O uso do bioquest na disciplina de pós-graduação
A atividade educativa a que nos referimos neste trabalho foi desenvolvida no
interior de uma disciplina intitulada “Diferentes Concepções de Trabalho Científico e
suas Implicações no Ensino de Ciências e Matemática”, ofertada para alunos do
Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade Federal de São Carlos
(PPGE/UFSCar - Brasil), como parte de um processo de construção de uma unidade
modular que visava constituir uma primeira aproximação para a elaboração de um
modelo curricular para a formação de investigadores na área de Educação em Ciências,
numa perspectiva que concebe a Ciência como Cultura e incorpora o paradigma da
Aprendizagem ao Longo da Vida.
A atividade consistiu na problematização em torno da construção da barragem de
Alqueva, como contextualizada no site bioquest. Por meio dele, os alunos tiveram
contato com o problema de Alqueva, tal qual poderia ter sido feito em diversas outras
fontes de informação, mas com a vantagem do espaço virtual contar com um pacote que
pode ser atualizado, ampliado e revisto ao longo do tempo, com muito mais agilidade
que qualquer outro meio de comunicação.
O trabalho dos alunos foi, inicialmente, o de mergulhar na problemática de
Alqueva, com base nos documentos do site e atender a uma questão básica: cada um
deveria tomar posição frente ao empreendimento, concordando, discordando, ou
aplicando ressalvas às possibilidades anteriores. O contato prévio e individual dos
alunos foi socializado nas discussões de sala de aula, onde foram analisadas as diversas
informações oferecidas pelo site, assimiladas e modificadas pela experiência de cada
aluno, contribuindo para uma ampliação da compreensão da problemática do
empreendimento. Amparados por suas interpretações e pelas contribuições das
discussões coletivas realizadas em duas aulas (oito horas), os alunos produziram alguns
trabalhos específicos. Um deles foi a elaboração de uma narrativa escrita em que se
pronunciaram acerca dos aspectos que consideraram relevantes do ponto de vista
pedagógico. Tais relatos se configuraram na base de dados primordial para construção
deste trabalho, pois foi a partir deles que inferimos o potencial educativo do site.
A pesquisa
Para que pudéssemos inferir o potencial educativo do site Bioquest, segundo a
perspectiva dos alunos que participaram da disciplina, solicitamos a eles que
elaborassem narrativas individuais ou em duplas, nas quais deveriam caracterizar esse
site destacando os elementos que considerassem mais significativos para expressar
como percebiam esse site do ponto de vista pedagógico. Essas narrativas foram
elaboradas após os estudantes terem adquirido familiaridade com os conteúdos
disponibilizados pelo site, bem como com suas possibilidades de interação. Foram
analisadas no total sete narrativas, sendo cinco feitas individualmente e duas em duplas.
Vários aspectos foram ressaltados pelos estudantes no sentido de caracterizar a
maneira pela qual percebiam o site do ponto de vista educacional. Assim, a análise que
realizamos sobre os textos produzidos pelos estudantes consistiu na explicitação dos
elementos por eles considerados significativos para realizar essa caracterização.
Levantados esses elementos procuramos inferir algumas dimensões que pudessem
organizá-los e que exprimiam, na visão dos estudantes, qualidades do site que poderiam
contribuir para caracterizar seu potencial educativo.
Um aspecto que parece ter sido relevante na visão dos estudantes em termos
pedagógicos foi a capacidade informativa do site, como exemplificam as afirmações
extraídas de algumas narrativas:
A6. Na minha opinião, o site, como fonte de informações, é muito bom. Ou seja,
ele é rico em informações relevantes e, portanto, promove um abrangente
conhecimento sobre um determinado assunto.
A4. O bioquest apresentou, até onde sabemos, informações verídicas e confiáveis,
até porque os autores são pessoas sérias.
A1. (...) se tem acesso a informações que até então podem ser novas e
surpreendentes para alguns leitores...
A1. Podemos dizer ainda que este é um site tendencioso, uma vez que enfatiza as
informações fornecidas por uma das partes envolvidas...
Nesses extratos a questão da disponibilização de informações, mostra-se um aspecto
fundamental para um site que pretende ser utilizado na educação. Como esse mesmo
aspecto também foi enfatizado em outras narrativas, consideramos que a dimensão fonte
de informações poderia contribuir para a organização e explicitação dos elementos
significativos utilizados para fazer referência às qualidades do site em termos
pedagógicos.
Ao mesmo tempo, tivemos que considerar o fato de que a natureza das informações
também foi destacada nas narrativas, na medida em que seus autores fizeram referências
ao fato de que elas foram tendenciosas, interessantes, ou mesmo insuficientes, como
ilustraram os extratos acima.
O Quadro I sintetiza os elementos utilizados na explicitação da dimensão fonte de
informações.
Quadro I. Fonte de informações
Dimensão
Características da dimensão
Relevantes
Insuficientes
Não fragmentadas
Fonte de informações
Tendenciosas
Verídicas e confiáveis
Diversificadas
Diferentes opiniões
Um outro elemento bastante presente nas narrativas nos permitiu inferir que os
estudantes percebem o site como um espaço de controvérsias, pois praticamente todos
se referem às possibilidades e/ou dificuldades de se tomar uma posição quanto ao caso
Alqueva, como ilustram os extratos.
A2.. (...) é um ponto de partida que pode instigar o aluno a lidar com situações
complexas e reais, propiciando condições para posicionar-se.
A7.. A leitura do site mostra como é difícil tomar uma decisão quando se trata de
um tema tão polêmico que envolve a vida de tantas pessoas, além de imenso
patrimônio natural e cultural.
A1.. (...) quando se solicita uma opinião sobre ser este um “bom” ou “mal”
empreendimento, o leitor encontra dificuldades em formar sua opinião.
A7.. A leitura do site mostra como é difícil tomar uma decisão quando se trata de
um tema tão polêmico que envolve a vida de tantas pessoas, além de imenso
patrimônio natural e cultural.
Desse modo, definimos a dimensão fonte de controvérsias para caracterizar uma
outra qualidade pedagógica atribuída pelos estudantes ao site.
Ao mesmo tempo, a percepção do site segundo esse viés de controvérsias, foi
expressa pelos estudantes a partir de diversos aspectos, inclusive relacionados à ciência,
que explicitam as características ou desdobramentos recorrentes dentro desta dimensão
fonte de controvérsias, como sistematizado no Quadro II.
Quadro II. Fonte de controvérsias
Dimensão
Características da dimensão
Dificulta na formação de opiniões e/ou de posicionamentos
Apresenta multiplicidade de perspectivas e de aspectos
Privilegia uma tendência contrária ao empreendimento
Possibilita tomar uma posição
Fonte de controvérsias
Possibilita comparações e avaliações mais equilibradas
Permite o diálogo entre vários enfoques
Fornece uma visão do trabalho científico como uma atividade
intencional, condicionado por fatores diversos
Focaliza a Ciência como uma atividade utilizada na defesa de
pontos de vista bastante diferentes
Finalmente, uma outra dimensão que pode ser inferida a partir das narrativas referese ao caráter interdisciplinar e/ou multidisciplinar da problemática de Alqueva, na
medida em que os estudantes destacam o fato de que o conteúdo do site relaciona não só
diferentes áreas do conhecimento, mas também, permite estabelecer relações com a
experiência vivencial ou mesmo com situações diversas na perspectiva de uma
formação para a cidadania, como ilustram os relatos.
A2. (...) cria condições para que o aluno faça conexões e relações com outras
situações percebidas no contexto social em que está inserido.
A4. No ensino de ciências, iniciar discussões por questões mais amplas, mais
gerais, mais próximas da realidade, do cotidiano e de questões polêmicas (...) e
evoluir rumo a conteúdos científicos específicos é sem dúvida um caminho
interdisciplinar promissor na busca pela integração da ciência, tecnologia, e
sociedade, de forma a favorecer uma formação cidadã.
A5. A proposta de um site que apresenta temas pertinentes ao dia-a-dia dos
estudantes, possibilitando que esses iniciem discussões embasadas em suas
leituras é muito interessante, (...) desenvolvimento das opiniões pessoais e da
formação de um senso crítico.
A5. (...) a proposta tem grande validade como tentativa de desenvolver nos
estudantes o hábito de refletir sobre temas sócio-científicos que participam e
influenciam nossas vidas...
Com base nesses depoimentos definimos, então, uma terceira dimensão a qual
denominamos formação para a cidadania, já que a multi ou a interdisciplinaridade
aparece diretamente associada à perspectiva social. O Quadro III sistematiza as
características dessa dimensão, bem como sua caracterização.
Quadro III. Formação para a cidadania
Dimensão
Características da dimensão
Possibilita fazer relações
realidades/situações
ou
conexões
com
outras
Procura desenvolver o hábito de refletir sobre temas sóciocientíficos
Possibilita aos alunos discutir e refletir sobre temas atuais
Formação para a
cidadania
Debate temas pertinentes ao cotidiano
Contribui com a divulgação científica e com o ensino de
ciências
Introduz uma discussão CTS, portanto interdisciplinar
Contribui para o desenvolvimento do pensamento crítico
Contribui para a formação ambiental
Análise e discussão dos resultados
As três dimensões que foram inferidas a partir das narrativas analisadas mostram-se
complementares entre si na medida em que contribuem para a abordagem de temas que
buscam explorar as relações CTS. Ou seja, o fato do site estar atravessado por essas três
dimensões circunscreve uma perspectiva de intervenção pedagógica que se revela não
só por meio do reconhecimento da complexidade da situação abordada, mas, sobretudo,
por um certo desconforto dos sujeitos em se perceberem implicados com as
conseqüências daquele empreendimento e com a tomada de uma posição que não se
resume simplesmente a um contra ou a favor, como ilustram os depoimentos.
A.7. Cada vez mais percebemos a urgência de que decisões políticas desta
magnitude sejam precedidas de um amplo debate ... e que as decisões sejam
tomadas levando-se em conta essa diversidade de abordagens.
A.4. ... o complexo de obras do Alqueva, trás mais prejuízos a sociedade do que
benefícios. Por isso, defendo um parecer favorável com determinadas condições:
O enchimento faseado, com início à cota 139 m ...
A.3. ...embora há evidências que a construção da barragem não trouxe muitos
benefícios em geral, temos de pensar que para conseguirmos progredir no mundo
moderno, nem tudo pode ser conciliado, tudo tem seus pontos positivos e seus
pontos negativos, porém temos que abrir mão, muitas vezes, de algo para
podermos ter um outro benefício maior ou melhor que o já existente.
De um ponto de vista teórico poderíamos dizer que essas três dimensões são
características dos casos, um recurso que cada vez mais vem sendo utilizado no ensino
de cunho investigativo.
Originalmente, os casos foram utilizados em escolas de Direito e Administração
norte-americanas, sendo que hoje estão em outras áreas da educação (Shulman, 1992).
Um caso para a educação pode ser elaborado a partir de uma história real, cujo contexto
e elementos estão bem definidos. Em geral, um caso é uma história completa, com
início, meio e fim e apresenta-se situado local e temporalmente3.
Os casos têm o potencial de educar porque revelam aspectos significativos e
contextualizados da realidade, como no caso das “batalhas” ambientais descritas por
Tanner (1978), ou do “paradigma indiciário” proposto por Carlo Ginzburg (1986 apud
MAYER, 1998), através do qual se constrói histórias que sejam coerentes internamente
e adequadas aos indícios que se têm à disposição e que permitem trazer à tona
significados que, de outro modo, permaneceriam velados. O modelo de racionalidade
que informa o paradigma indiciário é a reconstrução de histórias, que são totalmente
únicas e imprevisíveis. A semelhança que existe entre o paradigma indiciário e o uso
educativo de casos, é que ambas propostas procuram nas situações da realidade, o
contexto e as relações entre as partes que a compõem.
Para Herreid (1997) casos são histórias que trazem uma questão a ser resolvida. Não
são simples narrativas para entretenimento, mas trazem a possibilidade de educar. Uma
história que contém o debate em torno de um conflito pode ser adequada à educação,
tanto pelo conteúdo que apresenta, quando pela sua forma. Segundo Herreid (1996) a
estrutura da controvérsia tanto está presente na formação dos profissionais do Direito,
como pode ser transformada em instrumento pedagógico para ser utilizado na escola.
Mas nem todas as histórias têm o mesmo potencial educativo e algumas são
melhores do que outras. Para este autor (Herreid, 1997/1998), um bom caso deve ter um
começo, um meio e um fim, embora o fim possa também não existir ainda; deve enfocar
uma questão que desperte o interesse; ser um problema atual; criar empatia; incluir
citações, pois isso o torna mais realista; ser relevante para o leitor; ter uma utilidade
pedagógica; provocar conflitos, isto é, tratar de alguma questão controversa; forçar à
decisão, portanto estimular à tomada de posição; ter potencial de generalidade, ou
melhor, representar uma questão maior; e, ser curto, para manter a atenção e não se
tornar tedioso.
Atualmente, no ensino de Ciências, os casos de controvérsias sociocientíficas e
socioambientais também têm sido utilizados como estratégias de ensino por
apresentarem a possibilidade de promover além da aprendizagem dos processos da
ciência e dos conhecimentos científicos e tecnológicos, os contextos e implicações da
relação entre ciência, tecnologia, sociedade e ambiente (enfoque CTSA).
Os métodos de casos parecem ser pertinentes à educação científica porque também
possibilitam visualizar relações controversas e promover uma maior articulação entre o
mundo natural e o social. Com isso, transcende-se à tradicional perspectiva dos
conteúdos das Ciências Naturais e passa a englobar os aspectos éticos,
socioeconômicos, políticos e culturais, até então próprios de abordagens das Ciências
Humanas e Sociais (Farias, 2003).
Considerações Finais
Os casos sobre controvérsias científicas e/ou socioambientais podem apresentar
diferentes perspectivas e se manter abertos a diferentes soluções, pois envolvem temas
que estão na fronteira do conhecimento científico. Consideramos que uma abordagem
dessa natureza pode contribuir para o desenvolvimento pessoal e social do aluno em
diferentes aspectos. A utilização de situações-problematizadoras abordando questões
reais parece permitir uma construção mais sólida de conhecimentos e uma reflexão
sobre os processos sociais da ciência e da tecnologia, possibilitando argumentar e
posicionar-se de maneira mais informada e responsável. Possibilita também o
desenvolvimento de capacidades, competências, atitudes e valores, na esteira de uma
ética de responsabilidade.
Caberia ressaltar, ainda, que a abordagem por assunto controverso é por excelência
uma abordagem social, uma perspectiva compatível com as elaborações de Vygotsky
(1993) acerca do processo de aprendizagem. Trata-se de uma abordagem que privilegia
a reflexão, a argumentação, o confronto de idéias e de posicionamentos, o que pode
3
Enquanto o estudo de caso tem maior significado para a pesquisa, o método de caso tem sentido para o
ensino e permite que se leve o caso para o contexto escolar.
contribuir para tornar a aprendizagem um processo interessante e significativo (Silva,
2004).
As condições criadas pelo estudo e discussão de um problema controverso, para o
qual existem diversas respostas, e não uma única, parecem criar condições mais
favoráveis para que o aluno se sinta mais importante, construindo efetivamente algo,
pois seu posicionamento, sua maneira de ver o problema tem valor para ele e para o
grupo ao qual pertence, reforçando no aprendiz a sua percepção de sujeito agente. O
caso de Alqueva abordado para fins educativos parece ser um exemplo dessa estratégia
de ensino.
Referências Bibliográficas:
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Shulman, L. S. Toward a Pedagogy of Cases. In: SHULMAN, J. H. (Org.). Case
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