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Coordenação Institucional do PIBID UECE
ANEXO A – FORMULÁRIO DE SUBMISSÃO DE SUBPROJETO
Edital Pibid n° 061/2013 CAPES
PROGRAMA INSTITUCIONAL DE BOLSA DE INICIAÇÃO À DOCÊNCIA – PIBID – UECE
DETALHAMENTO DO SUBPROJETO (Licenciatura)
1. Centro/Faculdade
SIGLA
FACULDADE DE EDUCAÇÃO, CIÊNCIAS E LETRAS DO SERTÃO CENTRAL
FECLESC
2. Área(s)/licenciatura(s) do Subprojeto (conforme anexo I do Edital nº 061/2013 – CAPES)
QUÍMICA. Formação Inicial Docente na Prática, Pesquisa e Ensino de Química.
3. Coordenador(es) proponente(s) (ver art. 34 e anexo II/Quadro 2 - Portaria nº 096/2013 – CAPES)
Nome: Marco Antonio Ventura Romero
E-mail/fone: [email protected]
Link para o Currículo Lattes: http://lattes.cnpq.br/1678873440024132
Nome: Josália Liberato Rebouças
E-mail: [email protected]
Link para o Currículo Lattes: http://lattes.cnpq.br/1049345421748282
4. Contexto educacional da região onde a proposta será desenvolvida (até 1000 caracteres)
No contexto educacional de Quixadá, pode-se constatar a relevância da formação docente que a
Faculdade de Educação, Ciências e Letras do Sertão Central (FECLESC) tem através dos seus
cursos de licenciatura, os quais permitem a formação de professores, muitos deles engajados no
fazer docente local. Nesse contexto educacional, é mister a manutenção, aperfeiçoamento e
ampliação dessa proposta de formação e o desenvolvimento de capacidades, competências e
habilidades pelos licenciandos que deverão se engajar nessa realidade escolar futuramente. Sabe-se
que o trabalho educativo é inerente ao desenvolvimento social e tal desenvolvimento tem, nesse
trabalho, um alicerce fundamental e imprescindível, sem o qual a sociedade não vai longe e fica
apenas reproduzindo informações exógenas totalmente distanciadas da sua própria realidade.
Nesse sentido, acredita-se que o PIBID venha a ser um protagonista importante no processo de
formação docente de qualidade para o município de Quixadá.
5. Detalhamento das escolas e bolsas do subprojeto (ver art. 8º da Portaria nº 096/2013 – CAPES)
Cód. INEP
NOME DA ESCOLA
nível(is) e modalidade
Nº DE BOLSISTAS
PS
ID
IDEB
SPAECE
Média
Port. e Mat.
(1º-3º)
23100770
EEM Cel. Virgílio Távora
End.: Rua Epitácio Pessoa,
1498, Centro – Quixadá
CEP 63900-000
Ensino Médio
01
10
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Av. Paranjana, 1700 – Campus do Itaperi - CEP 60740 - 903/ Fortaleza-CE
(85) 3101 9874 - e-mail: [email protected] – home page: www.uece.br/pibid
235,3
e
237,0
SAEB
Coordenação Institucional do PIBID UECE
23232439
EEEP Maria Cavalcante
Ensino
01
10
288,6
Costa
Profissionalizante
e
End.: Av. Jesus, Maria e
297,7
José, 2990,
Jardim dos Monólitos –
Quixadá
CEP 63900-000
6. Detalhamento da proposta de iniciação à docência (ver Seção I do Capítulo II - Portaria nº 096/2013-CAPES – até 3000 caracteres)
A ação dos professores está alicerçada no desenvolvimento de ações que implicam, não só uma
interdisciplinaridade, mas também uma confluência de fatores diversos que vão desde a
qualidade físico-estrutural da escola, passando pelos instrumentos pedagógicos, alunos,
professores e pais de alunos. A soma desses segmentos reflete quase a totalidade dos
protagonistas da sociedade local onde o PIBID deve atuar. Eis a realidade que os licenciandos em
Química devem encontrar e na qual desenvolver as suas atividades de formação inicial.
Já está bem reconhecido que a boa formação de professores para o ensino básico e o
comprometimento dos mesmos com a aprendizagem dos alunos é o que dará sustento a qualquer
proposta de melhoria da educação básica. A formação de professores é um processo, uma
trajetória que deve se contextualizar com a realidade sociopolítica do professor (licenciando) e
cimentada no conhecimento amplo e objetivo da realidade escolar com a qual se envolverá o
professor agora em formação. Nesse sentido, o PIBID deve facilitar a aproximação do licenciando
à escola, criando condições reais de interação com a vida escolar, seus dilemas, desafios,
conquistas e propostas, o que deve enriquecer a sua formação à medida que os mesmos apreendam
determinados conhecimentos ligados à essa realidade escolar, gerando-se neste processo de
aprendizagem o desenvolvimento de competências necessárias à sua atuação profissional futura.
Acredita-se que através de interações sistemáticas que contemplem o envolvimento de professores,
licenciandos, gestores e alunos das escolas participantes, promover-se-á a contextualização do
licenciando à realidade escolar e o trabalho pedagógico. O fortalecimento da formação inicial dos
licenciandos necessariamente dever passar por esta experiência, pois na verdade, o professor em
formação não pode maximizar a aprendizagem dos conteúdos programáticos do curriculum da
licenciatura e ignorar a dimensão da vida escolar, dimensão essa que será parte da sua vida
profissional. É mister que o licenciando entenda como funciona a escola, que entenda a dinâmica
diária do fazer pedagógico e aprenda desde já a postura correta diante dos dilemas e desafios
escolares. Nesse sentido, o projeto pretende oferecer meios para que o licenciando possa entender
esses tópicos de uma maneira natural e participativa, através do seu envolvimento com atividades
que permitam identificar e compreender os diferentes atores e circunstancias presentes no cotidiano
escolar. Tais atividades envolverão a convivência com os alunos da escola, facilitada pelas próprias
atividades que serão desenvolvidas com eles no projeto, entre as quais podemos mencionar a
ministração de aulas teóricas e práticas, atividades de monitoria para acompanhar esses alunos no
aprendizado de novos conceitos de Química, e a formação de grupos de trabalho com tais alunos
para o desenvolvimento de atividades acadêmicas e científicas dentro da programação científicocultural da escola. No caso da ministração de aulas e monitoria, as mesmas serão selecionadas,
designadas e supervisionadas pelos professores supervisores em cooperação com os próprios
licenciandos através da coparticipação na elaboração do planejamento semanal da disciplina e pelo
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acompanhamento sistemático do desempenho escolar dos alunos na aquisição de novos
conhecimentos.
Novas abordagens dos assuntos de química podem ser propostos nas atividades didáticas dos
licenciandos na escola, como por exemplo a metodologia de projetos, que além de abordar o tema a
partir de um prisma diferente, pode ampliar a discussão envolvendo outras disciplinas. Por outro
lado, o próprio licenciando deve perceber a importância da inovação no ensino, não apenas pelo
uso de tecnologias, mas também como consequência da sua sensibilidade em reconhecer as
dificuldades inerentes ao processo ensino-aprendizagem dos alunos com os quais interage.
Sem dúvida, não poderia se omitir a importância do bom manejo da linguagem, tanto escrita como
oral e principalmente o domínio da linguagem química. Nesse sentido devem desenvolver-se ações
que permitam aperfeiçoa-las, tais como seminários regulares que tratem de temas de química
estreitamente relacionados com os temas tratados na sala de aula, usando-se para isso a
apresentações formais, no modelo de apresentação oral. Além do preparo e prática da linguagem
falada e escrita, promover-se-á o aperfeiçoamento de temas que podem ser levados à sala de aula e
servir como treinamento na apresentação oral em eventos científicos vindouros.
Todas as atividades desenvolvidas e relacionadas ao subprojeto, serão reunidas, organizadas,
geridas e distribuídas, sistemática e regularmente, através de portfólio eletrônico (plataforma
Moodle).
O licenciando, em princípio é um aprendiz e está na Faculdade como tal. O seu papel como
professor será o resultado da sua permanência na Faculdade e a qualidade nesse ensino também
deve promover uma base sólida de formação e preparo para a sua ação docente na escola. Por isso,
deve incentivar-se a participação nas atividades universitárias pertinentes, como por exemplo a
Semana Universitária de UECE e outras atividades científicas a nível de graduação, como por
exemplo congressos, encontros, conferências, etc., com o objetivo principal de aperfeiçoar a sua
formação, pois tal participação será o fruto de uma série de atividades acadêmicas que envolverão
pesquisa, leitura e organização de informações, tanto do ponto de vista bibliográfico, como
experimental, levando-o a aquisição de habilidades relacionadas à capacidade de análise e síntese
de informações. Ao final de contas, o perfil que desenvolva na Faculdade apontará para o perfil que
terá como professor.
Na conjuntura atual, a ligação entre a Universidade-Escola ainda se estabelece através de caminhos
tortuosos e muitas vezes nem sequer existem. O PIBID estabelece de forma clara e objetiva essa
ponte entre as duas instituições, tão vital quando se trata da formação de professores e em
consonância com o Projeto Institucional do PIBID-UECE, pretende-se manter um processo
formativo de iniciação à docência ancorado no conceito de aprender e ensinar pela pesquisa e é
nessa relação que o subprojeto de química também se alicerça e a partir desse referencial propor,
elaborar e executar atividades de ensino-aprendizagem que renovem a prática do ensino de
química, que facilitem e conduzam os alunos ao conhecimento da prática docente e que como
consequência dessa inserção possam pensar a prática docente como parte da vida profissional de
cada um dos envolvidos.
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7. Detalhamento das ações do Subprojeto, com a respectiva justificativa para formação do
licenciando (ver letra “c” e “f”, páginas 4 e 5, do item 4.2.3 - Edital nº 061/2013 – CAPES)
Ação
Realizar
ciclo
de
seminários
integradores com a escola e a
universidade
Justificativa (até 500 caracteres por ação)
Objetiva socializar a proposta do PIBID entre integrantes
do Subprojeto, na escola e na universidade. Envolve o
estudo da proposta e discussão de seus primeiros
encaminhamentos pelos membros do Subprojeto. Na
escola pretende discutir a proposta do PIBID Química
com os gestores e docentes das escolas selecionadas,
assim como na universidade.
Realizar visita orientada a escola Esta ação favorecerá a integração inicial dos bolsistas
com os licenciandos.
de iniciação à docência ao contexto escolar, propiciando
o contato com as condições reais da escola. A ideia é
conhecer a escola do ponto de vista fisico-estrutural e
organizacional.
Desenvolver diagnóstico do ensino O conhecimento prévio sobre a prática pedagógica de
de Química na escola
Química na escola é necessário para o planejamento e
realização de ações centradas nas demandas visando
sua melhoria. O diagnóstico do ensino de Química
permitirá ao licenciando conhecer a prática pedagógica
em sala de aula e as instalações laboratoriais
disponíveis. Prevê-se a observação desses contextos, a
análise das dificuldades e reflexões sobre como
contribuir para sua melhoria. Os resultados serão
socializados em seminários na escola.
Realizar sessões de estudo sobre Muitos alunos têm dificuldade de compreensão dos
temas críticos do ensino de Química fenômenos químicos, não os relacionando a
na escola
acontecimentos do cotidiano. Esta ação envolverá
estudos na universidade, pelos licenciandos, para
planejar monitorias abordando temas críticos no ensino
de Química. A intenção é favorecer a aprendizagem dos
alunos do Ensino Médio.
Analisar livros didáticos usados no Esta ação permitirá que os licenciandos tenham
ensino de Química.
conhecimento da forma como o conteúdo de Química é
abordado nos livros das diferentes editoras,
possibilitando o estudo das obras utilizadas e do
processo de escolha na escola. Desta forma, bolsistas
de iniciação à docência e professores supervisores
contribuirão com a análise das propostas dos livros
didáticos que mais aproximam o ensino da pesquisa,
rompendo com o ensino transmissivo.
Desenvolver aulas experimentais nos Serão realizadas práticas experimentais de química,
laboratórios de Química das escolas.
numa abordagem de intermediação conceitual (teoriaexperimento), nas quais possam ser abordados temas
relacionados ao cotidiano, não só pelo uso de material
conhecido no dia-a-dia dos alunos, mas também pela
capacidade de explicar através dessas práticas os
fenômenos cotidianos dos alunos. Elaborar, como
resultado dessas experiências, um manual de laboratório
capaz de traduzir e explicar a realidade química da
região.
Confeccionar
kits
para
aulas Esta ação visa à produção de kits para aulas práticas
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experimentais
alternativo.
com
material com material simples, barato e seguro. A partir do
diagnóstico das condições dos laboratórios de Química
das escolas, os licenciandos, com apoio dos professores
supervisores, confeccionarão material para ser utilizado
nas aulas experimentais das escolas, concretizando-se
nessa parceria a articulação teoria e prática, fundamental
para a melhoria da qualidade do Ensino de Química nas
escolas públicas.
Realizar
Feiras
Científicas As feiras científicas permitem o desenvolvimento de
articulando
com
os
demais atitude investigativa, a criatividade e o reconhecimento
subprojetos da FECLESC
da importância do método científico na obtenção de
resultados. Esta ação mediará o crescimento pessoal e
promoverá o aprofundamento dos conhecimentos
adquiridos. Ampliará a capacidade de comunicação do
licenciando, aperfeiçoando as suas habilidades de
expressão verbal e escrita, estimulando uma postura
mais crítica sobre o seu papel na sociedade como
detentor de novos saberes.
Promover cursos de formação sobre Esta ação incentiva à utilização de TIC no ensino de
o uso de tecnologias no Ensino de Química como ferramenta primordial para a visualização
Química.
e construção de estruturas moleculares e simulação de
experimentos mais sofisticados, de modo que elas se
transformem em componentes principais na elaboração e
ministração de aulas. Os programas que podem ser
utilizados: Discovery Studio 3.1, IsisDraw, ChemSketch,
SymyxChime, Mercury (para estruturas cristalinas) e
Molecular Discovery. Destina-se aos licenciandos e
professores.
Planejar e realizar aulas de campo.
O foco desta ação consiste em organizar os licenciandos
em grupos de trabalho para o planejamento das aulas de
campo, elaborando um plano detalhado, bem como
registro e discussão das aulas de campo, identificando a
contribuição dessa atividade para a formação dos
licenciandos. Nesta ação, os professores supervisores,
conjuntamente com a coordenação de área, têm papel
decisivo, orientando e corrigindo.
Planejar e realizar visitas técnicas.
Esta ação proporcionará aos licenciandos planejar,
discutir e elaborar, com os professores supervisores,
roteiros de visitas técnicas a órgãos e empresas que
operacionalizam com atividades químicas, assim como
confeccionar o relatório das visitas e apresentá-los
enfocando a contribuição dessa atividade para sua
formação.
Participar de eventos científicos
Os eventos estimulam a interação entre estudantes e
profissionais da mesma área, permitindo a troca de
informações e apreensão de novos conhecimentos,
primordiais para o aprimoramento da comunicação
científica e amadurecimento profissional.
Elaborar relatórios das atividades A produção e o envio dos relatórios, assim como a
desenvolvidas sempre que solicitado socialização de informações e produções solicitadas,
pela Coordenação Institucional do devem ser entendidos como canal de comunicação
PIBID.
permanente com a Coordenação Institucional e com a
Capes.
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8. Outras informações relevantes (quando aplicável)
O Subprojeto de licenciatura em Química ligado ao Projeto Institucional PIBID-UECE - Edital
2011 ainda se desenvolve na Faculdade de Educação, Ciências e Letras do Sertão Central
(FECLESC) e tem contribuído de maneira incalculável para todos os envolvidos: coordenador de
área, professores supervisores e licenciandos. Tendo em vista que uma descrição
pormenorizada das atividades do subprojeto antes mencionado não é o objetivo neste momento,
enumerar alguns relatos e experiências do que se vem fazendo pretende apenas ilustrar a
importância que projetos deste cunho tem na vida e formação de todos os envolvidos.
O primeiro aspecto a ser mencionado é a aproximação, que se tornou vivência, dos licenciandos
ao contexto escolar, dirimindo os preconceitos que sobre a escola se tem na graduação e que
muitas vezes não refletem o verdadeiro trabalho que se desenvolve ali. Podemos mencionar
nesse sentido que os licenciandos consolidaram as suas ações docentes, enriquecendo-as com
as experiências cotidianas, promovendo-se o aperfeiçoamento no que diz respeito à organização
e ministração de aulas, como também à obtenção de um amadurecimento profissional (embora
estejam na fase inicial desse processo de aquisição), paulatinamente desenvolvido, capaz de
mantê-los conscientes sobre o papel que eles podem desempenhar na abordagem de dilemas e
desafios inerentes à realidade escolar. Estabelecendo-se um vínculo mais efetivo entre a teoria
pedagógica e a prática docente tão importante na formação dos licenciandos.
A participação em eventos científicos, como a Semana Universitária da UECE (2011 e 2012), a
Semana Científica da FECLESC (2011), o I Colóquio de Iniciação à Docência – COINDO (2012),
o XVI Encontro Nacional de Ensino de Química/X Encontro de Educação Química da Bahia
(2012), com a participação neste último de 07 licenciandos, além das atividades acadêmicas das
escolas onde os licenciandos atuam, nas quais participaram ativamente no preparo e
apresentação das Feiras de Ciências Escolares e sem deixar de mencionar a participação de 05
licenciandos no 53º Congresso de Química que acontecerá no Rio de Janeiro no mês de outubro
deste ano, todos eles com trabalhos aprovados, leva à indubitável conclusão que o PIBID-UECE,
através do subprojeto de Química em Quixadá, plantou e gerou uma postura profissional objetiva
e séria do que significa ser professor na escola básica e como essa postura pode ser enriquecida
através de uma participação coletiva entre todos os componentes deste processo de edificação
profissional na área da educação, desencadeando-se como consequência a necessidade de
compartilhar essas experiências através da participação em encontros, colóquios e congressos.
Pode-se mencionar também o reforço do vínculo Universidade-Rede Pública de ensino, tão
importante para o contexto de formação dos futuros licenciados e a sua inserção futura na
carreira do magistério. Acredita-se que o Projeto estabeleceu uma ponte sólida entre a
Universidade e a Escola, tirando a primeira de uma postura indiferente para a realidade da
segunda, promovendo-se uma conexão simbiótica que dá sentido às ações educativas
desenvolvidas pelas duas. Essa é uma conquista profunda do Projeto Institucional PIBID-UECE,
através do Subprojeto de Licenciatura em Química, que se refletirá na formação dos licenciandos
e terá consequências positivas a longo e mediano prazo, perfilando novos paradigmas na
formação docente para o ensino básico do Sertão Central no Estado do Ceará.
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